一年级 厘米的认识----教案（5篇）

第一篇：一年级 厘米的认识----教案

《厘米的认识》教案

教学目标：

１、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

２、结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。（限整厘米数）

３、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。４、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：厘米的认识，难点：是建立1厘米的长度观念。教具准备：课件、各种尺子。

信封1（1厘米、3厘米、9厘米长的小棒）、信封2（软尺）、直尺5根

《厘米的认识》

一、检查预习

课前让大家看了75页，大家谁能给大家讲个故事？为什么阿福的衣服做小了？

生：师傅的手大，徒弟的手小。

二、合作探究，学习新知

1、长度单位的统一

老师听明白了，师傅的手大，徒弟的手小，请你到前面来，我们演示一下。

师：我当师傅你来当徒弟好吗？

（比手，比拃）教师：我们一起用自己的拃量一量课桌的长度好吗？（开始，并交流结果）

师：我明白了，一样的桌子，老师的手大，你的手小，所以结果不一样。徒弟再给阿福做衣服的时候，也是这样的情况，对吗？

师：那怎样做才不会出现这种情况呢？ 生１：师傅的手量，师傅做，生２：徒弟的手量，徒弟做。（评价：你的想法真独特，谁还想说说你的想法）

生３：用尺子量。（真聪明）

师总结：其实，古代的人们也发现了用不同的标准去测量同一个物体，量出的结果是不一样的。现在，我们使用的是全世界统一的长度单位。下面请同学们拿出你的学生尺，仔细观察，你发现尺子上都有些什么？（大约1分钟多，）把你的发现说给同桌听一听。

（出示课件：尺子）

2、学生观察探究，认识尺子 师：为了观察的方便，老师把尺子放大了，请同学们一起来看看，谁来把你的发现说给全班同学听听。（1）、生活动。

（2）、师：谁想把自己的发现说给大家听一听？

生１：数字。这些都是刻度

生２：线。师：这是刻度线。谁还有补充。生３：字母CM 教师：CM是国际长度单位厘米的表示方法，是人们在测量较小物体时常用的长度单位，今天，我们就来重点学习厘米的认识。（板书：厘米的认识）

师：刚才我们发现尺子上有数字，这些数字都是从几开始的？（０）

你知道０在尺子上表示什么吗？（起点）

师小结：尺子上的０表示起点，我们在测量物体时，一般把物体的一端对准０刻度线测量。

3、动手操作，认识1厘米。（1）认识1厘米

师：我们知道了ＣＭ表示厘米，那么1厘米到底有多长呢？请同学们在尺子上找出从刻度几到刻度几是1厘米。

生１：０－１师：注意说准确完整，从0刻度线到刻度1是1厘米。生２：１－２ ……

（边说边出示课件。）

师：这些都是我们在尺子找到的１厘米，我们来看看，同学们找的这些1厘米，都有什么特点？（生回答）

师小结：每相邻的两个刻度之间的距离都是1厘米。（2）活动：

教师：下面请同学们把手放在0刻度上，然后慢慢滑向刻度1，感受一下1厘米。你觉得1厘米怎么样？（很短）别看1厘米很短，可是生活中的很多物体的长度大约都是1厘米。

4、在生活中寻找1厘米

师：下面请同学们找一找，你周围或身体上哪些物体的长度大约是1厘米，并说给你同桌听一听。交流

5、画1厘米

师：你能用不同的方式表示出1厘米来吗？可以用手比划，也可以借助于尺子在本子上用画线段的方式表示。<1>学生动手实践，教师巡视并指导。〈2〉回报交流：

教师找一些画的比较成功地放在实物投影上，大家先评价，然后学生介绍成功经验。〈3〉总结 ：尺子要放平，从0刻度线开始画，线段要直，最后要标注是几厘米。

6、认识2厘米、3厘米、5厘米、、、、、、找一找尺子上的2厘米，说一说。教师：2厘米里面有几个1厘米啊？ 在尺子上找一找5厘米，还有吗？ 介绍简便方法、、、教师：再不从刻度0开始找一段距离的时候，有一种简便方法，你想知道吗？悄悄地告诉你们，一般人我可不告诉她呀！就是用后面的较大数字减去前面的较小数字就得到了这段距离的长度。自己验证一下，是不是？

7、测量。

教师：你能用尺子测量一下你的本子的宽度吗？（1）学生测量，教师巡视，并表扬正确的方法。

（2）指名演示，大家评价，好不好，好在那儿，什么地方需要改进，怎样改进。

（3）总结：强调物体的一端要对准0刻度线，平放，另一端对准几就是几厘米。

三、讲故事

阿福的帽子

我们来听一个故事好不好？（1）教师：秋天到了，阿福又来到了裁缝店里，要做一顶帽子。做帽子就要测量阿福的头围。这次徒弟胸有成竹了，因为有了直尺。他拿着一把直尺绕着阿福的头左量量右量量，怎么也两不出阿福的准确头围，急得满头大汗。忽然，他看见桌子上有一根绳子，眼前一亮，计上心来，很快就量出了阿福的头围。同学们，你知道明明是怎样测量的吗？ 学生汇报演示。启发：

教师：原来我们可以这样测量曲线啊。同学们，这根绳子有什么特点啊？

我们能不能动动脑，结合直尺和绳子的特点，我们也发明一种可以直接测量曲线的尺啊？用什么做呢？（布、皮、塑料、、、）我们给这种尺子起个名字，叫软尺好不好？（板书：软尺）人们在生产生活中，根据实际需要，发明了各种各样的尺子，如：可以测量曲线的软尺，可以测量生活中交大物体的卷尺，可以测量土地或路程的皮尺，还有老师用来画图的长直尺，也叫米尺。请小组长拿出老师给你的信封，里面就是大家“发明”的软尺。下面就请同学们看看你们手中的软尺，上面有正反两面，都可有刻度，仔细观察，你认为哪面的长度单位是厘米？（学生说，老师肯定）

下面请同学们以小组为单位，有人测量，有人记录，小组长分工，互相测量一下你们的身高、胸围、胳膊长或者是你身边桌子、凳子、讲台等物体的长度，然后找同学上来根据你们的记录汇报。老师这儿还有直尺和卷尺，有想用的，也可以上来拿。

四、作业

回家后，以厘米为单位，量一量自己的一拃和一步各有多少厘米？

第二篇：《认识厘米》教案

第三篇：《认识厘米》教案

数学 二年级上册 第五单元 厘米和米 第2课时

教案

《认识厘米》教案

主备人：

教学目标：

1、知识目标：初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念，学会用刻度尺量物体长度的方法，会用直尺画定长线段。

2、能力目标：培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。

3、情感目标：进一步感受数学与生活的密切联系。教学重点：建立1厘米的长度表象，会用直尺测量物体的长度。教学难点：画指定长度的线段。教学过程：

一、创设情境。

1.请同学们看一看自己的课桌的宽。

提问：你们觉得这条边有多长？再说说你是用什么方法得知的？ 2.提问：想一想为什么他们说的数不同？

3.小结：为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）

二、新授。1.认识厘米

（1）观察尺上的“厘米”刻度。

出示米尺图，告诉学生：

这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线苏教版

2016.08 数学 二年级上册 第五单元 厘米和米 第2课时

教案 的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？(3)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。

（4）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

3、教学量一量。（1）出示一支铅笔。

（2）教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。请学生说一说铅笔的长度。

（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？

（4）打开书第62页，学生看书将例题中括号填完整。

小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

4、完成“想想做做”第3题。

（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？

苏教版

2016.08 数学 二年级上册 第五单元 厘米和米 第2课时

教案

（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

5、教学例4。

（1）教师示范，学生观察。

分三步画：先对着0刻度，点出一个端点。从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。（2）学生按这样的方式试一试，画一画。（3）提问：我们怎样画一条线段？

6、完成“想想做做”第1、2题。学生独立完成。

三、巩固练习。

1、完成“想想做做”第4题。（1）学生估计。（2）再测量。（3）同学间交流数据。

2、完成“想想做做”第5、6、7题。

四、课堂小结：

通过今天这节课的学习，你有什么收获？ 课后反思：

苏教版

2016.08

第四篇：教案认识厘米

《厘米的认识》教案

教学内容：一年级下册第75—76页。教学目标：

1、结合实际，使学生体会建立统一长度单位的必要性。

2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。

4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：

建立1厘米的长度观念，会用尺子测量生活中较短物体的长度。教学难点：

建立1厘米的长度观念

教学准备：课件，尺子，一厘米小棒，长方形卡片，彩笔，橡皮，课本。教学过程：

一、激趣导入，体会统一长度单位的必要性。

师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个发生在古时候的小故事，一起来听。（播放发福的新衣）

师：对呀，这是怎么回事呢？ 生：师傅手大，徒弟手小。

师：有道理，就像我和你们，谁的手大？（生说）师：没错，那什么是一拃呢？

师：大家伸出小手来，像老师这样把大拇指和其他四指分开，从大拇指指尖到中指指尖这一段就是一拃。谁敢上来跟我比一比。

（师生比较一拃，看谁的一拃长）师：手大当然拃也大。

师：谁有办法让故事中的阿福能穿上合适的衣服呢？ ① 师傅量师傅做②徒弟量徒弟做③用尺子量。

（师跟上评价：这个主意好，这是个好办法，这个建议不错）

师：从同学们的办法中我知道了，看来在测量物体的长度时要用统一的标准。

二、探索实践，构建新知。

1、认识尺子

师：刚才有同学说可以用尺子量，你都见过什么样的尺子呢？（三角尺，直尺，卷尺等）

师：尺子的种类有很多，这节课我们一起来研究同学们桌子上这把最常见的直尺，来，看着你的尺子，仔细观察一下，尺上都有什么？看谁的发现多？

师：为了方便大家看的清楚，老师把尺子放大了，看大屏幕，谁来说说你的发现？（学生说）师：谁还有补充？

（及时评价：你观察的真仔细，你真是个细心的孩子）师帮助梳理：

数：一起来看这些数字是怎么排列的？（从小到大排列）从几开始的？（闪烁0指名说）大家可不要小看这个0，它在尺子上表示起点，也就是开始的意思。尺子上的这些数我们都称它为刻度。

线：大家看到的这些长短不一的小竖线也有一个共同的名字叫刻度线。细心的小朋友一定发现了每条长刻度线的下面都对着一个数字。

字母：这两个小小的字母cm表示什么？（厘米）板书：厘米（齐读）厘米可以用字母cm表示，它是一种常用的长度单位，这节课，我们就来认识认识这个新朋友厘米。（板书课题：厘米的认识）

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。

师：1厘米有多长呢？在尺子上能不能找到？

师：看这把放大的尺子，就像这位小朋友说的，从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米，能在你的尺子上找到它吗？找一找，并指给同桌看一看。

师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？（生说课件出示）

师：谁能找到两个？谁想多说几个？

师：我们把所有的1厘米都请出来，你有什么发现吗？ 生：（每两个数字之间都是1厘米或尺子上有很多1厘米）师：尺子上每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念

师：请同学们从学具盒里拿出这根蓝色的小棒，举起来让大家看一看。你觉得这根小棒有多长？（1厘米）放到尺子上验证一下，是1厘米吗？

师：拿着这根1厘米长的小棒你有什么感觉？ 生：1厘米很小，1厘米很短。

师：是啊，1厘米很短，现在请大家像老师这样用大拇指和食指轻轻的拿住它，手指不要动，用另一只手轻轻地把小棒抽走，两个手指之间的距离就是1厘米。

师：好，放下手，把小棒放回学具盒，闭上眼睛想一想1厘米有多长。睁开眼睛，再用手比划比划，放到尺上看一看你比划得准不准。再拿起来互相看一看。

师：大家想一想，你还见过哪些物体的长度和这根小棒差不多，大约也是1厘米呢？可以从我们的身边或身上找一找，说给同桌听一听。

汇报交流。

引导学生找出手上的1厘米，食指的宽度。

师：大家真是生活中的有心人，课后同学们可以继续找一找，好吗？

3、认识几厘米。

师：我们现在知道1厘米有多长了，2厘米呢？能在你的尺子上找到吗？谁找到了？（指名说0-2）课件演示

师：你为什么认为它是2厘米呢？

（如果学生说不出来，师自己说：有2个1厘米就是2厘米）师：谁还能找到不同的2厘米？（指名说：从刻度3到刻度5……）

师：先给大家提一个小小的要求，别人在说的时候，大家都看着自己的尺子，用手指一指，判断他说的对不对，好吗？

师：在尺子上除了能找到1厘米，2厘米外，你还能找到其他的厘米数吗？先别着急，听老师的要求：每人在尺子上找到一个厘米数，说给小组内同学听，一人说时，组内成员都看着自己的尺子判断他说的对不对，如果有错帮助改正，看哪个小组完成的最快。开始：

（小组合作）

师：都完成了老师可要考考大家了。请大家把尺子放在你的面前，伸出两只手的食指，我说，你们在自己尺子上找，左手指开始的刻度，右手指结束的刻度，并且说出是几厘米。听好：刻度0到刻度8，刻度0到刻度5，刻度0到刻度17.师：通过刚才我们找的这些厘米数，你有什么发现？ 生：从刻度0到刻度几就是几厘米。

（评价：说的好，真善于发现规律，把掌声送给他）

师：现在老师要加大难度，看大屏幕，从刻度4到刻度10是几厘米？谁看出来了？ 生：6厘米

师：你是怎么知道的？把你的方法说给大家听好吗？ 生可能会说：①数一数有6个1厘米 ②10减4等于6厘米

师：你真聪明，大家说他的这个办法可以吗？善于总结方法也是一种好的学习习惯，值得大家想你学习。

师：咱同学们可真有办法，看来如果不是从刻度0开始，我们可以用数一数的方法，也可以用大数减小数的方法知道是几厘米。

4、巩固练习

师：听说大家在学习厘米的知识，动物王国里的蟋蟀和蚂蚱也来到了咱们的课堂上，他们俩要比赛跳远，想请大家当裁判，你们愿意吗？可要仔细看啊！

课件演示：蟋蟀：12厘米 蚂蚱：10厘米

师：首先有请蟋蟀先生，他跳了几厘米？再来看蚂蚱先生，他跳了几厘米？谁是冠军？祝贺蟋蟀，给他发一个大奖杯！

5、用厘米量。

师：刚才我们一起认识了长度单位厘米，大家想不想用我们的尺子亲自动手量一量啊？请大家从学具盒里拿出红色纸条，量一量这张纸条长几厘米，量完后跟同桌说一说你是怎么量的。

（生动手测量）

学生到前面投影展示自己量的方法。

师：这位小朋友到前面来介绍一下你是怎么量的好吗？

师：你们量的结果和他一样吗？有没有不同的意见？谢谢你给大家做了一次正确的示范。

师：看到大家都在动手测量，有一位小马虎也想来凑热闹，一起来看他是怎么量的。（课件出示两种错误量法）师：你对他的测量有什么想说的？

师：看来在量物体的长度时，我们首先要把尺子放平，还要注意一般要把物体的一端对准尺子的0刻度线，看物体的另一端对着几就是几厘米。

边说边板书：量:尺子放平 对准0刻度线

师：我们用正确的方法帮小马虎量一量橡皮的长度好吗？从学具盒里拿出橡皮量一量。

师：橡皮长几厘米？（6厘米）

师：小马虎在同学们的帮助下也学会了正确的测量方法，真得感谢大家！

6、测量一拃，了解自己身上的尺。

师：还记得故事中的师傅和小徒弟吗？他们的一拃分别是多长呢？看大屏幕： 课件：师傅一拃长大约19厘米，徒弟一拃大约14厘米。

师：其实在实际测量中经常遇到这种情况，量的长度并不正好是几厘米，而是比几厘米多一点点或少一点点，我们就说它大约几厘米。想不想知道自己的一拃有多长？赶快动手量一量，量完了小组内说一说自己的一拃有多长。

找一个小组起来介绍。

师：每个人的手的大小不一样，一拃的长度就不同，一拃的长度还有手指的宽度都是咱们自己身上的尺。在平时没有尺子的情况下我们可以用自己身上的尺帮助我们估计一些物体的长度。课后同学们可以找一些自己喜欢的物品先估一估，再量一量。

四、总结

师：这节课咱们就上到这儿，谢谢同学们，下课！

第五篇：认识厘米教案

认识厘米

教学目标：

1、结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

2、通过解读直尺，认识长度单位“厘米”，建立厘米的意义，在测量物体长度的过程中比较、交流、总结，丰富长度单位的表象同时掌握正确测量长度的方法。

3、在估计学生熟悉的物体长度的活动中，进一步掌握长度单位厘米，初步学习估测的方法，初步发展学生的空间观念。

4、在学生自主、合作的过程中，通过实践操作发展学生的动手能力，体验学习的乐趣。

教学重点：

建立1厘米的表象，掌握1厘米的实际长度，学会用直尺测量物体长度的方法是本节课的重点。依据是课标对低段学生学习图形与几何知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。体现在：认识1厘米和量一拃的长度。教学难点

建立1厘米的表象。依据是课标的要求与学生的认知水平。体现在：找1厘米长的物体。教学准备

多媒体课件、尺子、小纸条、练习纸等。教学过程：

一、创设情景，发现问题。

师：大家量过物体的长度吗？你知道在古代，他们是怎样量的吗？有人想出，用身体的一部分来做测量工具。（出示：图片“一庹”）

师：两臂左右平伸时两手之间的距离称为1庹，看这个草垛有多长？ 生：2庹。

还可以用步数来计算一些物体的长度呢。看，这根竹竿有多长？ 直到今天，英语中的“尺”feet还是“脚”的意思呢。

张开大拇指和中指两端的距离称作1拃，来，看看你的一拃有多长？ 师：大家想不想用身体上的尺子———“拃”，来量一量咱课桌有多长啊？ 师：请同学们试一试。请几个同学汇报一下。

师：好，老师来验证一下同学们量的结果对不对。老师开始用拃来量一量。

师：为什么我们量的结果不一样啊？谁的答案正确啊？

师小结：那桌子到底有多长啊？怎么让别人知道呢？看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。今天我们就来认识一个长度单位——厘米。（板书：厘米）

二、实践操作，建构意义

（一）建立模型

1、认识1厘米

师：厘米是个新朋友，大家对厘米比较陌生，那么我们就从1 厘米开始来认识它。

（拿出一个小正方体）

师：小正方体的一条边长就是1厘米。拿出你的一个正方体，来看看1厘米有多长？

师：把你手中的小正方体放下。用你的食指和拇指来比划一下。1厘米有多长？（师用手中的小正方体去下面找几个学生比划的1厘米验证一下）

2、感知1厘米

师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米？赶紧和同位一起去找找！

生：手指的宽大约是1厘米，田字格的宽大约是1厘米，订书钉的宽大约是1厘米等。

师：同学们找到了这么多1厘米，你感觉1厘米的的长度怎样？ 学生可能交流：1厘米很短，很小。

师小结：是啊，正是因为1厘米的长度很短，所以人们在测量比较短的物体时一般用厘米做单位。

3、感知2厘米

师：2厘米有多长呢？你知道吗？

生：2厘米有两个小正方体连起来那么长。师：再用你的手来比划一下2厘米有多长。

师：请大家来找一找，在老师为你准备的小棒中，哪根的长度大约长2厘米？举起来看看！

师：同位互相检查一下，他拿的对吗？ 师：知道2厘米有多长了吧？再来比划一下！

4、感知4厘米

（拿起一个4厘米长的小棒）

师：请大家拿出黄色的小棒，估测一下，它有多长？

师：它到底有多长呢？利用你手中的学具来量量吧！师：你是怎样量的？

生：我是用了4个小正方体。一个正方体是1厘米，它有4个小正方体那么长，就是4厘米。

生：绿色的小棒是2厘米长，它有2根绿色小棒那么长，就是4厘米了。

师：同学们真厉害，要知道这根黄色小棒的长度，只要看看它有几个小正方体那么长就行了，还可以看看有几个绿色的小棒那么长。（收小棒学具）

5、反馈练习

师：我们来做个测眼力的小游戏！

（课件出示：橡皮、小刀有几个小正方体那么长）

（二）认识尺子

1、认识尺子 师：过渡语言

每人都有尺子，仔细观察一下上面都有什么？ 学生很积极的举手

师：先别急着说，我这儿也有把尺子，看（课件出示一把空尺子）有什么想说的吗？

生：你的尺子没有数字！

师：是吗？好，按你们说的，我添上数（课件出示刻度数），行了吗？ 数字——从小到大排列。生：不行不行！师：怎么还不行？

生：还没有那些小线、小道道！

师：你们的都有吗？真善于观察，（课件出示刻度线）是这样吗？现在行了吗？ 生：行了。

师：这些长长短短的线，知道叫什么吗？

竖线——三种长度不同的竖线都叫刻度线。每条最长的刻度线下面对着一个数 师：如果你仔细观察，尺子上还有一个特殊的小标志（课件出示：cm），快看一看你的尺子上有吗？ 生：有！厘米——cm。

【设计意图：先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。】

2、找尺子上的“1厘米”。

师：尺子上的1厘米在哪里呢？我们用小正方体来量一量。

生：尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的长度都是1厘米。

那从刻度1到几也是1厘米啊？

【设计意图：1 厘米表象的建立是本节课的重难点，为了突破这一难点，需要借助尺子直观上感受使孩子对1厘米长度初步建立表象，通过各项活动使孩子在观察、想象、比划、寻找等过程中深刻丰富了表象。】

3、认识几厘米

师：认识了1厘米，你能在尺子上找到2厘米吗？ 学生交流，教师适时用课件演示2厘米的长度。师：你还想认识几厘米？

生可能交流：2厘米、3厘米、4厘米„„

教师引导学生自主探究，随后交流，得出结论：几厘米就是几大格。

（三）用厘米作单位测量

1、师：老师这里有一根小棒，请你仔细观察一下，猜一猜，这根小棒大约是几厘米？估计的准吗？

生：学生进行估计，同时用尺进行测量验证自己的估计。

2、师：你们是怎么量的？请同学演示测量方法。请几位学生在投影上测量6厘米小棒

师：看，这位同学是怎么量的？

生：他把一端对准0刻度线，另一端对着6.师：这样行吗？真了不起，老师没教，他就会测量了，谁还是这样量的？ 还有别的测量方法吗？

另一位学生上台展示从刻度2到8 师：怎么这也是6厘米？

生：也有6个1厘米，所以也是6厘米。

师：一位同学是从0刻度线开始量的，一位同学不是从0开始量的，你觉得哪种方法更简便更好？

师：大家想法不一样，到底哪种好呢？我也量了几根小棒，请你快速的说出它的长度，好吗？

（课件：前三根都是从0刻度线量，学生反应很快也很准确；最后一根是从刻度2~9，学生第一反应9厘米，接着有学生出现争议，有的说7厘米，有的说8厘米）

一位同学上台，带着大家数了数有7个1厘米，确定是7厘米。师：你们现在想说些什么？ 生：从0开始量好！生：从0到几就是几厘米

师：这个发现太有价值了！0刻度——标志着开始。所以通常咱们都是从0刻度线开始测量，到几就是几厘米。

3、师：大家都会使用尺子量了，请同位合作量一量铅笔有多长？

【设计意图：新课程倡导关注学生的课堂参与，注重学生获取知识的探究过程。在测量物体长度前先想策略，引导学生充分发挥主体作用，同桌合作、尝试用不同的方法解决问题，获取了知识，丰富了经验，培养了能力。】

三、学习拓展，解决问题

1、估计和测量自己一拃的长度

师：生活中，我们身体上的尺子---拃也是一个很好的测量工具。先估一估自己的1拃有多长，再量一量一拃的长度。学生交流自己估计和测量的结果。教师课件演示怎样测量一拃的长度。

师小结：同学们都量出了自己1拃的长度，如果你去量一个物体的长度，你的1拃有12厘米，它有两拃长，是多少厘米呢？如果1拃是14厘米，两拃是多少厘米？

2、估计老师的一拃长度

师：估一估老师的一拃有多长呢？ 学生交流。

师：量一量：一端对着0，另一端正好对着19，老师的一拃有多长？

3、同学们回到家以后还可以量一量爸爸、妈妈一拃的长度，如果对自己的小手感兴趣还可以量一量自己的手宽、手长。

【设计意图：注重从学生的经验出发，有意识地引导学生从身边的生活中找一找，估一估，量一量。引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边 的数学问题，从而体会到学习数学的重要性，回家量爸、妈一拃的长度把知识延伸到了课堂意外。】

四、自主练习，学以致用

1、量一量。

学生完成自主练习第1题。交流测量的方法和测量的结果。

2、完成自主练习第3题。学生完成后，课件演示。

3、课堂小测

课件出示小测题，学生完成。

【设计意图：组织学生练习，能及时巩固学生所学的新知。小测，是为了检测目标达成度情况，为改进教学提供依据。】

五、回顾反思，交流评价

师：这节课你学会了什么？你对自己的表现满意吗？ 学生交流，教师点击课件利用丰收园做好评价。

【设计意图：交流分享收获能促进学生的发展，引导学生对本节课知识以及思维、方法进行梳理，做到融会贯通。及时评价，则能引导学生进一步体会学习的快乐。】

在古代还没有发明尺的时候，人们用一些简单的工具来测量长度。比如带一根绳子在身上，需要的时候就用它来比较长短，古埃及人就使用绳子丈量土地。有人想出，可以用身体的一部分来做测量工具，如张开大拇指和中指(或小指)两端的距离称作1柞(Zhd)，成人两臂左右平伸时两手之间的距离称为1度(tu引，在我国古代丈量土地的时候，也经常用步数来计算。我国古代带有刻度的尺子叫“矩”，相传矩(尺子)上所划分的格，是鲁班所创，鲁班的另一发明是能正确画出直角的三角板，也被称为班尺，它能告知工匠哪些尺寸是不规贝lJ的。孟子说“公输子之巧，不以规矩，不能成方圆。”鲁班对统一尺寸标准做出了巨大贡献。我国古代不同时期，一尺长短都不同。最短的是商代，一尺等于今天的16.95厘米，也就是大约17厘米，最长的在宋元时期，一尺等于今天的31.68厘米，大约32厘米。英国政府以女工的脚作为标准，把它的长度定为一“尺”，再按这个标准单位制作一定长度的木条或者金属条，作为大家通用的度量工具。所以，直到今天，英语中的“尺”还是“脚”的意思。