为学教学设计修改

第一篇：为学教学设计修改

《为学》教学设计

李惠利中学：李敏

教学目标

1、学习利用对话表现人物心理的方法。

2、品读“贫富二僧去南海” 的故事，感悟人之为学“贵在立志、事在人为”的道理 教学重点：

品读“贫富二僧去南海” 的故事，感悟人之为学“贵在立志、事在人为”的道理 教学难点：

学习利用对话表现人物心理的方法。

教学过程

一、引入故事

解题：为学即求学、做学问。

本文原题为《为学一首示子侄》，作者写此文的目的是勉励他的子侄们努力学习的。问题

一、文中哪句话可以体会出作者对子侄们迫切的希望？ 明确：“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？”

二、分析故事

问题二：“僧富者不能至而贫者至焉”的原因是什么？

1、品读：“子何恃而往？”——不知，疑问的语气

“子何恃而往！”——不信，反问的语气

2、明确：富者的轻蔑傲慢

贫者的坚定自信

弹性环节一：比较阅读，阅读下面2句话，并与原文作比较，说说这样改写好不好。

1、贫者曰：“吾所恃者，一瓶一钵。”

2、人之立志，不如蜀鄙之僧。

三、学习由故事说道理的方法

问题

三、作者用“蜀鄙之僧”去南海的故事说明了什么道理？这个故事与作者劝导子侄们“为学”有什么联系呢？

明确：在客观困难面前，重要的是“为”，是主观努力。

弹性环节二：拓展阅读，《为学与做人》——在清华的演讲 文/梁启超（1922年12月）

四、布置作业

1、背诵课文1、2节

2、阅读《为学与做人》写100字左右的读后感

为学与做人

——在清华的演讲 文/梁启超（1922年12月）

请问诸君“为什么进学校？”我想人人都会众口一词的答道：“为的是求学问。”再问：“你为什么要求学问？”“你想学些什么？”恐怕各人的答案就很不相同。诸君啊！我替你们回答一句罢：“为的是学做人。”

人类心理，有知、情、意三部分。这三部分圆满发达的状态，我们先哲名为三达德——智、仁、勇。为什么叫做“达德”呢？因为这三件事是人类普通道德的标准，总要三个具备，才能成一个人。三件事的完成状态怎么样呢？

孔子说：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”所以教育应分为知育、情育、意育三方面，知育要教到人不惑，情育要教到人不忧，意育到教到人不惧。

怎么样才能不惑呢？最要紧的是养成我们的判断力。想要养成判断力，第一步，最少须有相当的常识，进一步，对于自己要做的事须有专门的知识，再进一步，还要有遇事能断的智慧。

怎么样才能不忧呢？为什么仁者便会不忧呢？想明白这个道理，先要知道中国先哲的人生观是怎么样。“仁”之一字，儒家人生观的全体大用都包在里头。“仁”到底是什么？孔子说：“仁者人也。”意思是说人格完成就叫做“仁”。但我们要知道，人格不是单独一个人可以表现的，要从人和人的关系上来看。总而言之，大凡忧之所从来，不外两端，一曰忧成败，二曰忧得失。我们得着“仁”的人生观，就不会忧成败。

怎么样才能不惧呢？有了不惑不忧功夫，惧当然会减少许多了。但这是属于意志方面的事。一个人若是意志力薄弱，便会有丰富的知识，临时也会用不着，便有优美的情操，临时也会变了卦。然则意志怎么会才坚强呢？头一件须要心地光明，俗话说得好：“生平不作亏心事，夜半敲门心不惊。”一个人要保持勇气，需要从一切行为可以公开做起。总之，一个人的意志，由刚强变为薄弱极易，由薄弱返到刚强极难。一个人有了意志薄弱的毛病，这个人可就完了。这便是意育的目的，要教人做到“勇者不惧”。

我们拿这三件事作做人的标准，请诸君想想，我自己现时做到哪一件——哪一件稍微有一点把握。倘若连一件都不能做到，连一点把握都没有，那可真危险了，你将来做人恐怕做不成。讲到学校里的教育吗，第二层的情育，第三层的意育，可以说完全没有，剩下的只有第一层的知育。就算知育罢，又只有所谓常识和学识，至于我所讲的总体智慧靠来养成根本判断力的，却是一点儿也没有。这种“贩卖知识杂货店”的育，把他前途想下去，真令人不寒而栗！诸君啊！你到底还要做人不要？你要知道危险呀，非你自己抖擞精神方法自救，没有人救你呀！

诸君啊！你千万不要以为得些知识，就算是有学问呀。我老实不客气告诉你罢；你如果做成一个人，知识自然是越多越好：你如果做不成一个人，知识却是越多越坏。天下最伤心的事，莫过于看着一群好好的青年，一步一步的往坏路上走。

诸君啊！你现在怀疑吗？沉闷吗？悲哀痛苦吗？觉得外边的压迫你不能抵抗吗？我告诉你：你怀疑和沉闷，便是你因不知才会惑；你悲哀痛苦，便是你因不仁才会忧；你觉得你不能抵抗外界的压迫，便是你因不勇才有惧。这都是你的知、情、意未经过修养磨炼，所以还未成个人。我盼望你有痛切的自觉啊！有了自觉，自然会成功。那么，学校之外，当然有许多学问，读一卷经，翻一不史，到处都可以发现诸君的良师呀！

诸君啊，醒醒罢！养足你的根本智慧，体验出你的人格人生观，保护好你的自由意志。你成人不成人，就看这几年哩！

第二篇：为平凡感动教学设计(修改)

出北京师范大学出版社《品德与社会》六年级上册

《为平凡感动》教学设计

秦皇岛市青龙满族自治县神州数码希望小学

董秋菊

【设计理念】

2011版《品德与社会课程标准》（以下简称新课标）在“课程的基本理念”中指出：“本课程特别关注每一个学生的成长。以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。”青龙满族自治县教育局提出的 “135互动课堂理论” 的内涵是：“以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台。课堂教学的过程实质上就是一组具有内在逻辑关系的问题的解决过程，我们认为“问题是课堂教学的心脏。”，没有好的问题，就不会有高效的课堂教学，没有好的问题的教学一定是低效或无效的。” 【学情及教材分析】

随着生活水平的提高，独生子女以及农村留守儿童原来越多，父母对其倍加呵护，爷奶的过分宠爱，现在的孩子一般都是饭来张口衣来伸手的生活，对身边一些这样的小事非常漠然，认为是理所应当发生的，缺少一颗感恩的心。对于六年级的学生已初步具备调查和收集信息的能力，在已有的知识储备之上，课前能够通过多种渠道去获得一些与本课相互关联的信息。但是这些信息，只是零散地存在于学生头脑之中，有待于课堂上教师的系统提炼，从而达到情感上的升华，并能由知导动。

本课题是北师大版品德与社会六年级上册第一单元“我们健康成长”中，第三主题《成长中的快乐与烦恼》中的第三课。《为平凡感动》旨在通过寻找生活中令人感动、令人尊敬的人和事，引导学生体会到和谐的社会、美好的生活需要无数平凡人的付出与奉献，怀着一颗感恩的心，并愿意从小事做起，为他人着想。教材的编排提示教师要从学生生活实际出发，充分发掘生活资源，引导学生通过搜集、体验、合作、交流等途径，学会在平凡的人身上发现美好的品质，懂得正是无数平凡的人的美好和高尚，才造就了和谐安定的社会。【课前准备】 学生：

1、课前搜集发生在自己身上的或者身边的让人感动的平凡的人和事。

2、查阅有关书籍、杂志及相关电视网站，搜集媒体报道的平凡的人做的不平凡的事。3.学生将自己搜集的资料进行整理，以备课上交流。教师：

1、平凡与伟大人物相对比的视频短片，《好人就在身边》公益广告视视频，歌曲《感恩的心》，感恩树

2、课件以及相关的视频截取 【活动目标】

1、情感，态度，价值观

引导学生尝试从平凡人的身上发现美好高尚的品质，树立从自我做起，心存感恩，能在生活中的细小事情上为他人着想的良好品质，从而懂得去尊重身边的平凡人。

2、能力与方法

搜集全国道德模范人物事迹，能完整的讲述发生在自己身上或身边平凡人物让你感动的事。

3.知识

了解平凡人创造出不平凡业绩的过程，懂得正是无数平凡人的美好和高尚，才有了我们今天和谐幸福的生活。【活动过程】

活动一：观看短片，比较“感动”：（5分钟）

1．师：同学们，大千世界，无限美好，星星与月亮相惜，红花与绿叶相称，阳光雨露相依，伟大与平凡相容，大自然的万物都在相互依存，扶持中生长着，生长着，接下来，老师想和同学们一同去观看一组短片，同学们可要看仔细了，看完后老师还有一个问题要请教同学们。（播放视频短片）

2、同学们看到这里，你想说些什么？

3、是啊，那些为新中国浴血牺牲，为今天的幸福生活艰苦奋斗的英雄们，他们的名字将永远刻在我们的心中，还有那么一类人，我们记不住他们的名字，他们就是生活中的普通人，平凡人，虽然没有英雄人物那样的壮举，但却一样温暖着我们的心灵。今天就让一起去透过这些平凡人物的平凡故事，找寻那份带给我们内心的感动吧！（板书：为平凡感动）

活动二：组内交流，诉说“感动”（6分钟）

1、师：课前同学们已经收集了相关资料，老师相信只要你去认真观察，体会，感悟，你一定会有所发现，有所感触，现在，就请同学们把那些发生在你身上的或者是你身边的，曾经感动过你的人和事，在小组内和你的伙伴交流，然后选取其中的几件和所有的同学一起分享。

2、小组交流发生在你身上的，身边的，让你感动的人和事。并想一想，你为何深受感动。

活动三：展示汇报，享受“感动”（8分钟）

1、师：接下来的时间，让我们大家一起分享你的感动。

2、学生自由发言。（可以是老师，父母，亲人，同学，警察，医生，食堂做饭的阿姨等等。）

3、教师小结：这些都是发生在我们身边的小事，平凡的岗位，平凡的人，却有着太多的故事，太多的感动！书中也给我们举了几个例子，让我们一起来看看。

活动四：阅读教材，体味“感动”（8分钟）

1．再次读教材中的例子（2分钟的时间），其他同学边听边思考：这个小例子值得你感动吗？为什么？

2．学生自由发言，谈谈被感动的理由。

3、师：是啊，正是这些细微的举动，却一样闪烁着善良的人性之光，其实只要你细心体会，生活中还有许许多多这样的好人，正是因为有了他们，快乐才会人与人之间传递。让我们一同去看一下。（播放《好人就在身边》歌曲）

4、在这个充满感动的歌曲中，你看到了谁？你知道他的故事吗？（学生回答）

活动五：情景体验，升华“感动”（8分钟）

1、师：老师也和同学们一样，被这些人、这些事深深地感动着。我们一同去 看看。（课件出示）

2、这些都是我们生活中的平凡人，但是他们的行动却让我们的心灵受到了震撼，这里面的那些人让你最为之感动，说说你的想法。

3、然而也正是这些平凡人物却成就了大爱无疆，让我们把记忆拉回到2008年5月12日，那是历史永远不能忘怀的一天。（课件出示）教师随机解说

4、师：如今的北川新城已经在党、国家，勇敢的汶川人，以及奋战在一线的各行各业的爱心人士中努力中焕然一新，我觉得他们是平凡的，但是他们的行为却是可歌可泣的，同学们，请全体起立，让我们为他们的壮举而感动。

活动六：总结归纳，践行“感动”（5分钟）

1．师：同学们，我们总是被别人的平凡所感动，那我们为什么不让别人因为我们而感动呢？其实很多平凡的事，我们也能做到，我们也可以成为受人尊敬的人！同学们，你们想不想成为受人尊敬的人？（想），那么在今后的生活学习中，你打算怎么做？

2、学生自由发言：

3、教师小结：同学们的想法都不错，老师更希望能在今后看见同学们能将这份感动化为行动。（教师板书）

4、课堂总结

这堂课，老师真的被同学们感动了，老师被同学们积极向上的生活态度所感动，老师被 同学们在课堂上的精彩表现所感动！

漫漫人生路，有太多的平凡被遗失在寂寞的角落，其实，只要你擦亮那双爱的眼睛，用感恩的心去观察生活，体味生活，便会发现许多看似不起眼，但却体现着高尚人格和人间真情的事例！当然，更重要的是你也可以成为让人感动的人，可以成为一个受人尊敬的人！最后让我们常怀感恩的心，种下感恩的种子，以自己的实际行动让我们的感恩之树开得更绿！（同学们把自己写的感恩的话语贴到感恩树上，找一两组同学读出来，同时播放歌曲《感恩的心》，在手语表演中结束本节课）

第三篇：《为人民服务》教学设计.doc修改

《为人民服务》教学设计

教学过程：

一、情景导入，揭示课题

媒体播放解放军抗洪救灾、地震救灾等各种视频，问：你感受到了什么？出示：毛泽东的题词——“为人民服务”

师：苍劲有力的题词就是当年毛泽东号召全军全党的宗旨——（齐读）“为人民服务”。这节课，我们就学习课文《为人民服务》（板书课题）

二、初读课文，感知课文 1．感知课文

（1）师：通过预习，结合资料袋，你发现这篇文章与我们平时学的有什么不同？ 预设：这是一份演讲稿，是毛泽东主席在延安窑洞前追悼张思德会议上的演讲。（师介绍时代背景及张思德资料或播放视频）

师：为人民服务是毛主席在张思德同志追悼会上即兴作的演讲。这样的文章我们先要发现观点，毛主席提出了什么观点，课文第一节一开始就提了出来，打开课文读一读找一找是什么观点。生读课文。

师：发现了请举手。

生：他们是为人民的利益而死。

师：课文中毛主席提的观点是为人民利益而工作的。还有不同看法吗？找是哪句话。生：他所做的一切都是为了人民的。

师：为了人民的利益工作用一句话概括就是——为人民服务。仔细读第一节这里的服务和我们一般生活中的服务有什么不同。仔细再读课文，用笔圈一圈关键的地方。生读课文。

生：毛主席所说的为人民服务是为人民的利益工作的，平常生活中的服务是普通的，给人帮助给人方便的。

师：毛主席这里的不同请读一读第一自然段。

师：生活当中有各种各样的服务，医院里为谁服务？马路上警察为谁服务？驾驶员为谁服务？营业员为谁服务？学校里面老师和员工为谁服务？这些服务与毛主席讲的服务有什么不同？你发现了吗？

生：平常的服务是一个职业指定的为一个人服务，毛主席是为人民服务的。

师：听一听老师来读，看看到底有何不同。（读完问）他对这个要求与平常的要求有什么不同？

生：彻底。完全。

生：是彻底完全地为人民利益地服务。师：毛主席在这里提出来的观点

生：毛主席所说的服务是为了解放人民的。

师：当时有个重要的使命就是解放人民。因为当时还是抗日战争时期。生：毛主席说我们这个队伍是完全彻底地解放人民的。师：怎样的是完全的彻底的？

生：只要对人民有好处的就要为他服务。生：无论有什么困难，只要能做到就为人民服务。师：生活中是要有回报的，这里的呢？ 生：是不需要回报的。生齐读第二句话。

师：要完全彻底地为人民服务容易吗？ 生：不容易。

师：生活中容易，但是要做到全心全意，一般人做不到，这是一个最高的道德要求，所以毛主席这里说的谁要完全彻底地为人民服务？

生：他号召共产党和共产党所领导的八路军、新四军为人民服务。生：共产党和现在的人民政府完全彻底地为人民服务。

师：现在的政府是共产党领导下的人民的军队，现在还有八路军、新四军吗？现在你能够找到谁？ 生：人民政府。生：解放军。

师：八路军新四军在抗战时期叫人民的军队。共产党领导的军队最初叫什么？ 生：红军

师：工农红军。解放时期的叫什么？ 生：解放军

师：你现在看到哪些是人民解放军系列的？

生：交警。

师：你只认识交警？因为只有交警为你们服务过的是吗？ 师：还有武警等。你是人民吗？ 生：是

师：我们大家都是人民中的一员。毛主席号召军队政府要为人民服务，而且要完全彻底地。他不是要所有的，是特指的人。生读第一节。

师：完全彻底地为人民服务是很不容易的，而张思德同志就做到了。完全彻底地为人民服务的人是什么样的人？ 生：是任劳任怨肯吃苦的人。生：是不求报酬的人。师：你觉得他是人什么样的人？ 生：伟大的人。生：平凡的人。生：品德高尚的人。

师：这样的人值得我们学习、尊敬、景仰、纪念。所以毛主席在追悼会上做这样的演讲。毛主席他围绕完全彻底地为人民服务的观点他一层一层地论述。每一个自然段论述了一层意思。请你一个自然段一个自然段地读，想一想每个自然段写了哪一层意思。有的自然段需要你概括需要你归纳。划出重要的语句。2.课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思？ 生自学课文。

达成共识：围绕“为人民服务”，毛泽东讲了三方面的意思——死的意义、不怕批评、团结互助。（板书要点。）

师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题？

生：死的意义，不怕批评，团结互助。

三、品析词句，感悟语言的魅力

师：“为人民服务”这简简单单的口号，经过五六十年的风风雨雨，是那样的经久不衰，深入人心，到底是什么原因让它散发着如此大的魅力呢？让我们细细走进毛主席的演讲词去探个究竟吧！

（一）解读“死的意义”，感受引经据典的效应

1.大声朗读第二自然段，看看毛泽东又是怎样把“死的意义”说清楚的？看看主席到底用了什么方法？ 2.交流：（生自由读。）（1）引用

师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点？ 生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。

师：噢！引经据典，引用名人名言，怎么引用？（板书：引用（名人名言））生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢？知道司马迁吗？什么年代的人？

生：（逐一回答）几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。师：不，2000千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话？

生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。师：对啊，名人都这么说了。

生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。

师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊！那谁能把这句话读一读？（课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）

师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？（悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。）

生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。

师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!

生2：宁为玉碎，不为瓦全。

生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

生5：杀了我一个，还有后来人。

师：死又算得了什么，江山自有后来人。

生6：捧着一颗心来，不带半根草去。

师：这是谁说的？陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。

生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。

生（齐）：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——（生接答：名人名言）；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——（生接答：名人名言）。所以，主席用的第一招就是引经据典。（板书：引用）（2）对比

师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢？ 生：应该是用对比的办法。师：对比，怎么比？（板书：对比）

生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”

（课件出示语句）“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思？

生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事，比如汉奸，就比鸿毛还轻。

师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字，知道吗？

生：（齐答）死。

师：（点击课件：为人民的利益而死）死，什么意思？能换个词解释它吗？ 生：（逐一回答）牺牲、就义、献身、捐躯。

师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死），同意吗？

生：（纷纷举手，逐一回答）不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命„„”解释。（期间，师指导学生读出这些词的感情色彩。）

师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释？ 生：用的地方不同，意义也不同。生：因为他们死的不同，有好死„„ 师：有好死，有坏死，是吗？（全场笑。）

生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。

师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。

（生自由练读此句。）

师：好，谁来读？带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。

生：（读）为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。（读得没有感情。）

师：分析得很好,但却没读出味道。你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读？

生：应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。师：就请你试试，可以加上动作。

（生受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视，全场热烈鼓掌。）

师：好，干脆利落，痛快过瘾!而这句话中第一个“死”前面用的是——（生发现“而”）“而死”,你又能体会到那是怎样的语气吗？ 生：庄严深沉，敬佩敬仰。

师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。

（生读出了爱与恨，读出了强烈的对比。全场再次鼓掌。）

师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。

（3）举例

师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点？ 生：举例子。师：举谁的例子？ 生：张思德的例子。

师：张思德是谁？主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士？平时怎么为人民服务的呢？台下的老师都知道，可你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧！想想哪个镜头深深地打动了你？（播放电影《张思德》的剪辑片段，师穿插解说。）师：怎么样？见着张思德了，最喜欢、最打动你的是哪个镜头？用自己的话谈谈你看到的、想到的。希望说出你心中的感受、心底的声音。生交流。

师：同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例、生动的事例！（师再指板书：举例）。事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——（生接答：为人民服务），什么才是实实在在的——(生接答：为人民服务)。

师：所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——（生接答：举例）；要说明抽象的事物，可以用——（生接答：举例）；要打动人心，还是可以用——（生接答：举例）。是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗。所以，举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦！

（二）解读“不怕批评”，体会语言的层层递进，环环相扣 1.师：“不怕批评”这一点，毛主席又是怎样娓娓道来的呢？

2.出示语段：因为我们是为人民服务的，所以，我们„„你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。

师：自由读读，说说共有几句话？每句话说的是什么意思？句与句是怎样连起来的？ 生自由朗读。

生进行交流：（读懂每句话的意思：第一句话是讲我们要欢迎批评，第二句话是讲我们欢迎任何人的批评，第三句话是讲我们接受任何人的只要是正确的批评。第四句话是讲只要对人民有好处的批评我们就采纳。第五、六句举采纳李鼎铭的“精兵简政”这一建议进一步说明我们是为人民服务的。）

（1）将关联词语变红，通过师生引读，分句朗读等形式，体会句子之间的紧密联系，意思的层层递进。

（2）去掉关联词语，让学生填补关联词语，理清句子与句子之间的逻辑关系。进一步明确：衡量批评正确与否的标准只有一个，就是是否符合人民的利益。接受任何人正确批评的目的也只有一个，就是为人民服务。

师小结：毛泽东主席没有华丽的词句，没有细致的描写，有的只是简朴的语言。但从这简洁的语言中我们分明感受到了主席那独特的语言魅力。师：让我们再次通过朗读感受毛主席的语言魅力吧！生感情朗读。

（三）自主解读“团结互助”，用心体会句子之间逻辑的严密

1.自由地读读“团结互助”这部分的内容，动笔划划句子，感受意思环环相扣，层层深入，感受毛主席语言的严密性。2.读后交流。预设：

生：如第4自然段后半部分句子之间的联系非常紧密。师：谁能说得更具体一些？

生：第一句讲我们要努力奋斗，第二句讲要奋斗就会有死人的事情发生，第三句讲只要是为人民利益而死就是死得其所，第四句讲我们要尽量减少不必要的牺牲，最后一句讲革命队伍的人要互相关心，互相爱护，互相帮助。

生：“要奋斗就会有牺牲”，马上用“但是”一转，说“我们为人民而死，就是死得其所”，接着用“不过”一转，说“我们应当尽量减少不必要的牺牲”，思维真是严密啊！师：你阅读的真仔细！能通过你的朗读向我们展示出来吗？ 生朗读句子。

四、回归整体，升华情感

师：“为人民服务”的精神影响着一代又一代的人。战争时期，聆听着毛主席《为人民服务》的演讲，我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军这两支革命的队伍不怕牺牲、英勇奋战，用生命和鲜血换来了人民的解放、国家的成立；建国以后，人们背诵着《为人民服务》，不怕困难，艰苦奋斗，换来了国家的繁荣与富强。今天，我们朗读着《为人民服务》，你收获到了什么？

学生回顾课文，谈收获。（师可以引导学生具体到一个句子进行交流，谈收获。）

五、举一反三，畅写感言

师：同学们，文中哪句话让你心动呢？联系你的生活，也来写一写吧，可以试着用 上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。

学生进行写作训练。

六、读背摘抄，积累内化 1．课后朗读全文，练习背诵。

2．在这篇课文中，还留下了主席许多的经典名句，包含着丰富的思想，今天读来，依旧给我们带来许多的启发和帮助。把你最喜欢的，或是感受深刻的句子，抄写下来。

第四篇：教学设计修改

第18课

美国南北战争教学设计

教学目标：

知识与能力：使学生掌握美国南北战争爆发的起因、战争中的主要事件、战争的结局、战争的性质和作用林肯在美国历史上的地位 过程与方法：

(1)通过引导学生分析美国内战的起因，学会分析问题和解决问题的方法。

(2)阅读教材、观察图片，概括归纳信息点，学会从图片、史料中获取有效信息的方法。(3)通过学习对林肯作出评价，学会评价历史人物的方法。情感态度与价值观：

（1）通过北方战胜南方的史实，使学生认识，先进的制度必然战胜落后的制度；民主、平等是不可抗拒的历史潮流。

（2）通过战争中林肯和人民群众的活动，使学生认识到人心向背是战争胜利与否的根本原因，个人作用也是不可忽视的。正确评价林肯，了解林肯的人格魅力，为了国家进步、社会发展而献身的人历史是不会忘记的。

重点和难点：

重点：南北战争爆发的原因和林肯在南北战争期间的作用

难点：南北战争的起因和战争的性质 教学方法：

1、自主学习，合作探究。让学生参与历史教学，培养学生共同学习、合作的意识

2、师生互动，层层设疑，分组讨论。情境教学与问题探究式教学相结合。

3、多媒体课件辅助教学。教具使用：多媒体 教学过程：

[导入新课]：今天的美国总统是谁？大家知道哪些美国总统呢？

出示美国总统山并提问：大家知道这是美国历史上的哪几位总统吗？

师：这四位总统分别是华盛顿、杰佛逊、林肯、罗斯福。其中美国的第16任总统──林肯，他被列夫托尔斯泰评价为“音乐中的贝多芬，诗歌中的但丁，绘画中的拉斐尔和人生哲学中的耶稣”，为什么对林肯会有这么高的评价呢？学完今天的内容，问题就会迎刃而解。

师：今天我们就来学习18课美国南北战争，历史上又叫做“美国内战”。出示课题。〔讲授新课〕：

环节一：自主学习

利用学案出示导学提纲，学生自己阅读教材，完成学案。组内交流，完善学案。

小组汇报成果，展台展示各组最优秀学案，进行评比。环节二：深入探究

第五篇：教学设计修改（推荐）

《平行四边形的面积》教学设计

教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第87～88页例1及相关练习。

三维目标：

知识与能力目标：使学生能运用数方格、割补等方法探索平行四边形面积的计算公式,初步感受转化思想；让学生掌握平行四边形面积的计算公式,能够运用公式正确计算平行四边形的面积。

过程与方法目标：通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思想方法解决问题的能力；创设自主、和谐的探究情境，让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。

情感态度与价值观目标：通过活动，培养学生的合作意识和探索创新精神，感受数学知识的奇妙。

教学重点：探索并掌握平行四边形面积计算公式。

教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，体会转化思想。

教学准备：课件，一个框架式可以活动的平行四边形教具，为学生准备一张底为6 cm、高为4 cm的平行四边形纸张。

教学过程：

一、目标导学

1．播放运载“嫦娥一号”探月卫星的火箭成功发射的录像。

2．师：为了纪念这个有意义的时刻，我们学校的小朋友们在数学活动上拼出了这个火箭的平面图形！

3．（课件出示拼成的图形）提问：你怎样能知道这个火箭图形的面积？

反馈重点：①数方格；②转化成长方形 长方形的面积

4．（出示平行四边形）这个图形是？（平行四边形）。关于平行四边形，大家已经学习了哪些知识？

5．揭示课题：今天，这节课我们要来研究平行四边形的面积，谁能说说平行四边形的面积指的是哪部分呢？

【设计意图】转化的思想是推导平面图形面积计算方法的指导思想，通过计算火箭模型的面积，让学生意识到不仅可以通过数方格来比较图形的大小，还可以通过剪拼转化成熟悉的图形进行大小比较，既富有趣味性，又能为新知的探究做好铺垫。

二、问题导学

（一）合理猜想

1．确实，由四条边围成的封闭图形的大小就是平行四边形的面积。那么同学们猜想一下，这个平行四边形的面积可能会怎么计算？并说说你的理由。

预设1：数方格的方法。

预设2：底边乘高。预设3：领边相乘。

2．同桌互相说一说，你同意哪一种猜想？理由是什么？

3．反馈想法。

预设1：长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积是底乘邻边。把平行四边形拉一拉就可以变成长方形。

预设2：用底边乘高来计算。可以通过剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化为长方形，再计算面积。

（二）验证猜想

同学们都想到将平行四边形的面积转化成长方形的面积来计算，那么这两种方法有什么不同？哪种方法更合理呢？

1．底边乘高的想法

（1）数格子验证

教师：这里的一些不是整格的怎么数？

学生：可以通过拼一拼，变成整格的再数。学生：每个不满一格的都按半格算。

教师：拼一拼后，就变成了什么形状？这个长方形的长和宽分别是多少？所以面积是多少？

（2）剪拼验证

教师：谁来展示你是如何进行剪接的？

学生：沿高剪下，补到另一边，拼成长方形。

教师：拼成的是一个怎样的长方形？（长6 cm，宽4 cm）

那这个长方形的面积怎么算？（平行四边形的面积是24 cm2）。

【设计意图】让学生大胆提出假设，并让学生自主思考通过数格子、剪拼等实践操作进行验证。在操作反馈中，让他们在和同学、老师的交流过程中，展示自己的想法，完善自己的思考，对于知识的获取是很有益处的。

（三）公式推导

教师：仔细观察，拼成的长方形的长和宽分别相当于原来的平行四边形中的哪两部分？

学生：长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与原来平行四边形的高相等。

教师：那么根据长方形的面积计算公式，平行四边形的面积该怎么计算呢？

教师：如果我们用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积计算公式可以用S=ah来表示。

（四）回顾总结

回顾刚才的学习过程，谁能说说我们是怎样学习习近平行四边形的面积的计算方法的？

【设计意图】通过观察对比，让学生发现转化前后图形之间的相同点之后，沟通两个图形之间的内在联系，顺利地把新知转化为旧知，从而顺利推导出平行四边形面积的计算公式。2．邻边相乘的想法

教师：就让我们先来研究一下“拉”的方法。（出示教具）请看，我们再次慢慢地把原来的平行四边形拉成长方形，仔细观察拉动前后什么没有变，什么发生了变化？

学生：边的长短没变，高和面积变了。

教师追问：周长变了吗？面积变大了还是变小了？能在图上更直观地表示出来吗？

教师：现在谁能说说这种拉的方法合理吗？为什么？

教师小结：是的，在拉动前后平行四边形的面积与长方形的面积不相等。用底乘邻边算出的不是平行四边形的面积，而是拉动后的长方形的面积。所以用拉的方法计算平行四边形的面积是不正确的。

【设计意图】利用教具进行操作对比，让学生通过观察自觉修正自己的想法。

三、拓展导学

一块平行四边形木板，底是4 cm，高是3 cm。它的面积是多少？

1．引导学生算出它的面积；

2．请学生在方格纸上画出这样的平行四边形；

3．教师：像这样的平行四边形你能画出多少个？（无数个）它们的面积相等吗？说说你的理由。

4．教师小结：是的，像这样的平行四边形剪拼之后都可以转化成一个长4 cm，宽3 cm 的长方形，它们的面积都相等。由此，可以得到等底等高的平行四边形面积一定相等。

5．思考：面积相等的平行四边形一定等底等高吗？为什么？

【设计意图】从“已知条件求面积”到“根据条件画图形”，让学生在画图反馈的过程中感受到“等底等高的平行四边形面积相等”，既提升了所学知识，又关注了学生的思考，培养学生的分析归纳能力。

四、导学反馈

1．完成练习十九第1题。

（1）请学生计算，并进行订正。

（2）反馈小结：在计算时，可以先写出面积公式，再进行计算。

2．完成练习十九第2题。

（1）请学生计算，并进行反馈。

（2）反馈侧重：最后一小题引导学生注意找准相对应的底和高。教师还可以根据学生的学习情况进行补充练习。

【设计意图】教材本身就提供了多层次的练习，教师在这里进行合理选择，通过基础题、变化题练习，帮助学生进一步明确计算平行四边形面积所需要的条件，巩固所学的知识。

3、总结提示

教师：回忆一下，今天这节课有什么收获？ 总结：我们用把平行四边形转化成长方形的方法推导出了平行四边形的面积计算方法，这种转化的思想对于我们的数学学习很重要。【设计意图】在本节课的最后，教师通过回忆帮学生把本节课得到的数学活动经验进行总结，引导学生在后续的学习中也利用转化的思想对图形的面积进行自主探索。