《雨之歌》教学设计（精选5篇）

第一篇：《雨之歌》教学设计

《雨之歌》教学设计

清水中学 邵建芬

教学目标：

知识与能力：1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

2．在反复诵读中理解诗歌主题。3．理解作者笔下雨的形象。

过程与方法：促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。

情感态度与价值观：感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然，敬畏生命。教学重难点：

重点：在诵读中理解文章的情感内涵，理解作者笔下雨的形象。难点：体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法 教学手段；多媒体辅助教学 教学时数：1课时 教学过程:

一、导入新课：

（播放一段雨声，感受雨中的美好境界。）

师：听，这是来自大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有很多写雨的佳 句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：

例：好雨知时节，当春乃发生。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。七八个星天外，两三点雨山前。

我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

二、朗读诗歌，整体感知

1．听配乐朗诵，感受诗歌的感情基调。

2．全班朗诵，边读边思考：（从文中你感受到的是怎样的雨）

用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。

_______________________ 的雨

滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等

过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。

三、合作探究 小组讨论：

1．文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形 象？

2．作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？

板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。

表现作者对自然、生活的热爱，对无私的奉献者的歌颂。3．全班再次朗诵诗歌

过渡：前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗？找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。

四、品味赏析——品一品，谈一谈

品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。备案：

（1）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的 珍贵。

（2）．“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”

字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起可见雨水的润物之功）。

（3）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。

过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子

（4）．“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”

此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

（5）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。

过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。

五、拓展延伸

你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。

要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。仿写句式：

（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心）

范例：

A、我(希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。

B、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。C、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。

D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。

六、作业：

1、将课堂上的仿写加以整理写在练习本上。

2、完成课后“研讨与练习”。

《雨之歌》说课稿 清水中学 邵建芬

尊敬的各位领导，老师：

大家好！今天我说课的题目是《雨之歌》。下面我从几个方面对这节课进行分析说明。

一、说教材

地位：课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品，是第二单元《组歌》中的第二首散文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。

内容：《雨之歌》一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱的使者。在诗人笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界：同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

二、学情分析

本文的学习者是八年级的学生，已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，虽然学生对散文诗这种文体接触的还不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习的。

三、说教学目标

1、知识与能力目标：

（1）积累经典字词。这个环节要求同学们在初读时完成，请同学们自己积累，一是陌生字词，二是用得好的重点字词。此环节旨在 积累字词，并培养学生的自学能力。

（2）在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。

2、过程与方法目标：

欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。

欣赏是语文学习的两大板块之一，而欣赏品味语言，一要把握欣赏的角度，就要借助朗读，品味诗人的写法，不仅会品，还要会自己写，因此我在教学时确立了欣赏语言、学习写法的技能目标，这也是本文学习的重点与难点。（这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理，通过借助朗读，品味语言来实现）

3、情感态度与价值观目标：

朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

文中作者用满腔热情赞颂了雨无私奉献的精神，正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感，从而培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

四、说教学重难点：

重点：在诵读中理解文章的情感内涵，理解作者笔下雨的形象。

难点：体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。

本文的教学重点是通过深入的朗读课文，品味语言，把握雨的形象，理解诗歌主题来实现的。

五、说教学过程：

第一步：情境导入。通过播放雨声和雨的图片，引导学生回忆古诗中关于雨的诗句，导入课文。第二步：朗读诗歌，整体感知。通过这一步完成对雨的形象的认识，即赏析雨的形象。本环节，有三读：一。听录音范读，目的是示范指导学生朗读，并请学生感受诗歌的感情基调，且借助联想和想象体会雨的形象。

二、学生自读，整体感知文章内容，并完成字词积累。三读，学生齐读，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？

这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象，而且也培养了学生的朗读能力。

第三步：合作探究。这一个环节设置了三个问题,让学生通过小组讨论的形式，深入理解课文主旨。

1、文章中作者用了哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？

2、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？

3、由雨的形象，你联想到现实中的哪些事物或人物？为什么？

通过这一环节的学习，学生第文章中雨的形象有了一个深入的了解，同时结合作者的生平，对文章所表达的感情也有了更深刻的理解。第三个问题的设置，使学生的情感与价值观得到教育。第四步：继续赏析。

（1）赏析语言美。这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。请学生，找出自己喜欢的语句，和同学们分享感受。以此引导学生品味文本语言，把握本文的语言特色及语言运用技巧。

（2）赏析感悟美。这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。这个环节如果学生能自己发现这类的句子，就让学生自己说；如果学生不能快速发现，老师就点拨一下。总之，既让学生了解这一方面，又不能有太大的难度。

第四步：探究文章的写作特色。请学生思考为什么作者能够把一个非常普通的事物——雨写的如此形象生动呢？首先是本文通篇都采用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。

第五步：仿写。请学生们展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择自己喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。

要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

这一环节要求学生先写再读，然后师生共评。为了使仿写的效果更好，我布置了作业：将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。

六、课后反思

上完这堂课以后，我也对自己整堂课的表现进行了反思。整体来说预先设置的教学目标和要求在一定程度上得以实现，课堂设计也是比较好的，但其中仍出现了不少问题。

首先，因为上课时课件播放出现了一些状况，所以导致一开始教学思路和节奏就被打乱。尤其是朗读这一个环节没有得到很好的落 实。因为本文是一首散文诗，所以朗读占据了很大的比重，但是因为课件播放的原因，最终录音范读没有进行完，因为浪费了一些时间，所以学生自读的环节也临时取消。

其次，对文本主题的探究还不够全面。在第一课时的时候，对作者纪伯伦做过相关的简介，对文章的写作背景也有过简介，对这一首散文诗来说，探究主题的时候，应该和作者的爱国情感联系起来。但是在实际讲授新课的过程当中，对于这点没有进行深入的讲解。

再次，就是板书。上课之前是设计了板书的。但是在上课的过程中，因为时间问题，省略了板书。使课堂的结构不够完整。

最后，就是自己对突发状况的处理能力不强。总之，这堂课我对自己的表现非常不满意。在以后的上课中，不论是在教学设计上，还是上课过程中的表现，以及和学生的配合方面我会尽力做到最好。

我的说课到此结束，请各位领导、老师批评指正！谢谢！

第二篇：《雨之歌》教学设计

东营市胜利第四中学商虹 【学习目标】

1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。2．在反复诵读中理解诗歌主题，理解作者笔下雨的形象。【学习难点】

理解作者笔下雨的形象，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。【学习方法】

朗读与赏析法；联想与想象法；合作探究法 【学习课时】 1课时

【学习用具】 多媒体课件 【教学过程】

一、诗情导入：

雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸，这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

二、初步阅读，感知文本——听雨声： 投影：

自读全文，要求：

自由朗读，互相订正生字读音；读准字音，节奏，读出感悟 展示：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”；通过朗读展示我们理解的程度。

1、学生展示，以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。

2、提出不能理解的字词；质疑释疑。

3、朗读展示比赛；并引导评价。

师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。

三、品味语言，揽胜探美——赏雨景：

过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。

1、请学生口头描述雨景：

生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。过渡语：

同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。

2、作者是怎样描绘雨景的呢？

生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。

师小结：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。预设示例：（1）“于是清晨的女儿把我偷去” 品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。” 品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。” 品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。过渡语：

同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子（1）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。” 此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

（2）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了名利争夺，或许为了满足野心，欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。

3、师适时小结：

这首诗歌言近而意远，不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，拉近了文本与读者的距离，其次是作者以丰富的想象来美化雨，第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。

四、融入意境、感受情感——悟雨情：

一切景语皆情语。当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。合作探究：

1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？雨是一个什么样的形象？ 小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。

明确：作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。过渡语：

在诗人的笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟„„”陆游有诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。

同学们，描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。

预设示例：

①、好雨知时节，当春乃发生。

②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。④、七八个星天外，两三点雨山前。⑤、雨说：我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

雨说：我来了，我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立，白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是，我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的 合作探究：

2、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物？为什么？ 预设示例：

“蜡烛、春蚕、父母、老师„„”，学生陈述理由，师生给予评价。合作探究：

3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义？ 预设示例：

革命风潮，依据：“让暴风雨来得更猛烈些吧”（《海燕》——高尔基）打击挫折，依据：“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”（《卜算子咏梅》——陆游）

4、结束语：

一切景语皆情语，一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》，我们仿佛置身于雨幕之中，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻！

五、拓展训练，课下练笔： 下面是两组咏物诗，试模仿这种写法，另选一件物品来写。每组两行，两行字数可以不一样。镜子鞋

永远能看到别人的影像一生助你登高 却惟独找不到自己却始终被你踩在脚下 预设示例：

风筝不管飞得多高，命运总是掌握在别人手里 橡皮消耗了自己，却去除了错误

钟表提醒别人勇往直前，却重复着走过的路

商虹

第三篇：雨之歌教学设计

八年级下册第二单元

雨之歌

语文2-08

雨之歌

纪伯伦

一、教学目标

①含情朗诵，读出其妙。②含英咀华，品味诗美。③沉静书写，舒畅表达。

二、教学重点难点

含英咀华，品味诗美。

三、教学进程

1、课前准备

A注音

天穹qióng

千山万壑hè

璀璨cuǐcàn 镶嵌qiàn

翱翔áo

纤细xiān

酷肖xiào 王冠guān

散落sàn

隆隆lóng B纪伯伦

纪伯伦 黎巴嫩 诗人。与印度诗人 泰戈尔齐名，被誉为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。代表作品有《泪珠和欢笑》《草原新娘》《暴风雨》《先知》《沙与沫》《人子耶稣》等。美国总统罗斯福曾经评价纪伯伦作品是“东发刮起的第一次风暴”。纪伯伦的《先知》被称作“东方赠给西方的最好礼物”。

纪伯伦（1883——1931），20C东西方公认的杰出诗人和画家。开辟了阿拉伯新文学的道路。创作融会东西，别具一格。散文诗几近出神入化。爱和美是他的出发点和归宿。受伊斯兰教和基督教影响，具有很深的宗教意识。但他反传统反偶像，甚至超越于有神论和无神论之上。他对人类的爱完全超越区域种族，甚至超越了生和死。

2、含情朗诵，读出其妙。

①自由朗读。

②读1到4段，注意语速语调语气。（全班齐读）③读第5段，读出深沉的思考。（请一位男生来读）④读第6、7段，读出轻柔和优美。（请一位女生来读）⑤范读。（我来朗诵）

⑥读第8段，读出深沉的情怀。（全班齐读）

3、含英咀华，品味诗美。①作者用第几人称写雨? 雨的一生和其它生命发生怎样的关联？（请根据以下词语，借用文中语句来说明）

第一人称

山壑 大地 山河 花草

云彩 田野 花枝 心扉

学生完全可以找到： 装点千山万壑。镶嵌绿野大地。让山河欢笑。

花草昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。

云彩和天也是一对情侣，我是他们之间传情的信使。这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。

吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。

在寂静中，我用纤细的手指轻轻的敲击着窗户上的玻璃。于是，这敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。

②雨的一生是怎样的一生？雨是怎样的形象？

充满爱 付出爱 享受爱 奉献者和使者

③ 你认为这篇写雨生命之歌的散文诗美吗？

美。（学生回答）

美在哪里呢？【小组讨论】

在学生充分表达他们的思考成果后和他们交流我的发现： a想象之美

神 天穹 千山万壑 绿野大地 大海(出示字词，让学生从中概括)广阔（学生概括）

田野 彩虹 借翅翱翔 吻花抱枝 乐曲启心(出示字词，加上生动描绘，让学生从中概括)缤纷（学生概括）

晨女偷珠

传情送信 雷声彩虹 纤指敲窗(出示字词，加上生动描绘，让学生从中概括)有趣（学生概括）

b情怀之美

（在第②个问题——学生总结出雨的一生及形象的基础上，引导学生思考雨的精神内涵。）【深沉智慧 博大有力 快乐丰实 富有价值和尊严】

（学生很可能不能总结出所有以上内容，所以需要讲解引导如下：第5段中，雨清醒的知道自己生命十分短暂，死亡在前方等候无疑。基于如此深沉的思考与对于死亡的面对，他做了自己的选择。他不认为在死亡的结局下，一切都毫无意义。更不愿意受物质羁绊，做其奴隶。而是智慧的选择了珍惜生命，让有限的生命创造出最大的价值，以此来超越生命的渺小，成就人生的尊严与伟大。正因为集中于此追求，他十分有力——让万物因自己的存在而受滋养而更加美好。拥有博大胸怀的他绝不空虚，非常快乐丰实。）请学生从以上雨的精神内涵中找一个词来形容雨的情怀。他们自然会找到： 博大

此时一介绍“泽被万物（恩泽遍及万物）”。

二介绍《道德经》中“水善利万物而不争(水滋养万物而不求回报，不与其相争)。” 三点明这是一种很高的超越世俗的宗教境界。

四讲这是神性的实现。纪伯伦认为人自己就是上帝。人的使命就是完成走向神性的历程。

c语言之美

银线 珍珠（在幻灯上展示，让学生迅速判断所用的修辞）比喻 哭 晨女 偷 敲 吻 抱 叹息 泪水 微笑（同上）

拟人 翱翔（同上）

拟物

大海的叹息 天空的泪水 田野的微笑（同上）

排比（同时也是比喻和拟人）多样修辞 自然 巧妙 生动（引导学生说出这些修辞的效果）

清新流畅（引导学生领会此点，因为他们很难总结出来。不同翻译差别很大，所以对语言不做过多分析到此为止。不过尊重、认可学生自己对于细节留有自己独特的感知。）（以上三美详谈，略谈诗意意境之美及崇高境界之美，认可学生有其它独特的对于此篇美的其他发现与分析。）

④作者此篇主旨是什么？此主旨是如何表现的？ 追求发挥有限生命的无限价值

泽被万物 借物抒情

4、沉静书写，舒畅表达。

请用散文诗体，把你自我的情怀表达出来。要求：

①用上（比喻或拟人等最少一种）修辞手法。②30字之上。

5、课后作业

A把课堂所写修改完善，供老师批改及同学交流。B预习《浪之歌》。课外阅读《组歌》其它三首（《花之歌》《幸福之歌》《美之歌》）。

6、小结

我们回顾这节课：

首先含情朗诵，读出语言独特之妙； 接着含英咀华，品味雨的歌声之美； 最后沉静书写，体验舒畅表达之乐。希望在读书中体验了精神升华之后，我们在自己人生的践行中成长提升。

7、板书设计

雨之歌纪伯伦奉使献者者泽被万物

四、课后反思

面对不同的对象（自己也因前行时刻不同），课件也在不停地变动改进中。发现和承认并看清自己的不足是多大的进步！活了三十多岁，才明白自己必须在自己的基础上前行。在与其他生命的交融中扩展，在扩展中成长，在成长中开辟和创造。在面对真切的精神困境中全力以赴，同时，让精神的成长在实际的面对中成为客观存在。最终积淀为自己的生命文化。

第四篇：雨之歌 教学设计

《雨之歌》教学设计

教学目标：

1、通过朗诵品析文中雨的形象。

2、引导学生感悟文学作品中的雨，并写下自己对自然的独特感悟。

教学重难点：朗诵课文，品味理解诗中的雨的形象。

学情分析：

本班学生想象力不够丰富，源于学生不善感悟。因此，本节课试图通过对文学作品中雨的形象的感悟，提高其文学鉴赏力，培养其想象力，并引导他们感悟自然。

教学过程：

一、导入：这两天阴雨连绵，下面想请大家谈谈对雨的感受，用一个词或一句话来说。

学生交流对雨的感受。

教师总结：大家对雨各有各的感受。下面我们来学习纪伯伦的《雨之歌》，去感受雨之美。

二、简介作者纪伯伦。

黎巴嫩文坛骄子纪伯伦（一八八三----一九三一），作为哲理诗人和杰出画家，和泰戈尔 一样是近代东方文学走向世界的先驱。同时，他又是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，二十世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。

三、朗读赏析

1、老师范读课文。

2、有感情的自由朗诵课文。

3、你特别喜欢那一段中的雨呢？请大家在你最喜欢的段落旁写下你的感悟。

4、交流对课文的感悟，学生朗诵各自喜爱的段落，并陈述理由，说感悟。（通过学生各自的评说，教师引导学生理解纪伯伦丰富的想象，并顺理成章地理解雨的形象。）

5、雨在文中是一个怎样的形象呢？

6、总结：作者借助丰富的想象，艺术地描绘了雨的动人形象。让我们感受到大自然的无穷魅力和自然万物之间无穷的爱。也让我们沉浸在了一个充满爱的世界里。

四、拓展体悟

1、从古至今，雨赋予了人许多的灵性，更是人们心中非常重要的精神伴侣，在雨的世界里，人们感悟着，享受着，抒写着不尽的情怀。下面想请大家从古诗中品味一下雨，找我们来朗诵一些自己喜欢的写雨的古诗，并且简练地说说自己的感悟。

2、美文欣赏。

下雨的时候，你最好是独行，你可以撑一把漂亮的雨伞，在缤纷的雨的世界里，撑起一个属于你的不落雨的角落。你可以看你周围密密斜织的雨丝，很细致地落下。一颗颗晶莹透明的水珠挂在你的伞骨上，窥视你，你可以想象，它曾向着你那般亲近地飞过来，轻纱般地柔滑，飘在你的伞上，化成水珠顺伞骨滚下来，挂在你的伞骨尖上。你可以不理，让它自觉无趣，挂久了，便“啪”的一声落下。你可以旋转伞柄，在你的头上飞旋起一串美丽的雨花，似珍珠错乱溅落，你的伞顶就成了一个喷泉。

或许你不想出去，或不方便出去，那就坐在你的窗前吧！看雨珠在你的玻璃窗上乱画一气。画一张张哭泣的怪脸。你立刻觉得很熟识，便忘却这雨去想那张哭泣的怪脸。想起一个或多个美丽的古诗，你也许会接连想开去，想起许多流泪的脸来，想起许多个忧伤的古诗。你可以想很久，想很远，因为在这下雨的日子里，你是自由的。

五、写作提高

1、写：有情之人看世间万物皆有情，风雨雷电，花草树木，星辰云月均可成为我们感悟和沉思的对象。下面请同学们仿照《雨之歌》写下了自己对自然的感悟。要求，语言精炼而富有诗意，时间为7分钟。

2、评：展示写得不错的作品，并互相点评。七：作业

请大家好好阅读纪伯伦的《浪之歌》，写一篇读后感。

第五篇：雨之歌教学设计

《雨之歌》教学设计

磨子潭中心学校 金 涛

教学目标

1、有感情的朗读课文，感受美好形象，领悟思想感情。

2、仔细品味语言，在品味中享受审美乐趣。

3、通过赏析的方法对学生进行写作指导，培养学生的写作能力和表达能力。教学重点、难点

1、重点定为两点：

（1）、整体感知文章内容，品读欣赏文章。

（2）、通过模仿写作提高学生的想象能力和表达能力。

2、难点 :品读文章，体味文章的思想内涵和作品的艺术特点。

一、查找关于“雨”的好诗好句

好雨知时节，当春乃发生。清时节雨纷纷，路上行人欲断魂。夜阑卧听风吹雨，铁马兵河入梦来。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

二、朗读课文，整体感知内容。

1、品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。示例：

“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。

2、你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？

3、文章中作者用了那些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？ 一二段：比喻：银线、珍珠。

三至七段：拟人：“哭”、信使、手指、拟物：借翅膀翱翔（鸟儿）八九段：比喻：叹息、泪水、微笑 雨：奉献者、生命的使者。

4、借雨之歌，表达了怎样的情感？

主题：借雨之歌，表达诗人愿为万物付出爱心和愿为万物传递爱的信息的意愿。

三、拓展延伸

1、请采用第一人称，发挥丰富的想象力，选取一物，学习拟人、比喻以及其他的修辞手法的巧妙运用，以“ 之歌”（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”），模仿写一首散文诗，表现你对人生的思考。

2、仿写句式：

（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心）范例：

A、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。

B、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。

四、小结

纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自已的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。

五、作业

(1)、摘抄文中你喜欢的句子；

（2）、比较阅读鉴赏朱自清的《春》和同龄人作品《春雨》，感悟他们如何借助修辞手法来表露他们的情感。a.朱自清《春》中的“春雨图”：

雨是最寻常的,一下就是三三两天.可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼罩着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚的时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。b、学生习作：

春雨

轻轻地，轻轻地抚绿小草； 轻轻地，轻轻地饮饱麦苗； 轻轻地，轻轻地逗笑野花； 轻轻地，轻轻地叩响我的花雨伞；

轻轻地，轻轻地用“沙沙”话语同大地的对话„„