论语文教学导入语的设计[5篇]

第一篇：论语文教学导入语的设计

摘 要： 在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

关键词： 语文教学 导入语 设计方式

一堂成功的语文课，可以让学生在课堂中体会诗意盎然的语言，在知识的海洋中尽情遨游，从而开启知识的宝库，启迪学生的心智。那么，如何才能成为一节成功的语文课呢？“好的开头是成功的一半”，我认为，成功导入语的设计无疑是解决这一问题的最佳手段。确实，好的导入语是唱戏的开台锣鼓，没有开场先叫座，引诱听众进入佳境；好的导入语是一幅优美的山水画，把学生带入一个如诗如画的境界中。

那么，什么样的导入语才算是好的导入语呢？孟子说：“教也多术也。”导入语的设计是千姿百态、异彩纷呈的，没有固定不变的模式。因此，我把导入语设计的常见的几种类型归纳如下：

一、故事导入，引人入胜

故事的魅力之大，是众所周知的。中国科学院心理研究所林仲贤、张增慧和澳大利亚大学陈美珍等专家曾进行过专门研究：少年儿童对故事的兴趣十分浓厚。如果上课前用学生最感兴趣的故事导入新课，就能以最快的速度营造和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，激发学生对新课的强烈欲望，收到“一石二鸟”之效。

例如，讲授海伦凯勒的《我的老师》时，老师可先讲述：美国的海伦凯勒从小就是一个集盲聋哑于一身，性格孤僻的女孩，谁都认为她是无可救药的孩子。可后来她竟成了美国女作家、教育家，还被推选为世界十名杰出妇女之一。那么，究竟是谁有这样的神力拯救一个无可救药的孩子，造就一个神话呢？那么，今天我们要学习的《我的老师》这篇课文中，你们可以找到满意的答案。学生一听到这样的导入语，不免感到震惊，同时顿生一系列疑问：现实生活中大部分像她这样严重残疾的孩子，等待她的是灰暗、悲惨的人生，而海伦、凯勒怎么可能有如此辉煌的人生？到底是怎样一个人拯救了一个谁都认为是无可救药的孩子？这个人身上到底拥有着怎么样的神力？„„一个个大大的疑问打在学生的脑中。“学起于思，思源于疑”。满腹的疑惑，强烈的好奇心转化成一股强大的动力，推动着学生把课文探个究竟，把问题弄个水落石出。导入的故事既新奇又吸引人，这样学生在震惊之余便迫不及待地忙于从书中寻找答案，一开始便学生的注意力牢牢地拴在这节语文课堂中。

曲折生动、引人入胜的故事，犹如磁铁一般，一下子把学生的注意力聚拢起来。教师若能以此法导入新课，让学生在绘声绘色的故事中提高浓厚的兴趣，积极主动地进行学习，则无疑会达到事半功倍的教学效果。

二、情境导入，扣人心弦

课文是文情并茂的，但学生往往不能一下子就有所领悟，教师必须让学生披文以入情，动情而入境。富有感染力的语言，绘声绘色地描摹一种图景或意境，就很容易叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。

例如，江苏肖远骑老师在教授《果树园》时，精心设计了这样的导语：“当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日跃出海面，将一片金辉洒向人间。于是，村舍、山峦、树木、花草„„大地上的一切宛如镀了一层金。”

教师极富有感染力的语言，绘声绘色的描绘，使一幅幅生动的画面如在眼前，给学生一种身临其境之感，自觉地把学生引入一个美妙的情境中。仅从导入语中，学生尽情感受到美的熏陶，同时带上老师留给自己的悬念，学生怀着对清晨果树园的美好憧憬，愉快地投入新课文的学习中。

我在教学《同总理，你在哪里》时，是这样导入的（伴着轻缓的音乐，导入字幕，从下往上出现，师用低沉的声音）：“在中国历史上有这样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命抚养了无数后代；他为国家创造了无数财富，自己却没有一点存款；他生前为了国家鞠躬尽瘁，死后却连一点骨灰也没有留下„„周总理去世后，全国人民非常悲痛，听说在与周总理遗体告别时，人们的泪水就把地毯打湿了一米多宽。让我们怀着沉痛的心情，朗读《周总理，你在哪里》。”沉痛的语调，缓慢的速度，悼念的口气，营造出一种沉痛、庄严、肃穆的课堂气氛。当这种浓浓的气氛笼罩着整个班级时，学生不能不被这种情境所感染。这样的开场白，一下子抓住学生的情感，激发学生崇敬、悲痛、怀念等复杂的感情，与作者的感情产生共鸣。这样的情境设计为学生迅速进入课堂奠定良好的基础。

可见通过情境设计可使学生亲临其境，使日常情感转换为课文情感、审美情感，为学生深刻准确地理解课文、陶冶情操打下了基础。

三、借助教具，形象直观

教具包括图片、录像、录音、幻灯、模型等非文字语言手段。教师借助教具导入新课，能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对课文的印象。同时，由于教具能提供一些感性形象，较易引起学生的兴趣，集中学生的注意，使学生学的知识较易于巩固。

例如，教学《黄河颂》时，可以这样导入（一边播放有关黄河的课件，一边播放歌曲《黄河颂》，然后教师顺势引入）：奔腾不息、气势宏伟的黄河是中华民族的发祥地，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。

今天我们随着诗人光未然站在高山之巅，向着黄河唱出气势恢弘的颂歌。请学生带着雄浑豪迈的语调朗读《黄河颂》。“黄河”这个字眼对于山区孩子来说既遥远又陌生，这样的课文很容易上得枯燥乏味，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂教学效果。这样的课文若能巧妙运用音乐、课件，情况就大不一样。眼前大气磅礴的画面，耳边响起的雄浑音乐，学生从视觉、听觉的角度充分感受到黄河的奇观，跟随着画面与音乐产生强烈的共鸣，使学生进一步了解黄河的内在意蕴。这样学生对黄河的陌生感减少了，探求欲望增强了，情不自禁地跟随老师走进新的课堂。

如在教学《安塞腰鼓》一文时，是这样导入的：播放安塞腰鼓表演的场景，我一边解说，一边播放安塞腰鼓表演的场景。粗犷雄浑，场面壮阔的画面，动力十足，表演起来人鼓合一，人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，如痴如醉。一幕幕摄人心魄的表演，再配与教师雄浑有力的解说词，使学生直观深刻地感受到安塞腰鼓的力量美和豪放美。通过这样的导入方式，激发学生浓厚的兴趣，几乎所有学生的激情被调动起来。通过借助教具，带给学生直观的形象，使知识化抽象为具体，使干巴巴的说教变得生动形象，既激起学生的兴趣和求知的欲望，又营造优美的学习气氛。

四、背景介绍，辅助理解

大部分的课文都有其写作背景或写作缘由。对理解课文起重要作用的背景，教师在上课前应该把它介绍给学生，这样才能帮助学生更深层次地理解课文内容和主题。

七年级下册都德的《最后一课》，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争时期。普鲁士军队长驱直入，占领法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。只有先让学生了解这些，才能让学生理解作者花大量笔墨叙写“最后一课”的特殊意义，从中产生强烈的共鸣，让学生感受到阿尔萨斯人失去国土时悲愤、沉痛的心情，体会到韩麦尔先生、小弗郎士等法国人强烈的爱国情怀。若缺少这样的背景，《最后一课》的特殊意义，所蕴含的深沉情感都将在学生的面前变得苍白无力。

又如，在教授《桃花源记》时，就应先让学生了解：年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志，可是他生活的时代却是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败黑暗，对外一味投降，内部生活荒淫，互相倾轧，所以，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。在对污浊现实完全绝望之后，陶渊明决定辞官归隐，从而创作出《桃花源记》。因此学习这篇课文更重要的是让学生明白作者为什么要虚构理想世界，引导学生了解那个时代。如果缺少背景介绍，学生只会陶醉于作者所虚构的理想社会。所以，上这篇课文之前，背景介绍是不可或缺的。

可见在许多作品中背景的介绍是非常必要的，只有这样才能把学生引向深层；否则，学生只能停留于肤浅的认识上，也就无法达到教学目的。

因此，导入语的设计是一种教学艺术。教师在教学过程中应该努力提高专业水平和自身修养，精心设计、巧妙构思，才能通过“导入语”这块磁石，吸引学生跟随自己的脚步，在知识的海洋中尽情遨游。

第二篇：论语文教学中导入作用的产生

论语文教学中导入作用的产生

在语文课堂教学中，导入处在一个很尴尬的地位，这主要表现在有些语文教师认为没有时间导入，理由是语文学科的课时太紧，在有限的课时内无法完成教学任务。有些语文教师认为在语文课堂教学开端进行导入是在浪费时间，因为这些教师认为教学生知识更重要。还有些教师认为只有公开课才需要导入。导入被语文教师如此看轻，导入在语文课堂教学中真的没有什么用处吗？还有语文课堂导入的作用是如何产生的？是如何体现在教学中的？为了回答上述问题，笔者试图从认知、情感、行为的角度对导入的作用进行心理学分析，探究产生的原因，以加强语文教师在心理学角度上对导入作用的理解，从而让导入更好地为语文教学服务。

一、认知：通过问题解决启迪学生思考

从认知角度来讲，导入是具有启迪学生思考作用的。这是因为在语文课堂教学中，教师主要是利用问题来启迪学生思考的。具体来说，教师是通过引导学生发现问题，进而分析问题，提出假设并验证假设这样的心理过程来启迪学生思考的。

上海市嘉定二中钱梦龙老师的导入可以体现这一作用。在钱梦龙老师开始讲《论雷峰塔的倒掉》一课时，他让一位学生把题目写在黑板上，结果这位学生将“雷峰塔”的“峰”写成了“锋”。钱梦龙老师对此先表扬了这位同学字写的好，然后说这位同学出现了错误。一位学生对此做出了回应，说“峰”字写错了，这体现出学生发现了问题。然后钱梦龙老师询问“峰”字写错的原因，这是钱梦龙老师在引导学生分析问题。学生说“受了雷锋同志名字的影响”，这是提出了一个假设。一位同学说“注解里有说明的，这座塔建造在叫‘雷峰’的小山上，所以叫雷峰塔。它跟雷锋同志没有关系的。那是山名，所以‘峰’字是山旁。”[1]这位同学利用课文注释解决了老师的问题，并对之前那位同学认为是与雷锋名字有关的假设进行了验证，结果证明之前的那个同学的假设是错误的。因此，从这个例子可看出，导入是具有通过问题解决以启迪学生思考作用的。

二、情感：通过移情过程拨动学生心弦

从情感角度讲，导入具有拨动学生心弦的作用。这要从移情这个概念开始说起。移情在心理学上主要来源于弗洛伊德精神分析学说的移情说，最早是在心理咨询领域提出的。在心理咨询领域中，从移情对象来说，是指求助者对心理咨询师的移情。求助者在咨询中无意识地将心理咨询师看作是以前的一个熟人，这个熟人既可以是给他留下好印象的，也可以是留下坏印象的。当这个熟人是留下好印象时，求助者?l生的是正移情，对咨询师表现出喜爱的态度。反之，则是负移情，对咨询师表现出仇视的态度。心理咨询中的移情可以迁移到语文教学的导入环节。它表现在以下几个方面：首先是教师对文本的移情，教师通过研读教材上的文本，对课文中作者表达的思想感情进行移情，从而为引导学生移情，进而产生情感共鸣打下基础。

其次是学生对课文中作者所表达的思想感情的移情。在学生预习的前提下，学生一般可以通过阅读课文移情。具体来说，学生通过理解课文内容进而形成情感体验，再结合学生自己的相关经验和想象进而达到移情的目的。但学生有时由于缺乏相关经验，无法理解课文内容，体会不到课文中表现的思想感情，这时就需要语文教师在导入环节通过生动的语言渲染气氛，解读文本，从而使学生实现对文本中作者所表达的思想感情的移情，进而引起情感的共鸣。在学生没有预习的前提下，语文教师通过创设情境，渲染气氛和通过导入体现课文中心的方式，促使学生理解并体验到课文中作者表达的思想感情，从而实现对文本中作者所表达的思想感情的移情，进而引起情感的共鸣。在导入环节，教师引导学生移情的过程中，学生还可能会发生对教师的移情，这种移情可能是不自觉的，是受到教师的感染引起的。

重庆市荣昌初级中学王建福老师的教学实例可以体现这个作用，他在讲《乡愁》一课的导入时给学生讲了一个故事，他讲故事的语调是低沉的，缓慢的。故事是这样的：

一个黄埔军校第37期毕业的34岁的年轻军官，于1947年随国民党部队去了台湾，从此与大陆亲人音讯全无，直到1987年经过千辛万苦从台湾回大陆的重庆江津白沙探亲。这真可谓“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？”是啊，这位当年年轻英俊的军官如今已是白发苍苍的老人了。他终于回到了期盼已久的故乡，他来到长江边，长跪于沙堆里，两手紧紧摸着河沙，失声痛哭，老泪纵横。此情此景，令在场围观的人随之落泪。可惜呀，他不是一位诗人，不能用诗一般的语言表达他此时的心情，此时借用李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”来形容他此时之心情再恰当不过了。今天，就让我们一起来欣赏台湾诗人余光中的“乡愁”。[2]

王建福老师在讲这个故事时运用了低沉、缓慢的语调，渲染了思乡的气氛，并通过移情拨动了学生的心弦。具体表现在两个方面：班级的住宿生由于长期在校住宿，思念家乡很容易拨动学生心弦。而不在校住宿的学生在听完王老师这个故事，再学《乡愁》这首诗也更容易拨动学生心弦，因为这个故事使他们对乡愁有了体会。所以从王建福的教学实例可看出，导入是具有通过移情过程以拨动学生心弦的作用的。

三、行为：通过调动动机调节学生学习

从行为角度讲，导入是具有调节学生学习的作用的。这是因为导入是可以调动起学生的学习动机的。但是导入是如何调动学生动机的呢？

大家都有这样一个共识，学生刚上课是要转移注意力的，也就是说要将注意力转移到教学内容上来。这是为什么呢？从心理学角度来讲，这是因为“注意有两个基本特征：指向性和集中性。”“注意的指向性是指人的心理活动或意识总是有选择地反映一定的事物，而离开或忽视其他对象。”而“注意的集中性是指人的心理活动或意识停留在被选择事物上的强度或紧张度，它使人的心理活动或意识离开无关事物，并且抑制多余的活动，保证活动得以顺利开展。”[3]而学生在上课前往往是从事其他活动的，因此学生要将注意力转移到教学内容上来。但仅仅转移注意力是不够的，还要对学生的学习活动进行激活。因为从脑神经科学来说，脑神经研究认为高级神经活动的兴奋和抑制是存在负诱导规律的。因此当学生上课前从事一种活动，与这个活动有关的神经细胞是兴奋的，而这个细胞的邻近区域则是受负诱导的影响从而受到抑制。因此刚开始上课的时候，学生关于上课的神经细胞是要被重新激活的。而导入作为一堂课的开始具有通过转移和激活学生的注意力以调动起学生的学习动机的作用。

江苏省沭阳县修远中学唐海燕老师的课例可以体现这一过程。

唐老师在对《水调歌头?明月几时有》进行导入时，她“播放了歌曲《明月几时有》，优美的音乐、动听的旋律一下子吸引了学生的注意力，许多学生都跟着歌曲哼唱。在此基础上再来进行课堂教学，学生的学习情绪一下子就高涨起来了，教学效果非常好。”[4]在这里唐老师通过歌曲吸引学生注意力，完成了注意力的转移和激活两个过程。导入后学生学习情绪高涨，教学效果好说明学生通过导入快速进入有关学习《水调歌头?明月几时有》的状态，调动起学生的学习动机。

而学习动机是从为学习行为提供动力、提供方向、提供维持行为完成的意志三个方面调节学习行为的，也就是说，学习动机对学习行为具有引发、维持和提供方向的作用。湖北省江陵县实验中学蓝蓉老师在《爸爸的花儿落了》一课设计的导入语体现了学习动机对学习行为的调节作用。“本文作者的父亲喜欢养一种花，有一天这些花枯萎了，为什么一向喜爱花的父亲会对这些花不管不顾呢？文章的题目又有什么深意呢？”[5]

这段导入语紧扣文章中心并引发了学生的认知失调。具体来说，对于一个喜欢花的人，花枯萎了仍然不救治，与常理不符。这引发学生的学习兴趣，也就是说激发了学生的学习动机。因为兴趣是动机的一种，只是对象更具体，对所从事的事物更加专注。在这个案例中，认知失调激发学生解决问题的动机，为解决问题提供了动力；动机的作用是要持续到问题解决的，为解决问题提供了维持作用；解决问题这个学习行为是指向问题的，又为学习行为提供了方向。所以学习动机对学习行为是可以进行调节的。因此，导入是具有调节学生学习的作用的。

综上可知，导入作用的产生是有其原因的。从认知来讲，导入启迪学生思考的作用是通过问题解决产生的，从情感来讲，导入拨动学生心弦的作用是通过移情过程产生的。从行为来讲，导入调节学习行为的作用是通过调动动机产生的。因此我们要认?R到导入产生的这些原因以善用导入，让它更好地为语文教学服务。

参考文献：

[1]钱梦龙，彭尚炯.钱梦龙经典课例品读[M].上海：华东师范大学出版社，2015.[2]王建福.“导入”苦下功 教学多收效[J].科学咨询（教育科研），2005，（6）.[3]梁宁建.心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2011.[4]唐海燕.导入设计有新招[J].快乐阅读，2013，（7）.[5]蓝蓉.初中语文新课导入策略漫谈[J].新课程学习（中），2013，（5）.

第三篇：教学导入语

教学导入语

课堂教学的导入语也常被称为课堂教学用语的开始语，导语即某篇课文或某章节内容正式讲授之前教师所讲的导入语。导入语或把新旧知识有机地联系起来，或介绍有关的背景材料，或摘要本课所讲的内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，总之，设计好导语能调动学生学习的积极性以帮助对新知识的理解。每堂课都有一个开端，一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。教学中的导入语要富有独特性、吸引力，使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。

一、导入语的特征

导入语的特征有：在情绪上能激起学习兴趣；在逻辑上操作方向明确，与主题吻合度高；时间长短适当。

1．趣味性

指教学导入语要令学生感兴趣或感到快乐。趣味是一种对事物的选择心向，导入的趣味性可以吸引和集中学生心理活动的朝向。形式的趣味性应与内容的趣味性相关；内容的趣味性则应与主题内容直接相关。

2．激发度

指教学导入语能极大地唤起学生的情绪反应。情绪的激发度与趣味性有联系。如果说趣味性是一种选择心向，那么情绪就是心理的激活状态，两者都是教学或学习的动力状态，且常互为依存。但情绪的激发在教学导入中有时由趣味性引起，有时则是由其他原因引起，例如用悲伤的语调描述一件悲伤的事情，这无所谓趣味性，但却会引起很高的情绪激发度。

3．主题吻合

指课堂导入语的内容和形式要尽量与教学主题有直接关系，在逻辑上浑然一体。如果导入与教学主题脱节，像硬戴的一顶帽子，那就如戏剧中的小丑唱过场戏一样，只有逗乐或混时间的价值，不能称为有效地课堂教学导入语。

4．走向明确

指课堂导入语的设计要蕴含或指明后来教学的方向与走势、甚至结果，为整个教学抛出一条一以贯之的红线。这是教师教学目标明确，学生有清晰的学习目标的重要逻辑保障，与课堂教学中的教法与学法能否有效开展有内在的联系。5．时间控制

指对课堂教学导入语所用时间的限度的把握和调整。导入毕竟只是开端，不能占用很长时间，如果因意外原因开端时间太长或再进行下去就会削弱主体内容和过程，就应当迅速减缩或取消。有的导入只有很简短的也很精美的一句话，这也是一种值得提倡的导入艺术。

二、导入语的设计方式

课堂教学中，导入语的设计方式通常有事例导入、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。

1．事例导入

事例导入是指将一个或者多个事实或现象展现出来，从中引出本堂课的主题，称为事例导入。这种导入是许多优质课、公开课等特殊课型采用最多的一种。

例：一节小学生思想品德课开始了。教师走上讲台，在黑板上几笔画了一个没有鼻子的人头。然后请了几个学生，用布蒙上眼睛，走上讲台前来给没有鼻子的头像画鼻子。有的把鼻子画到嘴上，有的则画到了耳朵上„„引得学生们哄堂大笑。最后，老师叫到课代表，故意把这眼布弄得薄些，系得松点儿，让他一下就画正确了。同学们热烈地鼓掌，但深代表却不好意思了。教师问：“你画对了，为什么不好意思呢？”课代表坦率地讲出了实情：“老师给我系的蒙眼布很薄，所以，我能透过布找到准确的位置。”老师表扬说：“他的行为就是诚实的表现。诚实就是说真话办真事。诚实是一个人应该具备的高尚品质，我们学习、做事都要讲诚实。这就是我们今天要讲的内容《要诚实》”。教师在黑板上写下了这一课题。

这一教学导入，用游戏的方式向全班同学推出了一个活生生的诚实的事实，让学生们对“要诚实”这一很抽象的道德观念有了直观认识，明白了什么样的事是诚实的事情，和诚实带给我们的实感。趣味性和可感性兼具，有利学生情绪的调动。

2．问题导入

问题导入是。指直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。事例导入，其实也是问题导入，只不过它是通过展示事例来提出问题，而问题导入则是直接了当提出问题，引起学生注意和思考。例：一位小学语文教师教《壁虎》一课，开头便问：“同学们，谁见过壁虎？是在什么时候见到的？是白天还是晚上，是夏天还是冬天？”

寥寥数语，迅速唤起了学生的兴趣和对壁虎的回忆，学生们便立即开始思索起来。提出一个值得思考的问题，促进学生立即进入思考状态，这个问题应该是学生感兴趣的，又和将讲到的课文主题紧密相联的。若能在开头提出问题，讲课过程中又不断谈及这个问题，直到问题得到完满解决，就会使课堂教学更具连贯性和整体性。

3．审题导入

审题导入是指对一堂课教学内容的课题进行分析解释，由此直接引入主题的导入艺术操作。

例：同学们，看到这个课题，你想了解些什么？ 4．妙语导入

妙语导入是指以富有特色和美感的语言描述课题、课题主旨、主要内容以及执教者自身思想情感体验，以引起学生听课兴趣的导入艺术

提问语

2.提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维 活动而使用的语言。提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。提 问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成 为一堂课成败的关键。提问语应该注意：

①首先问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道 应该怎样回答。不能设一些不疑之问或莫名之问。教师要确定好问的范围、深度和广度，并组织好语言，然后才能发问。

②要讲究问的顺序。提问时，自己要胸有全局，先问什么，后问什么，应有条理地进行。提问一般由浅入深，由表及里，这样学生才可顺着老师的 思路作层层深入的回答。

③提问要做到宽题窄题相配合，使学生常处在和谐的信息交流之中。

④提问要有启发性，要能促使学生思考。不要问简单的对、不对，好、不好。

阐释语

3.阐释语：也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言 以简明、准确、条理清析为要。是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它 是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用 它。要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，讲好阐释的 话是重要的。既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。阐释语要求规范、明了、准确、流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、生动、活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

结束语

5.结语：结语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的，也可以是一个 问题的结语。结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识，并帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。结语要求语言简 洁、明了、清晰，起到提纲挈领的作用。切忌虎头蛇尾，草率收场。最好能 创设耐人寻味的结语，给人以悠远绵长的感觉。要防止只作简单重复，语言 乏味而无新意。

结语常用的有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式。

注：教学语言的构成要素：（1）语音。（2）语调：平淡而低沉的 语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起精神，信息接受率低；声音过大，易使学生情绪烦燥或厌倦。正确的方法是在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高些，以引起 学生的注意并有思考、笔记的时间。同时要注意声调高低对关键词的强调作 用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。（3）节奏。（4）速度。

上面为网上找的资料，以下为视频资料。

音量：第一排不难受，最后一排听清楚，不要大吼大叫。

语速：重要内容慢，一般内容容许稍快。一堂教学中不能语速一致。语流：节奏鲜明。

第四篇：浅谈教学导入语

浅谈教学导入语

龙王庙河小学：张静静

课堂教学的导入语也常被称为课堂教学用语的开始语，导语即某篇课文或某章节内容正式讲授之前教师所讲的导入语。导入语或把新旧知识有机地联系起来，或介绍有关的背景材料，或摘要本课所讲的内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，总之，设计好导语能调动学生学习的积极性以帮助对新知识的理解。每堂课都有一个开端，一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。教学中的导入语要富有独特性、吸引力，使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。

一、导入语的特征

导入语的特征有：在情绪上能激起学习兴趣；在逻辑上操作方向明确，与主题吻合度高；时间长短适当。

1．趣味性

指教学导入语要令学生感兴趣或感到快乐。趣味是一种对事物的选择心向，导入的趣味性可以吸引和集中学生心理活动的朝向。形式的趣味性应与内容的趣味性相关；内容的趣味性则应与主题内容直接相关。

2．激发度

指教学导入语能极大地唤起学生的情绪反应。情绪的激发度与趣味性有联系。如果说趣味性是一种选择心向，那么情绪就是心理的激活状态，两者都是教学或学习的动力状态，且常互为依存。但情绪的激发在教学导入中有时由趣味性引起，有时则是由其他原因引起，例如用悲伤的语调描述一件悲伤的事情，这无所谓趣味性，但却会引起很高的情绪激发度。

3．主题吻合 指课堂导入语的内容和形式要尽量与教学主题有直接关系，在逻辑上浑然一体。如果导入与教学主题脱节，像硬戴的一顶帽子，那就如戏剧中的小丑唱过场戏一样，只有逗乐或混时间的价值，不能称为有效地课堂教学导入语。

4．走向明确

指课堂导入语的设计要蕴含或指明后来教学的方向与走势、甚至结果，为整个教学抛出一条一以贯之的红线。这是教师教学目标明确，学生有清晰的学习目标的重要逻辑保障，与课堂教学中的教法与学法能否有效开展有内在的联系。

5．时间控制

指对课堂教学导入语所用时间的限度的把握和调整。导入毕竟只是开端，不能占用很长时间，如果因意外原因开端时间太长或再进行下去就会削弱主体内容和过程，就应当迅速减缩或取消。有的导入只有很简短的也很精美的一句话，这也是一种值得提倡的导入艺术。

二、导入语的设计方式

课堂教学中，导入语的设计方式通常有事例导入、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。

1．事例导入

事例导入是指将一个或者多个事实或现象展现出来，从中引出本堂课的主题，称为事例导入。这种导入是许多优质课、公开课等特殊课型采用最多的一种。

例：一节小学生思想品德课开始了。教师走上讲台，在黑板上几笔画了一个没有鼻子的人头。然后请了几个学生，用布蒙上眼睛，走上讲台前来给没有鼻子的头像画鼻子。有的把鼻子画到嘴上，有的则画到了耳朵上„„引得学生们哄堂大笑。最后，老师叫到课代表，故意把这眼布弄得薄些，系得松点儿，让他一下就画正确了。同学们热烈地鼓掌，但深代表却不好意思了。教师问：“你画对了，为什么不好意思呢？”课代表坦率地讲出了实情：“老师给我系的蒙眼布很薄，所以，我能透过布找到准确的位置。”老师表扬说：“他的行为就是诚实的表现。诚实就是说真话办真事。诚实是一个人应该具备的高尚品质，我们学习、做事都要讲诚实。这就是我们今天要讲的内容《要诚实》”。教师在黑板上写下了这一课题。

这一教学导入，用游戏的方式向全班同学推出了一个活生生的诚实的事实，让学生们对“要诚实”这一很抽象的道德观念有了直观认识，明白了什么样的事是诚实的事情，和诚实带给我们的实感。趣味性和可感性兼具，有利学生情绪的调动。

2．问题导入

问题导入是。指直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。事例导入，其实也是问题导入，只不过它是通过展示事例来提出问题，而问题导入则是直接了当提出问题，引起学生注意和思考。

例：一位小学语文教师教《壁虎》一课，开头便问：“同学们，谁见过壁虎？是在什么时候见到的？是白天还是晚上，是夏天还是冬天？”

寥寥数语，迅速唤起了学生的兴趣和对壁虎的回忆，学生们便立即开始思索起来。提出一个值得思考的问题，促进学生立即进入思考状态，这个问题应该是学生感兴趣的，又和将讲到的课文主题紧密相联的。若能在开头提出问题，讲课过程中又不断谈及这个问题，直到问题得到完满解决，就会使课堂教学更具连贯性和整体性。

3．审题导入

审题导入是指对一堂课教学内容的课题进行分析解释，由此直接引入主题的导入艺术操作。

例：同学们，看到这个课题，你想了解些什么？

4．妙语导入 妙语导入是指以富有特色和美感的语言描述课题、课题主旨、主要内容以及执教者自身思想情感体验，以引起学生听课兴趣的导入艺术

如提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维 活动而使用的语言。提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成 为一堂课成败的关键。提问语应该注意：

①首先问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道 应该怎样回答。不能设一些不疑之问或莫名之问。教师要确定好问的范围、深度和广度，并组织好语言，然后才能发问。

②要讲究问的顺序。提问时，自己要胸有全局，先问什么，后问什么，应有条理地进行。提问一般由浅入深，由表及里，这样学生才可顺着老师的思路作层层深入的回答。

③提问要做到宽题窄题相配合，使学生常处在和谐的信息交流之中。

④提问要有启发性，要能促使学生思考。不要问简单的对、不对，好、不好。

如阐释语：也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言 以简明、准确、条理清析为要。是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用 它。要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，讲好阐释的 话是重要的。既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。阐释语要求规范、明了、准确、流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、生动、活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

如结语：结语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的，也可以是一个

问题的结语。结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识，并帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。结语要求语言简 洁、明了、清晰，起到提纲挈领的作用。切忌虎头蛇尾，草率收场。最好能创设耐人寻味的结语，给人以悠远绵长的感觉。要防止只作简单重复，语言 乏味而无新意。

结语常用的有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式。

总之，教学有法，而无定法，贵在得法。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度，就都是好的导课方法。

第五篇：论语文教学

新课改中语文自主学习的指导尝试

几年来，新课程教学改革轰轰烈烈，成效显著。作为教育教学前线的普通一兵，我积极地投身于这场教育大变革之中，努力学习新的教育教学理念，不断运

用于语文教学实践中。

新课程的课究竟怎样上？采用何种方式培养学生的创新精神，使学生学会学习，学会创造？知识是我们送给学生的，还是学生在教师的引导下自主完成的？我们组织的语文课堂的讨论是否真的有效？课改开始时，我和其他语文教师一样也有着深深地困惑。让我倍感欣慰的是，通过培训、学习和实践，茅塞顿开，获益匪浅。

在这次新课改中，我尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学的中，指导学生积极地进行自主学习，收到了良好的效果。

一、以新课改的实施为契机，以尊重学生为前提，落实学生在语文学习中的主体地位，充分发挥他们自主学习的积极性。

现在我们正在实施的新课程改革着重强调语文课堂教学是学生在教师积极指导下的自主学习，但是在长期以来的语文教学实践中，“学生为主体”的理念却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中希望学生顺从、听话；于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角，喜欢听讲，不喜欢思考；爱

照着练，不爱用心去创造。

要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观，真正把课堂的主动从而让他们的主动性、创造性得到充分地发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分地体现，使我们的语文课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说；愿意说。

语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由语文本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定了文学作品的丰富性和多义

性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，体发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力真

正成为课堂的主人。

二、以课堂提问为突破口，营造使学生自主学习的氛围。

教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。我常想：如果学生连语文课都不愿上，这是我们语文教师最

大的败笔、渎职和悲哀。

要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在学习童话《犟龟》一文时，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。我设计了一组问题：犟龟的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来；然后再问：他要参加的是狮王二十八世的婚礼，可是，它最终参加的却是狮在此基础上，我继续设问、启发：他虽没有参加狮王二十八世的婚礼，但有一点是它是有收获的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回成功的意义到底何在？ 这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生在自己的诱导下，学生的热情空前高涨，在反复研读课文的过程中，学生对本文的重点难

点很容易地就解决了，同时认识和解决问题的思维能力得到了提高。

三、以课堂讨论或辩论为多种展示形式，努力营造有亲和力的语文课堂教

学气氛，促进合作，促进各个学习主体的主动探究。

新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课首先就要求教师真正作到“以学定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老

师、同学的交流激活思维，发展创新能力

其次，我积极改变备课、授课的方式，把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。授课时，留给学生充足的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探辩论能获得预期的效果提供帮助和指导，把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，帮助、引导学生自主学习。

在学习文言文《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“庄公真的‘鄙’吗？”讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，说明鲁庄公具有明君的胸怀„„最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。同时，引入文言

文《马说》进行比较。

四、以写作为依托，形成自主学习的结果。

学生的自主学习重在过程，重在学生思维方法的学习和思维水平的提高。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于学生在自主学习的过程中所体验到的学习乐趣，在于他们对课文的深入理解、领会后的倾吐和表达，而这种自主学习与探究的过程正是新课程标准所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等，不作过高要求，以此来培养他们的探究论据充分不空发议论。

如在学完小说《故乡》之后，同学们就写出了《我说闰土》、《我眼中的杨二嫂》、《新时代的故乡》全面深刻地分析了人物形象，从而带动了对文章主题的理解以及写作能力的提

高。

五、在学生的自主学习中，坚决避免“放大羊”，教师应对学生的学习过

程进行合理调控，避免师生走入误区。

1、学生的课堂讨论不分难易，甚至无价值的问题也讨论。

2、学生发现问题后，教师应给学生足够的时间去阅读讨论，避免为了完成无实际意义和效果。

3、学生的自主学习应定位于学生的“学”上，每节课应让学生学有所得，但不可学得过多，有时一节完美的语文课完全可以有些遗憾之处。

4、学生的自主学习应避免过分强调学生的自读自悟，学生的自主学习应是学生在教师指导之下的自学过程。新课程形势下，语文教学重心向学生的自主学习转移，并不意味着教师的作用的淡化，相反对教师的自身

素、驾御课堂的艺术等方面提出了更高的要求。

5学困生毫无发言权及立足之地。

6、学生的自主学习应避免偏离语文教学的特点搞苦求所谓的“创新”。

实践证明，学生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情，在教师的引导下，同学们深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，他们的主体

创造性得到了充分的体现，学生的语文素养得到了极大的提高。

[参考资料]：

1、《以学为主，和谐发展》 山东省教研室 语文教研员 张伟忠

2、《新课标研究及实践中的有关问题》北京《语文建设》 主编郑 浩

3、《教学是一种充满亲和力的过程》《人民教育》 余文森