二年级下册数学第五单元认识分米和毫米教学设计[范文模版]

第一篇：二年级下册数学第五单元认识分米和毫米教学设计[范文模版]

课题：认识分米和毫米

【教学内容】

教科书52页-54页例1例

2、想想做做第1-4题 【教学目标】

1、在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测能力。

3、组织有效的活动，激活参与学习的意识。【教学重点难点】

重点：

1、使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。难点：使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。【教学准备】课件，5角硬币，米尺 【教学过程】

一、情境导入：

1、出示身高图。

问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高）让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米20厘米

这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米 厘米）

2、复习米和厘米。

1米有多长？用手比划一下1米有多长，出示1米线段。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，出示1厘米线段。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。

3、导入。

我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）

二、思索探究，交流共享：

（一）认识分米

1、师出示一条线段，指出：这条线段的长就是1分米。问：这条线段的长多少？

2、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量线段。得出结论，板书：1分米＝10厘米

3、我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（练习本的短边）

4、判断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。你能换种说法吗？

5、你能画一条1分米长的线段吗？

问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开始画？如果从2开始呢？从3呢？

6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。

7、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。

数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米

（二）认识毫米

1、导入。师：你能说说数学书厚多少吗？

师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。

2、揭示。

为了看得更清楚，老师拿来了一个放大镜（出示），发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来认识一下毫米。板书：毫米。

3、认识。放大1厘米。

师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。

4、进率。

一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。继续往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米

在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较方便？（用笔尖数）学生数一数。

5、举例。什么东西的长度或厚度是1毫米呢？ 师示范量1元硬币的方法，学生同桌合作。

三、反馈完善：

1、想想做做第1、2、3题。

（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。

（2）第2题，量出下面图形每条边的长。学生独立测量。汇报交流。

（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

2、想想做做第4题。

先估计，再测量，把数据记录下来。

（1）学生测量，记录数据。（2）汇报交流。

3、在（）里填上合适的长度单位。（1）铁钉长2（）。（2）床长2（）。（3）大米宽2（）。（4）黄瓜长2（）。让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。

四、全课总结：

今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。

五、课堂作业 【板书设计】 认识分米和毫米

1.10厘米=1分米 10cm=1dm 2.尺子上1小格的长度是1毫米（1mm）3.长度单位排序：米、分米、厘米、毫米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 简单的换算

【教学目标】

1、在测量活动中了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，并且学会估算，提高估算能力。

2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

【教学重点难点】

重点难点：了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，并且学会估算，提高 估算能力。【教学准备】 【教学过程】

一、情境导入：

多媒体演示小兔和小猫在比赛跳远，分别留下一条线段。小兔：“我跳了9分米”，小猫：“我跳了80厘米”。两个小动物争论不休。

师：小兔和小猫谁跳得远呢？（学生自由说）师：到底谁跳得远，小朋友们谁说得正确呢？学了“简单的单位换算”，你们就能找到答案！

二、思索探究，交流共享：

1、请小朋友每人拿一支笔芯，用直尺量一量，有多长？ 师：同样的笔芯，有的小朋友量得是6厘米，有的小朋友量得是60毫米，这是怎么回事？（学生自由说Z）

小结：许多小朋友都说6厘米和60毫米是一样长的，6厘米就等于60毫米。那为什么6厘米=60毫米呢？你是怎么想的？在小组里说一说你的想法。师：因为1厘米=10毫米，6厘米就有6个10毫米，也就是60毫米。所以6厘米=60毫米。

2、试一试 师：一张电脑桌的高是多少厘米呢？同桌合作，量一量。（学生活动）

师：小朋友量得电脑桌的高是70厘米，如果用分米作单位是多少分米呢？你是怎么想的？（先小组交流，再全班交流。）

小结：1分米=10厘米，70厘米有7个10厘米，就是7分米。

3、师：我这儿还有一块橡皮，量得它的长度是50毫米；教室的门量得它的高度是20分米。你能完成下面的填空吗？

50毫米=（）厘米 20分米=（）米（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流。）

三、反馈完善：

1、“想想做做”

谈话：我们来看开始要解决的问题，就是“想想做做”第1题。

指名读题，提问比较长度的两根绳长度单位不同，有什么办法比较？（引导学生知道尅换算成相同的单位）2米可以换算成多少分米？怎样想的？ 20分米可以换算成多少米？怎么样想的？ 两根绳的长度怎样？ 追问：当数量单位不同时，可以怎样比较？ 汇报交流。

2、“想想做做”

先量一量每个图形中各条边长是多少厘米，再说一说用毫米作单位是多少毫米？填写在书上。

指出：先看清要把厘米换算成毫米，想1厘米是10毫米，所以几厘米就是几十毫米。

3、“想想做做”

独立完成，做完后跟同桌交流你的想法。

提问：把厘米换成毫米怎样想？厘米换算成分米呢？ 指出：厘米换算成毫米，想1厘米是10毫米进行换算；厘米换算成分米想10厘米是1分米进行换算。

4、“想想做做”4。

让学生独立完成说说是怎样换算的？

5、“想想做做”5 哪条线段长？先估一估，再量一量。学生独立估计、测量。汇报交流。

提问：3厘米和30毫米为什么一样长？

6、“想想做做”6 先估计这两条线段各长几厘米，跟同桌说说，然后量一量，看谁估计得准？最后再同桌交流用毫米作单位是多少毫米？

四、全课总结：

1、师：今天我们学习了什么？你有什么收获吗？你跟你小组的同学合作得怎样？

2、课外实践活动：拿一瓣蒜头，放在盛有少量水的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽后一周内蒜叶的生长情况。完成蒜叶生长情况记录表，过一段时间全班交流。

五、课堂作业 【板书设计】 简单的换算

1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

练习五

【教学内容】 【教学目标】

1.（1）使学生进一步认识毫米、厘米、分米、米这几个长度单位。

2.通过对比建立长度的表象，学会单位之间的换算，选择合适长度单位进行测量，巩固各长度单位的概念。【教学重点难点】

重点：测量的过程中选择合适的长度单位。难点：学会估测，提高估算能力。【教学准备】 【教学过程】

一、知识再现

通过前面的学习，同学们又认识了哪个新朋友？（毫米、分米）那你能用手比划1毫米、1厘米、1分米、1米的长度吗？这节课我们一起来复习，完成练习五。（板书：练习五）

二、基本练习

1.完成“练习五”第2题。

学生自己在括号里填上合适的单位，集体订正。2.完成“练习五”第3题。提问：毫米、厘米、分米、米之间的进率大家还记得吗？说给同桌听听，独立完成第3题。注意100厘米=1米，大家是怎样想的？ 3.完成“练习五”第4题。学生在圆圈里填上“<”或“>”，指名学生口答为什么这样填。4.完成“练习五”第5题。

出示题目，学生集体读题，理解题目意思。引导学生比较2分米、18厘米、2分米1厘米。5.完成“练习五”第6题。

小组估计5枚硬币摞起来的厚度，大家再用直尺量一下，看看你估计是否准确。

三、综合练习

1.完成“练习五”第7题。

提问：你们认为多长合适呢？ 2.完成“练习五”第8题。学生读题，理解题目意思。指名学生到前面板演。3.完成“练习五”第9题。出示题目。

提问：他们1小时走的米数都接近几千？ 4.完成“练习五”第10题。想想10张纸厚1毫米，100张纸大约多厚？1000张、10000张呢？

四、反思总结

提问：同学们，今天这节课你有什么收获？

五、课堂作业

第二篇：二年级数学下册分米和毫米教学设计

开阳县第五小学公开课

教 学 设 计

课 题：认识分米和毫米 任课教师：杨 刚

时 间：2016年4月20日

认识分米和毫米

教材分析

本单元是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上教学的,进一步学习其他的长度单位,是今后学习图形周长计算的基础。主要内容是认识分米、毫米;掌握分米、毫米和厘米之间简单的单位换算;感受1分米、1毫米间的实际长度,根据实际情况选择合适的长度单位。学情分析

学生已经认识了米和厘米,并掌握了米和厘米之间的进率,能进行简单的估测和测量活动,为进一步了解、认识长度单位奠定了基础。教学要求

1.使学生在实践活动中,认识分米和毫米,建立分米和毫米的表象。

2.使学生在实际测量的过程中,选择合适的长度单位;了解长度单位之间的进率,会进行简单的单位换算,并学会估测,提高估测能力。

3.使学生在有效的学习活动中,提高参与学习的意识和能力,形成解决问题的一些基本策略。

教学设计

认识分米和毫米

教学内容

认识分米和毫米。(教材第52~54页)教学目标 1.让学生在实践活动中认识长度单位分米和毫米,建立分米和毫米的表象。

2.让学生通过实际测量,学会选择合适的长度单位,了解长度单位间的进率,并学会估测,提高估测能力。

3.让学生通过动手操作、合作交流等学习活动,提高参与学习的意识和能力,体验到学习的乐趣。重点难点

重点:知道1分米和1毫米有多长,了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

难点:发展空间观念和动手操作能力,发展学生的估测能力。教具学具

课件、尺子。教学过程

一、问题情境

师:

1、测量教室门的高,测量文具盒的长与宽, ,用什么单位合适?（米、厘米）用手比画一下1厘米和1米大约有多长？

2、测量长度，你想到些什么？（米 厘米 1米=100厘米 进率 1m=100cm）同学们的知识巩固得真好。

3、我们学习米、厘米，用到了哪些方法？（估、画、量、比）米和厘米是我们以前学过的常用的长度单位,今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友“分米”和“毫米”。告诉老师,你们最想了解有关它们的什么知识? 学生可能会说: ·1分米有多长?1毫米有多长? ·它们和以前我们学过的长度单位有什么关系? ·分米和毫米也是常用的长度单位吗?用字母该怎样表示呢? 梳理有价值的问题,等待课上探究解决。

师:只要你好好学习,自然会从我们的课堂中找到这些问题的答案的。

【设计意图:“温故而知新”既加强新旧知识间的联系,又引导学生思考新课涉及的知识点,激发学生的研究兴趣】

二、自主探究

1.教学例1。（出示课件）

师:今天老师带来了我女儿杨千词的文具盒，你们来给她量一量文具盒,看看长和宽大约各是多少厘米? 学生观察后汇报交流。

师:文具盒的宽约是10厘米,长约是20厘米。10厘米就是1分米,20厘米就是2分米。分米可以用字母“dm”表示。在你的直尺上看看1分米有多长。你发现了什么? 生:1分米=10厘米。

师:你能画出1分米长的线段吗? 学生尝试自己画1分米长的线段,教师巡视了解情况后,展示学生画图结果,并交流订正。师:用你的大拇指和食指在尺子上比画1分米有多长,比画给同桌看看。

学生同桌之间互相比画1分米的长度。

师:想一想,我们的生活中有哪些物体的长大约是1分米? ·粉笔盒长大约1分米。·魔方的棱长大约是1分米。„„（只要学生举例合理,教师就要给予肯定。）

师:在米尺上数一数,1米有几分米?你发现什么?（用吸管演示）生:1米里面有10个1分米,我发现1米=10分米。

【设计意图:从学生生活实际出发,在学生已有的知识经验基础上进行教学,为学生自主探索、合作交流提供机会。教学中让学生找一找生活中的例子,加深理解知识点的同时,帮助学生发展空间观念】

2.教学例2。

师:现在用你的尺子量一量我们的数学书的厚度,你有什么发现? 学生可能会说: ·数学书的厚度不到1厘米。·在直尺上数,是6个小格。„„ 师:直尺上1厘米中间的每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母“mm”表示。指着直尺上的小格数一数1厘米有多少毫米? 生:1厘米有10毫米。

师:对!1厘米=10毫米。想一想,我们生活中哪些物体大约是1毫米的。·硬币的厚度大约是1毫米。·身份证的厚度大约是1毫米。·10张纸的厚度大约是1毫米。·银行卡的厚度大约是1毫米。（只要学生举例合理,教师就要给予肯定,鼓励学生积极发言。）师:用自己的大拇指和食指在直尺上比画出1毫米,然后比画给同桌看看?(同桌互相比画1毫米的长度。)你说一说1毫米你有什么感觉？

【设计意图:学生通过动手操作,积极主动地获取了知识,培养学生自主学习的能力。与同学积极探究、讨论交流,合作学习的习惯】

三、巩固练习

1、翻开书54页做第1题、第二题。

2、修改日记

四、总结提升

师:你这节课学到了什么,自己哪些方面表现比较好,准备向谁学习。

【设计意图:课末总结所学知识点,能够帮助学生对所学知识进行梳理,回顾知识点的同时,让学生学会数学思考的方法】

板书设计 认识分米和毫米

10厘米就是1分米(dm)、尺子上1个小格是1毫米(mm)

米(m)分米(dm)厘米(cm)毫米(mm)1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

1M=10dm 1dm=10cm 1cm=10mm

教学反思

1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来的。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象困难。因此作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。

2.让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节测量、比较、探究,让学生在活动中既获得了知识,体会了学习的乐趣,从中发展了空间观念,又培养了学生主动获取知识的能力。

第三篇：二年级数学下册《认识分米和毫米》教学反思

《认识分米和毫米》教学反思

在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：

一、旧知与新知的有效衔接

教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有知识10厘米引出1分米的概念。

二、操作与思考的有效合作

教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送给同学们这样几句话：做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更合适，再下手来把它填。

第四篇：小学数学二年级下册《毫米、分米的认识》教学设计

青岛版小学数学二年级下册《毫米、分米的认识》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第三单元信息窗1毫米、分米的认识P35-39页。【教材分析】

本课内容是在学习了长度单位米和厘米，有了一定用尺度量能力的基础上，学习长度单位分米和毫米。本节课通过创设情境，为学生展开对长度单位分米、毫米的学习营造氛围，通过学习，使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。【教学目标】

1.结合具体的生活情境和实际测量活动，认识长度单位分米、毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念，在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量。

2.知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，能进行长度单位间的简单换算。3.经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。培养学生的空间观念。【教学重点】

认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的应用。【教学难点】

毫米、分米长度观念的建立。【教学准备】

教具：多媒体课件、纸杯、金箍棒、光盘、米尺。学具：一分硬币、一张卡、10厘米长金箍棒、直尺等。【教学过程】

一、创设情境，提供素材 1.观察情境图，找数学信息。

师：同学们，喜欢孙悟空吗？甜甜小朋友也很喜欢孙悟空，一天晚上，孙悟空就来到了他的梦里，（出示情境图）请你仔细观察，从图中，你发现了哪些数学信息？ 2.根据信息，提出问题。

师：看到这些信息，你能提出什么数学问题？ 生1：1毫米有多长？ 生2：1分米有多长？ 3．揭示课题。

师：这些问题很有研究价值。这节课我们就来认识新的长度单位：毫米、分米（板书课题）【教学评析：通过创设富有童趣的情景，使学生有条理的观察事物，发现数学信息，提出数学问题，感受到学习新的长度单位的必要性，使学生产生了学习数学的愿望和兴趣。发展学生的空间观念】

二、分析素材，理解概念 1.认识毫米。

（1）初步感知1毫米。

师：我们之前学过的长度单位有哪些？ 生：厘米、米

师：观察直尺，你能在直尺上找出哪是1厘米? 生：从0到1是1厘米。师：还能找出其他的1厘米吗？ 生1：从1到2也是1厘米。生2：从3到4、4到5都是1厘米。

师：继续观察直尺，除了1厘米之外，你还发现了什么？ 生1：每1厘米的中间还有很多小格。生2：每1厘米中间的刻度线短。

师：同学们观察的很仔细，像1厘米中间这样的每1小格就是1毫米。那这一小格也是？ 生：这一小格也是1毫米。

（课件展示，多指几处1毫米，让学生感知1小格就是1毫米，1毫米就是这样的1小格。）

师：请同学们在直尺上指一指、画一画1毫米，同桌间相互说一说。

【教学评析:引导学生充分观察直尺，初步感知1毫米就是1小格，从不同的起点找起1毫米，通过找一找、指一指、画一画使学生在初步感知1毫米时留下了深刻的印象。】（2）联系生活实际，寻找1毫米。

师：1毫米很短，观察一下你手中或身边哪些物体的长度（厚、高、宽）大约是1毫米呢？ 生动手测量，师巡视

师：谁来说说你的发现？

生1：我发现一分硬币的厚度大约是1毫米。师：你能上来展示一下你的发现吗？ 生边操作边说

生1：我通过测量发现1分钱硬币的厚度大约正好是直尺上的一个小格，所以它的厚度大约是1毫米。

师：你的小手真灵巧。其他同学还有别的发现吗？ 生2：我发现光盘的厚度大约也是1毫米。师：为什么？

生2：光盘的厚度大约占直尺上的1小格，也就是大约1毫米。生3：我发现卡片的厚度大约占直尺的1小格，也就是大约1毫米。生4：我发现我指甲的厚度大约占直尺的1小格，也就是大约1毫米。生5：我发现这根直尺的厚度大约占直尺的1小格，也就是大约1毫米。

师：同学们的发现真多，真了不起。请同学们借助手中的卡片或一分钱硬币用手势表示1毫米有多长。

师：你有什么感受？ 生1：我感觉1毫米很短。生2：我的手指几乎碰到一起了。

师：在尺子上找找2毫米？你有什么感受？ 生：还是很短。

师：在直尺上找出5毫米呢？ 生：还是很短。

师：1mm真的很短，生活中当我们要测量一些比较短或薄的物体时，就可以运用毫米来做长度单位。

师：你能估一估咱的数学课本有多厚吗？ 师：动手量一量，看看它到底有多厚？

【教学评析: 在生活中找长度、宽度或厚度大约是1毫米的物体，这样学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，培养学生的空间观念。】（3）应用毫米。

师：刚才我们通过观察、数一数、估一估、量一量认识了新的长度单位----毫米，也可以用mm表示。1毫米就是直尺上的1小格，8毫米呢？

生：8毫米是8个小格。师：10毫米呢？

生：10毫米是10个小格。

师：观察直尺，此时，你发现了什么？ 生：10毫米的长度正好是1厘米。

师：请同学们数一数，是不是每1厘米都是10毫米呢？ 生数完发现每1厘米都是10毫米。

师：我们也可以说1厘米=10毫米，或者10毫米=1厘米。用英文字母怎么表示？ 生：1cm=10mm 师：那2cm就是？ 生：20mm。练习：

1、曲别针有多长？

生：2厘米5毫米。师：你是怎么读的？

生：我先读出1厘米，然后数出剩下8个小格是8毫米，合起来就是1厘米8毫米。师：你思考的非常快。同学们都同意你的看法。

【教学评析: 通过看一看、数一数，使学生直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，建立1毫米的长度观念，编排估测设计给了学生尝试、修正的机会，让学生进一步感知1毫米的实际长度，同时使学生的估测能力得到一定的发展。通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。】 2.认识分米。

（1）初步感知1分米。

师：量一量你手中的金箍棒有多长？ 生:10厘米

师：其实10厘米还可以表示为1分米。也就是1分米=10厘米（板书）。分米是我们这节课认识的另一长度单位，可以用dm表示。

师：你能在直尺上找出1分米吗？同桌间指一指看。

师：你能从这根米尺上找出分米吗？ 生1：从1到10厘米是1分米。生2：从20到30厘米是1分米。生3：从60到70厘米是1分米。…… 师：那数数看这根米尺上有多少个1分米呢？ 生：有10个1分米。

师：所以我们可以得出结论：1米=10分米。

【教学评析:引导学生充分观察直尺，初步感知1分米就是10厘米，在米尺上从不同的起点找起1分米，通过找一找数一数，使学生在初步感知1分米时留下了深刻的印象。】（2）联系生活实际，寻找1分米。

师：我们认识了1分米，想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）大约是1分米呢？ 生先观察再进行测量

师：谁来说说你的发现？（生边展示边说）

生1：我发现这个一次性杯子的高度大约是10厘米，也就是1分米。生2：我发现这卷卫生纸的高度大约是1分米。

生3：我发现光盘的这段长度（其实是光盘的直径）大约是1分米。生4：我发现这张卡的长度大约是1分米。

师：咱班同学都有一双善于发现的眼睛，你能借助金箍棒或直尺，用手势表示出1分米大约有多长吗？

生借助直尺进行比划。

【教学评析: 在生活中找长度、宽度或厚度大约是1分米的物体，这样学生对1分米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1分米的表象，培养空间观念。】（3）应用分米

师：你觉得数学课本的宽度大约有多长？ 生：我估计大约2分米。

师：动手量一量，看看它到底有多宽？

【教学评析:编排估测设计给了学生尝试、修正的机会，让学生进一步感知1分米的实际长度，同时使学生的估测能力得到一定的发展。通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力和空间想

象的能力。】

三、借助素材，总结概念

师 ：同学们，现在我们认识的长度单位都有哪些了呢？你能按从小到大的顺序给它们排排队吗？

生：毫米、厘米、分米、米。

师： 尺子上1小格的长度是？10小格的长度是？10厘米是？10分米呢？

生：1小格的长度是1毫米，10小格的长度是1厘米，10厘米是1分米，10分米是1米。师：你能用手势大约表示出1毫米、1厘米、1分米、1米吗？老师说口令，同学们做手势，看谁反应快。

师：同学们，在不同的情况下，我们选用的长度单位也会不同，如测量粉笔有多粗应该选择谁做单位？橡皮的长呢？课桌的长呢？教室的长呢? 生：测量粉笔有多粗应选择毫米做单位，测量橡皮的长应选厘米做单位，测量课桌的长可以选择分米做单位，测量教室的长选择米做单位。

【教学评析：学完毫米、分米的认识后，整合学过的长度单位，借助米尺、给长度单位排排队、说说每相邻两者之间的关系、用手势大约表示，生活中不同的物体该选择怎样的长度单位等一系列活动，使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识。脱离直尺打手势更是培养了学生的空间观念。】

四、巩固发展，应用概念 1.看看谁的反应快。

一座大楼高约30（）这位同学的身高约135（）课桌的高度约7（）手机的厚度约9（）说一说你选择单位的理由是什么？ 2.八戒日记.八戒的日记•••3月2日星期五阴早晨，我从长2分米的床上起来，拿起13毫米长的牙刷刷牙，然后洗脸吃饭。接着走了200cm远的路来到学校，坐在5 m高的凳子上，拿出15分米长的铅笔和5 厘米厚的练习本，开始做练习。找出错误，说明理由并改正。

作业布置：你能根据自己的生活实际写一篇这样的数学日记吗?课下请同学们写一写，互相交流一下好吗？

【教学评析:让学生在具体的问题情境中学会选用适当的长度单位进行测量。】

五、课堂总结，回顾提升

谁能说说这节课你有哪些收获？你对自己的表现满意吗？

引导学生从学会了什么知识，获得了什么方法，有什么感受三方面谈收获。预设学生可能回答的不完整，教师要抓住时机，引导学生评价补充。

【教学评析：通过回顾本节课所学知识，加深学生对所学知识的理解，并且培养学生能够灵活运用所学知识解决数学问题。】 板书设计：

毫米、分米的认识

mm dm

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米

第五篇：二年级数学下册《千米、分米、毫米的认识》教学设计

《千米、分米、毫米的认识》教学设计

一．学习目标：

1、使学生在具体的生活情境中，探究和了解分米、毫米的含义，初步建立1分米、1毫米的长度观念。

2、知道1厘米＝10毫米，1分米=10厘米，能进行长度单位间的简单换算。

3、经历实际测量的过程，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。

二．预习学案: 1.我能填

2米=（）厘米

３００厘米＝（）米

５米＝（）厘米

２.在○里填上＞ ＜ 或 ＝

５米○２５厘米

４００厘米○４米

３６２厘米○４米

３．我会量出自己身边物体的高度和长度 三． 导学案：

（一）、创设情境，提出问题。

1、谈话引入：同学们，大家喜欢孙悟空吗？谁能介绍一下孙悟空的本领？有一个小朋友叫甜甜，他也很喜欢孙悟空，晚上在梦中还和孙悟空比本领呢！我们一起看看他们都在比什么？（出示情境图）

2、搜集信息：动画片放完了，你看到了什么？

3、提出问题：你能提出什么问题？（根据学生的提问，板书有价值的数学问题）[设计意图：富有童趣的童话素材，有利于激发起学生的学习兴趣，调动学生的各种感官去搜集信息、提出问题。]

（二）、自主探究，解决问题

1、认识1毫米。（1）猜测。

谈话：孙悟空把金箍棒变成5毫米长，请猜一猜，5毫米有多长？请用自己喜欢的方式表示猜测的长度。（2）验证。

谈话：5毫米到底有多长呢？请同学们拿出直尺仔细观察，把你的想法在组内说一说。

（3）班内交流，认识1毫米。

谈话：那个组愿意把你们的想法向大家交流一下？（引导学生说出一小格是1毫米，5小格就是5毫米）（4）巩固对1毫米的认识。

谈话：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1毫米呢？（学生交流）请同学们学用手比划1毫米有多长。（5）小结。

谈话：刚才，同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----毫米，思考一下毫米与前面我们认识的长度单位厘米有什么关系呢？（板书：1厘米=10毫米）

2、认识1分米。（1）、猜测。

谈话：后来，孙悟空又把金箍棒变长了，变到10厘米长了，你认为现在的金箍棒有多长？把它在练习纸画下来。（2）验证。

谈话：拿出直尺，验证一下，你刚才猜的怎么样？同桌互相说说。（3）班内交流，认识1分米。

谈话：谁愿意说说10厘米到底有多长？（引导学生在尺子上找出10厘米，认识10厘米就是1分米。板书： 1分米=10厘米）（4）巩固对1分米的认识。

谈话：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1分米呢？（学生交流）请同学们学用手比划1分米有多长。

4、小结。

四、课堂检测：

1、自主练习第1题。（1）同桌交流。

（2）教师说长度，学生用手势表示。要求：速度要快而且要准确。

2、自主练习第2题。（先猜单位再量一量）量一量1元钱硬币的厚度是（）量一量数学课本的长度是（）量一量课桌的高度是（）

五、课后作业：

用分泌厘米去量一量生活中常见物体的长度和高度。

六．板书设计： １厘米＝１０毫米 １分米＝１０厘米

七、自我评价：

这节课我都学会了什么？ [课后反思] 本节课以喜闻乐见的童话故事引入，把学生带进了有趣的数学课堂，学生始终以积极的态度投入到学习中。通过放手让学生猜一猜、估一估、量一量的实践活动，体会1毫米、1分米、1千米有多长，加深学生对长度单位的认识，形成长度观念，体验学习的乐趣。教学中注重给学生提供自主练习与合作交流的时间和空间，使学生经历观察、操作、探索、交流的过程，培养学生的学习能力，加强数学与生活的联系。