公开课《毫米的认识》教案及反思

第一篇：公开课《毫米的认识》教案及反思

《毫米的认识》教学设计

世纪星实验学校 谭香香

教学目标：

1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

2、认识长度单位毫米。初步建立1毫米的长度观念。知道厘米、毫米单位之间的关系，1厘米=10毫米。

3、会用毫米做单位测量物体的长度和画线段。

4、通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的能力。

5、培养学生初步的估算能力、应用意识。教学重点：

建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，1厘米=10毫米。教学难点：

使经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。会用毫米做单位量物体的长度和画线段。教学方法：

观察、讨论、演示讲解法。准备尺子，让学生结合教材中的实物图进行观察、分析，找出1毫米有多长。并会测量和线段。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

小朋友你们回忆一下，我们在二年级学过了哪些长度单位？（厘米 米）

你能用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长吗？你知道他们之间的关系吗？（1米=100厘米）

测量物体的长度一般用哪些工具？(尺子、三角板等)课前老师请每位小朋友拿出自己的数学书，现在请你仔细观察，你能估计一下它的长和宽吗？（指名几位）究竟估得准不准呢？

我们可以用什么办法知道准确的长度呢？（测量）以前测量过吗？想一想在测量时要注意什么？（书本的一端要对准0刻度）现在请你赶紧测量一下吧！（学生汇报）可能：有的说宽1厘米多一点，有的说2厘米不到。师：那也就是说宽不是整厘米数，如果老师想知道他的准确长度那怎么办？ 师小结：实际上，在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数，为了比较准确的测量它，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位――毫米，今天我们一起来学习毫米的认识。（板书课题）

二、自主探究、展示交流

（一）认识毫米，感知1毫米的长度

你能在自己的尺子上找到毫米吗？试一试，找到后指给同桌看。

2、指名到投影上来找毫米。（师放大尺子）生可能：一小格就是一毫米

师：大家找的和他一样吗？（恭喜你们找的很正确）

3、小结：尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米（指任意1小格）这是1毫米长，这也是1毫米长。

4、其实我们的校卡，它的厚度就是1毫米，请你摸摸厚度，觉得1毫米怎样？（很短）现在请你像老师一样把校卡这样捏住，然后再慢慢抽去，观察两个手指间的距离，象什么呢？（一条缝隙）

5、想一想在我们生活中哪些东西大约长1毫米呢？（介绍：5角硬币、磁卡等）

6、思考：生活中量什么样的物体用毫米做单位比较合适呢？

师：在量比较短的物体时，要用毫米做单位。需要量得比较精确时，也需要用毫米做单位。

7、既然毫米的用处这么大，现在让我们闭上眼睛，把1毫米的长度深深地记在脑子里吧！

（二）认识1厘米＝10毫米。

1、师：我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有这样的几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。（为了数起来方便清楚，小朋友铅笔指着数）先自己数，然后指给同桌看。

有发现了吗？（指名：1厘米里有10毫米）你是从数字几数到几的？大家数出来的结果怎样？（再指一两位）是不是每1厘米中都有10毫米呢？谭老师也来选1厘米，咱们一起数好吗？

3、怎么样？（1厘米正好是10毫米）

4、师板书：1厘米=10毫米（齐读：顺倒各一遍）

5、问：那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？

（三）生活中哪些物品的厚度大约为1毫米呢？

请学生说一说（指名回答）谭老师也找到了一些，我们一起看看。师：我们已经认识了毫米，也知道了毫米和厘米大哥之间的关系，现在我们就要用这些知识来解决一些实际的测量问题。

三、当堂达标，巩固深化

1、测量(做一做)。

（1）测量物体时，应注意什么？

（2）交流汇报。你是怎么看出来的？2厘米7毫米就是几毫米？

（3）表扬填对者

2、测量书本22页量一量。（以毫米为单位）

（1）独立测量（2）指名汇报

如果没有零刻度，怎么量呢？

师小结：（测量时，如果起始刻度不是0，测量结果则要用末端刻度减去始端刻度。）

4、判断题。

请学生回答，说说自己的想法。

5、画线段。

(1)、请学生回答画线段的步骤。(2)、画的时候应该注意什么？

6、布置作业。（练习五 第6题）

学生做题，师巡视。

四、课堂小结、知识梳理

师：通过今天的学习，同学们有哪些收获？（学生自由发言）

五、拓展延伸

时间过得很快，一节课马上就要结束了，在这节课中你有什么收获？到目前为止我们已经认识了几个长度单位？你能给他们排排队吗？米——厘米——毫米。（板书）米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，还可到书中或网上查查看。《毫米的认识》教学反思

世纪星实验学校 谭香香

本节课重点是让学生建立

1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，1厘米=10毫米。难点是使经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。会用毫米做单位量物体的长度和画线段。

在教学过程中我是让学生通过观察、估计、测量、操作，使学生对毫米的认识逐步加深，建立毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，1厘米=10毫米。结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时教会学生会测量和画线段。

学习毫米认识之前，学生已经在二年级学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识与方法。通过学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。我在教学中注重做到了2点：

1、紧密联系生活。

帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。长度知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。在帮助学生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源和课件外，同时让学生用手比试一下1厘米和1毫米的长度加以对比。让学生说一说生活中哪些是1毫米等等，通过用手比划感知1毫米的实际大小。

2．加强学生的操作活动，贯穿估测。

如在引入毫米时，教材安排了学生用尺子测量课本厚度的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。紧接着，在下边的动手操作小组内合作测量物品时，每一次准确测量之前都安排让学生先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。

当然上完这节课后，感觉还有待改进、调整的地方，比如：

1、在教学的估测时，时间过长，应该尽量缩短时间尽快进入主题。

2、本节课在估测数学课本长、宽、厚有多长方面比较薄弱，学生说到微米、分米、米的时候我没在及时的回应，如果生说到书本的长有7米时，我应及时让学生比划一下，效果会更好。

而我所任教的班级,学生的学习基础薄弱,学习能力参差不齐,抛出的问题回 答都不在一个频道上。在曾老师班试听课，我一个问题出去学生不会乱答，也没有出现答课外的知识，所以上出的效果也不一样，掌握孩子的学情很重要。

5、由于估测时间有点长，导致后面练习题太少。作业的反馈情况可以使我明白要想提升课堂效率，提高学生的学习积极性，首先得还课堂于学生。

第二篇：公开课认识分米和毫米教案（范文）

教学课题 认识分米和毫米(第 1 课时)执教者： 周荣桂

教学目标：

知识与能力：在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。能感知、估计物体的长度，进一步发展估计意识。

过程与方法：在实际测量的过程中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；再具体的情境中，学会选择合适的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度观念。情感、态度价值观：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用。感受数学和生活的密切联系。产生对身边事物长度的关注与好奇。以积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

教学重点：

认识长度单位毫米和分米；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

教学难点：

再具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。

教学准备：PPT课件，米尺，20厘米长的文具盒、一分米长的纸条。教学过程：

一、复习导入：

1.师问：你知道我们上学期都学了哪些长度单位吗？（板书：米、厘米）2.复习米和厘米。

1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。

3.导入。

我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）

二、思索探究，交流共享：

（一）认识分米

1.师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？

2.我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边）3.师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米

4.判断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。你能换种说法吗？

5.你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。

问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开始画？如果从2开始呢？从3呢？

6.用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。

7.拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。

8.我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。

数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米

（二）认识毫米

1.导入。

师：你能说说数学书厚多少吗？

师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。2.揭示。

为了看得更清楚，老师拿来了一个放大镜（出示），发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来认识一下毫米。板书：毫米。

3.认识。放大1厘米。

师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。

4.进率。

一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。继续往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。

你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米

在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较方便？（用笔尖数）学生数一数。

5.举例。

什么东西的长度或厚度是1毫米呢？

师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。

三、反馈完善：

1.想想做做第1、2、3题。

（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。

（2）第2题，量出下面图形每条边的长。学生独立测量。汇报交流。

（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

2.想想做做第4题。

先估计，再测量，把数据记录下来。（1）学生测量，记录数据。汇报交流。3.在（）里填上合适的长度单位。（1）铁钉长2（）。（2）床长2（）。（3）大米宽2（）。（4）黄瓜长2（）。

让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。

四、全课总结：

今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。

五、教后反思

本课为了助学生建立1分米、1毫米的概念,可设计一系列丰富的操作活动;比如教认识分米时,首先让学生联系已有的知识测量常见物体的长度,通过量学生熟悉的文具盒长引出“分米”的概念,再通过指一指、找一找、数一数、画画一画、同桌互相比划等方法,加深分米的认识、了解1分米的长度,初步建立起1分米的表象;同时列举生活中大约1分米长体等多种形式的实践活动,丰高学生的感知,帮助学生准确掌握分米的概念。另外,在这到教学活动中,教师要始终面向全体学生生,给学生足够的空间和时间,让学生充分展开活,以主动探究、合作交流的方式来完成。这样教师为学生提供一个自主学习的舞台,放手让他们用眼观察、动口交流、动手操作作、动脑思考,学生就能够充分体验分米和毫米的含义,就能好地体现新课程”以学生为主体”的理念。

第三篇：《毫米的认识》教案

《毫米的认识》教学设计

教学目标：

1．通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的计算。

2.使学生在操作中学会用毫米做单位进行测量，明确测量的步骤与方法。

3．使学生建立1毫米的长度观念，并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。

教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。教学准备：课件，1分硬币，磁卡，学生尺等。教学过程：

（一）课前热热身

提问：上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体的长度，需要什么工具？你是怎样测量物体长度的？我们学过了哪些长度单位？

指出：我们已经认识了米和厘米，本节课我们继续学习其他的长度单位。

（二）毫米产生的意义。1.估一估。

（1）估计数学书的长、宽、厚。（2）对估计的结果进行反馈。

反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板书在黑板上。

（3）谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？ 2.量一量。

（1）：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。（2）汇报交流。

学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”。例如，我量出的宽不到18厘米，还差两小格；数学书的厚不到1厘米，只有6小格……

（3）教师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的回答进行评议。

小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm）表示。

（教师板书课题：毫米的认识。）

（三）合作探究，认识毫米。1.初步认识1毫米。师：关于毫米，你知道什么？

预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米。师：观察自己的直尺，你页能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指，遇到什么问题了？ 预设：手指太粗指不清楚。

师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢： 组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。

师：那么在1厘米中究竟有这样的几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。先自己数然后指给同桌看。

师：有发现了吗？（指名：1厘米里面有10毫米）你是从数字几数到几的？大家数出来的结果怎样？（再指一两位）是不是每1厘米中都有10毫米呢？老师也来选1厘米，咱们一起数好吗？ 师：怎么样？（1厘米正好是10毫米）教师板书：1厘米=10毫米。（齐读，顺到各读一遍）

师：那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？30毫米是多少厘米？80毫米呢？

2.进一步认识1毫米，建立表象。（1）比划。

师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？ 学生比划。

师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前让每位小朋友准备了一张卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把卡抽出来。这是，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。

学生按照教师的指导同步操作。

师：把卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？ 再指导学生不借助卡，用手势表示1毫米的长度。（2）生活中的1毫米。

师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢？ 生举例，师参交流，出示实物光盘、1分硬币、身份证。（3）游戏。

师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了。我们来做个游戏吧！猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米。

学生汇报交流。

指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张……并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。

说明：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。

3.用毫米测量。师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。

师：你是怎么数的？ 预设：1格1格的数。

师：有谁不是1格1格数，直接看出是6毫米的？

指导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有一根刻度线稍微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5毫米（课件显示）。这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。

（四）巩固练习，深化理解

1．完成教材第22页“做一做”的第1题和第2题。练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。2．完成教材第24页练习五第1题和第2题。

练习第1题时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。

（五）课堂总结，明确目标

1．通过这节课的学习，你有什么收获？ 2．你能把今天的收获写到数学日记上吗？ 板书设计：

毫米的认识 1厘米=10毫米

第四篇：毫米的认识教案

第三单元：测量 第一课时：毫米的认识

执教者：霍口中心小学黄忠晋

教学内容：人教版小学数学三年级上册教材第21－22页 教学目标：

1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3、结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法，体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。教学重点：

建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。教学难点：

帮助学生建立1毫米的长度观念。教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学过程：

（一）创设情境，揭示课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

4、揭示课题“毫米的认识”。

（二）自主探究 学习新知

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）

⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。

2、读准测量的精确刻度。

①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？

③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）

追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？

④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？ ⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？

3、估一估，量一量。

①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。②估一估最短的小棒长度，再测量。

4、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

（三）实践应用，巩固新知。

1、选一选。

粉笔长75（）①厘米 ②毫米 ③米 小红身高120（）①厘米 ②毫米 ③米 6厘米5毫米＝（）毫米 ①11 ②65 ③30 铁钉图 ①3厘米5厘米 ②5厘米5毫米 ③3厘米4毫

米

2、改一改。

2006年4月18日 星期二 天气：晴

今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10 米 长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8 米 厚的笔记本，认真做起笔记。请学生把认为不恰当的地方进行改正。

（四）课堂小结，课外延伸。

这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。

米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

第五篇：毫米的认识教案

教学内容

教材第2—3页的内容及相关的练习题

教学目标：

1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

教材分析：

《毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。学情分析

学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法，教学时，安排了量一量数学书的厚和宽这一活动，使学生体会到引入长度单位毫米的必要性，在学生已有的基础上进行教学，建立了已有知识和新知的联系。教学重点：

建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。

教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学过程：

（一）创设情境，生成问题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

4、揭示课题“毫米的认识”。

（二）探索交流，解决问题

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）

⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。

2、读准测量的精确刻度。

①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？

③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）

追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？

④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？ ⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？

3、估一估，量一量。

①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。②估一估最短的小棒长度，再测量。

4、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

（三）巩固应用，内化提高

1、选一选。

粉笔长75（）①厘米 ②毫米 ③米 小红身高120（）①厘米 ②毫米 ③米 6厘米5毫米＝（）毫米 ①11 ②65 ③30 铁钉图 ①3厘米5厘米 ②5厘米5毫米 ③3厘米4毫米

2、改一改。

2006年4月18日 星期二 天气：晴

今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10 米 长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8 米 厚的笔记本，认真做起笔记。请学生把认为不恰当的地方进行改正。

（四）归纳整理，反思提升。

这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。

米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。