基于童话载体的小学语文教学活动设计研究

第一篇：基于童话载体的小学语文教学活动设计研究

基于童话载体的小学语文教学活动设计研究

摘要：新课标下的教育教学，更强调学生的主体地位。小学语文教学也应充分结合学生的兴趣爱好和年龄特征，利用小学生十分喜爱的童话作为语文教学活动载体，设计能够吸引学生兴趣的教学活动，以调动学生学习积极性，激发学生的想象力和内在潜力。本文就基于童话载体的小学语文教学活动设计进行了研究分析。

关键词：童话；小学语文；教学活动设计

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0096-02

童话是一种备受小学生喜爱的文学体裁，是符合小学生思想方式的奇幻故事，在其成长中发挥着重要的作用。童话在小学语文教学中的运用，不仅能够培养学生的思维能力和想象力，同时也能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，实现其审美意识的提升。因此，在实际教学中，教师应积极运用童话作为语文教学活动的载体，设计学生喜闻乐见的教学活动，以有效提升小学生综合素质。

1.以童话为小学语文教学活动设计载体的作用

兴趣是小学生学习的主要动力，以童话为小学语文教学活动设计载体，能够提升学生的学习兴趣[1]。小学生好奇心较强，对所有未知的事物都感到新鲜有趣，而童话充满幻想和想象，能够为小学生带来新奇的感受和愉悦的心灵体验，恰好满足了小学生的心理需求。在小学语文教学活动设计中运用童话，能够使教学内容更容易被小学生接受，使学生的学习兴趣得以激发，从而进一步提升小学语文教学效果。

童话中蕴含着浓厚的想象色彩，对小学生想象力的培养有重要作用[2]。童话里的所有生物和非生物都被赋予了人性，能够像人类一样思考、说话、行动，将童话引入小学语文教学活动中，也能够促进小学生想象力的自由发挥，使其更加深入的理解教学内容，得到想象力和思维能力的培养。

童话在善恶美丑的区分上较为明显，小学生的人生观、价值观在形成阶段，判断力相对较弱，家长和教师的引导又往往使其难以理解，而童话则更加符合小学生思维，其在小学语文教学活动中的运用，不仅能够提升小学生的语文学习效果，同时也能够帮助其树立正确的审美意识和价值观念。

2.基于童话载体的小学语文教学活动设计

2.1运用童话式语言。在小学语文教学活动中运用童话时，教师应首先利用童话式语言引导学生融入语文教学中，激发学生对语文学习的兴趣。例如在学习《雪地里的小画家》时，教师可以首先用童话式语言将学生引入课文情景，询问学生是否都喜欢画画，平常会用什么画画，随后设置童话式语言问题，“今天我们将要认识一群特殊的小画家，他们不用我们平常使用的工具画画，只需要在雪地里走几步就能画出十分美丽的画，同学们能猜出来他们是谁吗？”通过这一问题激发学生认识“小画家”的欲望，充分调动起其对语文教学内容的兴趣。

再例如在学习《风娃娃》一课时，教师可以运用童话式语言为学生设置引导问题“小花遇见它会笑着点头，小树看见它会连连招手，云朵看见它连忙让出道路，麦子看见它都笑弯了腰，同学们知道它是谁吗？”学生们会很快猜出这是“风”，这时，教师再一边描述“风娃娃”可爱的样子，一边在黑板上画出“风娃娃”的动画形象，并向学生们解说，“没错，我们今天就要认识一位新朋友――风娃娃，同学们是不是都已迫不及待想跟风娃娃成为好朋友了？”在教师童话式语言的引导下，学生会很快融入教学氛围中，积极的想要与风娃娃交朋友，并主动完成教师接下来所安排的教学任务，有效提升了学生的学习兴趣和学习主动性。

2.2创设童话情境。要想要小学生彻底融入教学活动中，教师还需要为学生创设童话情境[3]。运用多媒体等多样化教学工具，使学生直观的体会到童话中的情景。例如在学习《乌鸦喝水》一课时，教师可以运用多媒体，为小学生展现乌鸦喝水的动画形象，并配上愉悦的儿童音乐，为学生营造童话气氛。随后教师在请学生以小组为单位，为每小组学生提供半杯水、沙子、石头、海绵等材料，请学生想象自己正处于“乌鸦喝水”的情境中，运用教师提供的材料体验乌鸦是怎样喝到水的。学生在童话情境中十分容易被调动起学习的兴趣，通过动手实践，再现乌鸦喝水的真实情境，也能够帮助学生更深入的理解课文内容。同时，在这一情景下，学生的想象力也得以充分激发，活跃思维，开始寻找不同的喝水方法，使其思维能力、创造力得到了进一步的培养。

2.3扮演童话角色。小学生表演欲望较强，喜欢扮演各种角色，教师可以根据学生这一特点，在小学语文教学中开展童话角色扮演活动。例如在学习《小马过河》时，教师可以提前准备手工制作的带有小马、妈妈、小松鼠以及牛伯伯形象的头饰，并在讲解完文章后，拿出头饰，鼓励学生参与角色扮演活动，学生被漂亮有趣的头饰所吸引，能够鼓起勇气参与活动。教师再请学生自由选择喜欢的角色，按照文章中描述的情景和对话，融入自身感情进行表演。使学生在表演过程中，充分融入自身角色，体会角色本身特点和情感，深入理解文章所要表达的思想，有效提升学生的阅读理解能力，而在语言中投入感情，调整语速和说话方式，也能够实现学生的语言表达能力的进一步提升。

3.结论：

童话中蕴含了丰富的想象和寓意，在小学语文教学中具有重要的教育价值。在基于童话载体的小学语文教学活动设计中，教师应善于运用童话式语言，激发学生对语文学习的兴趣，再为学生创设童话情境，培养学生想象力和思维能力，并通过角色扮演活动，进一步加深学生对教学内容的理解，实现小学生语文学习水平及综合能力的显著提升。

参考文献：

[1]王爱民.童话：小学语文审美教学的有效载体[J].小学生（教学实践），2013，10（10）：43-44

[2]姚颖，许晓芝.三十年小学语文童话教学研究述论[J].教育学报，2011，5（5）：85-91

[3]莫崇芬，杨屹立.读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J].湖南第一师范学院学报，2012，3（3）：13-17

第二篇：小学二年级语文童话《小狮子》教学设计

《小狮子》教学设计

教学目标：

1.认识16个生字，培养自主识字的能力。

2通过朗读理解课文内容，培养学生的自主合作的学习能力。3.懂得父母本事再大,也不能一辈子依赖父母生活,要自己学会生活的本领。教学重点与难点：

1.认识16个生字及词语.2.了解课文内容,懂得父母本事再大,也不能一辈子依赖父母生活,要学会自立.3.在现实生活中做一个不依赖别人、自己的事自己做的人.教具准备: 多媒体课件、头饰 教学过程：

一．情景引入 教师活动：

１．组织学生观看《狮子王》。

２．提问：你喜欢影片中的小狮子吗？为什么？

３．引导学生进入新课的学习：同学们都很喜欢这只小狮子，那么，在它成长的过程中，曾经有一个故事，你想知道吗？让我们一起学习《小狮子》这篇课文．

４．板书课题：小狮子． 学生活动：１．观看影片．２．积极思考，踊跃回答３．自由、轻声朗读课文

【设计意图：抓住儿童喜欢看形象直观的动画片和喜欢小动物并愿意做它们的朋友这一特点，从动画视频入手切入课题，形象自然，拉近了孩子们和文本的距离容易激发学生学习的兴趣。为学生对整堂课的学习创设了一种激情】

二．初读课文，自主识字，掌握认字方法 教师活动：

１．（初读课文）指名学生概括说说：这篇课文讲了一个什么故事？ 【设计意图：培养学生的概括理解能力】

２．（多媒体演示）请丁丁和小朋友一起学习，自由、轻声朗读课文．请读准字音、读通句子，遇到生难字标出来．

３．指导认字方法：用你学过的识字方法去学习那些不认识的字． ４．纠正学生读音：你认为哪些字的读音应该注意，或有什么识记方法，请你当小老师教教大家．

【设计意图：培养学生自主识字的能力】

５．引导学生把读得不通、不熟的地方多读几遍后，要求同桌互读互评，读得不够好的同学，请你帮帮他．

【设计意图：尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。】

６．丁丁考考你：出示课文中的生字、词语，请学生领读． 学生活动： 1.初步概括课文内容.２．再读课文，将生难字画上符号．

３．用所学的方法识字．如：加一加、猜一猜、查一查、减一减等． ４．当小老师强调读音、识记字形． ５．同桌互读、互评． ６．自由读、领读．

【设计意图：让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中达到对生字的再认。】

三．细读体会，读中感悟 教师活动：

１．齐读课文，说说你喜欢哪一部分．

2．齐读第一段，我们一起来看看初生的小狮子的照片． 3．提问：小狮子过着怎样的生活？（引导学生说出＂懒洋洋＂）［拓展：小狮子除了＂懒洋洋＂，还很贪玩］

５．提问：一棵大树看见后，对小狮子说了什么？小狮子是怎样回答的？

听了小狮子的话，你觉得这是一只怎样的小狮子？你有什么话想对它说？

（引导学生体会＂自找苦吃＂＂饭来张口、天天享福＂的意思）６．引导学生体会大树对小狮子的担忧之情，和小狮子怕吃苦的懒惰思想．（学生分角色对读）

７．引导学生自由读７－８自然段．思考：小狮子的话被妈妈听到了，她说了些什么？

［拓展：看图，想象爸爸对他说些什么？］

（１）解妈妈的话：什么叫＂劝告＂？＂依赖＂是什么意思？从妈妈的话中，你明白了什么道理．

（２）小狮子听了妈妈的话是怎么做的？

８．引导学生模仿小狮子的动作，以此体会小狮子学会了滚、扑、撕、咬的本领．

【设计意图：儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而变得非常丰富。童话可以给儿童尽情想象的空间，使儿童在感受语言美的同时激发儿童对现实世界的憧憬和向往，发展儿童的想象力和思维力。】

学生活动

１．用简单的语言概括段意． ２．找出你喜欢的部分读一读．

３．看小狮子的照片，激发学生的学习兴趣． ４．自渎课文，回答问题．

５．读一读大树对小狮子说的话．谈一谈自己对小狮子行为的看法，并对小狮子谈出自己的看法．

６．分角色朗读３—６自然段，读后评议．朗读能力较强的学生示范朗读．

７．自由读７－８自然段，回答问题．

（１）理解词语，交流从妈妈的话中明白的道理．（２）齐读最后一个自然段

８．模仿小狮子的动作，体会小狮子的本领．

【设计意图：体现“以读为本，以读促学”的教学方法，让学生在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生、师生间的互动交流，体验学习的快乐。】

四．回归整体，扩展思维 教师活动

１．丁丁给我们提了问题：

（1）你喜欢什么时候的小狮子？为什么？（板书：原来：懒洋洋、晒、吃、睡、说

后来：努力学习、滚、扑、撕、咬）（2）你认为真正的小狮子应该是什么样的？

２．总结并提问：读了这篇课文，你有了什么收获和体会？ ３．引导学生戴头饰表演，加深对课文的理解． 学生活动

１．自由回答问题． ２．戴头饰表演] 【设计意图：新课标强调低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学过程中进行，方能收到良好的效果。在语文课堂教学中，借用“头饰”表演角色，既能帮助学生身临其境地主动探求知识、理解课文内容,又能活跃学生的思维,锻炼其口头表达及表演的能力.】

总结:我们今天学习了小狮子这篇课文,希望同学们学习小狮子“努力学习”的精神,不依赖父母和他人,做一个自强自立的孩子.

第三篇：设计活动载体

培训中心党组织精心设计活动载体

用创先争优推动中心发展

培训中心党组织在开展创先争优活动中，紧密联系中心实际，围绕中心发展战略，精心设计活动载体，使创先争优活动成为推动中心科学发展的有力抓手。

5月17日，培训中心领导班子专门召开深入开展创先争优活动动员大会，对创先争优活动进行了动员部署。中心主任赵忠义就深入开展创先争优活动作出全面动员和总体部署。

结合“培训”这一发展目标，中心党组把创先争优活动的主题确定为“抢抓机遇、转变作风、增强紧迫感、实现新跨越”，进一步统一干部职工思想，切实增强发展的紧迫感，加快发展步伐，做强做大主业。中心各部门也围绕中心党支部确定的活动载体，紧扣本部门中心工作，突出实践特色，形成了本部门参加创争活动的主题。

党组向广大党员提出了要做到“五个结合”的具体要求，即：把党建工作与业务工作有机结合，把创先争优活动与“四好”领导班子创建和“四强四优”活动有机结合，把提高党员素质与加强团队建设有机结合，把创先争优活动与建设学习型党组织有机结合，把创先争优活动与塑造良好的中心文化有机结合。

把党建工作与业务工作有机结合，就是要紧紧围绕培训这个中心任务，创新活动载体和工作方式，每个部门都要设计特色鲜明的活动载体和工作方案，使党的工作与业务工作相辅相成、互相促进。

把创先争优活动与“四好”班子创建以及“四强四优”活动有机结合，就是要明确抓“四好”班子是关键，抓“四强四优”是基础和保障。要求两个活动相互衔接、相互促进，努力形成党员创四优、组织创四强、班子创四好的生动局面，实现党建工作的整体活跃。

把提高党员素质与加强团队建设有机结合，就是通过提高党员个人素质，促进先锋模范作用发挥，把党员的骨干带头作用转化为所在团队的组织优势和发展优势，增强党组织的凝聚力和战斗力。

把创先争优活动与建设学习型党组织有机结合，就是要把建设学习型党组织的要求贯穿于创先争优活动全过程，以学习型党组织建设带动学习型企业建设，组织广大党员深入学习领会科学发展观，学习新知识新技能，不断提高思想政治素质和工作本领，努力使党组织和党员成为引领科学发展的旗帜、推动自主创新的引擎、遵守规章制度的模范、完成工作任务的标杆、维护和谐稳定的柱石。

把创先争优活动与塑造良好的文化有机结合，就是要通过创先争优活动，把创争活动创造的好经验好做法用制度的形式固化下来，形成良好的制度文化和行为文化，推进中心文化建设。

中心党组要求广大党员要把创先争优作为一项工程来抓，加强领导，落实责任，务求实效。目前已制订了创先争优活动工作安排表，把创先争有活动分解成动员部署、全面创争、对标提升、全面总结四个阶段，确定了工作项目，每个项目都提出了工作标准、责任部门和完成时限。

第四篇：小学语文童话教学随笔

小学语文童话教学随笔

江西省萍乡市萍钢小学

冯宇芳

童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景),表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性及儿童性等特征。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。我们现行的小学语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为可以从以下几个方面进行教学：

一、情趣‚提问‛，画龙点睛

在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的‚问答式‛的教学方式。要鼓励学生互相质疑，合作质疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。在教学《雪地里的小画家》一文时，当同学们读到小鸡画竹叶，小马画月牙，小狗画梅花，小鸭画枫叶时。老师借机而问：‚同学们读到这，你有问题要问吗？‛要让一年级的学生自己来发问，的确是一个尝试，可是这难不倒孩子们‚是

呀，它们是怎么画出来的？‛，教师则相机评价‚会提问的孩子才是会学习的孩子‛，目的在于培养学生勤思善问的习惯。学生自己提出问题了，那么能否自己解决问题呢？课堂上我们见到一年级的小学生七嘴八舌，自己打开了话匣子，这就是学生在自己提出问题，又自己解决问题。要比教师一问一答式的方式好得多。此时，作为教师要学会调控热闹非凡的场面，做到收放自如‚太美了，我也想要一幅画。哪匹小马来帮帮我？快踩两脚，帮我画幅梅花图。（不行？为什么？不愿帮我？）小鸭子来帮吧？那我该找谁呢？（一块说——小狗）‛‚我明白了，小动物们虽然有绝活，但只能画出和自己脚印形状相同的图案。但是不要紧，就让他们各自发挥特长，齐心协力画出一幅美丽的雪景图。咱们再读读这部分（教师引读：下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家。）此时教师的问答真是点睛之笔，一语惊醒梦中人，所以说在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。

二、个性朗读，独特感受。

《课程标准》指出‚阅读要注重情感体验，形成良好的语感。‛阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。成人对同一部文学作品便常常褒贬不一，我们更不能要求学生对同一篇文章有同一的认识，课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式。要有童心、童趣。

在教学《酸的和甜的》一课中，教师在指导‚他一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。‛这句话的朗读时提示学生，‚转来转去‛读得慢些，‚跳起来‛速度轻快，要读得快点。此处教师在指导朗读的过程中过于牵强，新课标中指出应珍视学生独特的感受，当学生有不同的理解，不同的感受时，他朗读的语气也会因人而宜，所以当狐狸吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳挠腮时，它可能会心急如焚，急得团团转，这时他应是焦急的，语气应稍快；而有的学生可能会认为狐狸边转边想办法如何去摘葡萄，这是在思考时动作应会比较慢，所以语气读得稍慢些。对课文的理解不同体会也就不同，朗读时的语气和语速也就会不同。而教师在上课时，只想到一种语气的读法，没有考虑学生们个体的不同感受，一味地强调‚转‛应读得慢，这样，限制了学生的思路及对文本的理解。

新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生主动、富有个性地学习。这就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验。在和谐、自主的课堂氛围中，培养学生对身边事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验社会。

三、利用插图，把握艺术形象。

童话课文大多配有插图，这些插图反映了故事的主要内容，以具体生动的形象，把五彩缤纷的世界展现在学生面前，唤起了他们内在的审美情趣和审美情感。教学时，教师要充分利用插图，引导学生仔细观察图画，图文结合，激发想象，从而更准确的理解故事语言，把握童话中的艺术形象。如：在教《陶罐和铁罐》这篇童话时，教师引导学生看图描述一下铁罐的神态，之间学生站起来声情并貌，还加上

了自己的动作和神情‚挑着眉毛、斜着眼、噘着嘴，真是瞧不起陶罐啊。‛，这时教师相机点拨‚这幅图正是体现文中的一个词——轻蔑‛通过看图引起学生的兴趣，帮助学生更好的理解课文内容。看图为了学文。教师正确的使用图画，发挥了图画对学文的作用。

四、学法指导，运用语言。

童话是写给孩子们看的，因此在语言上采用了一些特殊手法。在教学这类童话时，要抓住特征，精讲其中的一段，引导学生及时总结学法。学习语言的目的在于应用语言。在《陶罐和铁罐》的教学中有这样一个环节：‚铁罐（）说：‘等着瞧吧！总有一天，我会把你碰成碎片！’‛，教师请同学们想象当时会怎样说呢？在（）里填上表示神态和动作的词语。这时学生口中的词语脱口而出，‚轻蔑、暴跳如雷、傲慢的说、大发雷霆、气急败坏、火冒三丈‛。这一环节的设计是因为本节课的重点是要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。目的是想通过添加表示神态和动作的语句来表现此时铁罐的态度变化，更好的理解对话中人物的情感变化，并运用了平日学生对于人物神情词语的积累，但课堂生成时，学生仍就用傲慢、轻蔑，此时教师及时点拨：比较看看，用哪个词语比较准确？让学生体会到由恼怒到大发雷霆的变化过程。一语道破天机。所以说语言教学很重要的一个职能是培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更是受益终生。

五、引导想象，再创续编。

童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。孩子们是好奇的，他们富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此儿童从童话里能寻找到欢乐。他们喜欢读童话，听了都能记住。童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。例如：在《陶罐和铁罐》的结尾处，斗转星移、沧海桑田，世间万物都在悄悄的发生变化，如果有一天陶罐和铁罐再次相遇，你们知道还会有什么故事发生吗？在学生们的作品中我们惊奇地发现他们的想象力既超乎寻常，却又似乎合情合理，有的学生这样写到，‚随着科学技术的发展，人们发明了不易破碎的陶瓷制品，和不会腐蚀的铁罐，他们再也不会因为各自的弱点而瞧不起对方，可是陶罐秉性难移，在一次拍卖会上……‛

总之，童话有鼓励儿童追求美好理想和探索自然奥秘的积极作用。教学童话一定要抓住童话里那些新奇的幻想，让孩子们插上想象的翅膀，随着童话中的角色纵情奔驰。让他们在辽阔的神奇世界里，激发创造美好生活的愿望和强烈的求知欲。

第五篇：童话教学设计

同学们，童话是通过梦境般的想象来编写的新奇有趣的故事。你们爱听童话，爱读童话吗？（生答）你的心里肯定也装着许多童话故事。你能说说你知道哪些童话？说说它的名字，比一比，谁知道的童话故事多。（指名说）

一、创设情境，走进童话，领悟童话特点。

师：同学们，通过刚才的课前小游戏，老师知道你们都爱听童话，爱看童话，对吗？（对）这节课老师就和大家一起走进童话的世界。

1、首先让我们走进童话屋，看看里面住着那些童话故事？你能很快叫出它们的名字吗？（课件出示：第一单元的童话图片）

2、你们喜欢这些童话故事吗？（生答：喜欢）谁能简单说说理由？ 如：人物有意思。如……

如：故事有意思，都是我们身边不可能发生的。如…… 如：都告诉我们一个道理。如……

3、总结：你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现。是啊，这就是童话，作者通过大胆的想象和拟人、夸张等手法使一个个主人公奇特有趣，（板书：人物奇特）情节也很曲折、离奇，（板书：情节离奇）童话里的事物常常暗示或代表生活中的某种人或某种现象，读完后还能使人从中受到一些教育，得到一些启迪。（板书：教育性情、理）童话多有意思，是吗？（生答）

4、同学们，你们想成为中国的安徒生吗？你们想成为中国的格林兄弟吗？（生答）今天，就让我们张开想象的翅膀，试着自己编一编童话吧。（板书课题：创编童话）

5、告诉大家一个好消息，咱们班准备要出版一本《漫游童话国》的童话集（出示书）了，编得好的故事就可以入编，他本人还能成为班级编辑部的一名成员呢，高兴吗？（生答）不过入选的童话要有一定的要求，大家快看是什么（课件出示：创编童话要求：

1、挑选本单元中三个人物作为你故事中的主人公；写清楚他们会在什么时间、什么地方发生一件什么离奇的事？结果怎样？

2、情节要写得生动、具体。

3、这个童话故事要表达一些思想感情，或者说明一个道理？）（指1名读）

6、从这个要求上看，你知道了什么？（相机板书：时间、地点、人物、事件）

二、提供素材，激发写作欲望。

1、同学们真会学习从一个小小的要求就能懂得这么多知识，老师真为你们高兴。我们先来看看创编的第1个要求，一齐来读一读（齐读）从创编要求上看我们知道，首先要确定童话中奇特的人物。看，老师给大家请来了许多老朋友（出示第一单元的人物）认识吗？在哪里见过啊？是啊，在课文中我们都很熟悉它们。那么你能用一句话来简单地介绍它们吗，谁愿意？（分别出示图片，学生用“这是……的……”的句式说。）

2、你觉得课文中的这些人物怎么样，谁能用一个词来概括？（生说：奇特）是啊，这些人物真是太奇特了，今天就让它们走进我们的童话王国，请你挑选它们中三个作为你童话王国的主人公，想一想你要挑选谁？用两三句话简单地说说它们之间又会发生一件什么离奇的事？想一想，想好后在小组里互相说一说，每组推选出最好的准备在全班汇报，可以吗？（学生自主、合作交流。）

3、哪个小组派代表来说一说？（指2-3名学生说）我们认真听，看你最喜欢听谁的故事？

4、你喜欢听谁的故事，你觉得他最大的亮点是什么？（指名学生评，引导学生在评价中紧紧围绕板书中的童话特点进行评价。）

三、指导如何把情节写具体、生动。

1、看来我们班的同学真的有一双慧眼。你们刚刚所发现的就是一篇好童话所应具有的。在描写童话中：人物要奇特、情节要编得离奇和巧妙，同时也能让我们受到一定的教育，学到一些道理和启发。（指板书说）看，一篇好童话就应该具有以上这些特点。可是光有好的创意还是不够的，那我们来看看习作的第3个要求是什么？（再次出示习作要求，学生齐读）

2、你觉得怎样才得把这个故事写得更生动更具体呢？（指名说）

3、这是你们独到的建解我们可以保留。下面我们来看看这两段话（课件出示），谁愿意来给大家读一读，想想你从标色的字中体会到了什么？（指1名学生读）

（1）课件出示：

妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。她那凶猛的样子，使大花猫大吃一惊。

普季克又害怕又着急，一下子竟从地上飞了起来，落到了窗台上。紧跟着，妈妈也飞了起来，可尾巴上的羽毛却让扑上来的大花猫咬掉了。不过，她好像一点儿也不在乎，蹲在普季克身边，啄啄他的后脑勺，欢天喜地问：“怎么样？怎么样？”（2）谁来说说从这两段话中体会到了什么？（指名说）

（3）那么作者是通过麻雀妈妈的什么描写来表现妈妈伟大、关爱孩子的好品质的，把故事写具体、生动的？（指名联系上两段话的动作，神态，语言说一说。）

2、通过刚才的讨论，你能说一说怎样才能把故事写生动、具体？（生说。）也就是说在描写过程中要对人物的神态、动作、语言、心理活动进行描写，（板书：神态、动作、语言、心理活动）这们就能写得生动具体了，对吗？

3、（课件返回“主人公”）那，现在请你想一想，怎么才能把你要写的故事写得更生动具体？自己先想一想，想好后同桌的两个同学互相说一说，比一比谁的故事更能吸引人。等一下请一个同学上来说一说，好吗？（生同桌讲，师参与指导）

4、刚才我听了一下觉得同学编的故事都很精彩。谁能把你的故事生动、具体地讲给大家听，说不定你还能成为未来的童话大师。（指一名学生上讲台说）请其他同学注意倾听，听清楚他说的是否生动具体，哪些地方说得还不够，待会我们来评一评。

5、学生讲故事。（老师要专注地听）

6、一个好作家还应该学会评论别人。谁来评一评，哪说得好？（主要从人物的语言、动作、神态、心理活动方面评价。）

7、你觉得哪些地方说得不够好，需要怎样修改的？（共同合作修改）

小结：（对讲故事的学生说）看，通过对（）的动作、语言等进行描写就使我们的故事更具体、生动、形象了，是吗？

四、我手写我心，自主写作文。

1、同学们通过刚才帮助这个同学，我想你们已经知道如何把自己的童话写更生动、更具体对吗？（对）那同学们想不想把自己的童话展示给更多的人欣赏呢？（生答）不过在写这前，咱们先想好故事的名字。因为一个好题目能吸引读者的眼球，激发阅读的兴趣。我们可以以事情的内容为题，可以以事情发生的地点为题，也可以以事情结果为题，还可以以人物为题等。你想为你的童话故事取一个什么好听的名字呢？（生说：）

2、多有意思的名字啊，老师相信你们的故事一定会很有趣。

五、布置作业，课外延伸。

1、作业。

课后希望大家赶快拿起笔把你所编的故事写下来，千万不要让灵感溜走了呀！相信你们的童话都能编入我们班这本《漫游童话国》童话集中。写好后希望大家把自己的习作在小组里交流一下，互相评一评，自己认真地修改一下；还可以把作文带回家，读给家长听，请他们也来评一评。如果你这样做了就会使编出来的故事更完美。老师要送给大家一句话：好文章是改出来的。（出示句子）有兴趣的同学还可以给你的故事配上插图。

2、课外延伸。

这节课听到你们能创编出这么多精采绝伦的童话故事，我真高兴，你们都有着一颗爱幻想的心。同学们，美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧，发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写。让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。板书设计：

创编童话

人物奇特（语言、动作、神态、心理）

情节离奇（时间、地点、人物、事件）

有教育性（情、理）