第一篇：课堂教学资源的开发和利用.doc冉春梅
语文课程资源的开发和利用
冉春梅
资源本来指生产资料、生活资料的来源,也特指可利用的自然资源。在课堂教学中,同样存在着许多可用的“自然资源”,这些资源产生于课堂师生对话过程中,是师生智慧的结晶,是随机产生又转瞬即逝的灵感一现。抓住了,我们的课堂就会妙趣横生、丰富多彩,失去了,我们的课堂就会变得贫瘩呆板、了无生趣。因此,对于一线教师来说,课堂资源的开发和利用是教师智慧的体现,是课堂教学之“神”,是关系到一堂课成败的关键所在。
谈到语文课程资源的开发与利用这一问题，我们首先要知道什么是课程资源。
一、课程资源的概念
课程资源是指在课堂教学过程中，通过师生对话而产生的可用于教学的知识经验、行为方式、程序步骤等动态生成性的素材型智慧成果。包括对某一知识点的见解,对某一问题的认识,以及解决问题的思路,实验操作的步骤、程序等。
从课程实施的活动空间来看，学校是主要的基地，课堂是最主要的阵地。课堂教学中最重要、最直接的资源是课堂资源。课堂主要是由教师、学生、教材和环境四要素整合起来的。课堂资源的开发利用，主要是指对以上四种资源的开发与利用。缺少了四个要素中的任何一个都不能构成一个完整的课堂。
二、课程资源的特点
（一）课程资源是动态生成的
课堂教学资源产生于课堂教学进行过程中,产生于师生对话过程中。虽然它和教师课前备课存在着很大联系,但是,它决不是写在教案上的,写在教案上的那是条件性资源,如同教材资源一样,是课堂进行的条件,而这些条件只是原料,它必须进入到课堂“车间”当中,通过师生的“脑力”劳动态生成。只有师生广泛展开对话,才开动了“生产”课堂教学资源的“生产线”,才会源源不断地产生这样那样的鲜活的教学资源。“满堂灌”、照本宣科式的教学传授的是僵硬呆板的知识,不是鲜活的,充满生命气息的资源。
（二）课程资源是转瞬即逝的
课堂教学资源不是预先设计好的或长久存在的,它是随机产生的。它往往产生于师生的灵感一现,产生于师生的问答和学生的思考中,很多时候它甚至产生于学生的不经意的一句话当中。如果教师不能及时发现和利用,它便会转瞬即逝,回过头来再想利用时,时机已经错过。这就要求我们教师在充分备课、和学生充分开展对话的基础上,时刻注意捕捉有用信息并尽快加以利用。
（三）课程资源是开放的
因为课堂教学资源是动态生成的,所以,它的形式和内容都是非规定性的。从形式上来说,它既可以以创意性回答或举动为形式,也可以以错误回答或举动为形式,甚至以一个眼神、一个表情来表现。从内容上讲,它既可以是教材知识,也可以是师生生活经验,还可以是某种程序步骤、思维方式。总之,无论从内容上还是从形式上,课堂教学资源都是开放的。不但是形式
内容开放,来源也是开放的,它可以来源于课堂,可以来源于教科书,甚至来源于网络、影视剧、课外读物等方面。
（四）课程资源是丰富多彩、充满生命力的
正是由于它是开放的,所以,它是丰富多彩的,历史的、哲学的、自然科学的、文学的,甚至是家长里短,自然景观,奇闻异事等无不包括在内。它既可以丰富课堂知识,又可以活跃课堂气氛,增强学生学习兴趣,提升学生思维能力。又因为它是动态生成的,是产生于师生思维碰撞中的,是产生于师生对话中的,所以它是活生的,是充满生命气息的。同时,教师对它的及时捕捉和利用又使得课堂不断生成新的资源,使教学不断向前推进,这样,课堂教学也是有生命力的。
（五）课程资源存在于联系当中
我们讲课堂教学资源产生于课堂教学,不是说它是孤立存在的,它是存在于联系当中的,这个联系指的是教材资源、师生原有知识经验资源、学校环境资源等。
多种条件性资源构成的联系,课堂资源的产生和利用离不开这些条件性资源,是在有效利用这些资源当中产生的。
为什么要进行课堂资源的开发呢，这与当前的教学模式有很大的关联，这也是要进行课堂资源开发的原因。
三、课程资源开发与利用现状分析
现在提倡的是素质教育，但是在很多地方应试还是占主导地位，课堂上所上内容基本上是与考试挂钩，教学内容枯燥，教学方法单一，没有很好的利用教学资源组织课堂。这样的情况下整个社会的教育情况在短时期内是很难得到彻底的改革的。虽然我们的口号很好，思想很新，甚至是教学方法很科学和人性，但是到了最后要的是成绩，要的是分数，要的是录取率。所以课堂教学不论有多大的创新，教师们最终都会在这种要求分数的“怪圈”中，在学校领导的强大压力下，在激烈的竞争态势下，都将那些理念、教学论、教学原理之类的东西抛到一边，而唯成绩是瞻了。
1.教师教，学生学。我个人觉得课堂应该时时充满着生机和活力的。在课堂上，老师在讲台上讲得唾沫横飞，而学生在底下听得想打瞌睡。
2.以教科书为中心，教师教教科书，学生学教科书。回顾我们的课堂，是不是上课时基本上只带一本教科书，一本教参书。而学生桌上放的除了教科书，就是与教科书相类似的资料，比如课后习题答案，文章段落大意分析等之类的，确切地说应该是《教材全解》之类的书。
3.以学习知识点为主。中考、高考要考的知识类型，基本上是教师要讲的重点，也是学生要记笔记的主要内容。当然，一堂课的教学设计要严格按照“宪法”——教学大纲的要求。也要遵循教学目标的要求，但是教学过程所体现出来的，基本上是知识目标这一块。
4.以课堂为中心。班级教学的奠基者夸美纽斯也许不会料到，他在《大教学论》中确立了班级授课制的集体教学形式以后，发展到今天人们就以班级所组成的课堂为中心，而很难甚至不会跨出课堂半步了。例如，语文这一学科除了要求学生掌握必要的知识与能力之外，更重要的是要培养学生的审美探究能力，培养听说读写能力，培养对大自然的感悟能力，以及对大自然对人类生活的一种热爱情怀。确切地说应该属于“情感教育”（于漪）。那么，在以课堂为中心的班级里，尽管教师如何的动情去描述雏菊是如何如何的美，丁香是如何的高洁。学生呢，学生明白懂得这两种事物是花，但是是什么样的花，它长成什么样子，有几朵花瓣，是什么样颜色呢，学生会知道吗？（当然不排除有少数学生知道的可能）。
5.以作业成绩、测验成绩为评价方式。提倡素质教育时，最响亮的口号就是“减负”，即减轻作业负担。可想而知，不知是何教学目标或者什么教学目的，让学生上学就像背负千斤重的石头。疲惫的上学、疲惫的回家，甚至夜很深了还在赶作业。他们还要接连不断的周考、月考、期中考以及期末考。有些人还调侃说,“考试都考出经验来了”。考完试之后呢，就是面对随时都有可能挨老师、家长责骂的问题，面对随时都有可能被刷新的排名问题。不可否认，除了考试，在当下的这种情况下，短时期内是找不出更好的选拔人才的行之有效的好办法的。不过在应试制度的重压下，老师们的这种方式似乎是太过火了。也许某个学生语文成绩考得了极好，但我们很难知道他语文方面的真正能力。现在做什么都要与人交流，尤其是面试时，让你自我介绍，用语言表达出你对某项职业的观点和看法，有很多人，一出口就是语病，主考官一听，什么乱七八糟，听不懂。但是一看笔试成绩，啊！还是第一呢。这就是考试成绩。
四、开发课堂课程资源的原因
应试教育，一切都以考试为中心，以分数为最终判定一个学生能力的工具。
学校虽然是教育机构，但是学校与学校之间的竞争很激烈，它们也要争夺自己的生源招收，而家长判定一个学校好与不好的标准，就是看学校学生的考试成绩如何。于是,很多学校变换着方法提高学生的学习成绩，让这些学生承受着难以想象的负担。
就因为这样的教学模式，揭制了更多的资源进入课堂，使课堂变得单调泛味，缺乏生气。基于上面的种种原因，我们应该更好的开发课堂资源，提高教学效果，转变课堂教学方式，促进学生的全面发展。
五、课程资源的开发利用的原则和方法
课程资源的开发和利用应发挥三个载体的作用：教材、教师和学生。
（一）对教材既有资源的二次开发
新课程标准提倡教师“灵活地、创造性地使用教材”，就是鼓励教师对既有教材资源进行二次开发。“教材”包括课本和相关辅助材料（课外读本、挂图、光盘等），教师对教材的二次开发，可以理解为教师在研读课本，理清知识脉络，把握教学内容的基本特点基础上，通过发现、增加、删减、重组等工作，将课本内容与辅助材料有机整合，设计教学活动的过程。“二次开发”的实质是“用教材教”，它区别于传统的“教教材”，在教材使用上充分体现了教师的主体地位。
（二）对教师个性资源的有机整合
新课程观念认为教师本身就是一种教学资源，每个教师都是一个蕴含着无限丰富的极具个性的大资源库。所以教师如能充分挖掘自身并恰当借鉴他人的资源，使之与教学内容有机整合，必能产生独特的教学设计，形成个性化的教学风格。
（三）对学生多种资源的有效利用 1.对学生创生资源的利用
新课程的核心理念是“学生是学习的主人”，提倡学生开展自主、合作、探究学习。以这种学习方式构成的课堂必然蕴涵着丰富的生成性资源，因此学生本身也是一个活色生香的资源库。这个资源库的信息是最灵动、最富于变化的，体现即时性和创生性特征。我们教师应该树立这种观点: 学生不是空着头脑来的,他们都是带着原有的知识、经验、态度价值观来的,都是有能力有思维的。
要想将学生的创生资源有效整合到课堂教学中来，对于教师来说确实是难度最大的挑战，需要教师积累丰富的实践经验和教学智慧。这就要求教师注意培养“充分了解学生”的习惯，在上课前对学生的心理和认知需求都要有充分的了解分析，对课堂教学中自己可能遇到的各种问题和突发状况有充分的估计预设，那么应对这种创生性资源就多一份把握。当然教师平时如果能经常进行应激性心理锻炼，提升自己教学应激水平，那么面对学生创生资源的处理会更冷静更有效。
2.对学生的兴趣资源的开发
“兴趣是最好的老师”，但是不是每个学生生来都会对你这一科目有兴趣的。因此，作为一名教育工作者，应该抓住学生的学习兴趣之所在，开发和利用资源，教师上课不仅要传道、授业、解惑，更应引领学生解决更多的困惑，发现更多的问题，并有解决自己发现的问题的强烈欲望。很多的时候一首好歌、一个好故事、一段精彩的影片„„都是一本好的教材，一个好的教育资料。因而教师可以适当的把这些资源引入课堂，定会收到良好的教学效果。
学生比较感兴趣的歌曲也是一种教学资源，例如在教学余光中的《乡愁》时可以播放《望乡》等歌曲，为学生带着歌曲中那淡淡的思乡的哀愁进入学习。根据歌词的内容设置悬念，让学生在听歌声、看歌词中产生疑问、进而结合课本知识，让学生在优美的音乐中收获、感悟比单纯的教学课本内容更生动，易于学生掌握。
有的教材中带有插图，插图作为课程资源的一部分，不但不能忽略，而且还要摆在重要位置，因为那是和教学内容紧密相连的，也是编者们经过精心的组编的，所以我们在教学中要结合插图的不同教学功能，应用到课堂教学上，实现文本教学与插图教学的相得益彰。当然虽然插图为学生提供了大量的信息，但是教学的插图都是静止不动的，其内涵也有一定的内隐性。如果教师能设法让插图“动起来”，即通过幻灯片显示、计算机辅助教学或小品剧演绎，那么课堂就会变得大容量、多信息、多趣味和高效率，学生的心理就处于兴奋状态，思维也会变得活跃，参与意识就会增加。
看电视或电影是大多数同学的爱好，据此我们可以运用多媒体适当的播放一些视频素材，可以丰富文本内容，达到理想的教学效果。我上《智取生辰纲》时，我组织学生看了《水浒传》里相应的情节。运用现代化教学手段，诸如电影，电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替过去把黑板、粉笔作为教具的传统教学模式，既可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣。把动画、图象、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境之感，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，从而收到良好的效果。因此多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志，运用多媒体教学能使教学如添双翼，以达到最佳效果。3.对学生个体差异性的开发与利用
差异也是一种资源。老师精选资源进入课堂，除了为教学目标服务外，其次要结合不同学生的差异性，符合各种不同类型学生发展的资源。以学生的差异性为前提，为每一位学生提供适合自身发展的学习机会，最大程度地促进其自身发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众化的教育。新课程倡导“全面的人的教育”是既注重学生认知方面的发展，又注重学生情感和价值，态度等方面的发展，力图整合人文主义教育和科学主义教育，强调健康体魄、健康心理、健康的生活方式，注重学生的探究精神和道德人格的培养，关注日常经验，为学生提供一种人性化的课程，以促进学生和谐、均衡的发展。
总之, 课程资源是无处不在、无时不在的,是无穷无尽的“可再生资源”,只要我们教师运用自己的智慧,利用自己的眼睛去发现、去挖掘,随时随地我们都能开发和利用鲜活的教学资源。当然,开发利用课程资源还有一个重要的原则是紧紧围绕教学内容展开,不可旁生枝节,离题万里,要有利于课堂教学有效开展,有利于学生知识的掌握、能力的提高,有利于学生全面健康发展。我希望我们的课堂能是轻松的、活泼的、愉悦的、民主的、有效的课堂。
第二篇：开发和利用地理课程资源服务课堂教学
开发和利用地理课程资源服务课堂教学
作为一名地理教师要树立正确的地理课程资源发展观，促进课程资源的更新与发展。使地理课程资源在教师的教学实践中都得到开发和利用，从而服务于地理教学。一般来说，地理课程资源开发与利用基本途径主要有以下几个方面。
第一、课程资源。主要包括文本资源：教材（教科书）资源、图书资料；教具资源：挂图、模型、标本、罗盘等教学器材；电教资源：多媒体课件、素材库、录象、影碟等；人力资源：科任教师、班主任、学习专长生以及生生关系、师生关系等教风学风。
第二、开展社会调查，摸清当代社会发展对地理课程资源的需求，以便确定地理课程资源的内容结构和分布状况。如当地土地资源、水资源、气候类型及特征等，使学生通过学习书本知识和当地的生活地理相结合，加深学生对地理的理解和认识。
第三，观察一般学生及特定受教学生在地理学习与地理活动中的日常表现，掌握学生所需的地理课程资源内容。
第四、分析地理课程资源开发与利用的实施条件，制定地理课程教学计划并付诸实施。第五、筛选与利用校外地理课程资源，建立地理课程资源管理数据库和校内外地理课程资源协调机制。
第六、乡土资源。民风民俗、传统文化、生活和生产经验宗教信仰、民俗活动、文物古迹等的形成与地理环境有很大的关系，引导学生研究这些问题既能调动学生的兴趣，又能培养他们分析问题、收集资料、解决问题的能力，在这个过程红学生也会学会与他人的交流和合作。
第七、挖掘社会新闻、时事；社区人力资源；学生生活资源等联系生活实际，运用多种知识，选择适宜的辩题，开展辩论赛。我结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩题，展开辩论赛。由他们自由组合成两队，抽签决定正反方，各选出四个辩手，并分头去确立论点、收集论据、组织辩词等。同时也由学生自行商议，邀请一些老师作评委。例如：结合“中国人口分布”教学，拟定“中国人口分布现状利大还是弊大”；结合“中国水资源”教学，拟定“喝纯水是不是好事”等，组织学生展开辩论。通过赛前的准备、赛场上的唇枪舌剑，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨，也锻炼了学生的演说能力。
第八、开展自主探究和课题研究。地理教师应该围绕学生的学习，引导学生走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行地理学习与探索。学生是人力资
源中的变量，是联结家长与教师的纽带，在地理课程资源的开发中扮演着十分重要的角色。在地理课程资源开发中，学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人；学生应该学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务；学生要很好地在学校与家庭之间“斡旋”，调动家长的积极性，使家长成为地理课程资源开发的重要力量。如在假期中，组织学生到学校附近的社区、街道进行访问，调查这一地区近几年人口数量变化的状况，了解人口数量变化的原因，并完成调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，认识自然环境与农业生产之间的关系。学校曾要求同学们在暑假中收集废电池，我抓住契机，布置假期研究性学习的任务：通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染。同时，通过调查学习，获得了丰富的资料，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对环境保护的责任感和义务感。
第九、整合学科资源，服务地理教学。地理课教学由单学科转向综合发展，再到跨学科的综合，使学生从不同角度、不同层次去锻炼能力。整合学科课程资源，如把地理课与历史课、政治课、语文课、物理课、化学课等相结合，与信息技术、互联网络等相结合；校内资源与校外资源有机的整合等，使教学更好的为学生的发展与提高服务，构建一个跨学科、跨范围的地理课程体系.
第三篇：初中历史课堂教学资源的开发与利用
历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。教师在课堂上采用形象具体、生动活泼，贴近学生、贴近生活、贴近社会的各种教学资源，以及学生能够参与的活动等，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容，丰富了历史课的内容和情趣，有利于激发学生的学习兴趣。
案例一
在学习距离学生常识较为遥远的《汉谟拉比法典》时，要增强学生对这段历史的兴趣，可以从他们熟悉的流行歌曲入手。
歌曲：爱在西元前
歌手：周杰伦
古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典
刻在黑色的玄武岩
距今已经三千七百多年
你在橱窗前
凝视碑文的字眼
我却在旁静静欣赏你那张我深爱的脸
祭司 神殿 征战 弓箭 是谁的从前
喜欢在人潮中你只属于我的那画面
经过苏美女神身边
我以女神之名许愿
思念像底格里斯河般的蔓延
当古文明只剩下难解的语言
传说就成了永垂不朽的诗篇
播放完 Flash《爱在西元前》，引导学生分析歌词：
①《 汉谟拉比法典》是哪个古文明的成就？
②它以什么材料作为载体？
③它颁布的时间大约是什么时候？
④“祭司”“神殿”说明这个文明具有什么特点？
⑤“底格里斯河”与这个文明的产生有什么关系？
⑥这个古文明的语言真的难解吗？
⑦《 汉谟拉比法典》只是一段“永垂不朽的诗篇”吗？
由此导入《汉谟拉比法典》。
然后再通过引导学生观察《汉谟拉比法典》石柱顶端的雕塑，引导学生理解对初中学生来说比较抽象的“君权神授”的概念，从而对《汉谟拉比法典》产生深刻而正确的认识。
案例二
历史图片应用的最基本要求就是真实、准确、清晰，尤其历史年代决不能对应错误。材料一：下图是考古工作者在山西战国墓葬中发掘出来的“牛尊”
材料二：《吕氏春秋》上有一个故事，说：大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动。一个小孩牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了。
结合文献记载与出土文物，谈谈：这个考古发现说明了什么问题？
学生很容易得出战国时期牛已经用于耕作的结论。
如果使用《东汉二牛抬杠牛耕画像石（陕西米脂出土）》和《魏晋二牛耕地砖画（甘肃嘉峪关出土）》，看起来更直观，可是因为年代不正确，会给学生带来误导。
案例三
对于艺术作品，最好通过局部放大的方式，把想让学生观察的部分凸显出来，以免学生被其它细节分散注意力。
《文艺复兴》：通常会用到达·芬奇的名作《最后的晚餐》。这幅画作规模宏大，涉及十三个人物，可以把十二门徒截为四组，进行 小组讨论：
①通过四个区域中人们的表情和动作，猜想：门徒们在听到耶稣说“你们中有一个人出卖了我”这句话后在谈论些什么？
②出卖耶稣的犹大在哪里？为什么？
最终引导学生认识到：这幅名作是 以宗教故事为题材，折射出现实社会的善良与丑恶。
案例四
教师应当可以根据教学需要，指导学生利用图书馆资源进行相关的信息检索，如在《春秋五霸与战国七雄》一课中开展“春秋战国成语故事演讲比赛”，提前让学生到图书馆查阅相关书籍，整理有关春秋战国的成语故事。又或者在讲到《百家争鸣》一课的时候，布置学生分组查阅不同派别的主要思想。
教师还可以针对某一课题给学生开列书单，使有兴趣的学生和学有余力的学生，能够借助图书馆进行更深一步地自主探究。
第四篇：小学语文课堂教学资源的开发和利用
课堂教学资源的开发和利用
《课程标准》指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的能力。
一、纵深探讨，开发和利用语文课程的自身资源
1．扣紧教材插图，开发文本资源
语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源。其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作很好的教育资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，我们要在如何使用好教科书方面多下工夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。众所周知，插图是课文的有机组成部分，在课本中起着不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形线路，学生不易理解，借助插图便一目了然了。
2．填补教材内容，开发文本资源
我们语文教科书中的许多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。教师要引导学生去创造，把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来，使之具体化、深刻化。这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择，从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的。
3．阅读练写结合，丰富文本资源
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙，学生拿了它就能去开其他的书库”。语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁。我们可以在学习文本后，拓展延伸，扩大学生的阅读量，使课内阅读与课外阅读相结合，形成一条阅读链。在阅读教学中，我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等，拓展文本内容，培养学生的发展性阅读能力和写作能力。如学习《生命桥》后写下读后感，都不失为丰富文本资源，提高学生阅读、习作能力的好机会。
二、横向协调，开发和利用语文课程的环境资源
1.拓展教育时空，开发校本资源
校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设丰富多彩的校园文化，并将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发，均可以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，在校园的草坪上写上“小草微微笑，请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
2、组织实践活动，开发社区资源
社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，正如我们的生活是五彩的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。组织实践活动，首先重在体验。可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等，让学生深入社会生活，充当社会中的一员，在实践中体验甘苦，丰富内心世界，锻炼自己，提升自己。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。语文学习需要心灵的震撼和理性的思考。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。这样，学生就能陶冶自己的情操，丰富自己的人文底蕴，凸现语文教育与培养人的紧密联系。
总之，有效开发和合理利用课程资源，是时代的呼唤，是社会发展的需要，是语文教学的实际需要，更是人自身发展的需要。
小学语文课堂教学资源的开发和利用
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”通过长期的语文实践和对《语文课程标准》的深入学习，使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用，方能彰显语文教学的魅力和活力。
一、纵深探讨，开发和利用语文课程的自身资源
1．扣紧教材插图，开发文本资源
语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源。其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作很好的教育资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，我们要在如何使用好教科书方面多下工夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。众所周知，插图是课文的有机组成部分，在课本中起着不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形线路，学生不易理解，借助插图便一目了然了。
2．填补教材内容，开发文本资源
我们语文教科书中的许多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。教师要引导学生去创造，把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来，使之具体化、深刻化。这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择，从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的。
3．阅读练写结合，丰富文本资源
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙，学生拿了它就能去开其他的书库”。语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁。我们可以在学习文本后，拓展延伸，扩大学生的阅读量，使课内阅读与课外阅读相结合，形成一条阅读链。在阅读教学中，我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等，拓展文本内容，培养学生的发展性阅读能力和写作能力。如学习《生命桥》后写下读后感，都不失为丰富文本资源，提高学生阅读、习作能力的好机会。
二、横向协调，开发和利用语文课程的环境资源
1.拓展教育时空，开发校本资源
校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设丰富多彩的校园文化，并将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发，均可以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，在校园的草坪上写上“小草微微笑，请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
2、组织实践活动，开发社区资源
社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，正如我们的生活是五彩的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。组织实践活动，首先重在体验。可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等，让学生深入社会生活，充当社会中的一员，在实践中体验甘苦，丰富内心世界，锻炼自己，提升自己。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。语文学习需要心灵的震撼和理性的思考。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。这样，学生就能陶冶自己的情操，丰富自己的人文底蕴，凸现语文教育与培养人的紧密联系。
总之，有效开发和合理利用课程资源，是时代的呼唤，是社会发展的需要，是语文教学的实际需要，更是人自身发展的需要。
小学语文课堂教学资源的开发和利用
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”通过长期的语文实践和对《语文课程标准》的深入学习，使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用，方能彰显语文教学的魅力和活力。
一、纵深探讨，开发和利用语文课程的自身资源
1．扣紧教材插图，开发文本资源
语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源。其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作很好的教育资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，我们要在如何使用好教科书方面多下工夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。众所周知，插图是课文的有机组成部分，在课本中起着不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形线路，学生不易理解，借助插图便一目了然了。
2．填补教材内容，开发文本资源
我们语文教科书中的许多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。教师要引导学生去创造，把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来，使之具体化、深刻化。这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择，从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的。
3．阅读练写结合，丰富文本资源
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙，学生拿了它就能去开其他的书库”。语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁。我们可以在学习文本后，拓展延伸，扩大学生的阅读量，使课内阅读与课外阅读相结合，形成一条阅读链。在阅读教学中，我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等，拓展文本内容，培养学生的发展性阅读能力和写作能力。如学习《生命桥》后写下读后感，都不失为丰富文本资源，提高学生阅读、习作能力的好机会。
二、横向协调，开发和利用语文课程的环境资源
1.拓展教育时空，开发校本资源
校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设丰富多彩的校园文化，并将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发，均可以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，在校园的草坪上写上“小草微微笑，请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
2、组织实践活动，开发社区资源
社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，正如我们的生活是五彩的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。组织实践活动，首先重在体验。可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等，让学生深入社会生活，充当社会中的一员，在实践中体验甘苦，丰富内心世界，锻炼自己，提升自己。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。语文学习需要心灵的震撼和理性的思考。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。这样，学生就能陶冶自己的情操，丰富自己的人文底蕴，凸现语文教育与培养人的紧密联系。
总之，有效开发和合理利用课程资源，是时代的呼唤，是社会发展的需要，是语文教学的实际需要，更是人自身发展的需要。
第五篇：如何利用和开发学生资源
如何开发和利用学生资源？
随着新一轮课程改革的不断深入，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。针对我们教师在教学资源的利用过程中存在的问题，结合教学实际，谈谈如何开发利用学生资源的途径。
一、学生资源的内涵。学生资源是指在课堂教学中来源于学生的，包括学生已有的知识、生活经验、情感、动作等，通过师生互动而生成的、有利于教学的资源。学生资源具有生成性、动态性、待开发性、多样性、人为命定性、难以复制性等特点。
二、开发利用学生资源的依据。
（一）主体依据。学生是学习的主体。在教学过程中，学习活动的主体能否积极主动的参与教学，在很大程度上，取决于教师是否让学生成为学习活动的主人，是否利用学生这种教学资源。
（二）理论依据。建构主义认为：学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验。所以教学不能无视学生的这些经验，要根据各种教学资源，进行重新组合和构建。
三、在教学中开发利用学生资源。
（一）开发利用学生个体资源。
1、开发利用学生的生活经验。学生的生活经验是无形的教学资源。学生的许多经历可以被老师在课堂上当作资源来利用。课本知识只有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。
2、学生的兴趣是一种资源，教学必须与学生的兴趣结合起来。学生是学习的动力资源。学生有学习的天性，而这种天性的表现，就是学习对他们原本是有兴趣的。一旦他们体察到了兴趣所在，就会推动我们的教学。
3、学生的个性差异是一种资源。学生之间的差异是可以被教师在课堂上利用的，是可供学生共享的，更可以让学生在差异中丰富和拓展自己，使我们的教学能锦上添花。
4、学生的错误是一种资源，教师要善于利用。学生的错误是一种鲜活的教学资源。教师应从典型错误入手，让学生把自己这样思考的理由说出来从而让大家发现其思维的障碍点，教师加以及时的点拨，并引导学生积极总结思维过程，从而使学生高质量地参与到教学活动中来。
（二）学生群体性资源的运用。
1、两人小组的资源。教师在课堂教学过程中，可以把学生分成同桌的两人小组，简单的提问、讨论、动手操作等都可以利用同桌两个学生的资源，以达到教学目标。
2、多人小组的资源。学生讲课、做课件、演课本剧、进行社会调查、比较复杂的提问、讨论等，都可以利用学生自由组合的或就近几桌的多人小组。
3、班集体的资源。依靠教师一个人和几个学生变为依靠全体学生，把所有的同学都被发动起来，大家一起认识事物。
4、学生家庭资源的运用。有的学生家长本身就具有较高的素质、良好的道德品质，可能是某个领域的专家，能够指导自己的孩子、也能够指导学生的学习活动。
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