《信任》教学设计

第一篇：《信任》教学设计

《信任》教学设计

虞城县城关镇惠民小学 刘庆义

教学目标：

1．学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。

2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。

教学重、难点：理解课文，体会信任与被信任的喜悦，从而感悟信任的含义。

教具准备多媒体课件 课时划分二课时 教学过程 第二课时

一、告示质疑 导入新课

同学们，春暖花开，人们都愿意到郊外去走一走，看一看。有一对夫妇在郊外路边发现了这样一则告示（师出示幻灯）,一起读一下。

师：看了这则告示你有什么疑惑吗？（学生质疑。可能会提到：真的有桃子吗？桃子真的可以自己采吗？桃园真的距离路边三里路吗？）（幻灯出示）

师：既然大家有这么多疑问，想不想去看个究竟？现在就让我们走进课文《信任》。(板书)

二、初读课文，整体感知

1．采用自己喜欢的方式读课文。要求：读准字音、读通句子。

师：三里之外真的有桃林吗？这个桃林与其他桃林最大的不同是什么呢？

生：小狗带路 生：没有人

生：自己摘桃子，自己付款。

师：无人看管自己摘桃子，自己付款，也就是说这个桃林最大的特点是充满了？

生：信任

2．师：下面就让我们再次走进桃林去感受一下桃园主人对我们的信任之情。请同学们默读课文1－6自然段，用笔划出表现桃园主人信任客人的句子。（板书：主人、客人）

现在将找到的句子读给同桌小伙伴听听，再谈谈自己的感受。

师：我们来听一听你们都从哪些地方感受到了主人的信任。指名生交流。

3．出示幻灯“桃子——自采——三里路”。

师：在课文中只有这一则告示吗？（生交流其他几则告示）师：告示在这儿把我们引向了桃林，可见告示引路是一切信任的开始。（板书：告示引路）

4．生交流出纸条内容。

桃园主人以什么方式传递着自己的信任？（桃园主人还在用什么方式传递着自己的信任呢?）（板书：纸条留言）

师：这位同学从纸条上感受到了桃林主人的信任。你们觉得纸条上哪个地方最能表现主人对客人的信任？

生：放在箱子里 生：尽管

师：我觉得纸条上还有一个词也能表现主人对客人的信任，先听我说两句话，你比较一下有什么不同。“然后把钱放在箱子里。”“一定不要忘记把钱放在箱子里。”相比之下你体会到了什么？

生：“一定不要”表示主人担心别人不放钱。“然后“表示主人很放心。

师：对，一个“然后”不经意间流露出主人的那份毫无疑虑、毫无担忧的信任之情。在这儿，我们可以自采自付（板书）。

同学们，如果此时你们看到这样一则留言，心情怎样？那么可想而知“我”和先生的心情了。为什么我们都会都有这样的心情呢？（生：因为主人很相信我们）

我们能再来读一下吗？（齐读）

5．大家看完这张纸条后，现在最想干什么？（生交流：采桃子）看来同学们的想法又与我的想法不谋而合了，那还等什么，去亲自体验一下吧，自己读读课文的第五自然段！

①、能不能告诉大家读完后有什么感觉？ ②、将你们的感受通过朗读展现出来吧！指名读

③、引导学生理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。“沁人心脾”是什么意思？ 你能表演一下吗？ 生表演。

让我们一起来感受一下“沁人心脾”吧！现在再来读读这个词，你理解了吗？ “我”和先生为什么会有这种感觉呢？（因为这儿是一片美丽的桃林）

“馋涎欲滴”是什么意思？ 指名生交流。

师拿出准备好的山楂片，交给这名同学。师：其他同学想吃吗？

师：告诉其他同学这是什么味道？

师：想得都流口水了吧，但是现在你们还不能吃，先让你们“馋涎欲滴”一会儿。

④、理解了这些词语，下面每个人都钻进果林，去美美地享受一下被信任的喜悦吧。再来读读这段话。

指名读、齐读。

6．引语：这儿不但有使人馋涎欲滴的桃子，还有让人喜爱的小动物们，在文中找出有关的句子读一读。

指名生交流。如：

“我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。” “显然，它们是在为我们领路哩。”

“我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。” “我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺这一只大花猫。”

师：它们做的这些事本来都应该是谁做的？

而现在主人却让猫狗代替他来招待客人，同学们也许会想主人也太没有礼貌了吧？你们有什么想法？

指名生交流（因为主人信任客人）

教师小结：主人让猫狗替他招待客人，是因为他充分信任每一位前来采摘的客人。（板书：猫狗待客）

师：同学们，回顾整篇文章，桃园主人从来没有出现过。在这儿把主人的与人为善、热情好客、对客人的信任等，通过对猫狗的描写充分地展示了再来。

三、点明中心 升华感情

1．这次桃园之行，给“我”和先生深深的触动，所以当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张桌子和那道木栅栏。我为什么不禁回头，又为什么久久地注视呢？（根据学生回答，教师板书“人与人之间地信任和被信任地喜悦”）

2．此时我们回过头来再来看这则告示，你又有什么新的收获吗？（生齐读告示一遍）

3．课堂小结：它不仅仅把人们引领到果园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。

四、语言实践，内化感悟。

“我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，“我”心里会想些什么？请你根据提示，联系课文内容或自己的感受展开想象。

提示：我禁不住回过头去，久久地注视着那片果林，想：________________________________

五、板书设计 信任

桃园主人 客人 告示引路 纸条留言 自采自付 猫狗待客

人与人之间地信任和被信任地喜悦

第二篇：信任教学设计

五年级《信任》教学设计

【教学目标】

1．正确认读本课4个生字，正确书写9个生字，理解“沁人心脾、馋涎欲滴、幽默、跳跃欢吠、”等词语的意思，积累常用词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受信任的可贵，信任和被信任的喜悦。3.引导学生自主阅读，抓住重点语句体会体会课文内容。【教学重点】

引导学生自主阅读，抓住重点语句体会体会课文内容。【教学难点】

能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。【课时安排】 两课时

【教学过程】

一、创设情景，激发情感

1.同学们，当我们随着春风的脚步走向初夏，粉红的桃花变成了一个个清香诱人的大桃子。每次在我回家的路上，总能看见公路旁边立着的一块木牌，看到这个牌子，(出示课件)桃子----自采----三里路。你从这个告示牌上获得什么信息？ 2.今天，我们就来学习《信任》这篇课文，齐读课题。3.读后你有什么想法或疑问？

【设计意图：一段充满意境的导语，配上直观的教学课件，激发了学生的学习兴趣，为后面的教学做了铺垫。】

二、自读课文，整体感知

1．师：我也和你们一样有很多的疑问，你们想弄明白是怎么回事吗？那么就让我们一起去探个究竟吧！老师先把文中的生字词检查一下。2．检查生字读音，初步理解词语。（出示课件）①指名读 ②开火车读

3.相机指导书写“馋、脾”字。

4.自由读文，说说课文主要讲了一件什么事。

5.再次默读课文，看作者这次有趣的经历和我们平时购物有什么不一样的地方，用自己喜欢的符号做上记号。

【设计意图：检查学生的预习情况，让教师了解学情，及时调整教学思路。指导学生根据提示自主学习，并留给学生充分自主学习的时间和空间，使学生真正成为学习的主人。】

三、研读课文，合作探究

1.让我们一起走进果林，去感受一下信任与被信任的喜悦吧

①默读全文，看看从哪些地方可以表现果园主人对客人的信任，画出有关词句，多读几遍。

②将找到的句子读给小伙伴听一听，再说一说你的感受。

2.谁愿意读读你画的句子，说说你的感受？（重点引导学生感悟以下内容：①简明、准确、及时的告示牌，引导人们准确无误地来到桃园。②木桌上的留言，无人看管的钱箱。③猫、狗的训练有素，热情好客。）

【设计意图：让学生阅读中思考，在自主阅读中理解，然后在小组里交流学习，既提高了学习的效率，又培养了学生自主学习的能力；既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。】

3.作者夫妇两感受到别人的信任，此时的心情怎样？

4.师配乐读朗读：钻进果林…（课件背景： 一片桃林）追问：你听出了什么？ 5.汇报、交流自己的感受。

6.老师把他们采摘的又大又红的桃子带给大家（播放课件），谁能读读这一段，把自己的感受读出来。（指名朗读）7.配乐齐读这一段。【设计意图：创设情境调动学生主动学习的热情，激发他们的想象力及阅读课文的兴趣。】

8．多么特别的购物经历啊，以致于（课件出示最后一段，生齐读。）9.快速浏览课文，看看从什么地方还可以表现客人对果园主人的信任。①学生勾画，在旁边做出批注。②汇报、交流各自感受。

10、再次朗读最后一段。

11.我为什么走了好远以后，还要忍不住回头“久久注视”呢？（课件出示，学生回答。）

（1）我久久地注视着那片果林，那间小屋，是因为（在那儿、、、喜悦）（2）我久久地注视着那张木桌和那道木栅栏，是因为（在那儿、、、喜悦）（3）我久久地注视着那个朴实而又纯洁的地方，是因为（在那儿、、、喜悦）【设计意图：利用多媒体，集中学生的注意力，抓住文中的省略号，激活学生的思维，引导学生与文本中的人物进行心灵的碰撞和情感的交流。】

四、拓展练习，走进生活

1.你有这种被信任的体验吗？无独有偶，在我国有一个无人看守的菜摊，见证了人们彼此间珍贵的信任（课件：播放新闻录像“无人看守的菜摊”）。2.学习了课文，看了这则报道，你又想说些什么？

3.让我们把所有想说的话汇集到课文一段话中吧！（全班配乐朗读最后一段）【设计意图：通过影像资料，出示具有导向性的问题，抓住有效时机，引导学生从课文走进生活谈出自己对信任的理解，实际就是人与人之间的心灵对话，让学生谈出心声，升华体验。】

总结：采摘桃子时，给我们带来了喜悦。通过采摘桃的经历我们感受到了互相尊重，信任，诚实守信，真诚待人后的喜悦，这就是人与人之间信任和被信任的喜悦！就让我们诚实地对待信任我们的人吧。

五、作业布置

小练笔：如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？写一篇200字左右的短文。【板书设计】

信任

主人（人）——客人（人）

喜悦

第三篇：《信任》教学设计

《信任》教学设计

教学目标： 1.知识与能力。

（1）联系上下文理解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等词语的意思。

（2）熟读课文，了解课文的主要内容。

（3）理清文章的写作顺序，感悟信任的含义，了解本文“侧面描写”的写作方法。2.过程与方法。

（1）熟读课文，了解课文的主要内容。

(2）细读课文，理清文章的写作顺序，感悟信任的含义，了解本文“侧面描写”的写作方法。

（3）在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说对信任的理解。

3.情感态度与价值观。

（1）了解人与人之间的互相信任是美好的品质，并从文中感受被人信任的喜悦。

（2）在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说对信任的理解。教学重点：

理解课文，感悟信任的含义。教学难点：

理清文章写作顺序，了解课文“侧面描写”的写法。课前准备：

自制课件 教学过程:

一、谈话导入

刚才同学们交流了有关信任的资料，今天就让我们一起来学习《信任》这篇课文，谁来说说通过预习你知道课文主要讲了一件什么事吗？（课文写了我和先生在一块有趣的告示牌的指引下来到一片无人看管的桃林，自己摘桃子，并自觉付钱的故事）从这件事你感受到了什么或有什么收获呢？（人与人之间的信任和被信任）

二、检查预习

1.检查生字词自学情况。

2.从这件事你感受到了什么或有什么收获呢？（人与人之间的信任和被信任）

三、深入学习

1.看来同学们已经对这片桃园有了一个初步的印象，并在预习中就有了和作者同样的收获，让我们再来深入感受一下。课件出示最后一段(1)齐读

(2)课文主要写了谁信任谁？（3）小结：桃园主人信任客人；客人信任主人，双方互相信任。

板书：信任。桃园主人客人。

这是一片怎样的桃园呢?人与人之间的信任和被信任又体现在哪些地方呢？

三、精读课文，理解感悟。一进桃园，感受桃香

1．这是一个怎样的桃园呢？请快速默读课文找到答案。2．指名汇报：

课件出示句子1：根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味，使人馋涎欲滴。

“沁人心脾”是什么意思？“馋涎欲滴”又怎样理解？谁能把这种馋涎欲滴的感觉读出来吗？（指名读）一起来试试看。（齐读）

这么特别的桃园，它的主人怎样？让我们第二次走进桃园。二进桃园，感受信任

1．请自由轻声读课文，想想：桃园主人是怎样的一个人？主人怎样信任客人？从哪些地方体会到的？阅读3---5自然段，找出最能体现主人信任客人的句子。边读边做批注。2．接下来请同桌互相交流，分享各自的理解。3．全班交流。要点：（1）主人写的告示。（真诚）（2）主人准备的竹篮。（周到）屋前有一张木桌，竹上搁着几只竹篮。主人写的纸条。

课件出示句子2：朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！轻轻读读，从中你获得了哪些信息？

把“我们”当作朋友；让“我们”自己采桃子自己付钱；信任“我们”……

看到这样的纸条，你的心情怎样？好，请你带着愉快的心情读读它。（指名读）我们一起愉快地读读这段话。（齐读）（4）小狗、钱箱和大花猫。

找出描写小狗、钱箱和大花猫的句子。

汽车行驶了大约三英里时，我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。

狗在我们身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然它是在为我们领路哩。

我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。

把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。

与那几条热情好客的狗说过再见后，我们上了车。…… 小狗、大花猫给你的印象怎样？（训练有素、热情好客、善解人意）从中可以看出什么？

钱箱放在那里又说明了什么？（对人充分信任）

主结：桃园主人在课文的描写中并没有出现，但我们却从桃园主人的精心布置的路牌、纸条、狗带路、钱箱和花猫等细节中，体会到了桃园主人的热情、真诚、勤劳、善良……，这种借助其他事物来刻画人物的方法叫------侧面描写，起烘托的作用。这正是本文的独特之处，是我们这节课了解的新的写作方法。4．在主人的信任下，我们是如何做的呢？（我们不忘纸条上的嘱托，守信地如数付钱。）这说明了什么？

告示不仅引领我们采摘了桃子，还把我们引向了哪里？（互相信任的境界）文中哪句话告诉了我们？让我们第三次走进桃园。三进桃园，感受喜悦 1.请快速找出句子。

课件出示句子3：在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

这句话在全文中起什么作用？（点明中心）2．指导朗读最后一句。

（1）互相信任让人喜悦，让我们用愉快的朗读声来传递这份喜悦。（请大声地愉快地读这句话）

（2）桃子是有价的，而互相信任是无价的。让我们用最动听的声音来赞美这美好的品质吧！（请轻轻地美美地读这句话）3.文中哪些句子表现了我们的这种喜悦？ 课件出示句子4：

我们沉浸在亲手采摘果实的欢愉中，不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子。

“你认为它会数钱吗？”我对丈夫说。“也许会学会的。”先生幽默地回答。

我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而又真诚的地方。

谁能读出自己的喜悦，想读哪句就读哪句；（指名读）老师也想分享大家的喜悦，请听；（范读）让我们一起来表达这份喜悦吧！（齐读）信任让人喜悦，它是多么美好！（板书：是美好的）

4.为什么说这是一个朴实而又真诚的地方？（朴实是因为桃园简单，真诚是因为主人对人热情、信任。）

小结：桃园主人在课文的描写中并没有出现，但我们却从从桃园主人的精心布置的路牌、纸条、狗带路、钱箱和花猫等细节中，体会到了桃园主人的热情、真诚、勤劳、善良……，这种借助其他事物来刻画人物的方法叫------侧面描写，起烘托的作用。这正是本文的独特之处，是我们这节课了解的新的写作方法。

四、拓展延伸，升华感情。

1.同学们，面对这美好的桃园，回味一下生活中，你有过被别人信任的经历吗？（生交流）如何才能做到被人信任？（信任与被信任是相互的，只有信任了别人，才能被别人信任。）2.放飞心灵，表达信任。

是呀信任是相互的，美好的，让我们一起来读一读下面这首诗

信任

信任就是一抹美丽的微笑，信任就是一双紧握的手．．．

信任是一座桥梁，让我们走进彼此的心房； 信任是一缕春风，拂去我们心头的寒意； 信任是一束鲜花，芬芳了我们多彩的生活．．．

因为信任，世界这般美好； 因为信任

你我如此欢畅．．．

把它记在我们脑海里。（大声读课题）请深深地把这个词刻在我们心里（画心形）时刻享用它。

板书设计：

信任

桃园主人客人 告示引路 纸条留言 自采自付 猫狗待客

人与人之间地信任和被信任地喜悦

【教学反思】

《信任》是北师大版小学语文第十册第四单元“真诚” 第二篇主体课文。

课文向我们讲述美国一对夫妇在一块路牌的指引下，到一桃园自摘桃子，自觉付钱的故事，字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦，赞美了人与人之间互相信任的美好品质。文章选取的是生活中一件极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句，但人物刻画却十分细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，根据本课特点，在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。

（一）自主阅读，合作学习

我引导学生直奔课文宗旨，让学生在小组内自主阅览，找出可以表现果园主人对客人信任的有关语句，让学生着手在下面批注个人的感触，并在小组内沟通、交流，经过学生合作学习，让他们透过朴素的文字领会人物的内心世界。

（二）利用课件，调动情感

为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。(三)拓展延伸，升华体验

为了让学生的思想感情从课文走向生活，我通过影像资料《无人看守的菜摊》，出示具有导向性的问题，抓住有效时机，引导学生从课文走进生活谈出自己对信任的理解，实际就是人与人之间的心灵对话，让学生谈出心声，升华体验。

上完此课，尽管让学生学有所获，学有所得，但也存在不少的遗憾，如对侧面描写的介绍不够清楚，下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔，所以在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。另外，忽视了学生的合作学习，给学生的思考空间过少等，这些我都会在以后的教学中注意改正。

第四篇：《信任》教学设计

1．通过阅读课文，了解课文的主要内容，使学生了解人与人之间的相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。

2．细读课文，理清文章的写作顺序，理解本文侧面描写的写作方法。

[教学重点及难点] 理解课文，感悟信任的含义。了解本文的写作特点。

[课前准备] 自制课件

[教学过程]

一、谈话导入

引导学生回忆采摘的经历，调动学生的情感体验，引发学习课文的兴趣。

二、初读课文，整体感知

课文写了什么事？

给你留下怎么样的印象？

你有什么发现？（质疑）

三、带着问题深入研读课文

一进桃园

这是一个怎样的桃园呢？用一个词来形容它。

二进桃园

1．这么特别的桃园，如果他的主人在这儿，你有什么问题想问他吗？

2．让我们再次走进果园，去寻访一下，也许在对课文的品味中你会对桃园主人了解得越来越深入，这些问题就迎刃而解了。

默读课文，思考：这位桃园主人是怎样的一个人？从文中你对他有哪些了解呢？

请画出重点词语，补充批注。

3．在小组里交流，分享个人的理解，做好集体交流的准备。

4．全班交流，老师适时引导。要点：

从桃园主人的精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点（热情、真诚、勤劳、善良）；

5．体会表达特点，了解侧面烘托。

回顾一下刚才的交流，想一想：桃园主人在课文的描写中并没有出现，你们是怎样对他有了这样深入的了解的？

这种借助其他事物来刻画人物的方法叫------侧面描写，起烘托的作用。

这正是本文的独特之处，是我们这节课了解的新的写作方法。初步感受它的作用。

三进桃园

1．从采桃者的角度，体会他们都收获了什么？

2．通过朗读来传递这份被信任的喜悦（你从哪感受到采桃人的喜悦，就读哪些语句。）

3．指导朗读最后一段，感受桃子是有价的，而人与人之间的真诚是无价的。

4．激情发散，表达感悟：看着这美好的桃园，想着未曾谋面的桃园主人，回味着这次奇特的采摘经历，此时此刻，你想说些什么？敞开心扉，写下此时感受，然后交流。

总结：那就让我们在生活中给予信任、收获喜悦、享受真诚带给我们的幸福吧！

第五篇：信任教学设计

信任

各位评委老师好，我是X号。我讲课的题目是《

》，下面开始上课。（师喊）上课！

同学们好！（鞠躬）

请坐！

同学们上节课我们学习了《

》这篇课文的生字词，并初步感知了这篇课文，同学们都表现得很优秀。这节课我们继续学习这篇课文（板书课题），板书时说：相信大家一定会表现得更出色。然后转身面向大家说：大家有信心吗？

好，首先请同学们用自己喜欢的方式读读这篇课文，边读边找出作者认为有趣的地方做上记号。

师：你们都读得很认真，找到答案了吗？

预设1：我觉得“每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在出口旁的箱子里”这段话很有趣。因为顾客是否给钱，没人知道呀？万一摘了桃不给钱怎么办？

师：你考虑得很细致，分析得也有道理。我有同感。

师：指名读这一自然段。

预设2:带路的竟然是条狗！太有趣了。而且狗似乎能听懂人话。

师：你是从哪些词语体会到的？

生3：我从“看着我”“应两声”“撒腿跑”这些词语体会到的。因为一般的狗见生人是会咬的，这狗不但没叫，还友好的看着我，听了我的问话才叫两声，似乎回答“愿意”“愿意”，叫完就向桃林跑去。所以我觉得这狗挺通人性的。

师：你体会得真好！读书就应该这样，边读边想。谁愿意把这一自然段读一读？

师：作者走进桃林后有什么感受呢？ 师指名读第四自然段。

师：谁能说说“沁人心脾”是什么意思？ 生4：是指香味很浓，沁到心里了。

师：什么香味？你是怎么想的，跟我们说说？

生5：因为成熟的桃子是会散发出香味的，联系上文，知道作者正好钻进桃林，所以，桃子的香味会迎面扑来。

师：你真会读书，知道联系上文理解句子。是的，是桃子的香味和桃园清新的空气使作者心情愉快。“沁人心脾”就是这个意思。

师：谁会用“沁人心脾”说一句话？

生6：清晨，我走进花园，一股沁人心脾的香味迎面扑来。

生7：放学回到家，还没走进厨房，就闻到一股沁人心脾的饭菜的香味。

„„

师：你们说得真好！那“沉浸”又是什么意思呢？谁愿意读读这句话？

生8：老师，我来！（读句子）

生9：“沉浸”就是说作者完全陶醉在摘桃的欢悦中，没有去想其他的任何事。

师：你体会得真好！你给“沉浸”找了一个好朋友“陶醉”，真棒！你为什么这么说呢？

生10：联系下文可知，作者能亲自摘桃，心里很高兴，再加上桃子又香又甜，心情更加愉悦，哪还有心思想其他的事呢？所以我认为作者完全陶醉在其中了。

师：说得太好了！我完全同意你的想法。你这种联系上下文理解句子的方法真好！值得大家学习！

师：谁会用“沉浸”也说一句话？

生11：我沉浸在优美的音乐声中。

生12：我沉浸在亲手采摘草莓的欢悦中。„„

师：你们的理解能力真棒！谁能带着这种愉悦的心情读第四自然段？

指多名学生感情朗读。

师：还有趣事吗？

预设3：更有趣的是看钱箱的竟然是只猫！猫又不会数钱，有等于没有嘛！（笑）

师：你能带着这种感情读读这一段吗？

生13：能！（非常自信）

预设4：还有呢，主人竟然把修路看得比赚钱重要！还埋头修路呢！完全不理会果园的事，就像是别人的园子一样！

师：是呀，我也纳闷。大家把这些有趣的事联系在一起，读一读，想一想，果园主人到底是个怎样的人？说说你评价的理由。

学生朗读句，段，同桌交流。

生14：我认为主人待人挺友好，挺热情的。比如“朋友，欢迎您！”还有“祝您愉快”！很少有人称呼陌生人为朋友的，还这么礼貌，客气。所以我这么认为。

师：你说得很好！我也是这么认为的，谁能带着作者的热情读好这段话？

指名朗读，小组比赛读。

生15：我认为主人是个善良的人。从小猫小狗的行为可以想象得到他们都是经过主人训练的。小狗友好地看着陌生人，不乱咬，还可以带路。小猫也不到处跑，很尽职。

生16：总结以上内容，我发现主人这样安排完全是出于对人的一种信任！我们都知道，猫看钱箱是不起作用的，它既不会说话，又不会数数，可主人还是这样安排了。更让人感动的是，他就在桃林的边上修路，完全不担心顾客是否会吃白食。除了是充分相信别人，还能作何解释呢？

生17：哦，我明白了，就是因为主人相信顾客，才作这样安排的。

生18：嗯，应该是这样！

生19：我也明白了„„

师：（鼓掌）你的回答真是精彩！我为你感到骄傲！（师相机板题：信任）生齐读，再读。（读出肯定的语气）

师：主人这样相信顾客，你不想对他说点什么吗？

生20：主人，你的行为让我敬佩！

生21：主人，我想和你做朋友！我要向你学习！

生22：„„

师：来果园的顾客值得主人信任吗？你是从哪些句子体会到的？

生23：顾客值得信任。课文写我摘完桃子后掏出了钱包，说明我自觉的付了钱。证明我是值得信任的。

生24：我也认为顾客值得信任。因为我每次回家，总能看见立在路边的木牌。我想，如果顾客不值得信任，木牌是不可能长时间竖在那里的。

师：你的分析完全正确。你喜欢这种被信任的感觉吗？顾客喜欢吗？

生25：我喜欢，顾客也喜欢。因为课文里说当我要离开时，又有人兴高采烈的走进来。我走进果园是因为好奇，只有对果园情况很了解，又十分喜欢的人，才会来了又去，去了又来。还那么高兴。

师：你理解得够透彻！很好！

生26：老师，还有。作者也喜欢。如果不喜欢，怎么会走了好远又禁不住回头久久注视那片果林和那间小屋呢？

师：对呀！怎么走远了又禁不住回头呢？快说说你是怎么想的！

生27：我想，是因为主人对人的充分信任的感情让作者感动，敬佩，留恋！（全班鼓掌。）

师：你的答案好经典！真是这样。

师：社会上形形色色的人很多，你不想对进园的人说点什么吗？

生28：希望你们要做个诚实的人！生29：„„

生30：„„

1、学完课文，你们有什么收获呢？

预设1：我懂得了做人要诚实。

预设2：我从中体会到了人与人之间互相信任是件快乐的事！

预设3：我感受到只有诚实的人才会被人信任，换句话说就是被人信任的基础是诚实！（相机板书：诚实的人被人信任）

师：让我们带着这种感情齐读课题。

2、总结：这节课，我们随作者一起走进果园，虽然两手空空，但是心里却被人与人之间的信任和被信任的喜悦填得满满的！是啊，被人信任的感觉真好！信任，使亲情更亲密，使友情更浓厚，让人与人之间的相处更融洽，社会更和谐！让我们学会信任身边爱我们和我们爱的人吧！

同学们，这节课我们就先学习到这里，大家今天的表现令老师非常满意，和大家在一起学习老师很开心，老师都有点舍不得离开大家啦！可是下课时间快到了，下节课我们讲继续学习这篇课文。

最后，谢谢各位评委老师，我的课讲完了。

把黑板上的板书擦干净，然后离场。