《除法的估算》教学设计

第一篇：《除法的估算》教学设计

《除法的估算》教学设计

羊泉中心小学 白 瑞

教学目标：

知识与技能：使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

过程和方法：会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，增强学生的学习兴趣。

教学重点、难点：

教学重点 : 掌握除数是一位数的除法的估算方法。教学难点 : 理解估算策略的灵活多样性，提高估算能力。教学准备：多媒体课件、教材 教法学法：

教法：创设情境法、引导学习法、演示法 学法：自主探究法与合作学习法相结合 教学过程 ：

（一）复习导入 1.口算

36÷4 49÷7 56÷8

60÷6 280÷4 120÷3

2700÷9 450÷9 400÷8 2.下面算式的结果比较接近几十？

78÷4≈ 361÷5≈ 178÷6≈ 98÷9≈ 470÷8≈ 500÷7≈ 说一说你是怎么算的。（想几十与除数相乘，比较接近被除数，商就是几。）

（二）探究新知 1.情境引入，提出问题

教师出示情境图，从图中，你知道了哪些信息和问题？有什么不明白的问题？

生1：一共摘了182个菠萝，每 箱装8个，一共有18个纸 箱，求能不能装下。

生2：“够装”是什么意思？

师：“够装”的意思，就是看看能否全装下。2.探究解法

师：（1）可以看看18个纸箱大约能装多少个菠萝。需要精确计算吗？

为什么？（不需要精确计算，只需要知道18个纸箱能不能装下，所以可以用估一估的方法来解决。）

18≈20 20×8＝160（个）

（20箱只能装160个，肯定装不下。）

（2）求18个纸箱能否装下，可以先算一算，一共需要多少个纸箱。

182≈180 180÷8=22（个）......4(个)22 ＞20（需要的纸箱肯定超过20个，所以18个纸箱不够装。）3.回顾与反思 多少个纸箱才能装下？这个问题应该怎样解决呢？（就是求182里有几个8，应该用笔算。）

182÷8＝22（个）„„6（个）22＋1＝23（个）答：23个纸箱才能装下。

（三）当堂训练

1.一箱饮料有24瓶，把它分给7名同学，平均每人大约分多少瓶？

2.小明班有62名同学去公园划船，每条船最多坐8个人，大约需要几条船？

（四）课堂小结

1.除法估算的方法：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百或几百几十的数，除数不变，用口算除法的基本方法（按照乘法口诀）进行计算。

2.想几十与除数相乘，比较接近被除数，商就是几。

（五）布置作业

作业：第32页练习六，第5题。板书设计

除法的估算

18≈20 182≈180 20×8＝160（个）180÷8=22（个）......4(个)22 ＞20

第二篇：《除法的估算》教学反思

《除法的估算》教学反思

城四赵艳

十岁左右的孩子精算长于估算，不愿意也不习惯估算，在再三提示的前提下，仍然会出现精确计算的情形，更不知道怎样才合理。而今天的教学，学生不但愿意估算，还会估算，而且会合理估算。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生在思维发展及情感交流中，往往会不由自主地产生一些教案预设以外的新情况，若不及时进行调整，会令人遗憾。我觉得这节课最精彩的地方就是在于当学生解决360÷5≈时，我发现有部分学生没有掌握，我灵机一动，补充了一道83÷9≈来加强估算合理性的训练。有的学生把83估成90，有的学生把83估成81，这时我引导学生思考怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。没想到这一不露痕迹的小小变化，能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。

现实世界是数学的丰富源泉。整堂课，我始终把握住“生活中学数学”这一新理念，撷取学生熟悉的生活画面，提炼出①课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ ②从学校到仙女湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？③每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？④在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？的情境串，让学生切实地体会到估算的必要和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。熟悉的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培养了应用意识。

在关注学困生方面，我还应该让学困生上台“多唱戏”。例如：学习了除数是一位数除法的估算后，应该请知识接受比较慢的学生，鼓励他完整地表述除数是一位数除法的估算方法，真正做到把阳光洒到每一个角落。相信学困生通过训练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。

值得注意的是，估算决不能仅仅出现在估算课上，我们要把它落实在数学教学全过程之中，真正实现三算结合，以发展学生的估算能力，培养估算意识。

第三篇：《除数是一位数除法的估算》教学设计-

《除数是一位数除法的估算》教学设计

除数是一位数除法的估算

共15课时

总第6课时 教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学过程：

一、复习旧知，巩固技能

1、师出示口算卡片：生开火车直接说得数，看哪一组开得又对又快。1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6 2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6

2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

二、引入情境，激发兴趣

1、呈现李叔叔三人的情境图：师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？你们看，李叔叔他们想怎么把蔬菜运走呀？（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

2、课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？ 同桌交流、讨论后请学生提出问题，老师板书： 李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ 师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

3、自主探索，学习新知

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

生讨论后反馈结果。请一学生叙述估算的过程。124÷3≈40（箱）或124÷3≈41（箱）（师板书）

4、小结：估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

四、实践应用，加深印象 做P16 “做一做”第1、2题

1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题目。

2、要求学生独立完成然后进行全班性讲评。

五、全课总结

1、通过今天的学习，你学会了什么新的知识？

2、师总结。

第四篇：除数是一位数除法的估算教学设计

除数是一位数除法的估算教学设计

明德小学

马永庆

教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。教学重、难点：

在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。教学准备：

多媒体课件、口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。教学过程：

（一）复习旧知，巩固技能：

师出示口算卡片：

1800÷3

2400÷6

250÷5

420÷6 2700÷9

140÷7

120÷6

5400÷6 学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

（二）引入情境，激发兴趣：

1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

2、呈现李叔叔三人的情境图：

师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？ 同桌交流、讨论。请学生提出问题，老师板书：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ 师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

（二）自主探索，学习新知：

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？ 生讨论后反馈结果。请一学生叙述估算的过程。可能出现以下几种情况：

（1）

把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）

把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。师板书：124÷3≈40（箱）124÷3≈41（箱）

（三）小结：

师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

（四）巩固练习，加深印象： 做P16 “做一做”第1、2题

1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题目。

2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。

（五）课外延伸，拓展思维： 游戏：神算子 游戏的规则：

1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。

3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

4、最后评选出组内的神算子。板书设计：

124÷3≈40（箱）124÷3≈41（箱）

第五篇：估算教学设计

《估算》第一次教学设计

【设计理念】

数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学生掌握了三位数乘两位数的乘法口算、笔算以及加减法估算、一位数乘法估算的基础上学习的三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法。估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。

【教学内容】 四年级上册第60页的例5及相关内容。

【教学目标】

知识与技能：

1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

2.培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，形成积极、主动的估算意识。

过程与方法：

结合具体事例，使学生懂得应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算结果符合问题实际。

情感、态度与价值观：

感受数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信心。

【教学重点、难点、关键】

重点：理解、掌握估算的基本方法。

难点：能使估算结果合乎实际情况。

关键：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。

【教学过程】

一、创设情景，生成问题

师：学校组织秋游活动，我们四年级同学去郯子公园，去那里的费用是每人４９元，包括客票和公园门票，四年级全年级共有１０４人，老师大约应该准备多少钱呢？ 出示图片：

二、探究交流，解决问题

1、师：你们能帮老师估算一下大约应该准备多少钱吗？

1）独立估算，并写出估算过程

2）小组内学生交流各自的估算方法和结果。并说明理由。

3）全班交流。反馈学生估算结果。

4）鼓励学生说出多种想法。对估算结果进行评价。

师：你认为谁估计得更接近准确的钱数呢？为什么？在估算的时候你是怎么做的？

小结：接近准确值（符合实际）；计算方便（将两个因数看成整

十、整百或几百几十的数）。

２．运水公司为居民运送纯净水，一月份运送７１８桶，照这样计算的话，估算一下，全年可以运水多少桶？

三、巩固应用，内化提高

１． 你是怎样估算的？

《新编小学生字典》有592页，大约是（）页。

小明每分钟打字108个，大约是（）个。

李平大叔今年收橘子1328千克，大约是（）千克。

2小明同学走一步的平均长度是62ｃｍ，他从操场这头走到那头共走了252步。操场大约长多少米？

ａ1800米 ｂ1200米 ｃ1500米

3沙坪小学有学生612人，全乡有这样的小学19所，全乡约有多少名小学生？

燕鸥从北极飞到南极行程是17000千米，如果他每天飞780千米，20天能飞 到吗？

4、第62页的5、6、7

四、回顾整理，反思提升

师：通过这节课的学习，你有什么收获和体会？