第一篇：《跳水》教学设计(朗读指导)（大全）
《跳水》教学设计（朗读指导）
教学目标：
（一）知识与能力目标：
1、学会本课8个生字，理解生词的基本含义。
2、抓住重点语句想象场景，体会人物的心情，感受故事的惊险，并从中受到启示。
3、有感情地朗读课文。
4、引导学生领悟文章的表达顺序,积累语言。
（二）过程与方法目标：
1、师启发谈话、引导、点拨。
2、学生读书感悟、讨论、交流。
（三）情感态度价值观目标：
学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。教学重点：
了解事件的发展过程，学习船长处理问题的方法。教学难点：
体会船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。教学时间：2课时。教学过程
第一课时
一、谈话导入。
看到这个题目，你想到了什么？
在《跳水》这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？
（指名简要说一说初读后的感知。）
二、初读课文，整体感知。
1、四人小组读课文，交流预习中的问题。（1）学生互相提示易读错写错的字。“吓唬”应读 xià hu “龇”的读音 zī。“猴”书写时不要多写一竖。
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（2）交流不懂的词语，（互相提问，互相解答）放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。桅杆：船上挂帆的杆子。
醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。
……
2、谈谈课文中描写的跳水场面与你印象中的有什么不同？
三、精读课文，理解文章的内容。
1、轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。
2、认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。（1）自读，批注。
（2）在组内交流，互相补充。
（3）在全班朗读句子，然后进行评读。
让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化——担心、紧张。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。
3、查找资料：了解列夫·托尔斯泰这位伟大的作家。
第二课时
一、情境入课。
同学们，你们在生活中碰到过困难或经历过一些危险吗？当你们面临这些困难和危险的时候，你们是怎样处理问题的？下面我们就继续来学习《跳水》这篇课文，学完后，它会给我们一些启示！（板书课题）
二、指导朗读精彩句段。
这个故事给你什么感觉？（趣、险、智……）你认为这个惊险故事中的关键性人物到底是谁呢？ 找出有关句段读一读。教学预设：
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1、猴子。根据学生的回答教师引导：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的举动？请你读出来。
（引导学生想象猴子放肆的动作，进而让学生读的绘声绘色。）
2、水手。体会水手的三次大笑，使学生能够分析出水手的三次大笑对猴子的放肆和孩子身临险境起着推波助澜的作用。
3、船长。（分析船长的经验丰富、机智果敢、头脑冷静）
就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎么想的？
（1）学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！一！二！”
想法一：孩子掉在甲板上必死无疑；跳入海中，虽有危险，但因海水的缓冲作用，可能还有生存的机会。想法二：要快，否则孩子就会失足掉下来。想法三：用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。
指导朗读：语气坚决、语速快、声音响亮。读出船长的机智、果断。（2）启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么？（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）
（3）孩子得救了。理解体会句子 “孩子像颗炮弹……”
“40秒钟—大家已经觉得时间太长了。” 孩子像颗炮弹说明了什么？
（说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果掉在甲板上一定会死。由此可见船长机智、果断。）
40秒钟，为什么让大家觉得时间太长呢？
（40秒钟虽然不长，但大家由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。）
三、课堂总结，拓展延伸。
1、孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说……）
2、假如你当时在场，你还有别的办法救小孩吗？
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(让学生各抒己见，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。)
3、作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。（遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。
四、作业布置。
以《孩子被救上甲板之后》为题，续写课文。
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第二篇：《桥》朗读指导教学设计
迁西县三屯营镇高家店小学 关利孟
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
二、教学重点：
引导学生抓住文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。
2、领悟作者表达的方法。
三、教学难点：
理解课文内容，有感情的朗读。
四、教具准备
教学课件
五、教学过程
一、复习导入：
上节课我们读了《桥》这篇课文,感受到了洪水的凶猛，这节课让我们再次走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。（播放洪水画面）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里奔腾而来，势不可挡。死亡在洪水的狞笑声中逼近，求生是人的本能。当一百多号人你拥我挤、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。这节课就让我们走近这位党支部书记，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
二、品读描写，体会精神。
1、请同学们用心去读课文，划出令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
引导学生发现多用简短的句、段渲染气氛，沉浸在山洪无情当中的无奈；然后让学生就“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”谈谈说说。这样使学生深刻地体会到自然灾害的无情，才显得村庄被毁的心碎，也才显得更加可恨山洪魔鬼般的摧残。
指导学生紧紧围绕“凶猛”进行朗读，读出山洪的凶猛，越读越凶猛，就越能体验自然灾害的无情。
为此，抓住文中简短的句、段，配上电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效，让学生声文并茂，入情入境地反复朗读。我采用个人朗读，双人朗读，小组朗读，多组朗读，集体朗读等多种形式，层层递进，让学生如临其境，感同身受，心碎不已。如，在指导学生朗读体会洪水的凶猛，让学生体会“咆哮”、“肆虐”等词时，我抓住了文中的比喻、拟人句。
师：“老师没有觉得文中是当人来写，你觉得更像什么？” 生：“更像魔鬼”、“像猛兽”。
师引导：“那请你们充分想象，说几个比喻句。”
学生拓开想象，补充、丰富了文中的比喻句，加深了对洪水的感受，朗读自然也因体会的深切而更到位了。
2、学生自学课文，用心去读，说说老汉是个怎样的人？
3、讨论交流：
课件出示句子1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（1）这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？这是一种怎样的目光啊？
（2）老汉真的是“一座山”吗？为什么？
让同学们通过齐读来感受一下，这是个怎样的老汉。我再通过引读前面村民恐慌那部分段句，让学生体会，和惊慌失措的村民相比，老汉是那样的沉着、冷
静、临危不惧啊，他就像一座山。在村民们的心里，这个老汉高大的形象就像一座山。
（3）指导有感情的朗读这句话。
课件出示句子2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”（1）老汉是在怎样的情况下喊这句话的？（2）老汉是用什么语气喊的呢？（3）老汉对抢先逃离危险的党员态度？
学生通过体会，有感情朗读，注意语气，教师范读、指导。
课件出示句子3：老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。（1）划出动词，说说这些动词写出了什么？（2）这个小伙子是谁？
（3）讨论交流：小伙子被揪出来时心里是怎么想的，有什么想对爸爸说？老汉为什么这么凶，心里又是怎么想的？（4）有感情的朗读句子。
课件出示句子4：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉 吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
师问：他俩的哪个动作让你们印象最深？ 生答：推。
再次引读：同学们，木桥要被冲垮了！容不得多想，老汉一边用力推着小伙子，一边吼道──容不得多想，请你加把劲把小伙子推上木桥──容不得多想。“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。”（4）老汉似乎会喊些什么呢？（出示文章内容）
学生齐读课文。
洪水依然在咆哮，可人们的心却在哭泣，最伤心的是一位老太太。首先我深情朗读结尾（配乐：《我的父亲母亲》）：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”接着让学生假设自己就是这个老太太，此时此刻，你明白了什么？又有怎样的感受呢？紧接着让学生面对此情此景表达自己灵魂深处的感言，不然而然地产生对失去亲人的无比悲痛。由此可见，让学生体验着读，读出悲痛之情，引出人们对失去救我们的老汉和他儿子的无比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。
三、理解题意，总结全文
1、文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？
2、师小结：正是这样一位老汉，把村民们送上了这座跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给了自己。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是他的精神，他的精神之桥永远屹立在我们心中。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是顶天立地的共产党员的人格！在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。
四、领悟写法，感受表达特色：
默读课文，想想课文在表达上有什么特别之处？
五、布置作业
1、摘抄让你感动的好词佳句。
2、有感情地读课文，把故事讲给家长听。
3、想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，老支书的墓前跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
板书：
桥
老汉
乡亲们
沉着冷静
惊慌失措
断
撞
威严果
疯了似的无私无畏
舍己为人
跌跌撞
你拥我挤 生命桥 连心桥
第三篇：关于《跳水》教学设计（通用）
关于《跳水》教学设计（通用5篇）
作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的关于《跳水》教学设计（通用5篇），欢迎大家分享。
《跳水》教学设计1教学目标：
1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；
2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；
3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。
教学重难点：
1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；
2、在阅读中学习记叙一件事的方法。
教学过程：
二、每课一练。
三、总结全文。
（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）
1、看板书，口述课文内容；
2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？
这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。
3、选择：《跳水》一文的主要人物是：
a、水手b孩子c船长d猴子（并回答为什么？）
4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）
经验丰富、机智、冷静、沉着、果断
5、学了这篇文章，你受到了什么启发？
平时不乱开玩笑；开玩笑不过分；做事考虑后果、不任性；遇事沉着、冷静，采取最合适的方法；不做危险的事；解决困难需要大家帮忙……
1、填空：课文是按顺序写的。
2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）
3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——发展与高潮）
4、指导分段：
第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。发展
第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。高潮
第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。结果
5、写作方法指导：
写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的发展与高潮，事情的结果，这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？
1、课文写了一件什么事？
2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；
3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。
附：板书设计
注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。
《跳水》教学设计2一、复习导入。
1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？（板书：注重事物的联系）
2.一学生复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。
［演示gai课件1］动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。
3.学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑。
导语：故事又是怎样发展？如何结束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。
［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。
1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：
附图{图}
2.看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。
［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］
学生质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么孩子在横木上难以转身？(3)船长会不会向孩子开枪？(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？
（老师板书：拿帽开枪转身40秒钟）
三、精读，理解。
导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？
学习第四自然段，体会故事的“险”。
1.小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？
（小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……）
2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）
听听，猴子好像在说什么？
（学生想象回答：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真气人，孩子怎么想？
（学生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！……）
3.为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）
“气极了”这三个字该怎么读？（气愤，语气加重）试读，齐读。
4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）
这三个字又怎么读？
（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）
5.下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？
（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。）《
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？
（紧张，语速稍快）齐读。
6.请一学生读本段最后两句。学生评析。
7.按要求读有关句子。
8.同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！
（学生想办法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……）
9.抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？
（生答：行不通。他们的办法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，孩子早就没命了。）
学习第5～6自然段，体会船长的“智”。
导语：大家的办法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。
1.船长是怎么做的？结果呢？
（板书：瞄准跳水得救）
船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）
2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？
（正方发言：(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……
反方发言：(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……）
大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。
2.讨论：父亲的话该怎么读？
（学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）
4.出示幻灯片：
附图{图}
谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。
（学生看法：(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、总结，深化。
1.大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？
（学生发言：(1)因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。(2)因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。(3)因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。）
总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。《
2.读完这课，你想到些什么？
3.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。
《跳水》教学设计3教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程：
1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：
航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。
1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）
反馈：
（1）、哭笑不得
（2）、气得脸红了
（3）、气极了
2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？
3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）
4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……
（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）
5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是，啊！”
反馈：
生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！
生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！
生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！
生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！
生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！
生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！
6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。
1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）
2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？
师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！
师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。
师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）
师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！
3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？
师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？
师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！
4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）
1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）
2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）
3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……
师：面对这个结尾，谈谈你的看法。
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
《跳水》教学设计4教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。
2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程，体会船长处理问题的方法。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
教学准备：
1、学生：
（1）预习课文
（2）查找列夫·托尔斯泰的相关资料。
2、教师：制作电脑课件：
a、跳水的图片
b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的横木
d、孩子站在最高的横木上，摇摇晃晃
e、船长举枪射击
f、孩子跳入大海被水手救起、教学课时：
一课时：
教学过程：
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个
《跳水》是谁写的？你还知道什么？
（学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。）（列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等。）
1）师这
（板书：水手、猴子、孩子、船长）
2）用几个词说出他们之间有什么关系？
（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）
二、读讲课文，体验感悟。
1、学习2———6自然段
（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。
（2）（出示课件c：一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端）
咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？
快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。（引导学生从水手、猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变化）
指
（3）气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d：孩子站在桅杆顶端）让我们来看看此时孩子处境怎样？
从你们的表情我感受到他的处境十分危险，文中哪些地方看出孩子的处境十分危险？（读课文，勾画重点语句、交流）
你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗？（万分危急、千钧一发……）
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（学生朗读，老师引导学生
我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好办法吗？（四人小组讨论，全班交流）
大家的'办法，到底行不行啊，为什么呢？我现在不做评判，因为学习从来都是从不会到会的过程，再读写孩子处境危险的句子。
2、学习7——8自然段
那个孩子摔到甲板上了吗？
谁救了他？（出示课件e、f）
同桌齐读7——8自然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌讨论。
请自读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？
能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的话时，语气坚决，语速快，声音响亮）
1、你最佩服谁？佩服他什么？
2、拓展学习：孩子被救上船后，船长、水手、孩子又会说些什么？交流后，写下来。
板书：
跳水
戏弄戏弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船长
追∣跳
↓水
得救
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌岩，学生乐于学习。以跳水比赛入手，从情感上调动学生兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课
四年级是一个过渡年级，语文教学不í能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自得，合作探究，深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。
《跳水》教学设计5教学要求：
1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的
2、学习“阅读要有自己的见解”的方法，深入理解课文内容。
3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。
教学难点：
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
教学过程：
第一课时
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清文章脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
（一）理清文章脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
给课文分段，概括段落大意。
（一）提示课题。
同学们，今天我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：《跳水》）
从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。
（二）范读课文，学生思考。
这
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）
课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
（四）检查预习。
1、填写生字表。
2、读准字音。
生字：
3、查字典或结合课文内容解释词语。
4、形近字组词：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）
瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）
描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）
5、结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游——周游缓缓——慢慢
庄严——庄重沉痛——悲痛
矫健——强健身躯——身体
哭泣——抽噎慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词：
焦急——耐心幸福——痛苦
慈祥——威严醒悟——迷惑
放肆——规矩
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
（六）作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的
（二）注意事物之间的联系，深入理解课文内容。
（三）朗读课文。
理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
（一）介绍作者，导入新课。
同学们，你们知道《跳水》
（他是俄国著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这
（二）学习第一段。
请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？
（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）
什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？
（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。
“显然”在这里是什么意思？起什么作用？
（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）
人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对
（三）学习第二段。
自由读一读第二段。
边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？
读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者
（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）
请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文
（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）
学生边概括教师边板书：
什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）
现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。
（板书：哭笑不得脸都红了）
在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。
（四）学习第三段。
孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。
要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。
（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）
请两名同学上来表演。
此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？
发散学生的思维，培养学生的想象能力，使
（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！
孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？
（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）
请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。
听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。
教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？
学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。
（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。
正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？
（板书：船长）
（五）学习第四段落。
船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。
老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。
（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）
学生边回答教师边板书：
大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）
船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。
（这一天风平浪静。）
什么是风平浪静？
（没有风，没有浪，水面上十分平静。）
让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。
孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？
板书：（机智、勇敢、沉着、果断）
这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心
（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）
“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？
让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。
（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。
40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）
齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。
（六）看板书
这
（七）读全文，谈启发。
学完这
鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。
比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；
再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。
第四篇：跳水教学设计
《跳水》第二课时教学设计及反思
一、【教材分析】
《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头孩子为了追回帽子，走上横木在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。这篇文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。
二、【教学目标】了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静，机智，果断处理问题的思想方法；同时明白遇事应先考虑后果，不要一时冲动，渗透生命保护意识。
三【教学重难点】 了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走向桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼孩子跳水，跳水是不是最好的办法。四【教学过程】
一、谈话导入。
师：上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的《跳水》，通过初读课文，谁能用简洁的语言说说课文讲了一个怎样的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇险，孩子得救。（学生说，教师画示意图，使学生明确这四个角色之间的关系。）
教师：下面让我们再次走进大师的经典之作，用智慧的头脑去发现藏在了文字背后内涵。
二、细读课文，品词析句，感悟文章给我们的启示。
教师：孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，让我们先来学习这部分。
教师播放课件：读课文2-4段，思考：
1、那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（1、先学生自主读书 ；
2、再小组合作学习。）
师：下面让我们一起来分享读书的收获。注意同学们在交流时先概括地说一说自己的观点，再说明自己的理由。
师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去呢？
学生汇报交流。预设：交流时关注以下句子和词语的品悟。
A学生：我认为是因为猴子逗孩子，所以孩子才会走到桅杆顶端横木上去的。
生1：首先，猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上桅杆。水手们大笑，孩子是哭笑不得！
生2：猴子坐在横木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子气得脸都红了！
生3：课文第四段讲到，猴子爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的那根横木的一头„„ 教师要注意指导孩子朗读。
教师：这些描写猴子的句子都有什么特点？
师：这些精准动词的连续使用，在表达上有什么作用？
师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀！因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。所谓察言观色而知其心，这时孩子心情怎样呢？说说你们都勾画了哪些描写孩子神态的词语。
B学生：哭笑不得、眼巴巴地望着、气得脸都红了、气极了。师: 他勾的对吗？ 这时的孩子真是……生：孩子越来越生气了！
师：这个孩子也真是，干嘛那么生气？为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱？ 学生谈自己的想法。
师：说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？！但是，他却为了面子差点连命都丢了！值得吗？对此，你想说点什么吗？
学生谈生活体验，教师总结：实际生活中危险时刻都有，千万不要争强好胜，一时蛮干，把自己陷入危险境地呀！
教师：除了猴子的挑逗和孩子自己的争强好胜以外还有别的原因促使孩子走到桅杆顶端吗？ 学生交流：水手。
教师：迅速勾画水手三笑。
小结：一笑猴放肆，二笑孩尴尬，三笑孩气极，推波助澜孩子身陷险境。从水手身上，你得到了什么启示？学生交流：开玩笑要有分寸，不要太过分。
2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请同学们独立思考，并在书上做注完成后小组内互相交流个人收获。
师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，孩子走到哪里了？ 教师：老师画了一艘帆船，谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗？（生上台画，其余学生念相关语句：横木的一头离桅杆一米多。）师：他画得对吗？
师：孩子当时的情况怎样？生：十分危险！
师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真…… 师：能不能结合课文有关内容把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式，孩子现在的情况真危险呀！因为……，谁敢试试！
师：读到这里时，你紧张吗？你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！学生汇报救人方法。师生讨论和理性和时间紧迫性能不能解决。师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？
生：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不然我就开枪了！”
教师注意指导学生朗读。先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄来！师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着，师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！师：读得真不错！我们一起来读一读吧！连续七个感叹号的使用让我们体会到了船长的坚定语气、不容置疑。教师采访：
1、水手都吓呆了，你为什么能“立刻”瞄准儿子呀？
2、你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？
3、你会真的开枪吗？
师生交流。
师：好，有了船长的沉着冷静、机智果断，最后，结果怎样？我们也终于长出了一口气。船长用他的沉着冷静，机智果断救了儿子一命。师：请同学们齐读最后一段！
教师：从“扎”这个字中你明白了什么？预设：我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。
师：40 秒钟时间长不长啊？生：不长。师：40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？
师：心情着急，一着急就觉得时间长。
师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，在这里，破折号起到了什么作用？ 学生：起了一个转折作用。
三、课外延伸
师：学完了课文，你想对水手、船长或孩子有什么想说的话吗？
四、课堂练笔
有的同学觉得故事还没有讲完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后的情景呢，展开想象，续写故事。
第五篇：跳水教学设计（模版）
《跳水》第一课时
说课稿
张果
《语文课程标准》指出：“语文是人文性与工具性统一的学科。”不能单纯地强调某一方面，要在学生感悟文字所表达情感的同时，进行必要的语言文字的训练。所以本课时教学设计力求体现简简单单教语文、扎扎实实学语文的思想，抓住课文重点词语、句段，通过朗读品味，帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情，同时感悟文章的表达方法。【教材与学情分析】
《跳水》是北京师范大学出版社四年级下册第八单元“舟、船”中的一篇精读课文。是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说，讲的是发生在一艘大船上的故事：船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生。构思新奇，险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。
【教法】
四年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。
2、通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。
3、学习本文的一些表达方法和写作特点。
教学重点：理解重点词语、句段的意思，归纳出孩子处境的危险、船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，知道本文利用侧面描写来烘托的写作特点。
教学难点：了解水手、船长在对待同一件事情上的不同表现。理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。教学流程：
整体把握，质疑探究，引入文本
直击高潮，品读感悟，体会险境
学习写法，训练表达，归纳品质
转危为安，风平浪静，续写故事 教学过程：
一、整体把握，质疑探究，引入文本
1、跳水时一项优美的水上运功，然而今天我们看到的并非是一次激烈的跳水比赛，也不是美妙的跳水表演，而是一个惊险的故事。
请同学们快速浏览课文，说一件什么事情？
2、面对船长，也就是孩子父亲救孩子时的做法，您心中难道没有什么疑问吗？ 那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时时怎样一种处境。
二、直击高潮，品读感悟，体会险境
1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？
2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）那到底是哪些句子让你感受到的呢？
3、交流： 1： 孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。
2：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。
（结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？）
（作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。
只要„„就„„；即使„„也„„）
3：孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。追问：想象当时的情景。孩子在哪儿往下望，此时他有什么想法？
4：鼓励孩子发挥想象，如果此时你也在现场，你会怎样去营救孩子呢？
就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？用什么方法使孩子脱离了险境？
三、学习写法，训练表达，归纳品质
1、默读课文，船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。
1）引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？（喊）
想象假如你是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话？
（短促、有力、不容置疑、命令式）
引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面。
3）追问:跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？
（不会的。联系上文因为海面风平浪静，何况还有那么多熟悉水性的水手。）体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。
（因为风平浪静，所以水手们不必忙于工作，在甲板上休息；孩子能顺利的爬上桅杆；孩子在高高的桅杆上能听清楚父亲说的话。）
4）回顾课文中的水手和船长在面临孩子即将逝去生命的那一刻都是怎样的表现呢？（通过对比，让学生们知道父亲之所以给我们这样果断机智是因为我们看到了水手们都惊呆了、都束手无策、甚至吓得大叫起来。从而结合前面间接写孩子危险时的描写，现在又通过周围人的反应，表现出船长的镇定，让学生明白这就是侧面描写。）
5）正是因为父亲的沉着冷静，机智果断，才使我们的孩子从最高处勇敢的像什么一样跳了下来？ 理解作者为什么用“炮弹”作比喻。
6）体会破折号的作用：40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。①借助生活体验40秒的时间很短。
②想象对谁来说40秒太长了，体会作为父亲当时的心态。
（这40秒钟船长的神经是一直紧紧地绷着的，儿子的安危紧紧地揪着父亲的心。）
但是他为什么又呜咽起来了呢？
（哭发泄了他内心的紧张、恐惧、焦急、反应了他对儿子深深的爱。）7）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你又能用什么词来形容呢？（转危为安、化险为夷、绝处逢生）
8）教师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发？（遇到突发状况不要慌，要冷静的想办法等。）
四、转危为安，风平浪静，续写故事
学习了故事最惊险的高潮部分，你对于这件事肯定有自己的看法。老师也很想知道孩子被救起来后又发生了什么故事，请你展开你想象 的翅膀，把剩下的故事补充完整。1）利用课堂的剩余时间，让孩子们想想，再站起来给大家说一说。2）布置“小练笔”：续写故事
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