(小学英语课堂教学语言的设计与实施)作业

第一篇：(小学英语课堂教学语言的设计与实施)作业

课堂上教师的语言是与学生交流和沟通的重要工具。语言使用的得当与否决定着课堂的效率和效果，也会影响师生的关系。语言不仅局限于教学内容教授的语言，更重要的体现在教师对学生给予评价的语言，这对孩子的身心发展有着潜移默化的影响作用，甚至对师生关系的影响也是不小的。

课堂评价是课堂不可缺少的一部分，而评价的语言更是承载这部分的主体，有着关键的重要决定性作用。

评价不是单一的。

1.同一种评价对不同的学生不是单一的含义

比如，对待不同学生“Good”的含义是不同的。虽然孩子们接受了老师的评价“Good”，认为是一样的，但老师的把握尺度却应该有所不同，有所掌控的。比如对待单词的掌握：对于学困生来说，能够读准老师就会评价“Good”,而对于优秀的孩子，她能够运用单词时，也许老师才能够给予“Good”。

2.评价的内容不能单一

如果一节课教师的评价只是简单的“Good”,那么对学生的激励作用不是很明显的，或许久而久之就成为了一种形式，丧失了形成性评价的内涵。评价要体现多元化，评价的语言一定要丰富。如Good job!Come on!Go ahead!Congratulations!You are the best!Did better!Well done!I like you!Please give „ a big hand.学生或许对待这些评价不一定都听得懂，但是教师要附上肢体语言或适当的翻译，让学生清楚老师给予的评价是很用心的。

***222222 教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。所以，小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：

一、评价原则

小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。

二、评价方法

1、课堂表现评价

我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。首先我们提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是Good!Very good!OK!

其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神

2、游戏评价法

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握 情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。集体听做游戏：教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。如：教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page 12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7… 连续三次正确执行命令的学生为获胜者。

1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100，自己发现数错时可重数，以用时最少者为获胜。通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。

猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。

听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。

情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。

教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次。

3、书面作业评价法

作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

4、录音作业评价

在研究过程中,我们要求学生学完一单元后将所学内容录在一盘磁带上，教师批改时先听学生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上，评语在指出学生错误的同时，以鼓励的语言为主。并且还定期组织学生交换听录音带，并进行互评。

5、综合评价法

综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末教师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。

应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，从小学英语教学的特点和目的出发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

第二篇：小学英语英语课堂教学语言设计与实施

《小学英语英语课堂教学语言设计与实施》1

今天是我参加远程教育培训的第二天，我看了关于《小学英语英语课堂教学语言设计与实施》的课程，感受颇深。

英语教师的课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源。它不仅是课堂教学组织、管理、指导的指令语，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式，而且本身也是学生学习的材料，所以我们教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯，这样能促进学生在语音、语法的方便的正确掌握。

今后我会继续关注。

第三篇：小学英语课堂教学语言的设计与实施

小学英语课堂教学语言的设计与实施

盐城市冈中小学 尹晶晶

思考：1.什么是英语课堂教学语言？

2.英语课堂教学语言具备什么特征？ 3.作为教师，你在课堂上用英语做什么？

一、课堂教学语言的定义

课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的 特殊语言系统。

（一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。”

发音：英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。

词汇： 较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。

语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结构完整规范。

（二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。教学语言有时也会出现笔语形式。如：有时教师把较复杂的活动指令写成板书或用 PPT 播放，并对其中的一些内容加以解释，帮助学生理解活动程序和要求，也有比较好的效果。

二、课堂教学语言的特征

（一）规范性

在日常的口语交际中，说者只要把所要表达的信息顺利地传达给听者，交际的目的就算达到了，在语言上出现一些不规范是允许的。但是作为教师的课堂教学语言则不能有错误。教师在课堂上的一言一行，学生都可能模仿，也会直接影响到学生的学习效果，反之教师准

确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对知识的巩固，也能促进学生更快、更好的学习。因此教师要特别注意自己语言的准确和规范。这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。

（二）简洁性

语言精练、清楚、无歧异。经常使用基本词汇、短句、祈使句。配以肢体语言、图片，必要时用少量的中文说明。要干净利落，让学生明明白白。不必要出现的语言教师尽量不要出现。

（三）可接受性

教学语言要 符合特定的教育、教学目标与要求，符合学生的年龄特征、心理需求。语速、语法、词汇要根据学生认知水平而有所变化。

（四）启发性

教师根据教学要求和学生理解的情况，选择适当、有效的方式，如引导、诱发、提问、点拨、举一反三等，促进学生积极参与课堂活动，引发他们的思考，帮助他们掌握所学内容。

（五）激励性

通过肯定、赞扬、欣赏、鼓励等方式激发学生的信心。

（六）生动性

生动形象，具有感染力。课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用。

三、课堂教学语言的范畴和功能：

课堂教学语言是教师完成特定的教育、教学任务的主要工具，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。主要包括三个部分： 教学用语（词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等）

教学组织用语（交代教学计划、布置、组织课堂教学活动、控制课堂纪律，请求帮助等）

沟通用语（打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等）

英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。教师对教学语言有了这样的认识，才能有坚持使用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和使用的科学性。我们发现，教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下听力和表达能力都会呈现出明显的优势。

四、如何合理、有效地使用教学语言

（一）注意教学语言的准确性

课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。

我们看到，许多教师在教学中能够较多地使用英语教学语言，但是问题也是比较多的。在此我们举出一些语言使用不够准确、规范的例子，请大家诊断，分析和纠正。

例如： Can you tell me what color is it? Do you know what does this word mean? It's a big room.You also can say “It's a large room.” Now I can plus “er” after this word.Can you make a sentence about “How long”? How to spell this word? Work in pairs.Discuss each other.问题诊断：问题主要表现为语序不对，用词不当，结构不完整等。1+2+3 语序错误，特别是宾语从句中的语序错误较为普遍。3+4 用词错误，只看词义，不顾词性；随意使用介词

5+6 句子结构不完整。特别是第 5 句，没有主语和谓语，很不规范。但目前仍在被许多教师在课堂上使用。

教学语言不规范的另一个问题是有些教师在课堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的课堂教学语言。这样的问题不仅体现出教师教学语言的随意性，也反映出有些教师仍然在用中文进行思维，这种思维和表达方式也会潜移默化地传导给学生。例如：王东，你记不记得 What's the difference between “ be made of ”和 “ be made from ” ? Turn to Page 13，做练习two.Let's together read it.问题分析：一些教师把对课堂用语的要求等同于日常交际口语的要求，忽略了准确性。备课时没有进行课堂用语的设计和准备，课堂上

使用的语言多为即兴表达，随意性较强。还有一些教师专业知识和技能薄弱，自身口语能力有待提高。希望广大教师对于这个问题能引起充分重视，并在实践中努力解决。

（二）注意连续指令语的逻辑性和完整性 虽然教师的课堂教学指令许多是单句，但有时也需要布置一些比较复杂的教学活动。一个复杂的教学活动可能有几个步骤，要按顺序逐步完成，在各阶段学生会做不同的事情，并达到规定的要求。教师在布置这样的教学任务时不仅要注意语言的准确性，还要注意语言的逻辑性。要把活动内容、先后顺序及要求逐一讲清楚，并确认学生已经明白，然后才可以开始活动。否则，课堂上有可能出现混乱，使教学活动难以开展或收不到应有的效果。教师指令例 1 ：

T: OK, everyone, would you, Maria, sit down? Now what you have to do is, when you, you take this sheet of paper that I'm handing out now and keep it secret.And some of you are “A”, it's written at the top, and some are “B”.OK, can you see that? Don't show your paper to anyone and then you have to describe it to your partner.Sit face to face.Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.OK.Do you understand? 问题分析：

1.教师给指令时，一些学生还没精神集中，维持纪律的指令和布置教学活动的指令混杂。

2.没有说明活动目标。（半句话）

3.指令没有逻辑性和顺序，中间没有停顿。

4.语言表达不清楚，难以理解。„so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.5.一些语句过难。Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.6.检查理解的方式无效。

教师指令例 2 ：

Just now we read a text about “Pets”.（说明与前一活动的联系）Now I would like you to answer the questions（活动内容）on page 38.We'll see how well you understand the text.（活动目的）

So, let's form groups of four,（活动步骤 1）and discuss the questions.（活动步骤 2）Try to find the answers to the questions in the text.（活动步骤 3）Then I will ask one person in each group to tell us the answers.（活动后的反馈要求）

Is it clear?(Yes.)Now what should we do in groups, Li Hong?（检查理解）How many of you in one group? What shall we do after the group discussion? Good!Now, you have 5minutes（规定活动时间）to find the answers to the questions.There you go（活动开始指令）„ five minutes.(Students organize themselves into groups)Don't forget: one person should report to the class.(Discussion in groups-Teacher walks around and assists here and there.)We've got one more minute left.Please get ready.(Discussion goes on)And that's it.Time's up.（活动结束指令）Now I want to hear your answers.(student's report.)You all did a good job.You had a good discussion and your answers are reasonable.（对学生表现的评价）Do you still have any questions?（提问空间）

分析：教学指令逻辑性前强，表述清楚，按活动层次逐一布置，对活动的内容、目的要求明确。检查方式有效。

（三）注意结合学生的实际水平循序渐进

教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通，所使用的语言一定要符合学生认知水平和英语水平，能让学生一听就明白教师的说话意图。因此教师要用符合学生实际的、他们所熟悉的词汇来组织课堂教学。否则，必然会加重学生负担，使学生产生畏难、急躁的情绪，从而影响教学效果。在教学中，我们发现有些教师使用教学语言时多以自己的语言水平为准，没有按学生的实际水平设计和控制语言，造成语言过难。

例如：(Linda is ill.)What suggestion will give Linda when you call her after class? We shall make a dialogue with the new words and expressions in Speaking up we learnt yesterday.“troubled” means upset or not feel quiet.Today we have three activities.After each activity, we'll do a self-assessment.问题诊断：这些句子没有错误。但作为英语初学者的某些学生来说，接受起来会有困难。其中出现了一些难度较大的词汇，如：

suggestion, upset, self-assessment 等。一些句子带有从句，结构过于复杂，学生没有相应的语法基础是不能理解的。还有的句子包含了一些不必要向学生交代的内容，成为学生理解中的包袱。

问题分析：一些教师没有考虑到教学语言应具有可接受性。使用随意或照本宣科；也没有 严格界定哪些话应说给学生听，哪些话应是教师心中的 “ 潜台词 ”。

希望教师在使用教学语言时要 根据不同年级的不同要求，对语言认真加以设计，在特别是在基础阶段，要适当地调整和修饰其语言结构，还要随着教学进度和学生语言水平的不断提高，适当更换词语和句子结构，丰富其词汇，逐渐增加难度和新的内容。在教学语言的使用当中还要主动滤除那些无关紧要并影响理解的内容。对于初学者要特别避免使用术语。这样 才能使学生及时领会教师意图，提高课堂教学语言的实效性。

（四）注意教学语言的灵活性

由于课堂用语是经常在课堂上反复使用的语言，在教学中，我们虽然要注意语言的复现率，也应结合具体的情况灵活使用课堂用语。有时同样的思想和内容，也应尽量用不同形式表达出来。这样不会使学生感到单调、枯燥，也扩大了对学生的语言输入。

我们应积极考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。如上课时教师与学生的问候语可以用 Good morning,class!Good morning,children!Good morning,boys and girls!等等。在要求学生对某一单词或句子重复时，我们可以说 Again , please.也可以说 Repeat, please!Once more, please!等。询问名字时可用 What's your name? Your name, please? May I have your name, please? 等等。

目前在教学语言灵活性方面的问题是一些课堂用语出现频率过高，甚至已经失去了句子本身应具有的意义，有些甚至成了教师的口头语。学生产生听觉疲劳。

例如：在一节课上反复出现： OK!Right? Understand? 等，频率极高，多达数十次。这虽然是个别现象，但也说明了灵活使用英语的重要性。

这里特别值得一提的是评价语的灵活性。有些教师在课堂上对学生的鼓励与表扬，千篇一律地使用 “OK”“Good”“Very good” 这几个词，显得过于笼统和单调，起不到鼓励和激励的作用。希望教师能够根据学生表现情况，适当增加相关表达方式。这一点在后面还要详细谈到。

这里需要指出：灵活性和多样化不排除重复性。有些句型（教学中的重点句型或重复不多的句型）应有意识地放到课堂用语中，通过反复运用，使学生加深理解可，学会正确使用。

因此，教师要把握好课堂用语使用中灵活性和重复性的有机结合。

（五）遵循尽量使用英语的原则

语言是思维的工具。为了尽快建立学生的英语思维，教师在课堂上组织教学要尽可能使用英语，注意排除对母语的依赖和母语的干扰，培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语思维的能力。

课堂用语的使用应 体现 “ 尽量使用英语，适当利用母语 ” 的原则。这就是说在课堂上，凡能用英语表达的，并估计学生基本能理解的东西，就尽量用英语表达。同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果

教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

在一些情况下可适当利用母语，如：解释抽象的单词和概念，复杂的句子结构或语法点；组织复杂的教学活动；通过翻译检查学生的理解等。但中英文的使用要有原则和严格界定，尽量避免中英文混杂的现象。

（六）注意使用委婉语表现对学生的尊重

新课标倡导以人为本，以学生为中心。课堂教学语言的使用也应体现这些理念。要表现师生的平等和对学生的尊重，从而使学生感受到轻松愉快的课堂氛围，乐于参与到学习活动之中。

比较以下指令语，确定哪一种适合于在课堂上使用。John and Marry, please stop talking.John, shut up.Marry, dear, could you let me continue? 分析：第一种适合在课堂上使用，简单明了，也礼貌得体。第二种口气强硬，不能体现对学生的尊重。第三种过于亲昵，不适用于正规、严肃的场合。

教师在发布教学指令时经常会用到祈使句，因为祈使句简单明了，能够增强教学指令的执行力。指挥学生的语言学习活动，尤其是指挥集体学习活动时效果很好。但考虑到语言学习活动的情感因素，如学生的心理压力等，教师在对个人或小组下达教学指令时应该适当使用表示“请求”的委婉语气，如 “Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let's...?” 以缓解学生的紧张情绪，降低学生的焦虑水平。

比较以下几个意义基本相同的教学指令，看看它们的效果有什么不同。

Command: Say it again.Request: Will you please repeat? Suggestion: Why don't you try it again? 分析：这几个指令语表达同一内容，效果却不相同。命令式具有结构简单、表意清晰等特点，然而过多地使用这种形式，容易导致课堂气氛紧张，不利于调动学生的积极主动性。请求式语气比较委婉，给人感觉亲切，礼貌，有利于拉近师生关系，营造和谐的学习气氛，也是日常交往中最常用的。建议式具有激励作用，在学生遭遇挫折、缺乏

信心或勇气时使用会有更好的效果。教师要根据情况和需求进行正确选择。

需要注意的是，是否采用委婉的请求语式发布教学指令，要视具体情况而定，如果学生不介意教师下达指令是否生硬，没有过度紧张的情绪产生，命令式更为简洁。

（七）注意评价语的针对性

教师对学生的评价应具有针对性，做到及时、明确、有效，避免敷衍和流于形式。

评价的针对性首先要体现在评价的准确。应 紧扣学生的表现，充分体现等级与差异。使学生在得到肯定时准确了解自己的实际情况。例如： Excellent!Good!Quite good!Not bad!这几句评价语虽然都表示肯定，但肯定的程度是不同的，要正确选择使用。

评价的针对性还表现在评价的客观。如在对学生行为进行肯定时，也要说明还存在什么问题或不足。例如：

Quite good!But we don't say “talk English”, We say “Speak English”.(对正确的部分加以肯定，然后提供帮助)That's right.She goes to school by bus.Gose, don't forget /z/.Some students often forget this, because we don't have it in Chinese.（部分肯定，指出问题，解释出现问题的原因）Your spelling is correct, but pay attention to the pronunciation of /e/.(总体肯定，指出需要改进的地方)。评价语要有针对性地满足学生的个性需求，对于学生的肯定要说明 哪里好，为什么好，对于学生所表现出的某一方面的与众不同，教师要具体评价，帮助 学生发现他们的个性化亮点。使学生了解自己的长处，也给其他同学树立榜样。例如：对于观察力 / 听力好的学生可以幽默地说： You've got sharp eyes/ears.对于词汇量大的学生可以惊讶地说： How can you know so many words? Can you tell us? 对于回答有创意的学生可以赞许地说： What a good idea!You are so different.对于能回答出难题的学生可以自豪地说： It's a hard question, but your answer is right.You are so great!

这种个性化的评价会使学生因自己的与众不同而获得的赞扬感到兴奋，受到激励，从而产生成就感，增强学习的自信心。

当学生犯错误或遇到挫折时，教师要避免使用如 You are wrong.It's not correct.等过于直接，完全否定，语气、语调冷漠、强硬的评价用语，也不要简单地使用 “Sit down”，而是要使用启发、鼓励式语言，要多提期望 , 保护他们的积极性，给他们可能获得成功的机会。

例如： It's very close.Go on!Think it over.Don't be afraid.Try again.It doesn't matter.I'm sure you can do it better next time.五、如何提高使用正确教学语言的水平

（一）提高认识 用英语组织教学，对于从事英语教学的教师来说主要解决的是一个认识问题。每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性。

（二）虚心学习

首先指的是向书本学习。教学语言涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲 “ 外行话 ” 的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流 利的老师学习。可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。

（三）认真备课

每位教师在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂教学用语，并能熟记备课中出现的预设的课堂教学用语，以便在教学时能流畅、正确地表达。

（四）慎重表达

当教师在组织课堂教学语言时应考虑自己表达的语序、语法、用词等是否正确，而决不应随口、随意地表达。

（五）及时反思

对照备课笔记发现自己存在的问题，分析原因。对于依然存在的困惑，要进行学习和与同伴交流，以逐步提高自己教学语言的水平。

第四篇：小学英语课堂教学语言的设计与使用作业2

通过学习“小学英语课堂教学语言的设计与使用”课程，请各位学员结合自己的一堂课从课堂问题设计，课堂提问实施，学生反馈以及教师自我提高四个方面总结自己在课堂教学语言设计和使用中的经验和教训，完成一篇800-1000字的论文

所谓课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。教师对教学语言有了这样的认识，才能有坚持使用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和使用的科学性。我们发现，教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下听力和表达能力都会呈现出明显的优势。课堂教学语言应力求做到：

（一）规范性

学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。我们看到，许多教师在教学中能够较多地使用英语教学语言，但是问题也是比较多的。例如： Can you tell me what color is it?语序不对。Now I can plus “er” after this word.用词不对。Work in pairs.Discuss each other.句子结构不完整。教师的这些错误的表达就潜移默化地传导给了学生。因此教师要特别注意自己语言的准确和规范。这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。

（二）注意连续指令语的逻辑性和完整性

虽然教师的课堂教学指令许多是单句，但有时也需要布置一些比较复杂的教学活动。一个复杂的教学活动可能有几个步骤，要按顺序逐步完成，在各阶段学生会做不同的事情，并达到规定的要求。教师在布置这样的教学任务时不仅要注意语言的准确性，还要注意语言的逻辑性。要把活动内容、先后顺序及要求逐一讲清楚，并确认学生已经明白，然后才可以开始活动。否则，课堂上有可能出现混乱，使教学活动难以开展或收不到应有的效果。

（三）注意结合学生的实际水平循序渐进

教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通，所使用的语言一定要符合学生认知水平和英语水平，能让学生一听就明白教师的说话意图。因此教师要用符合学生实际的、他们所熟悉的词汇来组织课堂教学。否则，必然会加重学生负担，使学生产生畏难、急躁的情绪，从而影响教学效果。如：“复习”一词，有go over,review等不同的说法，我课上尽量用学生能听懂的go over一词。在教学语言的使用当中还要主动滤除那些无关紧要并影响理解的内容。对于初学者要特别避免使用术语。这样才能使学生及时领会教师意图，提高课堂教学语言的实效性。

第五篇：双减下小学英语作业设计与实施要求

双减下小学英语作业设计与实施要求

作业是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要因素之一，也是连接课程

实施与课程评价的中间环节。作业是教学的延续，是巩固知识与技能的手段；更是

为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学和学习任务密切相连的学习活动。因此，优质的作业设计与实施是有效教学推进的重要载体，也是“双减”政策落实的重要

保障。

一、作业来源

作业可分为课内作业与课外作业。课内作业建议精选（或整合、改编）教材、作业本（省教育厅教研室编写）或评价手册上的练习，尽量利用课堂教学时间指导

学生完成。课外作业建议以听力、口头作业、拓展阅读（同主题联读、同作者联读、流利阅读等）为主，书面作业为辅。建议编写单元作业和类项目式长、短作业，强

调对标准语音、语调的模仿与展示；强调通过阅读培养学生批判性思维和创新思维

能力；强调运用语言完成生活任务。

二、作业设计

1.作业形式

作业形式要多样。从作业任务指向考虑可以分为巩固类作业、整理类作业和拓

展类作业，也可以在需要时布置预习类作业。巩固类作业主要指单词、句式的记忆，朗读、仿读、诵读训练以及规范书写练习；整理类作业主要指一天或一段时间所学

词汇、句型、语法知识等的梳理与复习；拓展类作业可以与语言实践活动相结合，可以是类项目式短作业或长作业，譬如，制作话题式

lapbook；绘制

Zig-Zag

小书；

研制“动物的生长”思维导图；根据位置、价格、房间数量、类型、周边设施等“选

择最佳民宿”等。从完成作业对象考虑，则可以安排个人作业、小组合作作业与班

级群体作业等。

2.作业内容

（1）体现作业目标

具体的作业目标是检测教师布置的作业与教学目标是否匹配的重要指标，也是

推断作业是否有针对性和有效性的重要方面。教师应基于课标、基于教材、基于学

情研制作业目标。建议立足单元，在设定单元作业目标的基础上合理分配课时作业

目标。单元作业目标制定的维度可大致细化为巩固单元语音、巩固单元核心词汇、巩固单元核心句型、巩固或延伸单元所学篇章、围绕关联话题真实表达和综合运用

单元所学语言等。

（2）体现技能培养

作业内容的设计要充分考虑小学生听、说、读、写、玩、演、视听综合技能的培养。日常作业应围绕教学目标，有选择地布置学生完成朗读、仿读、吟诵、录音、书写、个人或合作表演、课外阅读、手工制作以及实践类语用活动等作业。教师应

充分考虑课标及教材针对不同学段学生的“听、说、读、写、看”等技能所提出的不同要求。教师还应积极发挥学生的主体作用，拓宽英语学习的内容、方式和渠道，将巩固类作业、整理类作业、拓展类作业及预习类作业有机结合，充分估量作业的难易度，做到适时适量，以促进学生综合技能的提升。

（3）体现差异发展

作业内容的设置要充分考虑学生的个体差异，要让不同层次的学生在适合自己的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不同学生选择的弹性作业，要多角度考

虑学生的兴趣特长，同一份作业可以用不同的表现形式完成。

小学英语学习领域作业内容参考：

听说读演：仿听、仿说、仿读、仿演应成为英语课外作业的重要组成部分。应

充分运用教材的音像资源，让学生模仿地道的语音语调，每天听说或读演的时间应

在10

分钟左右。建议开展趣配音、英语歌曲秀、英语剧表演等活动，让学生通过生

动快乐的形式提升听、说、读、演技能。

写字：白体单词不做书写要求。要求书写的字母或单词，要正确、端正、整洁

地书写。低段要在四线格上书写、高段要在一线格上书写。要尽量减少机械抄写，可以采用制作家庭树等读写绘的形式，让学生在语境中书写单词，同时强调养成“提

笔即练字”的习惯。

课外阅读：让阅读成为最重要且长期坚持的课外作业，鼓励学生开展整本书阅

读。教师应主动为学生推荐同主题或同作者，且结构相似、难度相近的阅读材料。

低段应基于

phonics

开展“流利阅读”，运用儿歌、绕口令、绘本等视听材料，在仿读、指读、诵读的过程中培养学生的语感，提升发音水平及朗读速度与流利度，同时扩大词汇量，提升理解能力。高段鼓励开展自主阅读，制定阅读计划，完成阅

读任务，有条件的学校可以开展“阅读圈”活动。

英语类项目式活动：本着学语言为生活服务的原则，鼓励教师立足“话题”设

计类项目式活动。该活动可以学生个人或小组为单位，根据学习内容与学生身心特

点，充分运用生活资源与生活经验展开设计。它要做到任务或问题驱动，活动过程

中以高阶学习带动低阶学习，以完成生活任务或解决问题并有相应“成果”为指标，从而促进学生合作能力、探究能力、思辨能力等综合素养的提升。譬如，学习昆虫

词汇之后，利用已有语言储备了解某种昆虫成长过程，完成科学记录表并选择养一

种昆虫，观察成长过程，然后用过去时完成日记等。

三、作业批改

1.作业本有发必收，有收必改，批改须及时以掌握学生情况，检验是否达成布

置作业所指向的教学目标，并将作业情况作为备课和下一次教学的重要依据。根据

学情适当、有针对性地进行讲评。

2.作业批改方式多样，教师可以根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学

生互批、分类批改等方式。

3.有计划地开展优秀作业及英语课外实践成果的展评、展示活动（每学期

1—

次）。

四、作业讲评与辅导

1.对学生作业中有创意的见解或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用；

对错误原因要适时做出综合分析，提出应对策略，做到讲评及时，时间安排得当。

2.辅导应贯穿于整个教学过程，包括课前、课中、课后。教师需耐心细致，既

弥补知识的缺漏，也重视学习方法的指导与学习习惯的培养。提倡对后

20%

学生展

开适量的课外辅导，同时亦关注尖子生的发展和提高。