第一篇：十四册《单色版画》教学设计概要
《单色版画》教学设计 教材分析 《单色版画》的设置，通过对比版画家作品、民间年画、儿童版画的对比展示，向学生介绍多种风格的版画作品了解版画的造型方式，了解点、线、面的布局方法及各种刀具的使用方法和效果。学生分析 本课面对的是七年级的学生，己具有一定的设计能力和表现能力。由于版画具有复数性的特点，便于交流，因此是学生们喜闻乐见的一种艺术形式。版画作为一种技术性活动，教师要指导学生掌握一些基本方法，同时要给学生提供一个实践、探究的空间，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。设计理念
1、必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
2、因为对版画初步接触，版画原理生疏，要求学生动手能力强，所以要求教师调动学生学习兴趣和学习积极性，组织学生进入学习状态。
3、适当地进行分组式教学与辅导。培养集体主义、团队合作精神。教学过程 课题：单色版画 课型：造型表现 教学目标：知识与技能：了解版画是通过制版与印刷的手段来完成的，并且是有复数性的间接性绘画。初步掌握制版与印刷的方法。过程与方法：欣赏并制作单色凸版画，体会版画独特的形式美感，由尝试制作到独立创作，提高对多种制作工具的驾驭能力，探索创新能力。道德、情感和价值观：体验版画创作的乐趣，提高学习美术的兴趣，形成探索新知的良好学习习惯。教学重点：版画的制版、印刷的工艺性。教学难点：动手能力的培养，正反概念的理解及实际中正确的应用。教学关键：掌握简单的单色凸纸版制版方法，单色凸纸版印刷的基本方法。教学用具：教材、课件、制作工具 学习用具：吹塑纸、黑广告色、白纸板 教学环节： 组织教学，导入新课：检查学生用具，稳定学生情绪。出示各种作品，让学生辨认哪一张是版画。讲授新课： 一．认识版画 版画与其他画种作品的欣赏 思考：版画与其他画种的区别？ 1.什么是版画？ 是通过制版和印刷的过程来完成的，可以同时出现许多作品。2.版画的制作工具： 制版工具：板材、毛刀、刻针、滚筒、油画笔、对版纸、调色刀等。印刷工具：版画油墨、水性或中性墨、油性印墨、亚麻油及图画纸等。3.版画的种类：凸版、凹版、孔版、平版、混合版。4.凸版画的原理 二．分析版画的美感： 欣赏版画作品让学生分析并说出感受。1.主要归类：以黑衬白、以白衬黑、黑白互衬 2.灰色的处理时黑白木刻的关键。木刻：刀感味、力量感，木纹的肌理美 铜版画：细腻的表现风格 纸版画：层次感、制作方便。三．制作过程（看录像）
（一）吹塑纸
（二）纸版画 1.画稿 1.画稿 2.刻板 2.透版 3.印刷 3.剪贴 4.印刷 四．两人合作一副作品 五．作业展评。教学实录 【教学过程】(一组织教学 师:同学们好!生:老师好!(二导入新课((2分钟 师:首先我们来欣赏一些美术作品，看的过程中思考一个问题:这些作品都是用什么材料制作的?(放课件 生:有版画，和绘画作品。师:版画和其他画种有什么区别? 生:版画是印在底上然后印出来的。(三新授(10分钟）师:对，谁能概括一下，什么是版画?（板书:版画）生1:我认为版画是做完一张底版后印刷出来的作品。师:说得很好。版画，就是通过制版和印刷的过程来完成的，印刷的过程中可以出现许多作品。了解版画，我们就要了解一下版画的制作工具。首先给大家两分钟时间，看看书中使用了哪些用具制作版画，怎样制作版画。生:看书，小组讨论。师:刚才看书的过程中，你都找到了哪些工具？ 生1:我找到了毛笔、刻刀、木板、纸板。生2:还有滚筒、油墨。师：（小结制作版画的用具可以分为制版工具和印刷用具。(板书制版用具主要包括:板材、刻针、滚筒、油画笔、对版纸、刀等。印刷工具:版画油墨、水性或中性墨、油性印墨、亚麻油及图画纸等。师：（放课件欣赏一下这些作品，看一看，版画中又有什么不同？ 生：（看课件后回答有的版画的图案是凸出来的，有的图案是凹进去的。师:是的，版画从形式上分，可以分为凸版、凹版、孔版、平版、混合版等。我们今天主要研究的是凸版和凹版版画。刚才我们看了这么多的版画作品，说一说这些作品给你什么感受？ 生:书中的版画作品主要是由黑、白两种颜色组成，给人的感觉非常简练。师:主要可以归纳为:以黑衬白、以白衬黑、黑白互衬。灰色的处理是黑白木刻的关键。不同的版材带给人的感受也不同，通过书上的作品，你能不能看出来它作用的版材是什么？ 生1:我能看出来一幅作品是在木板上刻出来的。因为画面上还有木板的纹理。生2:看书上的作品，有一个是在吹塑纸上做的。师:木刻版画:有利于表现刀感味，有力量感，并善于表现出木纹的肌理美。铜版画:表现风格细腻。吹塑纸版画:制作简便。了解了不同的版画作品的美感，现在就让我们一起来看一看，这么多漂亮的版画作品，到底是怎样制作出来的!(放课件）生：（看录像）师：谁能总结一下录像中介绍了哪两种版画的制作方法？ 生：一种是吹塑纸版画，另外一种是纸版画。
师：吹塑纸版更加的制作步骤可以分为哪几步？ 生：第一步要画稿，第二步是刻板，第三步是印刷。师：总结得非常好，利用吹塑纸制作出的版画是什么样的？ 生：是凹版版画。师：对，那纸版画的制作步骤可以分为几步?它制作出来的作品又是什么样的？ 生：纸版画的制作步骤可以分为四步。第一步是画稿，第二步是透稿，第三步是剪贴，第四步是印刷。它制作出来的作品是凸版版画。师：看来大家看得很认真，今天这节课我们就来用你手中的材料做一做版画。制作的过程中要注意:第一，确定你想做什么形式的版画。凸版?还是凹版?第二，想要表现什么题材?第三，印刷的过程中要注意画面整洁。今天这节课的作业可以同桌两合作完成。（四、学生习作((20分钟）生:制作 师:巡回辅导（五、作品展示、评析拓展((4分钟）作品送上展台，逐幅欣赏 评价方案 评价点:
1、能否领会单色版画的美感。
2、能否设计印制出一幅单色版画。评价方法:
1、观察学生在制作过程中，是否合理地选择了材料，画面构图是否美观、大方。
2、注重学生的作品是否敢于表现自己的个性，在黑、白、灰的处理上是否和谐统一。
3、印制的效果是否整洁，是否掌握了印制的方法。教学反思 《美术课程标准》的总目标中提出：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程……了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。这一理念不仅强调了学习方式的变化，提倡学生张扬个性，使其在美术课堂中焕发出生命的活力。在《单色版画》一课的教学设计中，我努力构建一种自主探究的教学环境，让学生充分发挥想象力，大胆动手尝试，体验设计制作活动的乐趣。在本课中，我认为在以下几方面做得比较好：
1、教学环节清晰。学生在学习活动中认识水平不断地有层次地提升，取得理想的教学效果;通过老师引导、学生探究、课件演示，将整节课推向了高潮。应该说，整个教学过程中学生独立思考、自主发现、合作探究的过程，学生的学习兴趣浓厚，积极思考，讨论热烈。
2、在版画课堂教学中，因为对版画初步接触，版画原理生疏，要求学生的动手能力强，学生较难进入学习状态。所以如何调动学生学习兴趣和学习积极性是教学过程设计的重点。在本课中，通过引
导学生欣赏大量的优秀版画作品，激发学生的学习兴趣，在演示的过程中，采用了放录像的形式，学生对这一媒体展示非常好奇，所以观看的效果非常好。
3、本课在集中教学的基础上，还适当地进行了分组式教学与辅导。本课我请同桌两合作完成一件作品，在绘画、制版、印刷的过程中，各负其责，相互帮助，相互协作，在掌握与了解版画的过程中，不但学习了知识同时培养了集体主义、团队合作精神，认识到自我的价值和自我与整体之间的关系:既可独立操作，独挡一面，又是整体中不可缺少的一部分。在本课的教学中还存在着许多不足。如
1、本课重点解决的是凸版画的制作方法，但是在作业布置中没有引导学生多思考凸版画适合表现什么样的作品。
2、讲授时间有些长，学生急于制作。
第二篇：十四册语文生字
1春
烘托 工夫
酝酿 卖弄
应和 嘹亮
薄烟
黄晕
涨红 涨水 赶趟
繁花嫩叶
抖擞 轻风流水
呼朋引伴
发酵 披蓑戴笠
花枝招展
听潮
窗棂 深黯 云汀 慵懒 眼睑 汩汩 铙钹 战栗 嗥叫 罅隙
拨剌 暮烟 壁垒 咆哮 呵欠
琴弦 琼台 溺爱 住宿 一宿
星宿 酣梦 镶嵌 掠过
3春风
褒贬 老窖
靸鞋
抛撒
发霉 荆条 暮春 胳膊
有名无实 冰砚 冰溜 冰碴
无所不在 塞外 着重 背篓
匀净 乍暖还寒 最难将息
4老北京的小胡同
漂泊 褡裢 萦绕 一阕 锔盆
嗞啦 蛤蟆 螺蛳 发怵 饽饽 秫秸 弄堂 和泥 仲夏 羊倌 荡漾 间歇 模样 崇高 幼稚 魂魄 萧乾 感慨 蒙眬欲睡 走街串巷
扣人心弦
5丑石
錾子 暂时 庇护 黝黑 繁衍 忏悔 翘首 翘起 陨石 膝盖
憧憬 细腻 嫌弃 棱角 磕破 浣纱 妨碍 荫护 菲薄 债券 戏谑 狡黠 思忖 桑梓 擎天 虬枝 韶华 禅意 澎湃 内疚
6．海燕
呻吟 飞窜 胆怯 悬崖 翡翠
碎沫 震怒 困乏 蜿蜒 一晃
火焰 波浪 沐浴 沧桑 络绎不绝 群鹤翔空
翌日 通宵 伫立 崩溃 脖颈
颈椎 缭乱 捍卫
强迫
强悍 闪烁 剔透
刹那
巢穴 惩罚
处理 逮捕
氛围 牵强 附和 无可言喻
脑髓 贮藏 执拗
惬意 镂刻 一缕 飓风 旋涡
绮丽 剽悍 翱翔 苍穹
凝眸 悠哉游哉 字帖 逮捕
寡不敌众 束手无策 怪癖 精疲力竭
引吭高鸣 自诩
无济于事
春光煦煦 恣睢
8空山鸟语
婆娑 奇崛 爽飒 谛听 迸落 厮磨 急骤 阴翳 悒郁 飘逸 依偎 浏览 山涧 真谛 啼叫沉淀 绽放 诘责 恻隐 机械倔强 一筹莫展 渊源 奢侈 怅然 桎梏 微醺 斑驳 鹧鸪
灵犀 稚拙 掀开 揭开 包涵
娴熟 魅力 惭愧 有条不紊 诞生 馋涎欲滴 振振有词 休憩 秀颀 分泌臧否 泥沼 纠缠 被逼 不朽
捐赠 憎恶 匀称 热忱 可歌可泣 枕头 比较 负载 参差 提防
坎坷 薄弱 逮住 嗤笑
避讳开拓 蓦地 给予 鬓角 发髻
鬃毛 浩瀚 言简意赅 虬髯
惊世骇俗 雏鸟 幼稚 竹箫 萧条 寥寥无几 风餐露宿 讣告 扼要 失怙 搁笔 缺憾 崎岖 畸形 衣锦还乡 编辑 滑稽 绵软 瞥见 屹立 灼伤
猝然 缩写 倾斜 侥幸 吝啬
13简陋 污渍 咽喉 咽下
呜咽 恶劣 颠簸 毛遂自荐
绰号 脑髓 狭隘 惴惴
谆谆 刊载 茴香 风尘仆仆 汲水 踱步
14肩膀 絮絮 臃肿 惭愧
坠落 堕落 褶皱 怨言
饶恕 发怒 拧紧 教诲
后悔 侮辱 邮戳
15蹲下 重荷 隔膜 女佣
磐石 踌躇 踯躅 氛围
奔丧 门槛
下颌 下颏 脂肪 赈灾 魁梧
16牛犊 埋葬 花萼 雕镂
绅士 赠送 博士 搏斗
海鸥 欧洲 木椟 诚挚
附和 符合 游弋 即使
炫耀 胚胎 喧嚣 开辟
17傣族 彝族 澄清 掺合揉弄 气概 不堪 女娲
佤族 后裔 傈僳
溅落 避讳
18撬开 凝视 耸立 一缕
弥漫 桅杆 挪开 庞大
口吻 惩罚 祈祷
后裔 搁在
19禽兽 僵硬 鞠躬 崇拜
泛滥 霎时 祭祀 作揖
徘徊 青稞
顷刻 庇护
瞥见 倔强 糟蹋
20雕镂 调侃 乞食 衔着
储备 稚气 索垢 求疵
订正 邮戳 脂肪 负载
笨拙 倘若 绰号 执拗 真谛 刚正不阿 美不胜收
成语 2011中考
安然无恙
跋山涉水 变本加厉
不折不扣惩恶扬善 道听途说 赴汤蹈火根深蒂固 斤斤计较 迥然不同扣人心弦 历历在目 拔苗助长变幻莫测 不屈不挠 层峦叠嶂触景生情 得陇望蜀 高屋建瓴功亏一篑 记忆犹新 津津有味居高临下 别具匠心 触类旁通 骇人听闻 举世闻名 百看不厌 车水马龙 刚正不阿 精打细算 流离失所 不言而喻 风调雨顺 见异思迁 理直气壮
苦口婆心 不速之客 滴水穿石 家喻户晓 脍炙人口 不耻下问 春华秋实 厚此薄彼 举一反三 班门弄斧 称心如意 各得其所 精雕细刻 络绎不绝 两全其美畅所欲言高瞻远瞩惊涛骇浪流连忘返不屑置辩断壁残垣坚定不移滥竽充数不可救药唇亡齿寒焕然一新可歌可泣搬弄是非不可思议 当之无愧 豁然开朗 刻舟求剑 满载而归 恰如其分 声色俱厉 推陈出新 相得益彰 夜以继日 再接再厉 买椟还珠 千姿百态 失魂落魄
不约而同 峰回路转 今非昔比 力挽狂澜 明察秋毫 情不自禁 首屈一指 唯利是图 心平气和 怡然自乐 壮志未酬 名列前茅 情投意合 首当其冲 承前启后各行其是井然有序落英缤纷难以置信锐不可当素不相识息息相关轩然大波因地制宜走投无路迫不得已三顾茅庐随波逐流完璧归赵 相辅相成 一筹莫展 载歌载舞 谆谆教诲 义不容辞 欣喜若狂 无边无垠 水落石出 全神贯注 名正言顺 莫名其妙 人声鼎沸 水乳交融
温故知新 心悦诚服 贻笑大方 追本溯源 张灯结彩 一鼓作气 相提并论 万籁俱寂 诗情画意 牵强附会 漫不经心 其乐无穷 舍生取义 谈笑风生 洗耳恭听悬梁刺股饮水思源左顾右盼油然而生鸦雀无声喜不自胜随声附和赏心悦目破釜沉舟茅塞顿开前车之鉴世外桃源亡羊补牢无动于衷 星罗棋布 异曲同工 自告奋勇 语重心长 胸有成竹 无精打采 水涨船高 忍俊不禁 漠不关心 默默无闻 任劳任怨 四面楚歌 无缘无故
喜出望外 言简意赅 与日俱增 自给自足 依然如故 心驰神往 妄自菲薄 势不两立 巧妙绝伦 毛遂自荐 气冲云霄 深恶痛疾 甜言蜜语 闲情逸致 小心翼翼一劳永逸郑重其事中流砥柱眼花缭乱鲜为人知叹为观止身临其境杞人忧天门庭若市轻而易举守株待兔闻鸡起舞心旷神怡
栩栩如生 杳无消息 依山傍水抑扬顿挫 源远流长 专心致志自强不息
俗语 百尺竿头更进一步 冰冻三尺非一日之寒 不入虎穴焉得虎子 吃一堑长一智
尺有所短寸有所长 初生牛犊不怕虎 当局者迷旁观者清 滴水之恩当涌泉相报 独木不成林
磨刀不误砍柴工 前事不忘后事之师
曲不离口拳不离手 十年树木百年树人
世上无难事只怕有心人 书到用时方恨少 行百里者半九十 一方水土养一方人 一叶障目不见泰山 玉不琢不成器
众人拾柴火焰
高
比较 惩罚 胆怯 订正 踱步 氛围 畸形 戳穿比拟 避讳 绰号 惦记 怪癖 即使 颁发 匾额 参差 淀粉 和煦 汲水 参天 巢穴 猝然 奠定 干涸 鄙夷 刹那 穿梭 怠慢 寒噤 潮汛称职 逮住 堤岸 沟壑 脊梁 称赞 逮捕 提防 隔阂记载 步骤 规矩 黄晕 忌讳 机械 颠簸 滑稽 惊诧 刊载 没收 倾斜 囚徒 湍急 恐吓 踌躇 蹒跚 祈祷 强迫 剔除 诘责 阔绰 匿名 筛选 相处 拮据 静谧 倔强 坎坷 鸟瞰 僻静 翘首 胚胎 恣睢 伫立 真谛 暂时 钥匙 信赖 星宿 絮叨 邮戳 涨红 遮蔽 斟酌 蒸腾 贮藏 着落 折磨 障碍 游逛 踊跃 阴晦 轩敞 吟诵 镇定 咒骂 昼夜 震怒 憎恶 游弋 隐蔽 俨然 休憩 修葺 悬崖 隐瞒 迂腐 元宵 脂肪 皱纹 转瞬 执拗赈灾 愚蠢 洋溢 炫耀 羞愧 勋章 屹立 应酬 愚昧 云霄 粘贴 争辩 主宰 颓唐 惘然 膝盖 颈椎 脖颈 联袂 勉强 虐待 瞥见 惬意 翘起 污秽 细菌 解剖 脸颊 缅怀 亲戚 妥帖 呜咽 咽下咽喉 谦逊 拓展 狭隘 消耗 魁梧 晾晒 镂空 脑髓 信奉 允许 字帖 殉职 追溯 自诩 海燕
第三篇：教学设计概要
第四讲教学设计概要
万事预则立，不预则废。
不管是课堂革命还是课程改革，不管是三维目标还是核心素养，都离两个环节：备课和上课。
在建筑行业，建筑设计师比现场施工经理的地位要高，因为设计比施工更重要、更专业。在教学领域，同样是备课比上课更重要，备课准备充分了，上课就差不到哪里，二者价值应该说是三七开。不过，在中小学，备课与上课基本上一个人实施，不少教师更重视上课。
备课如此重要，因此，不管什么改革，都绕不开备课这一重要环节。
我国目前大部分教师使用的备课模型是简陋的，还是几十年前的凯洛夫模型：教学目标、教材分析、学情分析、教学重难点、教学用具、教学过程等。用这样的模型不能适应核心素养时代的需要。
因此，教师专业化首先要做到备课专业化。本篇以问答的方式来回答什么是专业化备课的基本问题。
一、备课的专业说法是什么？
备课的专业说法是教学设计。
教学设计是创建教学系统的过程（加涅）。
要理解教学设计，就先得理解什么是教学、什么是教学系统、什么是设计。学生可以从教中学、育中学、养中学、做中学。从教中学，就简称为教学，教学设计的祖师爷加涅是这样定义教学的：教学是嵌于有目的活动中的促进学习的一系列事件（加涅）。简单来说，就是有目的有计划促进学习的活动。
教学系统是用于促进学习的资源和程序的安排。（加涅）设计简单的定义是：有目的的创作行为。直白的说，就是“设计是一个使梦想变成现实的过程。”
教学设计是以学习者的学习为中心的，因此，也可以称之为学习设计。
加涅认为不存在唯一最佳教学设计模型，但不管什么模型方法都有如下基本的共同假设。
第一个假设，教学设计必须以帮助学习者学习而不是教学过程为目的。教学设计必须建立以学习者学习为中心的理念，同时教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的。
第二个假设，教学设计必须基于学习原理。教学设计运用学习原理为设计学习事件和学习过程。比如，依据工作记忆容量是有限的这个原理，在教学设计时，我们就需要设计PPT或板书来减轻认知负担。
第三个假设，教学设计要关注的因素非常多，因为学习是受许多变量影响的复杂过程，这就决定了教学设计的复杂性。例如，如果不考虑学习者的动机和原有知识水平，则高质量的教学不可能是有效的。
第四个假设，教学设计是一个系统化的过程。教学设计是由一系列相关的、可识别的子过程组成，比如确定预期的结果、选择教学方法、开发学习材料、设计练习、评价与反馈等。要以系统论观点对这些过程步骤进行有序安排、建立结构。
第五个假设，教学设计是一个反复迭代的过程。并不能指望一次形成一个完美的教学设计。不将学习者包括在设计过程中就不是完整的教学设计。必须利用学习者来对教学设计进行检验，以便决定什么可行、什么不可行。教学设计是在实践中持续完善的过程。因此，设计者并不设计完美的教学，他们只是使教学设计趋于完美，教学设计永远走在改进的路上。
第六个假设，不同的类型的学习结果需要不同类型的教学。比如，概念、原理、技能、能力等教与学的方式是不一样的，即使是概念，不同概念类型教学方式也是不一样的。例如，不让学生参与到问题解决过程就不可能形成问题解决能力的。
第七个假设，教学设计有多种设计水平上的运用。有针对一节课的教学设计、有针对一个单元的教学设计、有针对一个项目的教学设计、有针对一个学期的教学设计、有针对一门课程的教学设计。中小学教师大多针对一节课或一个单元的教学设计。
第八个假设，系统的教学设计能极大地影响个人的发展。人可以从教中学、育中学、养中学、做中学。某些人本主义教育家认为：“好的教育只为受教育者提供养育作用的环境，让学生在其中以他们自己的方式成长，不必外加任何计划去指引他们的学习。”加涅反对这种观点，认为“教学设计的基本原因是要确保没有一个人是教育上的不利者，并确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会。”系统的教学设计能大大提高学习质量。
二、教学设计需要哪些支撑？
要掌握教学设计是一件非常复杂的事情，除了教育学、心理学、教学论、教育心理学等知识外，还要专门学习教学设计的知识，如果要跟上当前课程改革的形势，还要理解核心素养和了解项目式学习等新的教学方式。
要理解教育与学习之间的关系，涉及教育学、教育哲学等。
要知道学生是如何学习的，学习的过程是怎样，涉及到学习科学、脑科学、教育心理学。
要知道学习内容的分类，不同的学习内容的不同学习方式和教学策略，涉及教育目标分类学。
要理解课堂的教学活动和教学模式。
要知道教学设计的基本模型，掌握教学设计的基本方法。对本学科要有充分的理解，并且对相关学科也要有一定的了解，要有丰富深刻的学科知识。
要理解当下教育改革去向，理解什么是核心素养，核心素养如何在教学设计中得到充分的体现。
要掌握以上内容，建议阅读以下书目：
《认知心理学及其启示》（约翰。安德森），从认知神经科学的角度研究认知的过程。《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》，集成了学习研究的新成果。
《教育心理学：理论与实践》（罗伯特。斯莱文）、《当代教育心理学》（陈琦），依据心理学研究为教学提供理论基础和实用教学策略。
《学习的条件与教学论》（加涅）、《学习、教学和评估的分类学》（安德森）、《学习心理学》（王小明），这些著作对学习和知识进行分类，并对每种类型提供相应的学习方式和教学策略。
《提高学生学习效率的九种教学方法》（赛瑞迪因），《深度学习的7种有效策略》、《聪明教学七原理》（苏珊。安布罗斯），这些著作是学习策略、学习活动的。
《聚焦五星教学》（盛群力编）、《教学模式》（布鲁斯。乔伊斯），这些著作是研究课堂教学结构。
《教学设计原理》（加涅）、《系统化教学设计》（迪克）、《追求理解的教学设计》（格兰特。威金斯）、《现代教学设计》（皮连生），这些著作是研究如何做教学设计的。
要做好教学设计，学科知识还要进一步学习和理解，要阅读教材教参、学科史、学科教学心理学等方面书籍。
要读这么多书就不容易了，更不容易的是，如何把这些理论知识如何运用到教学设计中去，设计出一个完整的教学设计，这才是更难的事情。
所以，学习教学设计最好的办法是在做中学，要用融合式学习的方法来学。
教学设计是一个系统的过程，是一个结构化过程，有结构就有模型。因此，学教学设计从教学设计模型开始。最经典的教学设计是加涅提出的：ADDIE模型。
三、什么是ADDIE模型？
教学设计是创建教学系统的过程，因此，教学设计也称之为教学系统设计。加涅把这个过程分为了分析（analysis）、设计(design)、开发(development)、实施(implementation)、评价(evaluation)五个阶段，简称ADDIE模型。做教学设计，必须要知道ADDIE，否则就是笑话，如同学物理学的人一定要知道牛顿三大定律一样。
这里需要指出的是，实施也是设计的一个阶段，是因为加涅认为教学设计是一个反复迭代的过程，需要在实施中检验、在实施中获得反馈。
分析是教学设计的开始。如果我们要设计一座住宅，就必须考虑住宅的用途、居住者的性质及其需要、预算、时间限制和必须的资源。同样，我们在做教学设计时，也要考虑为什么要学习这个内容、学什么内容、学习者做好学习的准备了吗、学习需要的资源和限制条件等。
分析阶段是为设计阶段中的决策提供重要的支持性信息。因此，分析阶段是很重要的，也是最容易被忽略的步骤。因为大家都想直接进入更具乐趣和创造性的设计阶段。而分析不足是大多数教学失败的通病，所以要认真进行分析。
设计是研究怎么学的阶段，对学习资源和学习事件进行有效的安排，目的是得到具体的教学方案和学习方案。设计环节包括：把课程目标为学习目标、把单元分解为课或学习活动、安排学习活动和配置教学策略、设计评估学生学习达成状况等。
设计是一个复杂的、充满挑战性过程，既需要坚实的理论基础、掌握过硬的教与学技术、又需要灵感和洞察力，这才能设计出有趣有效有价值的学习方案。
开发就是准备学习材料。根据设计的要求，开发教师教的材料和学生学习的材料，包括开发教学素材、制作评估表格、开发作业、开发学案、制作PPT等。
实施就是上课，把设计好的东西如何在课堂上呈现出来。实施主要包括：课前准备、教学基本功、教学策略的执行、课堂管理、课堂文化建设和动机激发等。
评价是ADDIE模型的最后一个阶段。评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是对整个教学设计的各个阶段进行评价，旨在改进在下的教学设计或者为未来的教学设计留下经验。因此，形成性评价不是实施完后再来进行评价，而是边设计可以边评价边修改。形成性评价的实施主体是教学设计者本人。总结性评价是在教学设计流程结束后进行的评价，旨在确定是否达成既定目标，总结性评价主体既可以是设计者本人也可以是他人。
教学设计模型有几十个，但ADDIE模型是目前最著名、使用最广泛的教学设计模型，其他大部分模型都在ADDIE模型的基础上发展起来，因此ADDIE模型称之为模型中的模型。
第四篇：十四册语文知识总结
第 十 四 册 语 文 课 文 总 结
题 目
作者简介文体
主要内容 及 中心思想
描绘了大地回春、万物复苏、草木峥嵘的景象；抒发出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。
一、《春》
朱自清，原名自华，散文 字佩弦，原籍浙江绍兴人，生于江苏东海，五四爱国运动的参加者。评价：散文家、诗人、学者、民主战士。
鲁彦，散文 浙江镇海人，现代作家。林斤澜，生于1923年，浙江散文 温州人，作家，代表作有《盆景》《山里红》等。
二、《听潮》
表达了作者积极向上的人生态度，启示人们要勇于在生活的海洋中迎潮、弄潮。写出了作者怀念北国春风的强烈感情，赞颂了北国春风的豪迈。
写出了作者真正怀念否认还是家乡的人和往昔的岁月。
三、《春风》
萧乾（1911—2001）散文 北京人。有长篇小说《梦之
四、《老北京的小胡谷》，短篇小说《篱下集》同》 《创作四式》等，散文特写
小品集《落日》《小树叶》等。
贾平凹，生于1953年，当代散文 作家，陕西丹凤人，作品有《满月儿》《腊月·正月》等。
高尔基，前苏联作家，作品散文诗 有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》及长篇小说《母亲》等。
江口涣，日本小说家、评论记叙 家。作品有《海上浮舟》《火山下》《新娘子和一匹马》等。
郭枫，生于1930年，原名郭记叙 少鸣，江苏徐州人。作品有散文集《老家的树》、诗集《海之歌》等。
表达了作者对人生的追求。
五、《丑石》
六、《海燕》
作者主张“让暴风雨来的更猛烈些吧！”
七、《群鹤翔空》
记叙了鹤鹰之战的激烈场面，讴歌了面对强敌，弱者团结合作、互相救助、抗争生存的团队精神。记叙了在空寂的山野里谛听鸟鸣的感受，抒发了作者向往自由、思恋故土的浓郁乡情。
告诉我们要有独立意识和敢于张扬个性的精神。抒发了作者对冰心的敬佩与赞美，希望再见到更多像冰心一样的人。
八、《空山鸟语》
程乃珊，生于1946年，当代
九、《我家有女初长
女作家。主要作品有成》
《女儿经》等。
王蒙，生于1934年，河北南散文 皮人，作家、学者。主要作品有长篇小说《活动变人形》，中篇小说《组织部来了个年轻人》《蝴蝶》等，散文集《王蒙漫游美文》
十、《想念冰心》
十八、《渔夫的故事》
十九、《中华民族民间 故事三则》
寓言
伊索是公元前6世纪希腊人，寓言
二十、《伊索寓言》五相传原为奴隶，后来获得自则 由，善于讲寓言故事。①李白，字太白，②杜甫，字子美，汉族，河南巩县人。
二十一、《唐诗四首》 ③刘禹锡，字梦得，洛阳人，唐代文学家、哲学家。
④白居易，字乐天，号香山居士陕西渭南人，唐代诗人。
艾青，原名蒋海澄，浙江金华 人，现代主义诗人，代表作《大堰河—我的保姆》
作者通过凝视一片鱼化石而感悟“活着就要斗争”“把能量发挥干净”的人生哲理
二十二、《鱼化石》
①陶行知，安徽歙县人，教育 家。
②鲁藜，福建同安人，诗人，二十三、《咏物短诗三有诗集《星星的歌》首》 等。
③王尔碑，生于1926原名王婉容，四川盐亭人，诗人，有诗集《美的呼唤》。
《炸弹》表达了期盼新中国诞生的强烈愿望。
《泥土》诗人把珍珠与泥土相对比，就是要勉励人们做一个平凡而有用的人。
《镜子》告诉我们要用于发现自己的缺点。
①叶塞宁，俄罗斯诗人有诗集咏物抒情表现了母狗的怨恨与悲痛，二十四、《外国诗歌两《亡灵节》等。诗 寄托了诗人对弱者的深切同首》 ②叶芝，爱尔兰诗人，代表作情和真挚的爱。
《当你老了》《在学童中间》 ①孔子，名丘，字仲尼，春秋 时期鲁国人，我国伟大的思想家、教育家、尊称为“圣人”代表作《论语》②孟子，名轲，字子舆，战国时期鲁国人，尊称为“亚圣”代表作《孟子》。③墨子，名翟，原是宋国人，后长期居住鲁国，代表作《墨子》。
二十五、《先秦诸子论④荀子，名况，字卿，战国时德八则》 期赵国人，代表作《荀子》。⑤老子，名耳，字伯阳，春秋时期楚国人，代表作⑥庄子，名周，战国时期，宋国人，道家代表，代表作《庄子》。
⑦列子，列御寇，战国时期，郑国人，代表作《愚公移山》等。
⑧韩非子，战国时期韩国人，-法家，《扁鹊见蔡桓公》。二
十六、《陋室铭》
刘禹锡，字梦得，洛阳人，唐文言文
代文学家、哲学家。
祖逖胸怀大志，为收复失地英勇奋战的无畏精神。
第五篇：《乡愁》教学设计)概要
《乡愁》教学设计 许英霞 【教学目标】 知识和能力
1、掌握诗歌诵读的基本技巧,把握诗歌的意境和情感。
2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
3、提高学生鉴赏诗歌的能力,丰富学生的语文素养。过程和方法
1、通过诵读品析、自主学习、合作探究,准确理解诗歌的主题。
2、发挥想像和联想,欣赏诗歌的意境美、音韵美。情感态度和价值观
1、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。
2、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。【课前准备】
1、学生查找资料,了解余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。
2、教师创作多媒体课件,在教学中使学生进行多感官的文本接触,更易于学生入情入境地理解诗歌。
【教学过程】
课前播放由罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》,将学生带入情境中。同学们,刚才大家听到的歌曲是台湾歌手罗大佑演唱的《乡愁四韵》, 据说当年罗大佑在演唱这首歌时,曾使演唱会现场的观众潸然泪下。是啊,台岛游子几十年的故园梦,未能有个圆满的结果,思乡就成了他们共有的情结。《乡愁四韵》这首歌的歌词是台湾诗人余光中的作品,在诗中,表达了诗人对家乡的思念之情。今天,我们来研读于光中的另一首表达思乡情绪的诗《乡愁》。
第一乐章作家身影
了解作者余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。
学生展示自己课前查阅的有关余光中的生平、创作资料以及写作《乡愁》的背景资料。
教师评价、补充、强调: 余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,1949年到台湾,毕业于台湾大学外文系。1958年赴美国进修,获爱奥华大学艺术硕士学位。返台后,任教于台湾师范大学英语系。1974年,受聘香港中文大学,任中文系教授。1985年,任台湾高雄中山大学文学院院长。作品多产,风格多样。
1949年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退,撤到台湾,与中央政府抗衡对峙。由于这特殊的政治原因,海峡两岸至今仍然处于分离的状态。大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情,是他的诗歌作品中的重要内容。从上世纪60年代起余光中就创作了不少怀乡诗,被人们称为“乡愁诗人”。代表作有《乡愁》《乡愁四韵》《白玉苦瓜》《春天,遂想起》等。《乡愁》写于1972年,当时,大陆与台湾几乎隔绝。这是诗人众多乡愁诗中最有代表性,也
是流传最广的一首。回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景,他说:“随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整20年的时候,我在台北厦门街的
旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”现在,就让我们走进诗人的乡愁世界,去听听他心底的呼唤,去感受他那“断肠人在天涯”的游子之痛。
第二乐章深情朗读
余光中说:“一首诗是要读出来,生命才算完成,朗读者要像演奏家一样,把诗歌的潜在生命激发出来,这样才能吸引人。”下面我们进入深情朗读的环节。
学生自由选段或全诗试读,师生评价,初步感知诗歌的韵律美。教师范读,引导学生把握朗读的语速语调、轻重音和感情基调。点击课件,播放朗读;学生听读,进一步把握朗读技巧,进入诗歌情境。课件展示: 乡愁 余光中 小时侯后来呵
乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在这头我/在外头 母亲/在那头母亲/在里头 长大后而现在
乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头我/在这头 新娘/在那头大陆/在那头
教师小结:要读好一首诗,首先要了解诗的内容,把握诗歌的情感基调;朗读技巧方面,还要注意节奏、轻重音、语速语调。这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情,感情基调应该是忧郁深沉,语速应该是深沉舒缓。
第三乐章研读赏析
引导学生自主研读、合作探究,从诗歌内容、主题、写作技巧、语言特点等方面进行赏析。
学生自主研读,小组合作探究,教师适当引导。
1、诗人借助什么具体事物表现浓浓的乡愁?
2、这些事物分别寄托了作者什么样的情感?作者的情感是怎样发展的?
3、从写作技巧、写作顺序、语言特点等方面任选一个角度鉴赏本诗。明确:
1、诗人借助“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些意象来抒发感情,这样就使乡愁有了寄托,变得具体形象,生动感人。、小时候离家在外求学,惟有通过写信的方式,来向母亲诉说心中的思念。那缕缕乡愁便只有寄情于那小小的邮票。
长大后,为了生计四处奔波,与爱人分离,这时候的乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。
到后来,诗人人到中年,母亲离开了人世,一方矮矮的坟墓把诗人与母亲永远地隔开了。乡愁便只有寄托在那一方矮矮的坟墓上。诗到这里,感情加重,悲剧氛围增强!而现在,那一湾浅浅的海峡把诗人和大陆隔开了,诗人只有将乡愁寄托在那一湾浅浅的海峡上。到这里,诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思,深化主题,余味无穷。
3、采用托物言志的手法来写。乡愁本是抽象的、难以捉摸的情感体验,作者把它寄托在“邮票”“船票”“坟墓””海峡“等事物上,具体形象,生动感人。
以时间的发展来组合意象。四个意象分别对应人生的四个阶段,在时间上是前后相承的。而表示时间的词语又像一条红线贯串全诗,概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。
富于建筑美和音乐美。结构上呈现出寓变化于统一的建筑美;旋律上回旋往复、一唱三叹,体现出一种音乐的美感。
语言富有表现力。诗中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”,这些词看起来都是形容面积小程度轻,但正是他们反衬了诗人浓浓的思乡爱国之情,很有表现力;“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词的使用,加强了全诗的音韵之美,体现出诗人的语言功力。……
第四乐章佳句访写
在研读中,作者的思乡念国之情一定感染了在座的同学们,激发了同学们热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。诗人借用“邮票”“船票”“坟
墓” 海峡”等四个具体形象的事物来寄托看不见、摸不着的乡愁。“ 其实，除了这些之外，还有许多物象能触动你的情思，引起思乡的愁 绪。请你以“乡愁是 学生访写、展示。师生评价。教师小结：是啊，一座山、一棵柳、一片叶、一条河、一块苇地、一 曲歌、一架木桥、一头耕牛，都能激起思念深处潜伏着的隐隐的痛— —这就是乡愁！第五乐章 拓展延伸 半个世纪以来，乡愁已经成为一种美丽的流行病，深深地感染着台岛 的每一个有识之士。我们来读下面的乡愁诗，进一步体会海外游子的 思乡之情，也增强我们鉴赏诗歌的能力。乡 愁 四 韵（台湾）余光中 给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味 是乡愁的滋味 给我一瓢长江水啊长江水 给我一片雪花白啊雪花白 信一样的雪花白 家信的等待 是乡愁的等待 给我一片雪花白啊雪花白 ”的句式来说话。给我一张海棠红啊海棠红 血一样的海棠红 给我一朵腊梅香啊腊梅香 母亲一样的腊梅香
沸血的烧痛 是乡愁的烧痛 给我一张海棠红啊海棠红 故 乡 母亲的芬芳 是乡土的芬芳 给我一朵腊梅香啊腊梅香 乡 色 酒（台湾）舒兰 三十年前，你从柳树梢头望我 我正年少（台湾）席慕蓉 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手别离 人也圆 离别后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去 乡色也好 你圆 三十年后 我从椰树梢头望你 你是一杯 乡色酒 你满 乡愁也满 教师小结：诗歌反映的不仅仅是诗人家庭的悲剧，也是时代的悲剧，它已经超越了个人的情感，而升华为中华民族的情感。那一衣带水的 海峡，割断了多少血脉联系，酿成了多少华夏子孙难耐的乡愁。正如 诗人余光中所说： “而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在
那头。温家宝总理访美期间在纽约会见华人华侨时说： 浅浅的海峡，” “ 国之大殇，乡之大愁。” 归来吧，他乡的亲人，母亲在深情地呼唤你！归来吧，漂泊的游子，祖国在张开着怀抱欢迎你！（多媒体播放歌曲《乡愁》，在歌声中结束学习。）【板书设计】 乡 愁 小时候―――邮票 ――― 母子分离 长大后―――船票 ――― 夫妻分离 后来啊―――坟墓 ――― 母子死别 而现在―――海峡 ――― 游子与大陆分离 托物寄情 【研讨与练习】
一、阅读《乡色酒》，回答问题。
1、诗中的“你”指 2 是
3、诗人将、“ 人 也 圆 ”，运用 中 的 “。比喻为乡色酒，表达了诗人怎样的感情？ 圆 ” 的 的修辞。意 思
4、同样是圆月，为何上节说“圆”，下节说“满”？
5、哪句诗点名诗歌的主旨？请工整的抄下来。
6、本诗和于光中的《乡愁》在写法上有何相同之处？本诗还用了什 么手法？
二、从余光中的《乡愁四韵》、席慕蓉的《乡愁》中任选一首，从内 容、写法、结构、语言等角度任选一个进行赏析。作者姓名 许英霞 通讯地址 陕西省洛南县四皓中学 电话 136******** 邮政编码 726109 邮箱 229439917@qq.com
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