教学反思(十四)

第一篇：教学反思(十四)

10月24日星期一阴雨

今天下课离开教室的感觉真的很好，像微风吹过一样轻柔，像花儿绽放一样欢喜，心中又一次涌起对教育事业的爱，对教学的热情，对孩子的期待，那种美好的感觉我要把它记录下来，细细回味……

课堂上，每一位学生都是那么专注，每一个孩子都在思考，一种方法、两种方法、三种方法，再比较筛选找出最好的方法，这一探究的过程是那么自然与快乐，学生们在课堂上没有紧张，更没有恐惧，都积极发言回答问题，即使确定了一种方法还有学生要表达自己独特的想法，这种感觉真好！课堂上师生融合，大家都是平等的学习者，互相学习、共同探究、自我提升，教学反思(十四)，教学反思《教学反思(十四)》。我觉得我是快乐的，因为孩子们信任我，愿意跟我交流自己的想法；我是幸福的，因为孩子们给课堂注入了活力，而我在课堂中享受陶醉，与孩子们共同成长！

今天我们班的数学学习小组正式成立了，有10位品学兼优的孩子成了学习组的指导小老师。我觉得这样的做法是好的，让优秀的孩子带动一部分孩子，进而影响全班学生共同进步，同时也让优秀的孩子在集体学习中、助人为乐中让自己的思想道德、学习品质、学业成绩有更进一步的提高！接下来我会在班上举行一次正式的学习小组成立仪式，给每个小老师发任命书，让学习组长代表发言，让被辅导学生代表发言，让全班学生互相督促，相亲相爱，共同进步！我相信：努力会有收获，执著创造奇迹！

第二篇：《狼和鹿》教学设计十四

《狼和鹿》教学设计十四

作者：如东县掘港镇苏虹小学

杨亚琴

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如东县掘港镇苏虹小学

杨亚琴

一、猜谜揭题 1.同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？ 2.猜后说说喜欢或不喜欢的理由。3.它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题

二、初读课文 1.请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。2.刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）

三、学习第一自然段 1.那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）2.读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？

这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？（天空蓝湛湛的，铺满新绿的地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）

在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）4.是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）

5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？

6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）

8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。（板：生机勃勃）

四、学习第三自然段 1.可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）2.再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子）3.看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？（试一试）4.（出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？（板：一片枯黄）5.多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌相互说说。6.–已经找好了，我们来认真听他说。（评：你真是个会读书的好孩子）7.为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（），造成鹿（），又因为

（），造成森林（），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。8.我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：（板：狼被捕杀）人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？ 9.狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看课文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）

五、学习第四自然段 1.原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？ 2.是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）3.理解“功臣”、“祸首”，及其原因。4.鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）

六、拓展延伸

总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。类似于这样的事例还真屡见不鲜，我们来看这两个小故事。1.读事例。

2.你们看到我们身边有那些破坏生态平衡的现象？ 3.为了避免历史的悲剧重演，现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该写什么最合适？ 4.小组合作设计警示牌

第三篇：《称象》教学设计十四（定稿）

【教学要求】

1.学会本课生字和由这些生字组成的词语，初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。

2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育学生学习曹冲遇事要动脑筋、想办法。

3.正确流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。

【教具准备】装上水的玻璃器皿、小木板、纸制的小木船、象和石头。

【教学过程】

一、现场试验，导入新课。

（师准备好装上水的玻璃皿和小木板。）

指名一个学生到台上来按老师说的做，其它的学生坐在座位上认真观察，等一下上来说说，你刚才观察到了什么？（实验时，在木板上加的东西越多，木板就越往下沉。）

师：看到这种变化，你能动动脑筋，想想可以利用它来做什么呢？

生：

师：同学们刚才都有动脑筋，只是暂时还没想出一个更妙的办法而已。但有一个小朋友动脑筋想到了，想不想跟老师一起去听他讲一讲呢？说不定听后，你们会有比他更好的办法。

板书课题：称象，学生齐读课题，并对课题进行质疑。

二、质疑问难，感知课文。

1、同学们想知道的问题还真多，那现在就请你们翻开课本P35，把课文认真、仔细地读一读，相信读了之后，你们一定会解决很多刚才想知道的问题的。

2、指名说说：你读懂了什么？

生1：我读懂了：有人送给曹操一头很大的象。

师追问：大象有多大呢？你能说一说吗？让学生把课文中的句子读出来。

师：当官员们看到这么大的象之后，他们最想知道的是什么呢？

生2：这头大象有多重？指名读一读（这么大的象，到底有多重呢？）师：官员们现在都在议论这个问题，那我们也来当官员，学他们一起来议论议论好吗？（让学生以小组的方式学着官员们的样子讨论讨论，看哪一组讨论的最像。）懂得什么叫议论。

3、让学生自己来评一评，哪一组比较像议论？

4、师：从学官员们的议论中，你有新学会什么吗？（学会宰。）

5、师：曹操对于他们想出的办法都不满意，从哪里看出来

？（曹操听了直摇头。让学生用动作来表现。）

三、抓住重点，细读明理。

师：刚才我们知道了：官员们的议论之后，想出来的办法，曹操都直摇头。那有没有谁想出的称象办法让曹操满意的呢？

1、全班齐读课文的第四段。

2、指名到台上来用老师准备的纸具演示曹操称象的过程。（学生一个说，一个做，其余的认真观察。）

3、让学生在书中画出曹冲称象的步骤的词语。（先然后再把再。）

4、师对着黑板上的图，引导学生把曹冲称象的过程复述一遍。

5、师生合作互读曹冲称象的过程的句子。（老师读表示步骤的词语，学生接着往下读。）

四、由果溯因，精读对比。

1、师：官员们的称象办法，曹操听了直摇头；而对于年仅七岁的儿子曹冲提出的办法，他为什么会点头微笑呢？

2、让学生由表现的不同反映，对比一下办法的好坏。

师总结：曹冲善于观察，善于动脑思考。

3、如果换成是你，你觉得你还有什么更好的办法来称象吗？让学生自由发表意见。

五、总结全文，养成习惯。

我们平时要多观察，多动脑去思考，人才会变得聪明起来。

六、讲说故事，加深印象。

1、让学生回家后，用自己的话说一说曹冲称象的过程。

2、请学生分别用关、洒、扫这几个字，连起来说明一件事。

以上两项作业，自选一项。

第四篇：《狼和鹿》教学设计十四

《狼和鹿》教学设计十四

作者：如东县掘港镇苏虹小学

杨亚琴

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如东县掘港镇苏虹小学

杨亚琴

一、猜谜揭题 1

同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？ 2

猜后说说喜欢或不喜欢的理由。3

它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一。板书题

二、初读文 1

请同学把本打开，自由读文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。2

刚才你们读了文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）

三、学习第一自然段 1

那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）2

读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？ 这些都是文中描写的画面，你还能想象文中没有写的吗？（天空蓝湛湛的，铺满新绿的地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）

在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！3（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）4是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）

除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？

6（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）7在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）

8总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。（板：生机勃勃）

四、学习第三自然段 1

可是2年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）2

再读一读第三节，找一找文画面？（出示句子）3

看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？（试一试）4

（出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？（板：一片枯黄）

多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读文，从文中找找原因，同桌相互说说。6

–已经找好了，我们来认真听他说。（评：你真是个会读书的好孩子）7

为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（），造成鹿（），又因为

（），造成森林（），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。8

我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：（板：狼被捕杀）人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？ 9

狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）

五、学习第四自然段 1

原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？ 2

是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）3

理解“功臣”、“祸首”，及其原因。4

鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）

六、拓展延伸

总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。类似于这样的事例还真屡见不鲜，我们来看这两个小故事。1读事例。

2你们看到我们身边有那些破坏生态平衡的现象？ 3为了避免历史的悲剧重演，现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该写什么最合适？ 4小组合作设计警示牌

第五篇：教育教学情况通报2010下十四

教育教学情况通报

第十四周

各教研组、各教学班：

在全体教职圆工的共同努力，学校的各项工作都在紧张有序的进行中。具体表现在：

1、本周一在学校水泥篮球场举行了期中工作总结表彰大会，会议由分管中学的副校长陈光彩同志主持，教导主任青光化就开学以来的教育教学工作进行了全面的总结，对在本次考试中取得优异成绩的各班前三名学生进行了表彰。同时团委书记青先介就学生管理，重新学习了大南湖中心学校学生管理条例，对本期发生的几起学生严重违纪事件进行了点名批评，对丁威、夏文、何伟等几个特别严重的学生进行记过处分并进行了牌示。

2、周二下午，县教育局关工委一行五人演讲团，在原教育局副局长王志高同志的带领下来我校进行巡回演讲。全校学生于第五、六节课，在学校操场听取了汉寿县教育界知名教授、教育专家肖家气同志的“让生命充满爱”的专题讲座。通过这次活动，激发了学生对父母的爱、对老师的爱、对社会的爱和对生命的爱，使学生受益匪浅。

3、团委会以“创合”为契机，进一步加强学校卫生监督检查，取得良好效果，各班卫生保持情况良好。

大南湖中心学校

2010年12月3日