第一篇：孙教学评价是为了每一个学生的发展
教学评价是为了每一个学生的发展
体育课堂教学是促进学生身心全面发展的基本途径，是提高学生身体、心理和社会适应整体健康水平的重要手段，是学生科学的锻炼身体以及健康成长的过程。体育课教学评价的目的是为了每一个学生的提高与发展，激发每一个学生对体育的兴趣，鼓励每一个学生都积极地参与到体育活动中去，养成终身锻炼的好习惯，使其得以健康地成长。
因此，在体育教学评价中要体现以学生为主体、一切从学生需要出发的思想，要充分发挥学生的主体作用，满足学生的需要和重视学生的情感体验，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时教师要启发、诱导学生主动学习，自尊自信，做学习的主人。还要注意教学中要做到因材施教，关注个体差异的不同需求，确保每个学生受益，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进每一个学生身心健康发展。
总之，评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，更好的促进每个学生的发展。
第二篇：读懂每一个学生
读懂每一个学生
淮安市新渡小学汪兵
培养创造性和创新型人才是当前我国社会主义教育事业改革与发展所面临的主要任务。陶行知的创造教育思想，深刻地阐述了创新对国家发展的重要意义，强调创造型人才和创造精神的培养。这有助于我们加深、提高创新意识，在教育实践中努力培养创新人才，以适应时代发展对于教育所提出的要求。
学生内心是一个神秘的世界，是一个我们成年人不了解的世界。我们只有读懂学生，课堂教学才能更加有针对性和时效性。课堂是师生每天交往、互动的场所，是师生在教学过程中共同探究知识、充分展现智慧的场所，也是师生生命价值得以彰显的场所。只有读懂了学生，才能让课堂教学发挥出最大的作用。也只有读懂了学生，才能把“培养创造型人才和创造精神”要求落到实处。怎样做一个能读懂学生的好老师呢？
一、了解学生的认知起点
学生不是一张白纸，学生并非上学后才接触数学，也不是在数学课上才接触数学，他们在日常生活中会遇到各种数学问题，形成属于自己个人的数学知识，从而尊重学生已有的知识经验。因此，在教学中教师要通过多种会途径了解学生的认知水平,。教学中要让学生充分发表自己的的看法，蹲下身来与学生作平等的对话。时常询问学生的真正感受与需要，全面地了解学生，能够从学生的位置看问题，能够以心换心，以情动情„„只有这样才能被学生接纳并真正走进学生的内心世界。在学生已有认知的基础上，我们要选择的，分阶段、分层次为学生营造新的知识能力阶梯，以此奠定学生主动发展的基础。教师和学生存在一定的相互补充、促进的过程。经过师生充分讨论可能会更准确把握学生的认知起点，充分体现学生的自主性。我认为这也是促进学生主动发展的有效手段之一。教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。例如“100以内数的认识”的学习中，需要学生调动的原有知识是“十进制”概念，活动经验是“满十扎成一捆，形成10个较小单位等于1个较大单位”。只有当学生的原有知识经验和面对的新情境新问题建立起恰当的联系，自主建构过程才能形成，新知识的同化才能实现。
二、心与心的交流。
“ 学生是活生生的人，学生是与我们一起学习的伙伴。”只有教师眼里有学生,师生才能在真正意义上使彼此的心灵得以沟通。
教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。
在课堂上老师要把“微笑”带进课堂、把“趣味”带进课堂、把“游戏”带进课堂，促使学生全员参与，培养了学生的协作精神。同时还保持教师亲切自然的情绪，尝试设计鼓励的眼神、赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势，创设和谐、祥和、友爱、宽松的课堂气氛，使学生有被重视和被关怀的感觉。逐渐地拉近了学生与教师的距离，而读懂了学生的思维，学生会说出自己的收获，对未来美好的憧憬，从而达到了师生之间心灵的交流，才对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程
三、从错误中了解学生。
在课堂教学过程中，学生的错误常常让我们更清楚地了解学生的内心，更多的了解关于学生的信息和已有的经验。教师应积极读懂学生的错误，对于其中隐含的“亮点”，教师要给予肯定和欣赏，对于一些不合理的成分，教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调动学生的探究意识，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。教师应认识到学生的错误是不可避免的，正是在“犯错、识错、知错、改错”的实践过程中，学生的认识得到了提升，思维得到了锻炼。读懂了学生的错误其实也是教师宽容心态的体现，是教师对学生积极参与的鼓励。
如在教学《长方形、正方形、三角形、圆的初步认识》，其中就有让学生利用手中的小棒摆图形。学生很快就按要求操作起来，交流时，多数学生表示都已摆出了四种图形，少数学生有点疑惑。老师让他们说说为什么，其中一个学生说：“我只剩4根小棒，拼不出一个圆来。”这时，同桌将其剩余的4根小棒给了他，他没有再提问。对于学生用有限的几根小棒拼成圆的错误结论，老师没有直接捅破，将错就错，在摆出图形的基础上，让学生数一数它们分别有几条边。对于长
方形、正方形和三角形，学生的意见是一致的。在回答圆的时候掀起了小小的波澜，思维的火花开始碰撞。有人说圆有7条边，有人说圆有12条边，更有学生说圆有20条边，到底圆有几条边呢？学生争论不休，这时老师就拿出一个圆让学生来数数有几条边。学生困惑了，有一个学生站起来说：“老师，你拿出的这个圆，数不出有几条边。”“那么书本上的圆能数出有几条边吗？”老师追问道，学生摇摇头。这时老师让每个学生拿出圆片，动手摸一摸，学生一下子就像发现了新大陆，纷纷举起手来。一个学生说：“圆的一圈是弯弯的，我们拼出来的都有角。”“那是因为我们的小棒不够了，多一点就会像的。”马上有学生接着说。让学生在四人小组里试一试，学生体会更深了。最后在老师的引导下学生明白了把许许多多的小棒都拼起来，它就会越来越像圆了。
没想到学生不经意的一个错误会引出如此丰富的内容，在亲身体验与探索中学生不但知道了圆的特征，并初步感受了极限的数学思想方法，同时使学生的思辨能力和探究能力得到培养与发展。
四、“做”中读懂学生。”
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论是他的教育理论的核心。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一。”他是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，对于提高学生的个人素质有积极的作用。
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，学生获得知识的过程，是在学生为主体，教师为主导的作用下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历这种“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，掌握数学的思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。
如：在教学“乘法的认识”时，学生根据例题的情境图列出求几个相同加数和的算式后，教师提供给每位学生动物卡片12张，要求摆一摆给小动物分组，摆出的结果能列出几个相同加数的算式。很快，有的学生把3个小动物分一组，摆了4组；有的小朋友把4个小动物分成一组，摆了3组；把2个小动物分一组，摆了6组；还有的把小动物6个分一组，摆了2组。列出的算式有：3+3+3+3=12﹑4+4+4+4=12﹑2+2+2+2+2+2=12﹑6+6=12。活动表明：学生通过自己的亲手操作，认识了相同加数算式的特点，使这种直观操作建立起的丰富表象为学生体会理解抽象的“乘法”奠定了基础。
可见，在课堂教学中，通过动手“做”，为孩子积累了充分的感性材料，它是孩子进行抽象思维的源泉。低年级学生由于其特殊的年龄、生理、认知特点，更加决定了动手操作在其认知过程中的特殊作用。我在课堂教学中正是重视了学生的“做”，在学生做的过程中我对学生的认知水平，思想动态也有了充分的了解，为我的教学思路提供了有力的凭证，课堂教学效率有了很大的提高。
总之，读懂了学生，课堂才有活力，读懂了学生，课堂才有生命，读懂了学生，课堂才会焕发智慧的光芒，也只有读懂了学生，课堂才有根。在某种程度上可以说，教师读懂了学生也就读懂了自己。
第三篇：关爱每一个学生
关爱每一个学生
素质教育要求教师在教学时要全方位的面向全体学生,关爱每一个学生,不让每一个学生掉队,不讽刺不歧视后进生或个别生理有缺陷的学生.在这方面,我感到很欣慰。那次,我在班中上语文课，教学的内容是《狼和小羊》。在学生自由读课文后，我提出问题，“狼是怎样向小羊找碴的？”这时，不少学生举起小手，我发现最好一排一向不爱回答问题的耿小维也举手了,我点名他来回答.。耿小维一站起来，全班同学哄堂大笑。“嘘——”我示意大家安静下来，教室里顿时鸦雀无声。然而，片刻又吵闹起来。“老师，他是个口吃。”“老师，别让他回答问题，他要浪费很多时间。”“老师，别的老师从不让他回答问题。”„„ 耿小维像犯了什么错误，胆怯地低下了头。是谁把歧视的杂草栽进了学生的心田？他们毕竟只是七八岁的孩子啊！我有些激动，但马上克制自己冷静下来，也示意学生安静下来。我亲切的对他说：“更小维，看到你刚才抢着回答问题，老师非常高兴！”“同学们，让我们来一起听听耿小维他的回答，好吗？”“好。”学生们一起应答。然而，耿小维却低着头，呆立不动。我快步走到他的身边，伸手拍拍他的肩,抚摸着他的头说：“孩子，老师相信你一定能回答好，大胆说吧！”耿小维慢慢的抬起了头，情绪激动。由于激动，字咬得更加不准，句中的一些词语重复了几遍。然而没有一个同学取笑他。教室里静悄悄的，只有他一字一顿的读书声在回荡。“读 得真不错！把大灰狼凶恶的语气读出来了，掌声鼓励他。”我带头鼓起掌来，教室里顿时掌声雷动。听得出来，孩子们的掌声是真诚的。我趁机教育学生说：“班集 体就像一个大家庭，同学们之间应该互相尊重、互相信任、互相关心、互相帮助。耿小维同学虽然读书稍微不及大家，但老师相信,通过他不断的努力和同学们的帮助,他一定能赶上大家,决不会掉队的。老师希望，以后大家要多帮助他，多给他回答问题和读书的机会。大家能做到吗？”“能。”孩子们响亮的回答。耿小维激动地站起来说：“谢谢老师，谢谢同学„„”在以后的学习过程中，耿小维也变得爱回答问题，读书也有了很大的进步，我和同学们也不时竖起拇指为他鼓励加油。在期末考试中，他的语文考了88分，取得了良好的成绩。
第四篇：美术教学评价与学生个性发展
美术教学评价与学生个性发展
宁波东方外国语学校董驻
美术教学评价是整个美术教学活动中的重要过程，也是最容易被忽视的教学环节。长期以来，很多教师只重视教学过程，在教案中从不或极少提及教学评价，或把美术教学评价单纯地理解为作业分数或等第，更有甚者根本不评，认为美术成绩对学生的升学、就业没有多大意义，学校、家长、社会对于美术评价结果也毫不在乎，因而“自觉放弃”，造成美术教学过程的不完整，对学生是极不负责的。
教学评价观是教育者教育观念的直接反映。不少教师对美术课程中的评价没有清楚的认识，在实施美术教学评价过程中存在诸多问题：
一、以绘画中的技能、技法评价为唯一标准。美术学科一直被认为是“副科”，美术教师就是教学生画画，所以对美术教学的评价也以画得象不象为标准，一些基本功较好的“得意门生”的作品“频频曝光”，而多数学生则望其项背，自愧不如，认为美术是少数有天赋人的专利，渐渐失去对美术的兴趣。这种对美术评价的认识是孤立和片面的，从根本上说是对美术学科的认识不足，美术作为人文学科在提高学生文化艺术修养、陶冶性情情操和培养创新精神等方面都具有极其重要的作用，美术也包含着极为广阔的领域：绘画、雕塑、建筑、工艺美术、电脑美术等等，她与人类生活密切相关，也是一个时代最视觉化的特征。
二、以教师的评价为权威，不给学生发表意见的空间。我国的教育长期强调教师的核心地位，整个教学过程中只允许有教师的个人评价观点，没有学生的发言权，这是惟我独尊、一言堂的封建教学体制的体现，不仅扼杀了学生个性发展，也把美术教学推入枯燥无味的窘境。对美术作品的评价，审美标准不是唯一的，它受欣赏者个人经历、兴趣爱好、认知水平等诸多因素的影响，形成不同的审美观，当然学生的个人审美观不一定都是健康的，但让其勇敢表述自己的观点，加强争辩和交流，教师适当加以正确的引导，是不是比一味以教师或书中的标准去强迫和规范学生的做法更显智慧和民主呢？
三、只看重教学结果，忽略参与过程评价。在美术教学活动中，获得学生知识技能掌握情况的最直接的手段就是美术作业，因此，不少教师将作业作为美术评价的唯一标准，这是受应试教育的影响的结果。美术学科有其特殊性，作业能反映学生学习的很多层面，如基础技能、作业态度等，但教学活动作为一个动态的过程，学生在学习中主动参与、积极思考、大胆发言等在作业中却无法涉及，所以仅以学生作业作为美术教学的总体评价显然是不全面的。
四、忽视学生作品中的个性化和创造性的表现因素。当今世界随着科技的飞速发展，审美已趋向多元化，在这个“弘扬个性”的年代，我们的教学评价更应“与时俱进”，许多教育家呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”美术也正是因为求新、求异才有了蓬勃的生命力——从放荡不羁，开创水墨大写意画风的徐渭到强调中西调和的林凤眠，从严谨治学，弘扬美好人性的达·芬奇到对绘画狂热到精神分裂的凡·高，古今中外美
术史上闪烁着光芒的巨星皆是个性张扬的怪杰，我们的评价也应充分考虑每个学生的个性、情感和表达方式的差异性，更加注重学生在美术活动中的个性化语言和创造性表达，这是他们稍纵即逝的艺术灵感火花，个性与激情的袒露，不能以刻板的审美标准去衡量，也不能简单地用优劣的等第来评价。
新课程改革已经广泛而深入的开展，美术教学评价也为越来越多的教育者所重视，我们每一位一线教师更应深刻转变教育教学观念，积极探索和深入研究多元化、综合性的评价模式，以学生综合素质的提高为出发点，加强评价角度的多向性和发展性，评价主体的过程性和交互性，发挥评价对学生的促进作用和教育功能:
一、评语与等级结合评价法。这是普遍采用的方法，美术可采用学生习惯的百分制评分，低年级也可运用5分制或优良等第评法，不管哪种方法都应加入教师评语，评语既有对学生作品中技法的指导，更应包含对学生作品中的态度、情感、个性和创新等的综合评定，语言须含蓄、委婉，更多称赞其中的“闪光点”，不挫伤学生自尊心，使学生明白美术作品的评价标准是多样的，增强他们学好美术的信心。
二、展览式评价法。将学生作品展示公布于学校或班级的宣传栏，由学生以各种方式评价，可以口头评说，也可以书面评语，或直接打分，学生自己的评价应该是更公正的，毕竟他们亲身参与了整个美术学习过程，对于完成作品的难易程度有时比教师把握得更准确。笔者就曾经做过这样的尝试，将所有作业匿名罗列，由学生推选的代表团打分评判，并给出评语，结果他们评价的认真程度超过老师，而且充分考虑在学习过程中的态度和作品反映出的不同特点，学生们参与热情高涨，收到了良好的教学效果。有条件的学校还可以将学生作品进入社会，获得大众的广泛评价，或请专业人士加以点评和指导，这对于学生的发展作用是巨大的。
三、座谈式评价法。这种评价方法是采取与学生个别或小组面对面谈话的方式进行，在谈话过程中了解学生在美术学习中的需求，更重要的是展开对整个学习过程的自我评价、相互评价和教师评价。这种评价的最大优势在于它能更加全面深入地了解学生的学习情况，进一步活跃教学的民主气氛，拉近师生心理距离，使学生明白，评价不是教师的专利，懂得了评价标准也就更加提高其学习的参与性、明确其学习的目的性、增强其学习的主动性。
四、多重标准奖励法。我们面对的每一个学生都是活生生的人，而且是不断发展和成长中的人，所以在评价活动中应当充分尊重学生的个性，对不同学生在美术活动中反映出来的个体差异应区别对待，不仅要对学生与学生之间进行横向评价，更要对学生的昨天与今天以及明天做出纵向评价，充分肯定学生的点滴进步，明确指明学生需要克服的弱点和发展方向，鼓励学生多样化学习方式的同时实施多样化的评价方式，如设立最佳创意、最佳制作、最佳参与贡献、最佳合作小组、最佳材料运用、最佳自由创作精神等等不同标准的奖项，肯定他们在不同领域的想象力和创造力，激发参与热情，保持持久兴趣，使美术成为“最易掌握的学科”、“最有成就感的学科”，这样评价的目的就达到了。
五、美术学习档案法。建立学习档案是一种新的反馈教学效果的手段，现代教学让学生把自己学习过程中的情况和资料收集归类，自我总结并不断完善。美术应该提倡建立学习档案的自我评价方式，它可以让我们一目了然学生整个学习、思考、总结、作业及评价的全过程，学习档案包含的内容很多，笔者个人认为以下几方面不可少：
1、围绕课题收集的有关文字、图片资料。
2、小组讨论记录摘要。
3、作业设计过程（草图、拟用材料等）。
4、主要问题及解决。
5、作业成品。
6、自我评价和他人评价。
7、教师评价和等级。通过学习档案的建立，使教学评价更加有据可依，真正贯穿于整个教学活动的始终，有效地提高教学质量。美术教学活动是一个发展的、开放的过程，强调学生真正成为学习的主体，热情地参与整个学习活动，并且每人都在各自的基础上获得不同程度的发展，美术教学评价不可能有数理化那样的标准答案，也没有语文、外语那样华丽的辞藻，更不会出现体育学科上精确的速度和尺度，因为任何量化的美术评价都是不全面的，这也对美术教师提出了更高更新的要求，在新课程改革的冲击下，我们应当进一步更新教育观念，从培养学生健康的审美能力和开拓创新精神出发，以学生的全面发展、终身发展为最终目标，探索更为科学合理的、公正全面的美术教学评价方法和形式，更充分发挥美术教学评价的激励、导向和信息反馈作用,真正实施素质教育。
第五篇：让每一个学生都得到最好的发展
让每一个学生都得到最好的发展
荫营二中 程晓燕
从教十多年来，一直担任班主任工作，奋战在教学第一线。我始终把教育教学工作看作一种享受，用爱心和辛勤在三尺讲台上书写着平凡但不平庸的人生经历。“质量就是生命，质量就是一切”是我的人生信条；“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是我办事的准则；“家长把孩子交给我，我就要让家长放心，我要让每个孩子学有所成”，这是我对自己最大的要求。
霍姆林斯基说过：“教育技能的全部奥秘就在于热爱每个学生。”高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”孩子对老师的感情深浅，取决于老师对孩子“爱的多寡”。10多年来，我深深体会到：爱是教育好孩子的根本，用爱心去换取爱心，用真诚赢得真诚，相信每一个学生都是可以教好的。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”也成了我对自己无时无刻的鞭策。
一个好的班主任，就意味着一个好的班级体。
班主任的工作集中表现在：腿勤、嘴勤。清晨,我总是早早在教室里迎候学生的到来,督促卫生,检查作业:课间,时刻关注学生的动态,杜绝不安全隐患的发生:放学后，总是在最后一个学生走出教室门,我才感到浑身的疲惫。白天，两脚一踏进校门就”一心只想管理经，两耳不闻校外事”,晚上回到家，还得考虑明天的工作；梦中，还是那群欢蹦乱跳的学生……纪律要管，卫生要抓，学习要督促，行为习惯要提醒，学生间的各种纠纷要解决，什么叫轻松娱乐？什么叫节假日？在我的词典里，休息日与课外活动是同一概念，而且每个活动都必须要精心地策划，周密的安排，热情地鼓劲，谨慎地开展，及时的总结。在班级这个大家庭中，我充当的角色是策划者与指导者。我组织“手拉手”互助活动、成绩优异的队员去帮助一些学习有困难的队员，互相关心帮助，互相鼓舞，这样，被帮助的队员成绩提高了。还组织”“一分耕耘，一分收获”“人生格言设计”调动学生的学习积极性，形成了你追我赶、比学赶帮的良好学习氛围。组织了“集体利益高于一切”“我为班级献一计”“改正一个旧缺点，养成一个好习惯”“班荣我荣，我耻班耻”，活动极大地增强了学生的集体主义观念。组织开展了“环境卫生大家评”“一日劳动委员”活动，让学生更懂得珍惜他人劳动成果，对照自身行为举止认真反省。我组织开展了收集以“爱祖国，爱家乡”为主题的图片、手抄报、摄影综合展的活动，激发了学生的爱国主义情感，使学生能联系现在，树立理想，把爱国之情落实到自己的实际生活中；我看到部分学生爱花零花钱、乱吃零食时，组织开展了“给零花钱应不应该”的辩论赛，让学生正确对待零花钱，培养学生勤俭节约品质；还组织了“安全知识抢答赛”“青春期心理健康教育” “环保教育月”，“学会感恩，播种爱心”等活动，每次活动决不会流于形式，而是真正把这些活动当作教育的过程，有倡议、有动员、有讨论、有对照、有检查、有评比、有活动、有反馈、有总结，学生在这样的过程中，不断地完善了人格，提高了综合素质。还将竞争引入班集体建设，从思想品德、课堂纪律、作业完成情况、保洁情况、学习成绩等方面进行“群星璀璨我最亮”评比，还设置“文明之星”“朗读明星”、“作业明星”“发言高手”“艺术之星”，还为暂时落后的队员设立了“进步之星”的称号，在你追我赶的学习氛围中，给班级注入了新的活力。要做就得做最好，这是我一贯以来的作风，也是许多人对我的评价。
从进入荫营二中那一刻起，我把自己对教育的一片赤诚化作满腔的爱心、恒心和决心，辛勤耕耘这片杏林。人格魅力和爱的力量是我做好班级工作的两个法宝。荫营二中是全区最大的中学，学生数量多，分布广，来自全镇的30多个行政村，在教学工作中，我除了关心学生的学习外，还会关心他们的身体和生活。当学生生病时，我会亲自送孩子到学校医务室就诊，并一次次的电话问候和登门看望；班里一个男生，父母双双下岗没有工作，家里有时连买菜的钱都难以保障，我就为他悄悄垫上同学集体活动的费用；当班上的女生面对青春期的无知与困惑还有羞涩时，我也总是一次次的耐心抚慰，倾心长谈；每年的元旦，班里的所有学生总会收到一份特殊的礼物——一个精美的贺卡，扉页上写满真诚的祝福与殷切的期望，那是我精心制作送给孩子们的新年贺礼；为了做好学生的思想工作，我也经常牺牲自己的休息时间进行家访，有一次到了晚上八点多，我还在学生家里耐心地做着学生的心理疏导工作，……学生们心里明白，这点点滴滴，凝聚的是老师的期望和挚爱！
在担任班主任的十余个年头里，我将“让每一个学生都能得到发展”作为工作宗旨。无论上课还是平时和学生相处，都力求向学生渗透一种思想：不求高分，但求高能；不求都能升学，但求学会生存。在工作中，我始终将培养学生优良的思想品德、较强的社会适应能力、组织协调能力以及竞争意识、合作意识放在重要位置。我带班更多的是让学生自主管理。学校组织艺术节，我带的班的节目全部由学生自主创意、自己组织、自己编排，而且屡屡获奖；我带的班的教室布置也全由学生自己设计、制作、布置。我认为：“教师不是保姆，没有必要事事都替学生包办，学生有自己的思维，有时候学生的思维比教师的思维还要活跃、还要有新意，如果不加以培养和保护，学生思维创新的火花就会熄灭，有时甚至因为教师的原因而将学生创新思维的火花扑灭。”我充当的角色是策划者与指导者。我带的班级很注重主题班会的召开，利用这个契机不断地完善学生的人格，提高学生的综合素质。
作为班主任，要“眼观六路，耳听八方”，随时捕捉学生们的微妙变化，不放过一点“蛛丝马迹”，适时地做好学生的思想工作。在班级管理中，我采取“晓理、动情、施爱”的方法来做学生的思想工作，尝试了变“成才”教育为“成人”教育，变以智育为重心的应试教育为以德育为重心的素质教育。我时刻提醒自己：要允许学生犯错，要给予具体的帮助和指导，要走进他们的生活，贴近他们的心灵，从错综复杂的事物中洞察其本质，帮助学生健康成长。正所谓“亲其师，信其道”。对于学困生，用微笑传递对他们真诚的爱，让他们喜欢你，再与他们经常谈心，走进学生的内心，做他们的知心朋友，让他们信任你，课堂内外，给予更多的关注，加强对他们学习的辅导，发现进步及时鼓励，让他们感受成功的快乐；对于成绩优异的学生，更多是要关注他们的心理和情绪，及时给予情感思想的导引和心灵的慰藉。善于用细节去感染、激励学生，在“润物细无声”中让学生心悦诚服地接受。对于每一个学生，因材施教，对症下药，帮助他们确立不同的目标，“仰之弥高，钻之弥坚”，激励他们向更高的目标迈进。去年中考前，我注意到一个男孩子连续两节课上注意力不集中，眼睛不自觉地瞟向零桌的一个女孩子，凭着多年工作经验，我知道这孩子早恋了。私下我就找这位男同学谈心，经过了解，果不其然，他确实对女孩子有好感，时不时就想关注她。他问我“：老师，我该怎么办？”我心平气和地疏导他说：“从生理上讲，你可以谈恋爱了，但恋爱不仅仅只需要生理条件，还要有社会条件，经济条件。如果你什么时候觉得你凭自己的能力能真正给她带来幸福，你什么时候就可以真正恋爱，而在这之前，应该为创造条件而奋斗。”这是一个很聪明的男孩子，听完我的话，立刻就明白了，说：“老师，我知道了，我一定不会使您失望，也不会让所有人失望。”这孩子在关键时刻扭正了方向，奋勇拼搏，全力冲刺，最终考上了荫营中学实验班。
我们学校的高校长经常鞭策老师们的一句话是，要把每个学生都当成是自己的孩子.更是自己的朋友。我对这一点深信不疑，而且也就是这样做的。我的职责，就是要让每个学生都能发现自己的长处，通过巧妙的引导，让每个学生的长处都得到发展，从而实现他们自己人生最大价值。对我来说，每一个学生都是可爱的孩子和可亲的朋友，我对他们始终坚持一视同仁，从不讽刺挖苦学生。学生们跟我也很亲近，每到假日，总有学生结伴到我家里玩，而且一玩就是大半天，每到这时，我都会放下手中的活，和学生们聊，聊学习，聊未来，聊电视剧，聊流行歌……我觉得：学生们愿意到家里来，说明了对我的信任，在信任的基础上，一些不经意的言语交流，往往会产生意想不到的教育效果，听学生下来反映。每次从我家里出来，他们都能获得一些平时不易获得的东西。每到节假日，雪片般的祝福的短信就会从四面八方传来，读着一句句亲切的问候，一声声祝福的心意，心里感到无比的欣慰。155班学生王雅丽在毕业后，寄来的贺卡上写到：“程老师，您平易近人，活泼但又不失严肃，我们非常愿意和你交流。我们很想念您！”学生的信任是对我最高的褒奖。
我的八小时以内属于学生，八小时以外也不能完全属于自己。经常有学生在晚上或星期天打电话求教问题或是谈心，我总是耐心进行解答或与他们真诚沟通，有时候由于资料缺乏，一时不便解答，我便让学生过一会儿再问，然后，我马上查找资料，解答出后主动打电话向学生反馈。
对学生尽心尽力，对工作不遗余力，只要是工作需要、学生需要，再苦再累我也不会撂挑子。学校安排的各项工作，全部按时保质完成。2008年，我担任了初一194班的 班主任, 班内有65名学生,是荫营二中有史以来最庞大的 班集体,男生38人,女生27人.工作量之大、工作之难，在郊区的初中中堪为之最，但我毅然接受了艰巨的挑战。经过三年的爱心和汗水的浇灌，结出了灿烂之花。在全校或上级举办的活动中,我的班级参加次数最多,获奖也最多,多次被评为“先进班级”,优秀团支部，获得过广播操比赛一 等奖,拔河比赛第一名,迎五四文艺节目汇演一等奖，运动会通讯报道先进班级体等多项荣誉.先进个人的涌现也是层出不穷，多人多次获得多项荣誉,学生程显雅被评为省级优秀班干部,在全国中华魂读书教育活动中先后两年获得征文全国一等奖和演讲阳泉市一等奖,学生韩宇琦获得阳泉市三好学生称号, 学生张燕获区十佳少年称号，学生刘天慧获区优秀班干部称号,学生张岳获区三好学生称号,还有张启帆、史和邦、史文娇、等三十多名同学在校学科竞赛中获奖，蔺彤晖、王磊在舞蹈、绘画比赛中获奖，赵如钥在乒乓球比赛中获奖。2011年中考中,史和邦以650分的优异成绩荣获全区第一名，跻身全市前50名。张岳以621分获全区第19名,有8名学生分数达600分以上，达线人数近40人，升学率85%，所带班级的优秀率、合格率、均分都高于区水平线，在全区同年级同学科中名列前茅。在这期间，我也先后获得了荫营镇模范教师、郊区模范教师、郊区十佳少先队辅导员、郊区骨干教师、三次分获全国、省、市中华魂主题教育的优秀辅导员等多项荣誉。荣誉的获得并没有使我感到骄傲，相反，觉得肩上的胆子更重了，对自己的要求也更严格了。
一次次、一点点，一桩桩，一件件，看似平凡的小事，无不飞溅着爱的浪花。我把爱毫无保留的奉献给了学生，学生也用一份份爱心回馈我。一位学生在“学生最满意的教师评选”活动中这样写道：“风雨中，我与她相处了整整三年了，她的一举一动，一言一行，让我们每一个学生为拥有她这么个好老师而骄傲，因为有了她，我才开始懂得了感情的伟大，是她的泪水，她的评语、她的眼神，让我真正地学会了书本上永远也学不到的东西。她，就是那么平凡的一名教师，但她的身上有着一股子非凡的气质，只要她站在讲台上，我会感受到一种特别。上她的课，似乎上成了一种踏实，一种享受、一种品味。”
教育是爱的事业。做一名爱的使者是我永远的追求。草荣于春风，花盛于阳光，我会用自己全部的爱，使我所任的班级充满活力，使我所带的学生充满阳光。
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