《自然之道》课时教学设计4

第一篇：《自然之道》课时教学设计4

《自然之道》课时教学设计

学习目标

1．认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3．丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

第一课时

一、阅读“单元导读”，引入新课 1．指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2．今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

二、自由朗读，自主预习

1．按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2．出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图 情愿蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止若无其事见死不救 鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4．汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

三、以演促读，感悟“蠢事” 1．出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

2．演中促读，演中理解：

a．请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

b．先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3．想象课文描写的场景，分小组再说一说。4．回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？ 5．比较句子：下面两个句子有什么异同？ 我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

四、课堂小结，完成练习

五、自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

第二课时

一、导读课文，感悟“启示” 1．观察课文插图，说说图意。

2．课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。3．默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

4．指名读自己写的片段，表达出自己的心情。5．比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。a．向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” b．向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

6．感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

二、明确要求，启动“综合性学习”

1．读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。2．分组商议：准备怎样开展这次活动。

3．全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。4．课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

第二篇：《自然之道》课时教学设计2

《自然之道》课时教学设计

教学目标：

1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。教学重难点：

教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学时间：2课时 教学准备：课件 教学过程：

第一课时

一、读顺课文，感知文本内容

1.谈话导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。

2.悬疑读文：读课文题目，“自然之道”指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。

（1）自主识字。

a.提示学生利用窍门，读准字音。（如，读“愚”字不能读成yí，“吁”不能读成xī）找出难读难写的字，研究特点。（如，形声字占绝大部分；如，写“啄”字第九笔的“点”不能丢掉，写“帽”右边的“曰”不能写成“日”等）

b.同桌交流，相互识认。c.着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写）

（2）读课文。

a.给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。

b.交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。

（3）整体感知。

说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。

二、探读课文，读出自我发现

1.自主探读：指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。

2.心声吐露： a.与同桌相互交流；

b．在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。

三、作业

1.有感情地朗读课文。2.抄写生字，组词。

第二课时

一、精读课文

1.着眼学生感悟，抓点精读。

（1）“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有什么问题）

a.学生提问并品读：为什么说“似乎在侦察”？（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况？（“突然”“啄”“拉”）向导怎么做？ b．学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（“若无其事”“冷淡”“极不情愿”）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急）

c．理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，“我们”干的是一件什么事？

（2）“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？

a.学生读书，抓词抓句感受当时的事态。（适时出示挂图或点击课件）幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？

食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合先前的“颓丧”体会）它们又会想些什么？

b.读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。3.着眼学生体验，探微发幽。回归课题，引发话题。

谈对“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）

违背“自然之道”的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）怎样才会不违背“自然之道”。（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）

二、走出文本，开展实践活动

1.导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。

2.自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流。（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映）

3学生分组行动，要求在规定时间内完成。（也可结合后续的学习内容进行）

三、作业 1.P38—3 2.写出自己阅读这个故事后的体会。板书： 9 自然之道

观察海龟—海龟遇险—抢救海龟—海龟遇难—后悔莫及

愚不可及的傻事（违背了自然规律）

第三篇：《自然之道》教学设计第二课时

第二课时

一、听写导入，引发阅读期待。

师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）

（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）

师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。

生：（订正写错的字）

师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。“我们”（）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。

二、换位思考，把书放进心里。

学习三至五自然段

（一）学生自主学习

师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。

我们干了一件蠢事。

出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。

现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。

生：（读书，从书中找依据，四分钟后）

师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？

生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”

师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

（二）指导把书本语言转换成自己的语言

1．老师举一：（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全„„

“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？

师：比较一下，老师所你们说的怎么不一样。

生：我们就是直接把书上的句子读了一遍。

生：怎么“愚不可及”没有说出来。

生：老师会选书上的句子说明自己是怎么愚不可及的。

师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。

生：（继续读书，尝试把书本语言进行转化。）

师：把自己读书的成果和同伴交流一下。

2．反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。

师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

生1：我找到了一处。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’„„向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

生2．：我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？

生3：向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。

生4：向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！

师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

生：我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害。

出示：成群的幼龟鱼贯而出„„那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。

生：（自由读，齐读）

师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。

3．指导有感情的朗读课文

生：（朗读课文的第七自然段）

师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）

生：（读课文第八节第一句）

师：看我们做了些什么──

生：（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”

师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了──看我们做了些什么；

生：（继续读文）

师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了──这就是我们做的蠢事。

生：（自由有感情地朗读第七八自然段）

师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！

因为──（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”

三、再读课文，发挥想象写话。

师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）

向导心里难受极了：

他一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害，”

生：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我失职。

生：原本想通过事实教育大家，没有想到酿成这么大的悲剧。我有罪。

生：哦明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！

生：我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。

······

师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：

生：（读）“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

四、回归“道”，提升文本理解。

师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是──。

生：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。

生：人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；

生：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。

师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？

生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树„„）

师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。

第四篇：《自然之道》第二课时教学设计

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教学设计

9.《自然之道》

——人教版第八册第9课第二课时教学设计

古镇镇古三小学 张婉华

【教材分析】

《自然之道》是义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级下册第三单元的第一篇主体课文。课文讲述我们来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要求把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，九鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐。一群幼龟以生命为代价才使我们明白了自然之道，我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究，体验中受到启迪。【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。

3．学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣。【教学重点】

有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中明白：人类办事要遵循自然规律，否则就会事与愿违。【教学难点】

通过读书、思考、讨论、联系实际的例子、谈感受相结合的办法，让学生明白道理，丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。【教学方法】

多媒体课件及相关材料。【教学过程】

一、复习导入。精品课程资源

教学设计

1、直接导入课题。（板书课题）

2、复习词语。

【出示：真诚、企图、蠢事、嘲鸫、巢穴、气喘吁吁、争先恐后、若无其事、愚不可及、鱼贯而出、响彻云霄。】

【设计意图：了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教。】

二、品味语言，感悟“蠢事”。

1、比较品悟词语“愚不可及”。

【出示：我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。】

2、介绍学习方法：把自己“置身文中”。（并板书）

过渡：现在我们就是那一群游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为是愚不可及了呢？细细读课文3-5段，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。3.学生交流。

句子一：【出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎是在侦察外面是否安全。】

（1）你能用自己的话说说对这句话的理解吗？“探”字是个怎样的动作，你从中理解了什么？（2）朗读。

句子二：【出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。】

（1）“我们”的态度与向导的态度有什么不同？找出相关词语。（2）若无其事是什么意思？你当时为什么若无其事呢？（3）用若无其事的语气读读。

过渡：愚不可及的事还有呢！当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。一起来读读事情的真相这一段话。

【出示：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明 精品课程资源

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白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。】

生齐读品悟“我们干了一件愚不可及的蠢事。” 过度：我们的愚不可及造成的结果是可悲的。

【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点：在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】

三、明白后果，指导朗读

1、默读课文的第七、八自然段，思考：我们的愚不可及造成了怎样的结果。（生汇报结果。）

品悟“欢乐”与“颓丧”一对反义词，感悟我们的做法对幼龟造成的影响，我们干了一件愚不可及的蠢事。

2、深化感情。

【出示：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了！

天哪！看我们做了些什么！

一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了！

天哪！看我们做了些什么！】 【出示：天哪！看我们做了些什么！】 再次感悟“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

2、品读悟情。生配乐读七、八自然段。

3、品读感悟向导的自责。

过渡：我们已经认识到自己的愚不可及了。向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读到心里去。

【出示：向导一边走一般发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”】

生朗读品悟。精品课程资源

教学设计

【设计意图：本环节着重突出以读促误，读中悟情，学生在个性化阅读中理解内容，受到震撼，触动心灵。抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因和受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义。】

四、回归整体，提升文本

1、师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。现在我们再回过头来，这“自然之道”你是怎么理解的呢？从这篇课文中，你得到什么启示？把你的感受写在课堂练习本上。（生汇报）

2、以名言总结全文。【课堂板书】

9、自然之道

置身文中

换位思考 愚不可及

感同身受

第五篇：《 自然之道 》第二课时教学设计

小学语文（S）版六年级上册

23课《自然之道》第二课时

执教

兴业县石南至德小学

黄丹

教学目标：

1.指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

2.理解、感悟文章的道理，懂得做事要遵循自然规律。

教学重难点：理解、感悟文章的道理，懂得做事要遵循自然规律。教具：PPT课件 教学过程

一、导入新课

板书课题：23 《自然之道》

师：今天我们继续来学习23课《自然之道》。大家齐读课题 生：自然之道

师：下面老师先来检查一下上节课的学习内容：“自然之道”是什么意思？ 生：大自然的规律

师：这篇课文主要讲了一件什么事？

生：课文主要写了“我” 和同伴及一位向导结队到南太平洋加拉巴哥岛上观察幼龟离巢入海，救了一只被嘲鹰咬啄的幼龟“侦察兵”，结果反而害成群的幼龟成为食肉鸟的口中之食的事。师：上节课大家都学得很好，那我们这节课要学习什么呢？请读学习目标。

出示学习目标：

1.理解课文内容，品读文章中触目惊心的场景描写和弄懂出现这样场景的原因。

2.理解、感悟文章的道理，懂得做事要遵循自然规律。师：下面我们进入活动一

二、出示活动一

1、文中描写触目惊心的场景的段落是哪几个自然段，找出来后有感情的朗读。

2、从哪些词句中体会到触目惊心，用笔画出来并谈谈自己的体会。

师：谁来读读活动一（指名读）生：……

师：大家听了，有什么疑问吗？ 生：“触目惊心”是什么意思？ 师：谁能告诉他？ 生：看见了就害怕

师：触目惊心：看见某种严重情况，心里感到震惊。下面大家就开始学习吧！

提示：自学——讨论——汇报——补充——点拨——小结

师：大家自学完了，现在开始小组讨论。小组长要分好工，待会上来展示各小组只要求展示一个问题就行了。(学生自学三分钟后提醒)讨论结束

师：哪个小组上来展示（指名）勇往直前小组展示

小组齐说：我们是勇往直前小组，下面就由我们小组来汇报

生1：文中描写触目惊心的场景的段落是 7、8自然段，我们一起有感情的读一次给大家听。

小组齐读：黄昏的海岛……不会受到伤害。

生2：我们小组展示完毕，其他小组有什么补充吗？ 指名答：还有第 自然段

教师点拨：

小组长总结：经过大家的点拨，我们知道了文中描写触目惊心的场景的段落是6、7、8自然段，还要读出紧张、悲伤的语气。

师：掌声送给这个小组，加一分，其他小组也很认真倾听，也给 你们加一分。下面又到哪个小组上来展示第二个问题 指名上台

小组：我们是最强大脑小组，下面我们来展示第二个问题 生1：从哪些词句中体会到场面是触目惊心的，用笔画出来并谈谈自己的体会。

生2：我从第8自然段中“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”体会到了食肉鸟饱食一顿了，很开心。

生3：我从“无遮无拦、成百上千、鱼贯而出”中体会到了幼龟全都出来了，非常多。

生4：我从“数十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食”中体会到了许多幼龟已被食肉鸟吃了……

我们小组发言完毕，其他小组有什么补充 指名答：…….师点拨

师点拨这些关键词句：

1、从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟鱼贯而出，很快引来了许多食肉鸟，它们可以饱食一顿了。

2、数十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。

3、不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。指导学生有感情朗读

小组长总结：经过了老师和同学们的点拨，我们知道了许多幼龟被食肉鸟吃掉了，真是让人心寒。（师板书：大量幼龟被吃）你们的感情多丰富啊，掌声送给这个小组。师：为什么会出现这样触目惊心的场景呢？ 下面我们进行活动二 出示活动二

1、为什么会出现这样触目惊心的场景？

2、从这件事中我们得到什么教训？文章告诉我们什么道理？ 师：集体读 下面开始师友对学 师友展示：

生1：下面由我们师友来给大家展示第一个问题。为什么会出现这样触目惊心的场景呢？ 生2：因为他们违背了自然之道。其他同学有什么补充吗？

生：因为他们做了一件愚不可及的蠢事。

生3：因为他们救了一只被嘲鹰咬啄的幼龟“侦察兵” 生4：……

师：因为他们把幼龟的侦察兵送往大海，做了一件愚不可及的蠢事。（板书：把幼龟的侦察兵送往大海

愚不可及）师友展示问题2：

生1：现在我们来展示第二个问题。从这件事中我们得到什么教训？文章告诉我们什么道理？

• 生2：从这件事中我们知道了不能违背自然之道……文章告诉我们：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

其他同学有什么补充吗？

教师点拨：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

这句话的意思：人是宇宙间一切事物中最聪明、最机敏的。但是如果自作主张、自作聪明，凭主观愿望去办事，就会事与愿违，好心办坏事。

三、学了本篇课文，你有什么收获？还有疑问吗？

生1：…… 生2：……

师：只有遵循自然规律，才能保护生态平衡（板书：遵循自然规律保护生态平衡）

师：我们的生活中有没有违反自然规律的事情呢？大家齐读

四、拓展延伸

在生活中，你是否见过或者听到类似的事情？你有什么好的建议呢？跟同学说一说。（小组讨论后指名答）

如：《狼和鹿的故事》、候鸟迁徙不能挽留，山涧小鱼难在鱼缸生存，老虎圈养便失去野性，温室难育参天大树。

师总结：

熟知自然、了解自然，遵循“自然之道”，才能保护生态平衡，才能使人类与自然和谐共存！这样做才是明智之举。

出示幻灯片。

板书设计： 自然之道

2把侦察龟送往大海

大量幼龟被吃

3（愚不可及）遵循自然规律

保护生态平衡

5（明智之举）