网络课程学习中对教师的评价手段及设计

第一篇：网络课程学习中对教师的评价手段及设计

网络课程学习中对教师的评价手段及设计

【摘要】网络课程评价系统是保证网络课程质量的关键。通过分析我国网络课程学习中对教师的评价现状，将网络课程学习中对教师的要求与传统教学中对教师的要求作对比分析，最终对网络课程学习中教师的评价手段提出一些建议，并结合实例作分析。

【关键词】教师评价；网络课程评价；评价手段；评价设计

Evaluation Means and Corresponding Designs on Teachers Under Network Course Study

Abstract: The evaluation system of network course is a key to guarantee the quality of the network course.By analyzing the situation of evaluation means on teachers under network course study in our country, contrast and analyze the different demands on teachers under two different ways of study: network course study and traditional study.Ultimately, Some suggestions are put forward to the evaluation means on teachers under network course study, with the analysis of practical cases.Key words: Teacher evaluation；Network course evaluation；Evaluate the means；Evaluation design近几年，随着网络技术以及信息技术迅速发展，教育已不再局限于传统面对面的授课形式，基于网络的远程教育得到迅速发展，而其中的网络课程更是依托着网络技术的日趋成熟而不断完善。随着网络课程的发展，人们也逐渐认识到，要完善网络课程体系，必须对其质量进行评价，而网络课程的质量不能依据传统教育的标准来衡量，应该依据远程教育的一些特点来评价，这些特点主要包括网络课程资源和从事网络课程的教师以及学习的主体即学生。对于网络课程自身的评价和对学生的评价，国内外涉及的都比较多，而对于从事网络课程教学的教师的评价以及手段却比较少，这也就是本文所研究的重点。

一、国内外网络课程评价中对教师评价的现状

（一）国外网络课程现状

继英国建立开放大学到现在，世界各国都在轰轰烈烈地兴办远程教育，目前世界上远程高等教育的模式已经发展成了三种：第一种是以英国为代表的主要以开放大学这类单一模式的院校来实施远程高等教育；第二种是美、俄和澳大利亚的双重模式；最后就是中国、法国和加拿大的多重系统模式[1]。在英国，由于开放大学培养出来的学生丝毫不逊色于传统院校毕业的学生，这种教育观念的创新及其取得的巨大成功，使远程教育已成为不同于传统院校面授教育的另一种正规的、合法的教学方式。在日本，于1996年秋季建成了日本空间合作体系，并且大学委会提出，在大学本科毕业要求的124个总学分中，最多可接受通过“远程教学”取得的30个学分，后又提高到60个学分。像美国国家科技大学、澳大利亚开放学习共同体以及日本等在网络课程设置中实行的资源共享、优势互补、学分互换的体制很大程度上促进了网络课程教学的成功。

（二）国内网络课程现状

1、我国网络课程的发展

在国内，1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始我国真正意义上的网络远程教育。1998年共招收了9000名网上学生，其中，清华大学招收了1700名网上研究生；湖南大学已累计招收3500名网上学生，今年还将招收1500名专升本学生，并有2000多人在网上接受培训；浙江大学在两年间有近3000名本科生在网上学习，并招收了200多名研究生。到目前为止，经教育部批准，全国已有67所高校开办网络教育试点，网络教育在线学生数逐年增加。预测分析表明，到2005年，中国的网络规模有可能达到世界首位，信息服务业的增长率年平均超过30%，而 教育将成为其中一项重要服务产业。

2、我国网络课程的作用

中国远程教育的开展，很大程度上促进了中国教育的发展。首先网络课程的开展有利于进行大规模的教育，促进教育的平等，即通过教师的精心设计，课程结构和学习支持服务系统可以帮助受教育者更好地掌握必备的知识和技能。网络课程的特点之一是开放性和资源共享性，任何网络课程的受教育者都可以随时随地的根据自己的需要在远程教育环境下运用这些课程、课件等去学习，及时更新自己知识，提高个人素质，适应社会和职业的新挑战。这就扩大了教育规模，体现了教育机会均等的原则。其次节省教育投资，提高教育教学效益。网络课程的主要特征就是应用现代通信技术，这不但可以解决我国经济欠发达地区师资薄弱的问题，而且也有利于加强地区间的信息交流和相互学习。不论是短期还是长期，只要开展远程教育就会取得较大的教育效益。再次就是加强科技传播，提高民族文化素质。最后就是促进了终身教育和继续教育的发展。

（三）国内网络课程学习中对教师的评价分析

在网络课程学习中，教学强调学生的自主地位，教师从中心地位退居辅助地位，由主角变成配角，这只说明教师在教学中的地位发生了改变，并没有削弱教师的作用，相反，教师在网络课程学习中的作用更加重要。教师不但要参加网络课程的教学，还要参与网络教学的管理以及网络课程内容设计等，教师在网络课程中的作用如此重要，用于传统教师的评价制度和评价手段已不适合评价从事网络课程教学的教师。随着远程教育的不断发展，也相应地出现一些评价网络课程教师的标准、课题等，但在对网络课程教师的评价现状中，还存在着不少问题。

1、网络课程中对教师评价的地位不高

网络课程的评价主要分为课程评价体系、学生评价体系和教师评价体系这三部分。但是在分析很多相关资料后可以发现，在这三个评价体系中，对教师的评价体系的分析相对较少。

2、评价传统教师的标准用于评价网络课程教师

在国内网络课程教学评价中，有时过分重视网络课程教师课堂教学能力，而忽视其它方面能力，如多媒体技术能力、与学生互动能力、开发课程资源能力等。即将网络课程教师与传统教师这两者混淆，没有明确地将两者不同的要求加以区别，忽视了网络课程教师除具备传统教师所应掌握的能力之外，还需掌握其他相关知识和技能，尤其是对远程教育的常识和基本的多媒体技术以及基本的网络开 3 发能力等。这些，在实际操作中，容易被忽视，所以评价出来的教师不能真正胜任网络课程教学。

在网络课程教学中，教师在教学上的角色发生重大改变，从传统教学的主导者转变成了教学上的辅导者和促进者，这重大的改变说明教师在教学中的地位发生了质变。如果再将传统教学中对教师的评价标准用于网络课程教师评价中，很难想象评价出来的所谓的优秀教师如何在实际的网络课程教学中发挥其重要的作用。

3、评价的主体范围被缩小

在对网络课程教师的评价中，虽然很多资料中提到评价主体应该由教师所在职或兼职的院校的领导、学生和同事这三个方面组成。但由于网络课程教学具有师生时空分离的特点，而且学生处于很分散的位置，学生对教师的真实性评价比较难收集，所以很多时候将学生对教师的评价作参考意见，并不列入评价的主体之内，评价的主体最终缩小成为院校的领导和同事，在这其中院校领导又占主要成分。所以在对网络课程教师进行评价的实际操作中，评价的主体会被无意缩小。

4、太注重于总结性评价

目前对网络课程教师的评价还停留在教师的教学成果、科研能力等一些总结性的评价上，这不适合教师发展。新的教师教学评价理念是：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高起来的发展性评价理念[2]。评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到提高学生学业成绩和发展学生综合能力的目的。不仅仅是对教师工作进行管理的方式和途径，更是教师从评价反馈中获悉自己的不足，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生提高学业成绩的保证[3]。通过评价，鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，促使教师专业成长和教学水平的提高。评价的根本目的是为了改进教师的教学工作，促进教学相长，即以促进教师的发展来实现网络课程教学的发展。所以在对教师进行评价时，不能只重视他的成果，而应以形成性评价为基准，以教师的成长与发展为根本目标。

5、评价的手段不完善

目前网络教学中对教师评价的手段比较少，主要是前面所提及所在院校领导的考核形式，就是在一个学期结束时对教师的教学成果、科研能力等各方面的一张考核表以及结合平时行为，此外还有同事一些评价。如果要结合学生对教师的评价，则大都是看教师与学生的互动性、学生在论坛里对教师的评价，再详细就 4 作个简单网络调查问卷，但这种现象比较少，所以对网络课程教师的评价手段达不到完善。这样在实际操作中，往往使评价指标趋于单一性。

二、传统教学和网络课程教学中对教师的要求对比分析

1、业务知识水平（1）共同点

作为一名教师，不管是从事传统教学工作，还是从事网络课程教学，以下两方面的知识水平必须具备：一是专业知识水平，教师必须掌握本学科系统的基础理论和专业知识，了解本学科的前沿发展和国内外研究动向，了解相关学科的基本理论和专业知识；二是作为一名教师所应具备的师范方面的知识，即师范性技能方面的知识、心理学方面的知识、教育学方面的知识等。

（2）不同点

由于从事网络课程教学的教师的身份比较特殊，他是一名教师，同时也是一名从事网络教学的教师，所以在业务知识水平的要求上，从事网络课程教学的教师要高于传统教师，除要求掌握以上知识以外，网络课程教师还要求掌握远程教育方面知识。要求网络课程教师能深刻领会远程教育的规律和特征，对远程教育信息传播过程和组织管理方法深入了解。同时要求网络课程教师比传统教师更深入掌握视听心理学方面的知识。

2、教学设计能力

教学系统的设计能力是每个教师必须具备的，教学设计的优劣直接影响到教学的效果。从学习者的分析、学习需要的分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择与运用以及最后教学设计成果的评价，每个教师都要完全掌握，并且能灵活运用到实际教学中[4]。但教学设计能力应用在网络课程教学时与传统教学有一定差别。

（1）相同点

当网络课程的教学是以实时授课的形式进行时，对教师的教学设计能力的要求与传统教学的要求相似。教师需进行背景、学习者分析，然后选择合理的教学方法、教学策略和评价方法来对所教的课程分章、节逐步进行设计，编写合适的教案，给学生授课。

（2）不同点

网络教学除实时授课以外，还有非实时的教学，如同步课件点播和网络课程。当教师参与网络课程的教学系统设计时，在教学设计的基础上还要进行脚本设 计。脚本描述学习者将要在计算机上看到的细节及教学活动情况，脚本成为下一步课程制作和编程的依据[5]。这要求教师能合理地设计界面：如界面中清晰的导航系统，能避免学生在学习中出现迷航现象；能合理搭配界面中颜色，使界面清晰、简洁、又能吸引学生的注意力；能在适当地方使用动态图标，增强界面的活力又不显得累赘。能选择合理方式呈现教学内容、能选择多种方式刺激学生学习的积极性等都是对教师的教学设计能力的要求。

3、课堂教学能力（1）相同点

当教师在远程教育点给学生进行集体的面授辅导时，对其课堂教学能力的要求与传统教师的课堂教学能力的要求基本上相同。大致就是教学语言的组织性、逻辑性与艺术性，教态是否大方得体，板书是否美观，是否能调动课堂气氛等方面要求。

（2）不同点

网络课程教学与传统教学对教师课堂教学能力要求的最大区别在于师生时空分离。传统教学中，师生处于同一个教室，师生的互动能力比较强，教师在课堂教学中可以根据学生的反馈随时更换教学策略。而在网络课程学习中，师生分离以及技术上的原因，使师生互动很难实现，此时教师的课堂教学能力格外重要。如何能在缺乏学生反馈的情况下，使教学顺利进行下去，又不会造成教学效果单调，避免教学满堂灌等，都是网络课程学习对教师提出的课堂教学能力要求。

4、教学管理能力（1）学校方面

每个教师在学校里都会参与一定管理工作，在传统教学中，班主任要及时传达学校各种信息，处理班级里各种事务，建立学生的各种档案并将学生的信息及时反馈到学校等；作为一名任课教师，应该协助班主任做好各种工作，将学生在本课程中的各种表现反馈给班主任，以便于班主任作好各种记录。在网络课程教学中，教师应该能完成学校布置的各种任务；及时将学校的各种信息及时地传达给学生，这项工作在这里就特别难处理；并且将学生的各种信息反馈给学校等。

（2）学生方面

在管理学生方面，传统教师除在课堂上给学生传授知识以外，还要作好学生的各种教育，如思想上的教育、学风的教育等，而且还要发挥学校与学生家长方面联系的枢纽作用，将学生在学校的表现通过各种方式反馈给家长，将家长的意 6 见传达给学校。在网络课程教学中，教师在管理学生方面的要求要比传统教师要高。由于教师与学生不是长期处于面对面的状态，故教师与学生的沟通非常不便，对学生的了解也远比传统教学中少，所以不管在教学上还是思想教育方面都比传统教学难度要高；由于学生的反馈意见随时随地出现，所以要及时处理学生的反馈意见的难度就相应增加；而且如何收集学生的信息和反馈也是网络课程教师的一大难度；网络教学的一个特点是学生的自主学习，如何培养学生自主性与自律性也就成为关键性的一步。所以网络教学师生分离现象决定网络课程教师在管理学生方面的要求高于传统教师。

（3）课程方面

在课程方面，传统教师应能深刻理解教育大纲的要求，及时制定课程教学大纲、教学实施方案等。而网络课程教师除以上要求之外，还要求能协同网络教学系统的专业设计人员设计网络课程的教学系统，如课程信息的发布、教学内容的各种呈现方式、学生的反馈系统、学生的各种评价系统的设计等，整个课程方面的网站设计，教师都要一起参与设计，将自己的设计理念渗入其中，深刻体现教师的教育理念。

5、多媒体网络技术能力

随着网络技术和多媒体技术的迅速发展，即使作为一个从事传统教学的教师，也要求掌握基本的多媒体能力，如能通过互联网收集各种教学资料，能在课堂上使用恰当的教学媒体等。由于网络课程教学是运用现代电子技术手段，采用多媒体教学的教育体系，所以在这方面的要求比传统教师要高。教师不仅能使用各种多媒体工具，还需深刻理解各种多媒体工具各自在教学上的视听功能，将各种媒体与视听心理学和远程教育等紧密联系，并且掌握基本的编程能力和局域网技术，只有真正理解网络内涵的教师，才能进行完善的网络教学工作。

6、科研能力

作为一名现代教师，不能只埋头授课，忽视自身发展，应该在自己专业领域有所发展。所以不管是从事传统教学或从事网络教学，都要有钻研科学研究的能力，在自己的专业领域有所成就。由于网络课程教师承担所教课程与远程教育两方面的任务，所以他不仅要求有本专业的科学研究能力，而且还应能承担与职称相适应的远距离教育科学研究。

7、个人魅力

教师的个人魅力在教学中对学生产生一定的影响，在学习中，往往有些学生 7 会因为喜欢某个教师而特别喜欢他所教的课程，因为讨厌某个教师而相应地讨厌他的课，所以教师的人格魅力对学生的学习能产生一定的影响。教师的个人魅力往往体现在他的言谈举止上，言谈是否幽默，形象是否整洁，举止是否大方等。在人格魅力方面，传统教师由于每日与学生相处，所以影响要比网络课程教师要大，但这并不说明从事网络教学的教师就不需要注意这点，还需重视自己的人格魅力在实时教学时对学生的影响。

三、网络课程学习中对教师评价手段的建议

（一）师生方面

在网络课程教学中，学生是学习的主体，而教师是学生学习的辅助者，也就是教学促进者，教师是否在教学中扮演恰当的角色，直接影响到教学质量，所以在师生方面对教师进行评价必不可少。其实在网络课程学习中，有关于师生方面的评价的手段可以有很多种，笔者对此作以下建议。

1、网络调查问卷

在传统教学中对教师作评价时，学生对教师的评价的手段之一就是每个学期的一张教师考核表，评价教师的各项与学生有关的指标都呈现在了这张考核表上，学生对每个任课教师进行匿名打分，学校主管部门把学生对教师的考核成绩作为评价教师的主要指标之一。在网络课程学习中对教师的评价手段也可以参考传统的这种考核方式，把考核教师的各项指标制作成一张表格，再让有关技术人员将此考核表格放在网络上，让学生进行考核，最终把学生对教师的考核成绩进行汇总，作为评价教师的参考指标。

但这种评价手段有不足之处，因为在考核一个教师时，为得到真实评价，评价时学生是匿名的，不公布他的真实资料。这样就无法排除学生对教师进行恶性攻击的可能，当一个学生对教师不满时，会随意填写这张考核表，而他对教师的这种不真实的评价会影响整个评价质量。系统在设计这张考核表格时，有一个技术问题有待于分析，在传统教学上对教师采取这种考核方式时，往往是集中学生进行考核，所以考核表的发放和回收率是百分百；而在网络公布这种考核表时，往往不是全部学生都会来关注这种考核方式，有可能就由一部分学生填写，最终就只能代表一部分人的意见，而不是代表全部学生，在实际操作时就很难估算这种考核方式在对教师的总体考核里所占的百分比。

针对以上的问题，在实际操作时，可以在设计网络课程时，利用相关技术建立一个教师评价数据库。在学生每次进入网络课程学习之前，让学生参与对教师 之前教学的评价，参与完之后才能进行网络学习；或者当学生在学习一个阶段之后，接受测试之前先参与对教师的教学评价。然后数据库收集每个学生登陆时的帐号、IP地址等，将学生对教师评价进行汇总，这样就能得到全部学生对教师的评价，以解决以上问题。

2、学生对教师意见的其它几种收集途径

问卷形式是学生对教师的集中性评价，学生对教师的评价还可以反映在平时对教师的教学指导过程中。主要可以通过以下几种来收集学生对教师的评价。

（1）聊天室和BBS 网络课程学习中学生会在BBS和聊天室中进行交流，此时信息比较真实，因为这里学生名字是虚拟的，不会有所顾忌。所以到学生相互交流的BBS和聊天室去收集学生对教师的评价也不失为一种途径。但是要注意一点，聊天室和BBS都有一个缺点，那就是学生在讨论一个人的时候容易被别人误导。就是看别人说这个教师这里不好，那里不好，他自己仔细想想是挺对的，于是他也会发表一些有关于这个教师缺点的意见，而没有对这个教师的优点进行评价。从整体来说他恰恰是不讨厌这个教师的，只在某一次讨论中发表一些有关于这个教师缺点的看法，而这次意见刚好被有关评价人员吸取，就造成一定的偏差。

这种方式可以通过对BBS中学生及教师的身份认证、提取数据库中不同角色的帖子数据方式来实现。

（2）E-mail 有关评价人员可以专门建立一个意见反馈邮箱，学生对教师的意见可以反馈到这个邮箱里，有关人员对学生的反馈做一个保密的承诺，这也是一种比较实际的方法。

3、教师对学生的评价反馈与教学指导记录的档案袋

在网络课程学习中，除了实时教学之外的大部分时间，都是学生处于自主学习的地位，所以教师是否充分发挥学习辅导者的作用也应该纳入教师评价中。可以在档案袋[6]里记录以下几个方面，以便分析教师在辅导学生方面投入程度。

（1）教师对学生的评价反馈

由于网络课程学习中，学生学习的自由度很大，可以随时上交他的作业，而且网络课程学习中的学习者往往又特别多，所以教师是否能及时地回复学生作业的批改情况，以及批改是否详细这些都是评价一个教师是否优秀的指标。还有就是教师在组织学生进行小阶段的测试以后，对学生阅卷的情况也是评价指标之 9 一。所以建立一个档案袋，来记录教师平时对学生的评价的反馈情况，非常有效。

（2）教师对学生的教学指导

虽然学生是学习的主体，但是学生在学习中往往会碰到很多困难，如果此时教师能及时给予指导，就能使学生的学习顺利地进行下去。教师对学生的教学指导主要有以下几个方面：学习信息的发布，包括注册信息、课程设置及选课指导信息、课程变动和学分转换信息等；学习方法、学习技巧等；学习资料的获取方式；学习时间的合理安排；作业上交方式等。当然教师在对学生教学指导的同时，也应该包括对学生思想上的教育。将教师平时对学生的教学指导都记录到档案袋，可以作为评价教师时的参考。对教师这些记录的收集可以通过BBS、E—mail、电子公告、聊天室等各方面的记录。

（3）教师登录次数、时间

档案袋还应该记录教师每次登陆的次数和时间。可以利用相关的技术，将教师在此网络课程中登陆的次数和时间进行累加，以此可以作为评价教师是否及时查阅网络课程情况、是否及时维护和更新网络课程等的参考。

可以通过COOKIE等技术实现教师辅导、教学内容更新以及教师登录次数、辅导时间的记录，最终实现档案袋的评价方式。

（二）教师与课程内容方面

1、是否有激发学生学习动机的设计

教师在设计网络课程内容时，是否有激发学生学习动机的措施是用来评价教师的手段之一。因为网络课程学习中，学生的自学占主要位置，所以教师在设计课程材料时，一定要时刻考虑能否激发学生的学习动机，促进学生学习的兴趣，这样才能维持学生在学习上足够的动力。

如教师可以在设计网络课程时，设计一个学习成绩排行榜，把学生的每次的练习、测验等记录下来；也可以设计一个学生登陆次数记录表，公布学生的登陆次数，并把此作为最终学习成绩的参考之一；还可以将学生的在线时间累加，作为总评的指标之一，这些都是激发学生学习动机手段之一。所以在评价教师时，要观察他在网络课程学习的各种系统的设计，观察其中是否有各种激励学生的措施。

2、是否掌握教学设计理论

不管是从事网络实时教学的教师，还是从事非实时教学的教师，教学设计理论是每个教师所必须掌握的理论，所以教师在设计网络课程内容及脚本时是否能 10 合理地运用教学设计的理论也作为评价手段之一。如教师在设计具体的网络课程内容时，是否遵守一定的设计原则：导航结构是否良好；各页面之字体、字型、色彩变化是否恰当；是否恰当地选用多种表现手段，是否采用恰当的动画或视音频资料；网页内的长度、文本信息是否合理；课程内容是否具有全面的开放性、交互性等[7]。

（三）教师网络技能方面

从事网络课程教学的教师有着双重的身份，他既是一名教师，更是从事一名网络教学的教师。在对网络课程教师的理解中，很多人存在着一个误区，认为教师只需达到普通教师的各项标准，而不需要掌握网络方面的技能。作为一名从事网络课程教学的教师，如果不掌握网络的基本技能和网络的相关理论，就不能真正领会一名网络课程教师的真正作用，不能有效地将网络理论与教学理论结合起来，更不能发挥网络的优势来传达教学内容。所以作为一名从事网络课程教学的教师，掌握基本的网络技能是必要的。教师需要掌握以下几个方面的技能：应用计算机编写各种教学文件的能力；计算机软件转换的能力；计算机课件编制能力；上网搜索与查询能力；收发电子邮件与制作教学网页的能力；网上课件的编制能力；局域网相关知识；编写文字脚本的能力等。

（四）实例分析

以下将结合某大学教授所设计的网络虚拟化学习社对网络课程教学中对教师的评价手段进行分析。首先展示网络虚拟化学习社区的体系结构图。

图1 虚拟学习社区的三层体系结构

[8]

虚拟学习社区分为前台（图1应用层）和后台（图1系统处理层和数据层）前台服务包括有：

 学习课堂：教师答疑、作业展示、协作学习

 学科论坛：发言浏览、发表文章、论坛管理

 资料中心：教师资料、学生资料、搜索引擎、资料管理

 教师园地：教学公告编辑、收/判作业系统、解答疑问、教师信箱  聊天室（一吐为快）

后台服务包括有：权限管理、用户管理、论坛管理、资料管理、学习进度监测程序、学习成绩管理等。

从虚拟学习社区分析可以得出，在虚拟学习社区中教师应完成3方面的内容：教学组织、教学管理和教学辅导。则对虚拟学习社区中教师的评价也可以从这3方面进行评价。

1、教学组织（1）发布公告

教师在社区里利用教师园地中的公告编辑信息发布各种教学信息，所以信息发布的及时性和准确性成为教师评价的标准。

（2）组织各种教学活动

包括面授课的组织形式、实验以及教学实践活动的组织等。（3）组织学习讨论

教师利用虚拟学习社区的学科论坛和后台的论坛管理系统来组织管理学生的学习讨论，是否及时发现各种学习中存在的问题以及是否合理的管理论坛等都作为评价教师的标准。

（4）组织社区建设

是指教师利用资料中心的学生资料系统有效、合理地组建以及管理学生的各种档案，包括入学、学习进程、学习成绩、社区参与等各种学生信息。

2、教学管理

（1）监测教学/学习全过程

监测学生学习的全过程，并将学生的学习进程完整归档。（2）学习奖惩管理

这是教师是否有效地刺激学生学习积极性的有效手段之一，教师对学生的奖惩是否合理，是否能有效地促进学生的学习动力。

（3）教学资料管理

是否完美地设计教学资料、教学资料的呈现方式、教学资料的及时更新等都能作为评价教师的手段。

12（4）学习成绩管理

利用后台的学习成绩管理系统对学生平时的练习、测试、实验成绩等进行记录和管理。

3、教学辅导（1）网上个别答疑

可以通过学习课堂的教师答疑和教师园地的解答疑问中搜索有关评价资料。（2）集体在线讨论

教师利用虚拟学习社区中的学科论坛进行在线讨论。（3）作业讲评

利用学习课堂中的作业展示台对学生的作业进行讲评。（4）网上收/判作业

利用后台的作业收/判系统对学生的作业进行收/判。教师对学生作业的批改是否及时以及是否正确、仔细都影响对教师的评价成绩。

四、总结与探讨

质量是教育的生命线，为此，作为一个网络课程学习系统，必须建立一个科学、规范、可操作、行之有效的教学质量保障系统，以保证和不断提高教学质量。网络课程评价系统就是制约这个教学质量保障系统的一个关键环节[9]，而对网络课程学习中教师的评价手段又是网络课程评价系统的一部分，所以要完善教师评价系统是迫切需要的。

本文在分析和对比传统教师与网络课程学习中教师的要求，结合我国网络课程的现状，提出了一些对于网络课程学习中教师评价手段的一些建议，希望对网络课程评价作一些参考作用，使我国网络课程的评价系统越来越完善。参考文献

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第二篇：网络课程中学习评价的设计

第六章 网络课程中学习评价的设计

学习目标：

1.了解网络课程学习评价的目的、原则以及流程

2.掌握行为、生成性以及表现性目标导向网络课程的学习评价的设计步骤 3.结合实际运用掌握网络课程学习评价的设计

课型：新课型 课时：2课时

教学重点：掌握各种目标导向网络课程的学习评价

教学难点：实际运用与各种目标导向网络课程的学习评价的结合 教具：多媒体教室 教学过程：

一、导入课题

通过回顾上堂课的内容，引入新课题。1.提问：上节课我们主要学习了什么内容？ 2.教师总结，引入新课。

二、学习内容

（一）网络课程学习评价概述

1.网络课程学习评价的概念

以学习目标为依据,运用一切有效的技术手段,对学习活动的过程和结果进行测定、衡量,并给予价值判断的过程。

2.网络课程学习评价的目的 监控网络课程的学习

改进教学，调节学习者学习行为，促进学生持续发展 评定学生，全面总结教与学 3.网络课程学习评价的设计原则 关注学习过程 评价内容多元 评价方式多样 评价手段多元

4.网络课程学习评价的一般流程 准备阶段 实施阶段 处理阶段 反馈阶段 再评价阶段

（二）行为目标导向网络课程的学习评价设计

1.准备阶段 确定评价内容

确定评价信息来源及处理方法 生成试卷 2.实施阶段 3.处理阶段 4.反馈阶段

（三）生成性目标导向网络课程的学习评价设计

1.准备阶段 确定评价内容

确定评价信息来源及处理方法 生成评价量表 2.实施阶段 3.处理阶段 4.反馈阶段

（四）表现性目标导向网络课程的学习评价设计

1.准备阶段 确定评价内容

确定评价量表的类型 生成评价量表 2.实施阶段 3.处理阶段 4.反馈阶段

三、归纳小结

教师提问，学生归纳总结：

1.网络课程中学习评价的设计有几种目标导向？

2.所学的几种目标导向网络课程学习评价设计有什么不同？

第三篇：建构主义在网络课程评价设计中的应用

建构主义在网络课程评价设计中的应用

基于建构主义网络课程的设计与实现

彭 立 乔爱玲 王 楠

长春市东北师范大学电化教育系、130024 天津师范大学现代教育技术实验中心 300074 [摘 要]：本文以建构主义学习理论为指导，阐述了如何进行网络课程的教学设计与开发工作，同时结合全国中小学教师继续教育网络课程《计算机基础》部分，从学习内容、学习情境、学习资源和学习评价等方面探讨该网络课程的设计与实现。

[关键词]：建构主义 网络课程 形成性评价

随着信息时代的到来，网络教学逐渐显示出其独特的优势，它不仅克服了传统课堂教学受时间、空间限制的不足，同时又为学生提供了完全个性化的学习环境，逐步成为现代教育的重要组成部分.然而，要真正发挥网络教学的优势，还应该注重网络课程的设计与实现工作。

一、基于建构主义学习理论的网络课程设计

网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资源设计和课程评价体系设计的影响。做好网络课程的设计工作，使网络课程的教学内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，设置科学有效的学习评价机制，对学习进程进行有效地控制，这对于整个网络课程的设计开发有着十分重要的意义。

1．学习内容的设计学习内容是为实现教学目标，学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度，教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。所以教学内容的设计首先要对学习者进行分析，只有确定学习者原有的学习水平和通过学习要达到的学习水平，才能更好地确定教学内容的广度和深度。其次，在学习内容的组织上要有一定的系统性。一门课程不是教学内容的简单堆砌，而是教学内容的有机组合。在设计时应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系，才能更好地促进学生学习。再次，要注意学习内容的先进性。在网络课程中，往往存在内容陈旧或过时的现象，这很难满足学生的学习需求。所以，在选择课程内容时，一定要选择较新版本，使学生掌握新知识、学习新方法。

2。学习情境设计

学习情境是为学生提供一个完整、真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。建构主义强烈推荐学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，基于建构主义教学设计需要将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。这就要求网络课程利用多种手段创设这种虚拟情境，帮助学生实现知识的意义构建。在对网络课程的学习情境进行设计时应考虑以下方面：

(1)运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术提供“真实”的学习情境。这些技术具有多种信息通道的传播功能，它们把图、文、声、像融为一体，增加教学内容的真实性、科学性、趣味性。同时，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，整合多种知识和技能。

(2)创设灵活的交互活动环境。“协作”、“会话”是学习者学习环境中的两大因素，学习者常需与人协商、合作，以更进一步培养高级认知能力。同时，开放性、协同性、共享性是网络的特性，在设计网络课程时要注重创设协同学习环境，充分发挥网络教学的优势o(3)教学课程的控制要采用学习者控制与程序控制相结合原则。建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。所以，有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习。但有关学习者控制策略的教学效果研究表明，学习者控制并非适合所有的学生，完全的学习者控制会给一些学生带来学习任务管理上的困难以及学习效率低的问题。因此，在网上课程设计时，要适当给与学生主控权，坚持学习者控制和程序控制相结合的原则o 3．学习资源的设计

学习资源是指与问题解决有关的各种信息资源。为了更好的理解问题和建构自己的智力模式，学习者需要知道有关问题的详细信息。学生只有在占有大量信息的基础之上，才能更好地自主学习，形成意义建构。丰富的学习资源是建构主义学习的—个必不可少的条件。网络课程对学习资源进行设计时，必须详细考虑学生要解决

这个问题需要查阅哪些信息，需要了解哪方面的知识，从而建立系统的信息资源库，或者推荐给学生一些相关网站，便于学生获得学习信息。同时．在设计网络课程时，要注意学习资源应具有针对性和启发性。

(1)针对性

所建立的资源库或推荐的网站要与学习者学习的内容紧密联系，能收集或提供相关题库、相关文章的资源库或网站，可以促进学习者对知识的进一步理解和巩固。如果对学习资料不加选择，全盘地搬到资源库中，不仅浪费学生查阅资料的时间，而且使学生不容易把握学习重点，导致学生低效率学习。

(2)启发性

一味枯燥的学习容易引起学习者疲劳厌烦情绪，所以网络课程在设计时，可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动思考问题，从而引起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。

4．评价体系设计

评价是根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。源于建构观的评价，应该较少使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。在网络课程中，如果习题只是单纯给出对锗与否的答案，不去对学生的错误进行分析解释，这样很难使学生真正找到自己的症结所在，更无法对所学知识进行意义建构。在网络课程评价体系的设计中，应注意以下两点：

(1)多采用形成性评价，加强学生的学习效果

形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它与总结性评价(又称“事后评价”)有很大不同。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题。因而可及时地对学生所存在的问题进行纠正。所以网络课程应安排一系列的问题对学生学习的不同阶段检测或考核，使学生更地的解决学习中遇到的问题。

(1)适当增加提示信息，培养学生自我建构能力

在网络课程评价体系的设汁中，学生做出错误选择时，系统要适当的给与提示内容(但不是答案)，以引导学生对问题理解和认识，形成一种自我建构能力。只是很直白地显示答案，完全不考虑学生的思想认识过程，这很难使学生真正的理解问题。

二、《计算机基础》网络课程的实现

图1 计算机基础网络课程结构

在建构主义学习理论的指导下，我们设计并开发了(计算机基础)网络课程，课程主要用于中小学教师继续教育培训．课程的结构设置如图1所不.在课程编制过程中，我们根据学习者的认知特点，特别注意了课程内容的组织安排，同时，在教学内容的呈现上，发挥了多媒体优势，创设图、文、声并茂的学习情境，让学习者通过多种感官进行高效率的学习：在学习资源的安排上，建立多种资源库，收集了针对各个学科的学习资料；提供了网海导航，辅助学习者搜索开放的学习资源。同时，设置了课程讨论区，以有助于学习者协作性学习。通过测试评估系统，学习者可以不断检验自己的学习情况，通过自我分析，达到对知识的全面理解。整个课程体系的每一部分都相互联系、相互作用，有益于学习者通过学习形成对知识的意义建构。

1，《计算机基础)网络课程的学习内容

该课程由计算机硬件基础、操作系统、Word应用、PowerPolm应用和工具软件1个部分组成。所选择的内容都是该软件的较新版本．Win· dows2000、WoM2000 和 Power· Point2000，在一定程度上满足了学习者的需求。由于面向的学习对象主要是几乎没有接触过计算机的中小学教师。因此，教学内容重点放在计算机的基本概念和应用软件的基本操作，以及如何在教学中有效应用所学的计算机方面的知识。在学习内容的安排上，从学习者的认知规律出发，体观了相当的逻辑性和系统性。在每一章节中，我们都制定了具体的学习目标，提供了相应的学习指导，对学习任务予以量化，提供了相关教学案例的分析。这样学习者在系统的指导下，可以自主地进行学习。

2．(计算机基础)网络课程的学习情境(1)导航设计

在以往的网络课程中，由于其内容丰富且具有开放性，学习者的迷航现象较为严重。因此，对导航系统的设计显得更为重要。在本课程中．设计了演示导航、检索导航等多种导航方式。学习者可根据每一章中的上一节、下一节按钮从头到尾顺序学习课程中的所有知识节点；通过导航图，学习者可浏览到整个软件中所有知识节点间的结构关系，点击任一知识点直接进入相应页面学习。多样的导航方式给学习者以极大的灵恬性，有效地避免了学习者面对浩瀚的信息海洋无所适 从和无从下手的问题。(2)屏幕界面设计

在设计操作界面时，注重界面友好，操作方便，交互性强，可控性强。在 Word应用和PowerPoint应用部分，每一个问题的解决过程是通过一个界面简洁友好而内部结构复杂的Flash动画呈现。动画演示步骤根据内容需要进行设置，每一步都有操作提示和注意事项，学习者只需要根据自己学习的能力选择合适学习进度，有效地运用了学习者控制和程序控制相结合的原则。学习者在这种“准模拟型”的学习情境中，仿佛感觉到在Word和 PowerPoint"真实”的软件环境中学习和开发自己的作品。

(3)交互情境设计

网络课程是甩于学习者远程学习的，学习者之间的信息交流尤为重要。我们建立了课程讨论区系统，这种系统具有用户管理、讨沦管理、文章讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能，支持学习者的协作和讨论学习模式。学生可以在其中进行发言、讨论，也可以通过邮件系统与主讲教师以及其池学习者进行非实时地信息通讯，从而更好的加深对问题的理解，提高学习效率。

3．<计算机基础》网络课程所提供的学习资源

为了更好地辅助学习者进行学习，我们建立了一系列的资源库并提供了网晦导航(如图2)．以供学习者在学习过程中参考。资源库由文化库、习题库、案例库、素材库和电子辞典等 5个数据库组成。这些数据库中所收集的资料都是与学习者学习的内容紧密相连的，具有一定的针对性。

论文库主要是收集有关计算机操作技巧和疑难问题的沦文。当学习者在学习中遇到困难时，可以到论文库中寻找相应的帮助，不仅有利于学生解决问题，而且使学生从各种角度认识问题．从而逐渐培养学生发散性思维和创造能力。习题库主要是收集紧扣学习知识的训练习题，学习者可以有针对性的进行练习，但习题库主要为测评系统提供试题源。案例库中的案例能够给习题库中问题的解决提供范例．给学习者的思维提供一个导向作用。素材库主要收集学习者在设计、开发课件的时候，需要的图像、声音、视频文件。同时，考虑到计算机学科特点，所以我们设计、开发了电子辞典系统，它的双向检索查询功能能够帮助学习者快速查到计算机方面的专有名词．及时解决由于概念理解上带来的困难。

网海导航收集了百余个著名的学习网站，并且根据不同内容进行了分类，便于学习者有目的地登录自己所需要的网站，不仅节省利用搜索引擎而浪费的学习时间，而且帮助学习者更好地利用学习资源，辅助自己进行学习。

4．(计算机基础》网络课程在线测试评估系统

测试评估系统主要分为强化训练和综合测试两个部分。强化训练是指学习者通过每一章节的学习，测试自己的学习效果，针对疑难或生疏的问题进行强化练习。这更类似于形成性评价方式。系统根据学生所学的内容提出一些相应的问题，如果学生做出正确回答，说明学生已掌握所学内容，退出系统；否则，对答错的问题做出有关提示，再从另一个角度针对知识点提出问题。如果学生还不能做出正确选择，就适当增加提示信息和测试题目，如此下去，在做了一定数目的测试题后，若学生仍然不能对知识加以掌握，就重复以上测试题加以巩固。综合测试是指学习者通过一定阶段的学习后，对学习效果进行的测试。根据学习的程度不同，有单元测试、期中测试和期末测试。这些测试题都是从习题库中随机抽取出来的，在一定程度上减少了习题的重复率。通过以上的评价方式，既可以使学习者对自己的学习情况有一个整体把握，又可以有针对性地对不熟练的问题进行强化训练。学习青在学习中逐渐养成一种综合的学习能力，学习程度与在校学习的学生几乎没有差别。

总之，由于网络课程是近几年才逐渐被人们所认识、所接受、到目前为止，网络课程还没有形成一个完整的课程体系。网络课程在充分体现自身所固有的优势的同时，我们还要看到它还存在一些有待解决的问题，如网络课程的评价、资源的共享和知识产权问题等等。这就要求我们的教育技术工作者在教学实践活动中不断地探索，将现代教育理论与先进科技相融合，逐步完善网络课程体系。

参考文献

[1] 毛新勇《建构主义学习环境的设计》

[外国教育资料》 1999年第1期

[2]何克抗 《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 摘自四结合网

[3)加涅 《教学设计原理救学设计》 华东师范大学学出版杜 1999年

[41钟启泉 《课程设计基础》 山东教育出版 1998年

文章选自《中国电化教育》2002.9 总188期

试论建构主义学习理论在网络课程开发中的应用

[ 论文 摘要]建构主义学习理论认为，学习的过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极建构知识的过程，强调以学习者为中心的教学设计模式。这种以“学”为主的教学系统设计有利于促进学习者的主动探索、主动发现与协作学习，应用在 网络 课程开发中，对网络课程设计思路的创新起着重要的积极影响，有利于创造型人才的培养。

[论文关键词]建构主义；协作学习；学习情境

建构主义学习理论强调学习者认知主体作用的发挥和学习能力的培养，因此，我们应当积极研究和探索与建构主义学习环境相适应的网络课程设计的原则与方法，具体可以从以下几个关键因素来把握：

一、以学习者为中心的教学设计原则

建构主义学习理论强调以学习者为中心，这就意味着教师应当在教学过程中摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，而采用以学习者为中心的教学设计原则。

个别化学习型网络课件正是应用这一教学设计原则，为学习者提供个别化的学习环境，学习者通过与网络课件的交互独立进行学习，达到学习目标。在网络课程开发中，应用Java语言便可以制作以学习者为中心的具有较强交互性能的个别化学习型网络课件。将Java程序内嵌在网络课件页面中，能够大大增强教学材料的交互性与实时性。同时由于它支持多媒体功能，因而可以将音频、视频、图形图像等多媒体信息集成到课件中，并运用相应的个别化指导教学方法，如操练、演示、讲解、模拟、测试、游戏等，从而真正创设出一个基于网络的个别化学习系统。应用Java技术开发出的网络课件，既满足了个别化学习的需要，又有较高的性能价格比，几乎可以跨越所有平台运行，使成千上万的学习者同时使用该软件。

二、学习问题必须在真实的情境中展开

建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。建构主义学习理论主张学生要在真实的情景下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移的能力培养。因此，建构主义教学系统设计强调学习情景设计，强调为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，以此为出发点支撑环境，启动教学，使学生产生学习的需要，促使学习者进行自主学习和合作学习，达到主动（中国论文联盟http://www.xiexiebang.com编辑整理）建构知识意义的目的。

为学习者创设真实的情境。目前在这方面已有大量的研究，虚拟现实技术(Virtualreality)便是其中之一。在网络课程开发中，引入虚拟现实技术，能够较好地为学习者提供类似真实的学习情景，满足了建构主义学习对真实环境的要求，促进学习者的学习。由多媒体与仿真技术相结合而产生的虚拟现实技术是根据人类的视觉、听觉的生理、心理特点，由 计算 机产生逼真的三维立体图像，使用者戴上头盔显示器和数据手套等交互设备，便可以将自己置身于虚拟的环境中，成为虚拟环境中的一员。虚拟现实能够提供一种可迁移的经验或丰富我们日常的非虚拟现实的经验，通过反映真实的世界，给学习者提供机会去做不同的选择，但又可以避免真实的实验或操作所带来的各种危险或时间与金钱的消耗。比如，在开发化学类网络课程中，利用虚拟现实技术，可以设计一个虚拟的化学实验室，学生在虚拟的实验环境中可以放心地去做各种危险的或危害人体的实验避免了由于化学反应而可能产生的燃烧、爆炸带来的危险，又真切地感受到了现实世界中各种可能发生的情况。通过在这种仿真的情境中进行亲自体验，学习者达到了主动建构知识意义的目的。

三、强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习

建构主义学习理论认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

在网络课程设计中，为实现学习者之间的交流与协作，可以添加一些支持学习者之间网络通信交流的模块。最简单、实用的就是利用现有的 电子 公告牌系统(BBS)或在线聊天系统(Chat)。通常情况下，学习者之间进行非实时的交流可以利用BBS系统。BBS系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、共享白板、用户留言、电子信件等功能。利用BBS系统实现协作学习时，一般先由教师或学科专家围绕主题设计能引起讨论的初始问题，并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组，学习者参与到某一讨论组中，进行讨论或发言。学习者之间进行实时的交流可以利用在线聊天系统，就像人们日常生活中的交谈一样。教师可以主持在线讨论，回答学习者提出的问题，充分发挥教师的辅导、指导、激励作用。

通过这些学习者之间的交流活动，学习者可以获得更多的信息，促进学习者从多个角度来建构知识。网络 通信技术为网络课程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使学习者进行方便有效的协作式学习，促进整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

四、要求为学习者提供必需的学习资源、认知工具和帮助等内容

学生自主学习、主动建构知识意义是在大量信息资源的基础之上进行的，所以丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件。学习者为了了解问题的背景与含义，建构自己的问题模型和提出问题解决的假设，需要查阅大量相关信息资源，学习必要的预备知识，因此，在进行网络课程的学习资源设计时，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，必须详细考虑学生在学习过程中需要查阅哪些信息资料、需要了解哪些方面的知识，并提供正确使用搜索引擎的方法。另外，在进行学习资源设计时应注意，网络课程中提供的媒体资源并不是用于支持教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

与传统课程相比，网络课程最大的优势在于能方便快捷地访问大量相关的学习资源。在课程的具体学习资源设计中，教学 参考 资源的选择和组织应根据建构主义学习理论的指导，通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容与问题，提供丰富的学习媒体资源和恰当的指导来促进学习者的学习，帮助学习者发挥学习主动性。面对无限的信息资源，网络课程不可能也没有必要将所有的资源都包括到课程内容当中，应根据教学需要，选择典型的、有代表性的资源加入到课程内容当中。这一方面有助于课程的建设开发，另一方面有利于学习者在学习过程中进行探索性学习。认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，在帮助和促进认知过程，培养学生批判性思维、创造性思维过程中起着重要作用。

在 现代 学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的 计算 机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利（中国论文联盟http://www.xiexiebang.com编辑整理）用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可以用来表征自己的思想、替代部分思维，并与他人通信和协作。

为了能使学习者方便地学习使用网络课程，在进行网络课程开发时，要注意设计完善的帮助系统。保证网络课件有一个清楚、确切、一步一步的操作提示。学习者在学习的过程中一旦不清楚如何继续做时，应利用帮助系统得到明确的指示。在进行网络课程的帮助系统设计时，还要考虑到它的操作应符合一般商业软件的操作习惯，如用F1键进入帮助系统等规定。

五、应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开

根据建构主义学习理论，在进行课程学习时学习者可以自主选择学习策略、自定步调、进行个别化的自主学习。因此在进行网络课程设计时，应充分考虑自定步调、自主学习这一原则。可以使用超文本、动态网页编程和网络数据库等技术构建网络课程的导航系统。在具体的网络课程设计中，对于导航系统的设计也应以建构主义学习理论为指导。利用超文本和超媒体技术可以将教学内容以网状结构进行组织，在进行网络课程学习时，学习者可以在任意章节位置自由地选择学习其他章节内容；利用网络数据库技术，可以对学习者的学习进度、学习过程以及学习效果进行记录，学习者可以随时获得其学习的进程状况，形成自定学习步调的学习过程；利用动态网页编程技术，使课程能及时地对学习者的学习效果进行反馈，如在网络课程中设置章节练习、阶段自测功能等，以实现交互式学习。

建构主义学习理论应用在网络课程开发中，对于促进学习者掌握知识，培养学习者的自主学习能力、协作意识等起到了重要的作用。因此，在网络课程开发中，要使课程真正体现出建构主义学习特征，只有深入研究基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系统设计思想及其与网络课程设计相关的各个要素，并运用不断 发展 的现代信息技术手段，才能研发出以正确的学习理论为指导、以先进的信息技术为支撑的良好的网络课程。

第四篇：教师网络课程学习总结

教师网络课程学习总结

教师网络课程学习总结1

作为一名小学语文老师，我有幸参加了继续教育网络培训，感悟极多，受益匪浅。在学习中我深深地体会到，人应该是活到老学到老。要想成为一名合格的老师，就要努力地进步自身素质，理论程度、教育科研才能、课堂教学才能等。在网络学习这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解;在这段时间里，我们互相交流，收获着知识，收获着喜悦，收获着友谊。通过这一轮的培训学习，我既有观念上的洗礼，也有理论上的进步，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这一切让我的收获变得灿烂无比。下面是我在培训中的几点心得体会：

虽然培训的时间有限，但是内容丰富，形式多样。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地烙印在我的心中。他们所给予我的启发和考虑却是一笔永久的财富。老师们还以鲜活的课堂教学案例和丰富的理论知识，给了我们详细的理论指导，真是让我受益匪浅，如今，我无怨无悔，我们应懂得以乐观的心态对待教育事业，从平常的工作中去体验幸福，同时还要学会与学生沟通，用阳光般的心态积极面对学生，才能有良好的教学效果。

在培训中，教授说过：“进步老师教学技能，进步语文教学效率的不二法门是大量阅读，反复理论。”因为任何人想要开展都离不开书，读书的边界就是人生的`边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进展精神对话。作为一名老师，我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深化地教学，如何在课堂上与学生与文本进展对话?如何与时俱进地掌握教育教学的技巧?在培训中，我深感自己的差距与缺乏，我要不断的给自己“充电”。我深感只有不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然无味。教学需要老师不断刷新，而不是复制。特别是如今的新教材新理念，为我们老师提供了更宽广的舞台，同时也对我们每位老师提出了更高的要求。因此，我们要挤出时间大量阅读，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的开展。

通过此次培训，我也得以反思自我，寻找自己与“名老师”之间的间隔 ，也明白了我们老师是在行动研究中成长的，要想成为一名教育科研专长骨干老师，光会教还不行，还得研。因此，在平时的教学活动中要多做创新尝试，要多研究教育教学理论，以堆积、沉淀并吸收经历。我觉得自己在工作中容易被俗念束缚，惰性大，闯劲少。我们要不断修炼自己，特别是将平时点点滴滴的理论积攒起来，进步自身的素质，练就“真功”，做一个研究型的老师。

通过本次

教师网络课程学习总结2

这次的网络远程研修课程学习，给我提供一个学习的平台，是对教育观念的不断更新，也是对教育教学方法的改进和提高。课程学习中，充实的教学内容、丰富的教学形式、真实的课堂实录、精彩纷呈的专家解读等等，让我感触最深，受益匪浅。通过理论学习和与同事们的研讨、交流、思维的交换及对自己在教育过程中的反思，我有了新的感想。

我在以往的教学中信息技术的应用能力相对落后，以至于不能从理论的层面来解释自己教育教学工作中遇到的一些现象和困惑，不能放手学生，不敢把课堂还给学生。今天我利用课余时间，静静的聆听专家的讲座，与同事进行热烈的讨论，认认真真的作业和反思，虚心学习到了许多先进的教学理念，更新了自己的'教学观念，了解了更多的关于高效课堂和教学设计的技巧和方法，提高了自己的专业技术水平。此次课程学习中，我体会到了信息技术选修模块既要注重技术深度和广度的把握，又要关注技术文化与信息文化理念的表达。要将理解、选择、使用技术作为我们的教学目标，要引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起。

今后我必须要树立先进的教学理念。学生是课堂的主人，课堂应是学生精彩展示的舞台，必须改变过去以教师为中心的陈旧教育观念，尝试让学生自主学习，在此基础上展示交流，在交流中获得能力提升，情感得到升华；我必须养成终生学习的习惯，重新认识学习的重要性，在学习的自觉性上发生改变，以便能开阔自己的思维和认识，提高了自己的知识与教学能力；不断的丰富自己，充实自己，使自己的思考得到提升，对问题的看法有更深的认识，课后经常撰写教学反思，提高教学实效。希望今后能多组织这样的培训。

第五篇：2020年教师网络课程学习心得体会

2020年教师网络课程学习心得体会

网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，实现资源的交流与共享，以教育消息化推动教育现代化。下面是教师网络课程学习心得体会，希望大家喜欢。

教师网络课程学习心得体会篇一

有幸参加了这次培训，虽然平时很忙碌，但是我都坚持认真学习，认真完成作业，有时候是哄孩子睡了才起来再学习，在刚开始的时候，还不适应，觉得好累，但是坚持下来了，回头一看，感觉真好，能挤出时间来，认真的学习，促进自己的业务水平提高，感觉特别的充实，有一种幸福感，这大概就是学习的幸福吧。

这次的学习与培训不同与以往的培训，在形式上完全是教师登陆微软助学网站进行在线交流学习。学习时间有学员自己支配，平台互动性更强,学习的内容更加广泛和具体。在学习中我虚心的向同行教师请教，从中学到了很多有意义有价值的知识，真正把学到的知识应用到了具体的教学之中，为自己的教学提供了强有力的技术支持和帮助。比如，我学会了非常有价值的VCT的制作，VCT能把一堂课的所有知识都集合起来，方便交流和共享，对自己教学资源的保留也是很有好处的，我不但学会了使用VCT模板，而且对模板进行了研究，对模板进行了创新，使其更符合我的使用习惯。还有就是主题单元的设计部分，对信息技术教学非常的有用，在学习之前，我就想过尝试对课本内容进行整合，规划，主题单元设计思想和我不谋而合，对我的想法是一个非常好的指导，通过学习主题单元设计，我对教材内容进行了有效的设计，课堂效果更好了，更受学生的欢迎了，这得益于我认真的学习，并且将所学的知识应用于教学实际，效果很好。在教学评价方面，传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法，最主要的是缺乏教学评价的本质属性——对教学活动的价值性判断。它们只是对教学活动(一节课、一次测试)的事实描述，得到的认识是片面的、不科学的。例如：观摩课，它的主要目的是交流经验，也就是推广某教师的教学经验，或对某一专题做深入的探讨，或对某一教学方法作出评价，对教学不能做出准确的、科学的价值判断，它所反映的仅是教师教学能力的一个侧面。听课，它的主要目的是找出任课教师在教学中的不足，提醒教师改正，不利于教师素质的全面提高。测试仅是为了达到应试的目的，或是为了解学生对某一部分知识的掌握情况以及进行横向比较。现代教学评价的类型比较多，有诊断性评价、形成性评价、总结性怦价等等，各类评价的目的清晰，主要是诊断学生和教师在学习和教学中的困难和问题，通过分析尽快帮助他们解决困难和问题;通过对教学事实的了解，让师生认识到自己的优点和不足，目的在于发扬优点，克服缺点;各类教学评价的另一个目的是指导教学的正确方向，用现代教学评价制约教学方向;它的最重要的目的是通过对教学事实的描述，进行全方位的教学价值判断，即判断出这节课的知识价值，智力价值和教育价值。

在学习之后，使我不再简单的对我的学生进行评价，而是展开丰富多彩的评价，学生们上课热情更高涨了，通过学习，给我的课堂注入了新鲜的活力。在学习中遇到困惑的问题，我就像我们学员的群中的朋友请教，我认识了不

少新的同行，不但交流课程内容，也交流教学过程中的困惑，这次培训，给我们展开交流搭建了一个很好的平台。

通过这种形式的培训，大家在小组交流中，互相学习，互相帮助，在和谐而热烈的气氛中快乐的学习，能够真正的学到知识与方法。其次，通过这些培训，我学到了更多新的方法和策略。自己也在一步一个脚印，如饥似渴地吸取着丰富的教学资源。这里的每一节内容都让我感觉是全新，更是无价的，因为它确实是一笔财富，为自己的教育教学发展始终提供着坚实的知识保障。

在学习期间，我深深地感到了培训对传统教育观念的冲击。这个冲击来自于教法、学法两个方面。本以为只是学习制作教学的课件，等真正学习起来，才发现并非如此简单。应该说，这次活动是在更新教育观念，发挥学生的学习主体地位，培训适应未来教育的合格教育者。特别是随着信息时代的飞速发展，传统的教育已经跟不上社会的发展，如何使教育、教育者具有时代性，具有创新性，已是一个迫在眉睫的大事。此次学习就给我们上了一堂观念更新课。我在学习中注意到，要达到素质教育的目的，必须要有新的思想。网络课程为我们信息技术教师提供了很好的理论学习知识，我们通过学习，更深入的了解了什么是研究型学习，而且研究性学习也是非常适合本学科的。

总之，这次“携手助学培训”活动是一次内容非常充实，形式非常新颖而又具启发性，效率非常高，效果非常突出的一次培训对我的帮助真是太大了，改变了我的观念，我将自己的学到的知识运用到自己的教学工作中，无论是教学策略还是对学生的评价，都感觉自己的课堂焕发出新的活力，学生更加喜欢上信息技术课了，我非常的开心。通过这次培训，使我受益匪浅，使我的业务水平有了很大的提高!教学理念也有了很大的改变，对我成为研究型创新型教师加足了马力。通过学习，我对这个平台也越来越喜欢，在“教师共享天地”有着丰富的资源，让我有种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感觉。在论坛，可以和全国各地的老师们进行交流，感觉自己像是加入了一个大家庭，非常好。培训结束了，可是我想登录“携手助学”将成为我的一种习惯，在这里学习，收获。

教师网络课程学习心得体会篇二

随着基础教育课程改革的发展，新课程实验的深入实施，带来了全新的理念，全新的课堂，创造和问题都推陈出新、层出无穷。必然教研活动的方式也跟随着发生变化。为了合作与交流、协作与共享，网络教研应运而生。网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育消息化推动教育现代化。如今，利用网络上博客做教研成为教研的必然趋势。

一、传统的教研活动，由于受时间、空间的限制，教研员与一线教师各自为政，交流少，开展教研活动特别困难，即使有有些零星的新课程培训，但有些学校由于受各种情况的束缚，往往只有少数人参加，并且由于培训时间短，很难达到教研为教育教学行为服务的效果和目的。而网络教研，充分利用了网络速度快，信息发布及时，不受时间和空间的限制，透明度、参与面和交流面都较大等优点，能及时有效地为基层服务。通过网络博客，还可以进行区域内或跨区域的教研活动，利用博客论坛、发贴等方式还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致问题。

二、网络教研专家在线，民主讨论。传统的教研活动，往往由听课、评课、主题研讨等环节组成，由专家、领导或同行主讲，其他教师参与讨论，这种交流是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，而网络教研一般由专家或同行在线，因其隐蔽性，使大家不再有这些顾忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么说什么，即使持基本否定的态度也会直说。这更有利于引起对教学思想和教学方法的思考，无论是教师，还是专家、教研员，都有更大的收获，真正起到民主研讨的作用。从几个新课程网站的网络教研情况来看，的确能形成专家与教师、教师与教师、教师与学生之间，甚至教育行政领导与教师、学生之间在线接触，开展更加民主化、真实化的教研活动，这对新课程的健康发展，作用是不可估量的。

三、网络教研延续研究，空间无限。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也就随之结束，即使活动中所渗透的的教学理念、教学思想和教学方法要再通过参加活动的教师转达，其效果往往也会大打折扣，如时间远久还可能会遗忘。而网络教研，可以把活动的内容或活动中所需体现的教学理念与教学思想通过网络传递给每一位所需的教师，教师可以不受时间的限制，随时都可以根据自己的需要进行学习、分析和研究，发表评论，甚至还可以把继续学习的心得体会通过网络发贴与同行交流，即使彼此不在同一地方。通过网络教研，技术教师还可以将自己遇到的问题或自己认为成功的教案、案例、课件、经验等发贴到论坛与专家、同行一起共同思考、讨论、吸收、分享，使教研活动能够介入教学全过程，贯穿在教师的教学设计、教学实施和教学反思等环节。

四、网络教研促人反思，催人上进。网络教研促进教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，创生出崭新的学校博客教研文化。通过教育博客，教师发表自己的教育实践的教学感想、教案、案例等与同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享。另外，在发贴、回贴的过程中好的贴子会吸引更多人读贴跟进，教师有了“受重视”感，便会自觉地产生发表的欲望，积极发表话题。而要发表话题，便会更加关注教学现象，对教学现象进行分析，进而使教师养成了观察与思考的习惯，催人上进。也实现了网络教研的同伴互助。在教育博客聚合的环境中，大家以共鸣的方式相互促进与提高，一起构建和谐的抒发、表达、辨析、质疑、批评、总结教育思想、教育方法、教育规律的网络环境，一起够成丰富多彩的“社会大研讨”。在充分展示自我，参与交流，质疑和批评的过程中，促进教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了教研行为的变革，更是一种创新的思维。

教师网络课程学习心得体会篇三

从五月二十七日开始我参加培训，到现在近一个月，给我的体会很深。我的教育技术能力得到了很大提高。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名教育战线的中青年教师，此次参加培训学习，是一次很好的机会，因此在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余还不时提醒同事抓紧时间，和他们交流学习体会，所以进步很快。通过张军婷老师的及时指导，学到了很多：

1、提高了教育信息技术的素养

“学高为师，身正为范”，一名现代教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过这些天的学习我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、提高了专业知识水平

这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是30多天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

3、教育理念不断得到更新

通过30多天的理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

4、教育教学理论掌握得更为系统

通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的30多天学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术这种新的教学模式，合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习能力，提高学科教学质量。