浅谈英语写作教学中评价手段的优化

第一篇：浅谈英语写作教学中评价手段的优化

浅谈英语写作教学中评价手段的优化

摘要：

本文针对中学英语写作教学的现状，以评价手段为切入点，提出了通过优化英语写作评价手段，从而提高学生写作效率的有效途径。

关键词：

过程化、阶段化、形象化、立体化、开放化

引言：

《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿）在评价建议一节中明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”而如何根据《新课标》这一要求，对英语写作教学的全过程和结果实施有效监控，从而提高学生的书面表达能力，是中学英语教学中亟待解决的问题之一。本文仅从教师角度出发，剖析教师自身在教学中对学生写作评价存在的一些误区，阐述了笔者在日常教学过程中如何优化评价手段的一孔之见。

一、评价结果过程化

在英语写作教学中，教师对学生某一次英语作文的评价往往是直接打个分数，别无其它，最多给写得较好者写上一个“Good!”，至于具体好在哪里，一般不会详加评述。这种评价只注重了结果而忽视了过程：对学生在英语作文的准备阶段和写作阶段都缺乏评价，这样只会挫伤学生的写作热情。

《新课标》强调：“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。”因此，笔者在英语写作教学中对学生进行评价时，通常坚持以下两点：

1、对学生在英语写作准备阶段（如构思、讨论）中的表现给予口头评价；

如在教学初一Unit28Lesson112中的Part2.Numberandtell时，笔者在让学生给四幅图片正确编号了之后，没有直接让学生“tellthestoryaboutMike”，而是实施了以下教学步骤： 1）4-6人小组互助展开讨论，列举出每幅图片的中心意思及关键词。

2）对小组成员的建议进行集体评论，及时肯定学生有用的观点。

3）教师和全体学生一起讨论如何构建文章段落，选定部分重要词组、句型，eg.belate,beworried,havenotimetohavebreakfast,saygoodbyeto,leavehome,ridetoschoolquickly,closed,aholiday,not„but„,etc.4）根据所列词组及句型，组织学生进行口头表达，由学生当众互相点评。

借助集体的力量，通过以上这一系列合作学习，学生就能在口头表达的基础上觉得有东西可写，而且往往能一气呵成。

2、对学生的英语书面作文进行评价时，分别根据学生初作、修改、再创阶段的表现依次打分，以此来推动学生发挥写作的主观能动性。

二、评价过程阶段化

对初中不同年段学生的英语写作进行评价时，评价内容和标准也不尽相同。几年来，笔者在教学过程中不忘体现评价在各个年段的阶段性，并始终坚持一条原则——循序渐进: 对于新入学的初一学生而言，写作评价可从遣词造句入手，每日的Dutyreport、连词成句练习、所学固定句型的听写、课文的复述和仿写等都可作为学生口头或书面写作的内容进行适时的评价。

如初一下册Unit27中，教材从Whendoyou„?/Whendoes(s)he„?一句型切入，逐步展现了MyDay这一语段。学完这篇文章后，笔者在课堂上给学生们布置了以下两个任务：

Task1:RetellJim’sday,beginninglikethis:Onweekdays,Jimgetsupat6:30„这个任务的

1设计旨在让学生在更好地了解文章结构和内容的基础上进行模仿，同时也是想让学生注意在一般现在时态中动词的第三人称单数形式。

Task2:Saysth.Aboutyourday.Youmaybeginlikethis:Onweekdays,I„orAtweekends,I„这个任务相对于第一个来讲，在内容和要求上都有了一定的提升，从讲述别人的生活联系到了自己的生活。笔者尝试着先让学生们在课堂上进行口头创作，并当堂点评（这样做也是为部分基础较差者再树个榜样），然后再把它布置为课后作业。

进入初二年级，评价内容更广泛，可增设课文的缩写、扩写、改写、评写等。

如初二下册Unit23Lesson90中，教学内容是关于BillGates的一篇文章，笔者在完成相应阅读教学任务之后，添加了一个改写的任务，即让学生以两人小组为单位，参考课文内容，以记者采访的形式编写一段对话。经过批改，择定几篇优秀作品让学生当堂演示。像这类介绍世界名人的具有较强现实意义的材料，先让学生阅读，然后改写，再惟妙惟肖地把作品表演出来，不但能有效地训练学生的阅读能力和写作能力，增强阅读的趣味性，也能很好地调动学生自发合作学习的积极性。

对于初三年级的学生，由于经过初一、二年级从单句到短文的初步阶段后，已有了一定的英语表达能力，故无论在形式上还是难度上，都应有所扩展和提高。如笔者在初三年级的教学过程中，就要求学生每周写一篇英语日记，词数由少到多，随意写写身边发生的事情，日记的批改采用等级制评定办法。一方面，这一写作任务的布置贴近学生生活，易于激发学生的写作欲望，能促使学生自然地、有意义地运用语言，让学生积累写作素材；另一方面，也是为了逐步培养学生排除母语干扰，用英语对自己及周围老师同学的生活、学习经历进行思维并发表个人见解的习惯。

三、评价语言形象化

单纯打个分数的评价方式确实可以大大缩短教师批改学生习作的时间，但这样做可能导致的直接结果就是极大地打击学生的学习兴趣，挫伤他们的学习积极性，逐渐淡化直至丧失对英语写作的信心。2000年全国十佳新锐人物、疯狂英语的创始人李阳老师就提倡这样鼓励学生说：“I’mNo.1.” “Ibelieveinmyself.” “Icandoit.”教师要让每一个学生树立起一个信念：“Ican！”意识到了这些以后，笔者宁愿自己累点，在批改学生英语作文时，除了给学生打分定位，更主要的是坚持根据学生作文的内容和特点，科学地运用一些符号、图形、图画结合文字等进行形象化评价。事实表明，这种生动、直观的正面鼓励和激励因为充分肯定了学生的进步，故能很好地激起学生阅读批改后作文的兴趣，激励他们进行反思、修改和自我提高。

如在学生作文中出现的一些好句子下面划波浪线，旁边写上：“Good!Wonderful!Goodjob!Welldone!”等赞美的话语；当学生作文中写到自己如何帮助别人的事情时，就在一旁画个上翘的大拇指并写上：“Youareakindboy/girl!You’reNo.1!”等话语以示肯定和鼓励；对部分基础较差、实在写不出象样文章来的学生，也还是以鼓励为主，只要该学生写了，而且与写作要求也有一定联系，就送他／她一个笑脸，再加一句：“Comeon!Ibelieveyoucandoitwell!”

又如在2003-2004学年初一年级Unit28（Howdoyoucometoschool?）单元测试卷中，题目要求看五幅图写出一个完整的故事（关于一个女孩子从早上上学到晚上睡觉的一系列过程）。在批改过程中发现有部分学生虽然把事情经过都详尽地写了下来，但因为疏忽，涉及到的动词都没有用第三人称单数形式。在对这类学生的文章进行评价时就不能简单地给个分数了事了，所以我很耐心地把文中所有用错的动词都加了圈，然后在旁边写了一句：“Ifyoudon’tforgettheirtails,youmaygetagoodmark!”相信学生在拿到试卷后，一定会被老师的小幽默打动，也会加深他们的印象，更好地提醒自己不再犯类似错误。

四、评价内容立体化

《新课标》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”其中，“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”，“是激发学生学习兴趣，培养自信意志、合作精神的关键所在”。所以对学生英语作文评价的内容不能只注重语言技能和语言知识的运用这一方面（如遣词造句、组句成段、语法功能、文体类型等），而应由单纯评价学生的作文能力和水平变为对学生日常生活过程中的表现、所取得的成绩以及从中反映出的思想、情感、态度、个性、策略等方面的情感化综合评价。如在学生完成习作Thisisme后，笔者根据班内学生所写的不同个性、爱好、学习等各方面情况，进行情感化评价。如：“Youareacleverboy!”“Youarealovelygirl!” “Keeponworkinghard,youwillsucceed!”“Iagreewithyou.Readingisreallygoodforusall!”这种带有个人情感的评价有益于拉近师生的心理距离，树立学生的自信心，激发学生的写作热情，形成学生继续进步的动力。当然，这也同时对教师提出了更高的要求——即提高自身的英语书面表达能力；深入研究学生的心理特点、个人爱好、学习习惯、英语程度„„以便因材施教、以理服人。

五、评价手段开放化

现在的英语作文教学现状是：学生写作文，教师批改作文；学生的写作是为了完成英语教师布置的任务，教师是学生作文的唯一读者，这种评价手段是封闭式的。开放式的评价是要让学生的作文走出“师生对话”的这个狭小路径，要让更多的人来评价学生的作文，以帮助学生从多方面了解自己作文的优点和不足。

如何让学生的作文走出去，笔者建议如下：

1、在班中进行以科代表为纽带、以小组长为中间力量的发散型优化组合（知识水平兼顾高、中、低），建立学习小组，以小组为单位，开展组内互评互改，合作学习，让组内成员的优势智能互补。

2、帮助每个学生建立一个“Writing-builder”，指导学生有选择地收集自认为较满意又具代表性的作品。再在此基础上，在班中开辟EnglishCorner，或借用黑板报，张贴公布学生的优秀习作。

3、动员各年段、各班级学生参与，在校园中举行英语佳作评选展览。

4、鼓励学生将自己的习作邮寄给报刊杂志发表或参加比赛等等。

这样就扩大了学生习作的读者范围，拓宽了交流的空间，让学生的习作超越自我，从而走出班级、走向校园、走进社会，学生的写作兴趣被大大地激活了，自然也就“乐作不疲”了。

综上所述，只要教师能走出思想上的误区，更新观念，在中学英语教学的各个阶段都能按照教学大纲的要求，坚持有目的，有计划，有步骤，有创意地引导学生以多种形式、多方面内容的书面表达进行系统的写作训练，并尽可能地优化评价手段，就完全可能唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫，并激励他们

第二篇：高中英语写作教学——优化同伴评价

高中英语写作教学——优化同伴评价

浙江省金华一中张帅

评价改革作为课程改革的主要目标和重要任务，在评价的方式上，着力改变过于强调终结性评价的弊端，强调运用过程性评价对学生的学习给予适时的反馈和激励。而评价的主体也不再仅限于教师，学生自身、同伴以及家长都在发挥评价的反馈和促进功能方面发挥着巨大的作用。因此，作为过程教学法关键环节之一的同伴评价，也广得教师的青睐。

同伴评价有多方面的作用。如：它给学生提供了真实的读者，鼓励学生有目的地写作并增强他们写作的信心；学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，充分发挥了学生在学习中的主体作用，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。但在肯定同伴评价作用的同时，也难以忽视其随之而来的问题。这些问题包括学生对写作形式的过分重视，忽略内容和意义层面的有效评价；一味重视肯定评价，忽视结合相应的负面评价，导致评价欠缺必要的修改信息；学生对同伴评价能力的怀疑以及缺乏信任；学生的组级划分不利于低级组学生培养主动学习意识等。这些问题的存在制约了同伴评价的有效开展，使同伴评价成为仅停留于形式层面而实际收效甚微的“鸡肋”。

笔者尝试从理论以及实践的角度对同伴评价中出现的问题进行思考，尝试从评价内容有效度、合理运用负面评价以及评价组织形式尝试找到切实可行的同伴评价方法和策略。

一、同伴评价中内容评价有效度

（一）内容评价优先度

研究者对作文评价的层面有不同的归类，如“内容、结构、选词、语言点” “表面问题、文体、结构、内容”等。虽然有不同的归类方法，但基本是围绕着两大关注点：写作的形式和写作的内容。两个关注点中，究竟哪一个更为重要，仍然是个未知数。但就目前的研究来看，对写作内容的关注似乎占了上风，即关注那些具有“实质性”和“总体性”的成分，写作能力才能有所提高。当然，也有学者指出“只有内容，没有形式，则缺乏了英语作文的核心素养，即语言能力。”而要达成两者的绝对平衡，却又只是理想主义。因此，在实际操作中，绝大多数学者认为在“评价顺序上应当优先考虑内容，只有内容确定才能对写作形式进一步修正。”

（二）如何有效开展内容评价

为了实现评价内容和形式的全面性评价以及确保内容优先度，在写作评价教学的实际操作中，部分教师采取了“折中”的评价标准。如下表：

同伴互评表

从上表中不难发现，就评价标准量化而言，基本实现了写作内容与形式的有效结合，也将评价时容易忽略的内容评价摆在了显眼的位置。笔者以该表为评价标准，让两个班级的学生（共85人）就习作Isaac Asimov进行同伴评价。评价后对其内容和形式评价的完成度和有效度得出以下数据：81.12%的学生能完成文章的写作格式和语法评价；92%的人能完成内容要点评价。相比之下写作内容评价的完成度要高于形式评价，这基本达到了内容优先度的评价要求。52.9%的学生能有效给予句子结构、时态等语法类问题准确评价，而仅有23.5%的学生可以对文章内容进行有效评价。这意味着参与同伴评价的学生关注更多的是如技术性、语法等低层次问题（LOC）而非内容层面的高层次问题（HOC），从而制约了内容评价效度的提高。出现这种情况的原因主要有以下几点：1.学生缺乏写作内容评价的相关培训，仅采用自己臆断性的直观评定；2.可比较内容的局限性制约了内容评价的有效度，学生仅依据自身文章与评价文章之间的差距给予评定；3.写作评价培训时，评价标准缺乏针对性。其导致学生的选择重心仍偏向于容易操作的形式问题，而回避具有相对难度的内容问题。

因此，写作内容评价优先度不应仅仅停留在表面形式，而应提高学生内容评价有效度，笔者认为可以通过开展“多稿一聚焦”的评价策略来培养学生的内容评价能力。“多稿一聚焦”即增加参评文章数量，建议数量为六篇，由教师或学生选取文章内容的某一特定方面进行横向评价。仍以习作Isaac Asimov为例，同选取文章首句，由学生进行内容评价。

1.Isaac Asimov was a famous scientist and writer.2.Isaac Asimov, born in 1928, was a famous writer.3.Isaac Asimov, born in 1928 in Russia, gain great success in writing and scientific fields.4.Born in 1920 in Russia, Isaac Asimov is considered to be one of the most famous writers in the twentieth century.5.Born in Russia, Isaac Asimov, the author of I, Robort, was absorbed in science fictions when he was a teenager.6.Isaac Asimov, one of the most famous science fiction writers, was born in Russia, and moved to New York

2with his family when he was three.横向比较六句话，学生可以得出以下评论：人物介绍的首句可以通过一个人的职业、出生日期、出生地、个人成就以及个人经历等对该人物起总括描述。通过“多稿—聚焦”可以让学生不再以对与错给出刚性评价，而将评价的关注点集中在作者关于同一信息语言表达的共性与个性上，在有效给出内容评价的同时进行自身写作内容的扩充。该评价策略的另一个优势在于特定方面选择的自主性以及针对性较强，如可以进行不同作者同一文体的局部内容评价或是同一作者不同文体的内容表述实质性评价。运用该策略，可有效培养学生将焦点从写作形式的准确性转移至内容完善性上，真正做到“从读者与作者交流的角度”，促进学生写作技能的发展，突显写作交际功能。

二、合理利用负面评价

符合新课程标准下的过程性评价是提倡以激励学生发展为主要原则的评价体系。评价作为“返回信息”若只停留在单方面消极否定的层面上，而缺少包含“积极的”或“肯定的”信息，会让作者望而却步，感到挫败和失望，从而打击其写作欲望。因此，教师都很认同正面、肯定的评价对于学生来说能增强写作动力，在评价操作中也给予高度重视。

运用上述的评价态度除了在心理上给予学生巨大的鼓舞和继续写作动力之外，对学生写作能力的整体提升却无多大指导作用。而且目前研究学者对于写作评价目的多持负面观点，如Krashen认为“通过评价，作者可意识到由于所提供信息的不充分性，组织上的欠缺逻辑性，内容的欠深化性，用词或时态的错误而误导了读者或使得读者感到困惑”，而Stoddard等国外研究者也都将关注点放在了“revision”（修改）上。可见一篇作文的完善性依赖于反复的修改与推敲。因此，评价者在重视肯定评价的同时也应当关注负面评价的力量，两者的均衡性将影响评价的有效度。

笔者建议在对一篇文章进行评价时，首先以开放性原则对作者的写作内容给予肯定评价，如“这个观点很新颖”或“我同意这个看法”。除了给出书面的肯定评价之外，评价者也可以采用线形标注的辅助形式指出文章中一定量的“闪光点”，给同伴更为直观的激励，如“It was（强调句！佩服）when Asimov was eleven years for writing became obvious, and from that moment, he started to take himself seriously a writer（新词组运用得当）”这些具有针对性的以及学生个性的肯定评价，不仅能激发作者的写作热情也能加深评价者对“优美语言”的印象。而当评价者给同伴提供负面评价时，首先评价者应当选用委婉的评价用语，如“个人认为”或“我建议”等来体现同伴评价不是评价者的单方面鉴定正、误，而是一种双向交流，这有利于建立学生评价信任关系。除此之外，笔者认为，评价者应避免写作内容和形容的笼统性评价，而从内容、结构、词汇、语法、技术细节等不同梯度选择性提供文章修改意见。如：

“Isaac Asimov was born in 1920 in Russia and is

twentieth century.提供文章修改意见能合理运用负面评价的力量，让评价者不再只关注评价的结果，而更多关注评价的过程，消除评价者与被评价者的对立局面，让学生在肯定自身进步的同时也具备改进自身不足的意识以及能力，实现其英语写作的可持续发展性。

三、“组合评价”的同伴评价模式

对于同伴评价效果的争议点除了上文提及的：同伴评价往往只注重形式，欠缺内容评价的有效度和缺乏合理的负面评价之外，还有两点：一是学生对自己同伴能力的不信任，对同伴评价持怀疑态度；二是学生自身英语水平能力的差异性将影响所给予评价的合理性和充分性。水平高的学生能给水平低的学生合理、充分的评价，而反之则不然，后者基本无法对前者甚至同等水平的同伴作文作出合理的评价。

这两个问题是由于进行同伴评价时所采取的不恰当组织方式所引起的。第一种方式是同伴选择评价者的任意性，教师为体现“人本性”的教学理念让学生随意组合或者是随意抽组进行交换批改。第二种方式是教师根据学生现有写作水平进行分组：高级组、中级组和低级组，分层次教学的确可以优化同伴评价，但低级组由于其水平的限制的评价效果仍旧低下，即便是发现问题也无能力加以修改。

针对上述同伴评价组织形式上出现的问题，Krashen曾提出了“i+1”层级制评价模式的核心思想是“自上而下的评析（修改与欣赏）与自下而上的评析”。前者是适用高、中级组的评析路径，而后者是适用于低级组的评析路径，在达到一定标准之后，低级组的学生可以逐一晋级至中级组、高级组。从一定程度说“i+1模式”的逐级欣赏策略和逐步积累策略的确可以提高学生的语言能力。但三个组级的界定仍旧制约了低级组晋级的动态上升过程，因为低级组对于文章的欣赏仅停留在“比自身好”的层面，他们的欣赏与借鉴能力具有一定的局限性。在Krashen的“i+1”层级制评价模式的基础上，笔者在写作教学实践中实行的是“组合评价”的模式。“组合”旨在通过加强三个组级之间的融合，从而形成一种合作互助的学习氛围。笔者认为，写作评价应以六人进行小组合作的方式来开展，每一个评选小组，三个组级所占比例为：2（高级）：3（中级）：1（低级）。“组合评价”模式的优点如下图：

图注： 组 级 同伴评价 同伴讨论

通过“组合评价”模式，首先可以让低级组在获取高级组和中级组对其同伴评价的同时，也能通过与高级组与中级组的有效讨论，最大限度提升自身的评价能力以及优美语言欣赏能力，逐步完善自身“可理解性信息输入”，从而实现“i+1”动态上升，达到相应标准之后就可以进入中级组并逐渐迈入高级组。中级组的操作也如此。而对于高级组而言，可采取“多稿一聚焦”的评价策略来进行有效组内讨论，增加自身语言积累，还借由“补偿性策略”，即由教师负责提供一些高于他们水平的范文，来提升自己能力。除此之外，“组合评价”模式也能保持评价关系的相对稳定性，从而加深评价双方的信任度。相对稳定的评价关系，可以令评价者对被评价者的写作发展性给予正确评价，从而推进学生间的互助关系，更好地体现学生评价的针对性和个性，减少教师的无效投入，从而从根本上实现以学生为主体的自主和自助学习体制。

作为英语写作过程性教学的重要组成部分，同伴评价涉及的形式和内容的有效度、评价态度的均衡性以及为达到评价目的而开展的组织形式问题，值得英语研究者和教师的进一步关注。任何一种教学法、任何一种教学手段、任何一种组织模式、任何一种评价模式都有其现实的局限性。只有互相学习，取长补短，具体情况具体分析，才能令英语写作教学取得长足的进步。

第三篇：英语写作教学中形成性评价的运用

英语写作教学中形成性评价的运用

摘 要：随着电子信息技术的进步和全球化经济技术的交流，英语写作在教学中越来越重要，但是由于实际教学受着中考指挥棒的制约，教师和学生都缺乏英语写作的兴趣，这不利于素质教育原则的贯彻和落实。本文结合笔者实际英语写作教学实践，利用形成性评价工具分析学生在英语写作学习中遇到的困难，采用适当的教学策略，在写作教学中取得了较好的成果。

关键词：初中英语；教学；形成性评价；写作

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-376-01

初中英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，也是学生综合运用语言能力的最佳体现。但因广大农村中小学英语学科开课较晚，又缺乏一定的语言交流环境，教师在授课的过程中还严重受到唯分论的制约，所以整个农村初中英语的底子普遍薄弱。特别表现在英语写作方面，这种英语能力完全不符合素质教育原则所提出的要求。所以在唯分论之外，提出新的评价体系，对于提高初中生英语写作能力有极大的促进作用。当前的英语写作教学中，许多英语老师常为学生的写作水平?y以提高而感到苦恼，造成这一现状的原因固然很多，然而，就写作教学的实践而言，笔者认为首先应该关注写作教学中积弊较深的作文评价问题。本文把形成性评价理论具体应用英语写作能力教学评价中，促进英语写作教学乃至整个英语教学的良性发展。

一、在英语写作教学中贯彻形成性评价的意义。

形成性评价是根据教学活动过程中把握到的阶段性成果来修正教学计划，进行必要的补充、指导或根据学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。采用形成性评价调整教学各个环节和学生的学习行为，将形成性评价策略和实际形成性评价系统应用于英语写作教学中，帮助学生认清现有水平和目标之间的差距，培养学生英语写作实践的自主性与积极性，因此笔者在日常的教学生活中对形成性评价工具在高校英语写作中的应用进行探索，通过对在英语写作教与学过程中遇到的问题进行探究，找出解决问题的有效方法，形成了英语写作教学中系统的形成性评价教学模式，取得了较好的教学成果。

二、在英语写作教学中运用形成性评价的方法

针对初中生的心智特点，在英语写作教学中正确运用形成性评价，其目的就是让教师随时调整教学内容和方法，帮助学生调控自己的学习过程，改进学习的方法，使学生获得成功的体验，增加学生的自信心。因此，英语作文教学中，可以运用形成性评价的理论从以下几个方面来指导英语写作教学。

1、开展合作互助小组学习，提高学生英语写作水平。结合初中生的年龄特点，他们都有强烈的参与意识和荣誉感，这样教师在进行英语写作教学的过程中，可以有梯度地把学生分为多个英语学习小组。具体可如下操作：写作教学课堂中，把各个同学分成合适的小组，每次作文完成之后，各小组成员先轮流评阅组内各个同伴的习作，然后总结和归纳本组同在的普遍性问题，如作文的内容、典型的语法问题等，并讨论改进的推选出本组最佳习作。在此过程中，教师要做好促进者和监督者，对出现的问题进行及时地指导。如有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其它组的同学，还有的学生遇到的观点就和别人争吵。这时教师就要给以具体的引导，引导学生有秩序学生自评、同伴互评等评价方法，这样的小组合作学习，不仅可以使学生充分认识自我，主查和评价自己的工作和成就，而且还能促进学生通过参与和交流，改进不足之处。在评价中学生是主体，其学习积极性和主动性自然提高。促进了英语写作能力的提高。

2、尊重学生的个体差异，提倡快乐写作。形成性评价的开展不仅会激发学生的写作积极性，诱发学生潜在的学习部分，更重要的是这种评价方式充分地尊重了学生个体差异性，能够让每个同学找到自己写作的成功点，感受到写作成功的乐趣。课堂教学的每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界是多元的，我们的教学应该把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，英语写作教学不仅要注重结果，更要注重过程。写作过程是作文完成的基础。关注作文的写作过程，关注学生收集素材的过程，能促进学生充分发挥主体能动性，促进下一步教学活动的有效开展。传统的作文评价方式很注重结果，学生完成作文后交给老师，老师面对作文，首先考虑的是写作文的技能、知识等，很少去考虑到学生在写这一作文的过程中的情感、态度、价值观的变化。更要考虑到学生运用写作来解决实际问题的能力，应该积极引导学生用发现的眼光去观察这个世界，并体现在作文中，与实际生活相联系的作文才是有生命力的作文。使学生体验到了英语写作的进步和成功的喜悦，增强了自信。

3、英语写作的评价标准应该多元化。传统的教学中容易出现仅以学生学业成绩作为评价标准的偏狭的学生评价观。形成性评价理论指导下的英语写作教学中，教师不再单纯地以学生的学习成绩为唯一的标准与尺度来评价学生，而是从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，不仅着眼于学生的现在，而且要考虑学生的过去，更要关注学生的未来。教师应设计各种开放性的、有利于学生展示自己不同优势的评价活动，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展需要，促进学生的优势智力领域的发展，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

总之，初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活学生对英语写作的兴趣与积极性。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。

参考文献：

[1] 莫才钦.形成性评价在英语写作教学中的运用探究《中学教学参考》 2010年25期

第四篇：电教手段优化体育教学

电教手段优化体育教学

在高科技不断发展的今天，充分发挥现代科学技术优势、运用现代化教学技术手段为学生提供多样化教学内容，已引起了教学过程和教学手段的革命，成为高科技条件下课堂教学的重要环节。

在体育教学中合理地运用现代化教育技术，对于优化教学情境、激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，对于突出教学重点、突破教

学难点有事半功倍之效。在体育教学中，电教手段犹如一座架设在学生和体育知识技能之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。下面我从四个方面谈谈自己对于运用电教手段优化体育教学的看法。

一、充分利用电教手段，激发学生的学习兴趣。

人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对老师所教授的内容感兴趣，才能有激情。

体育教师可以利用理论课的空间，课前充分做好准备，了解和分析学生们的兴趣爱好，结合实际，有的放矢。通过体育录相带、VCD碟等把教材的知识性、趣味性、思想性融为一体，全面刺激人体各器官，能使学生从角度轻松愉快的接受信息，避免呆板的讲解和空洞的说教。例如，在课本篮球部分，“原地单手肩上投篮”的教学中，由于这一动作牵伸全身多个关节，节奏较快，动作复杂。因此掌握有一定难度。如果采用电教手段，先让学生观看篮球比赛的录相及VCD碟片，欣赏精彩进球。让同学们产生浓厚兴趣，激发学习上的激情和求知欲。在同学认真观察的基础上回放“单手肩上投篮”这一动作的慢镜头。然后把镜头定格在“蹬、伸、屈、拨”四个技术要点动作上，并用投影仪在银幕上显示出相应的文字说明(即具体动作要求、易犯错误等)。讲课做到了重点突出、语言简洁、图文并茂、生动形象，充分调动了学生学习的积极性，同时为实践课上的模仿和练习打了坚实的基础。

二、合理利用电教手段，优化体育课教学环境。

由于体育室内课理论知识较抽象，文字、材料、插图单调，体育实践课动作技术强，结构复杂，学生理解吃力，模仿不得要领。如果把理论和实践知识有创造性地制成投影片，并与录相带、VCD碟片的部分镜头有机结合起来，形成完整技术动作，通过“慢镜头”或“定格”的方式逐渐展现在学生面前，逐次讲解各个分解动作，抓住重点，讲深、讲透，让学生在屏幕上清楚地看到所要掌握动作的技术要仿领，增强理解深度，激发学生向所喜爱的优秀运动员、运动项目模仿学习的兴趣，创设教学环境，以动静相结合，声像合一，使学生从感性认识上升到理性认识，再从理性认识指导实践，从而有效地调节教学结构。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，学生学习获得事半功倍的效果。

三、正确利用电教手段，能成功突破教学中的难点，突出重点。

在体育教学中，由于学生身体素质和技术技能水平的限制，许多教学内容所涉及到的技术动作难以掌握和完成。如果利用电教手段可以充分突出教学重点、突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展，达到“启其所感，导其所难”的目的。也为开发学生的智能、培养学生能力，提高单位时间内的教学效果提供了技术保障。

例如，学习“挺身式跳远”一节时，仅靠体育教师课堂上瞬间的几次示范，学生很难观察和模仿这一动作。如果通达VCD、录相机把优秀运动员比赛练习的动作慢放出来，可以让学生利用充足的时间去观察和模仿这一动作。然后把助跑踏跳、腾空滑翔、展腹挺胸、缓冲落地四个要点分别定格播放或回放。同时教师结合画面，恰到好处的分析讲述，从而突出了教学中空中展腹挺胸的重点，突破了助跑踏跳的难点，存在问题也迎刃而解。

四、利用电教手段，提高学生的审美情趣，陶冶情操。

从美学角度讲，体育本身就是审美意识的物态化。它有着强烈的美感和价值。像韵律体操、各种运动技能技巧、足球、篮球、排球、乒乓球、武术课的学习都需要教师自身示范动作，作为媒介来塑造美的形象。然而体育教学内容之多，而且技能之大，又是大多数体育教师难以样样精良做到的。如果使用电教手段，就可以真实的反映出体育教学中的各种技能技巧，可较好的帮助引导学生去感知、体验、欣赏及评价。如在艺术体操的教学中，许多学生只是机械的模仿学习，不能真正地领悟其中美的价值。如果通过有计划地、有组织地使用电教手段进行教学，让学生观看艺术体操录像，同时加上体育教师的技术指导，学生们就逐渐领悟了其中美的内蘊，陶冶了情操，增强了学习的自信心，同时他们的动作也显得舒展、大方并初具欣赏韵味了。

综上所述，在中学体育教学中，体育教师要正确对待诸多不利因素，处理室内理论课与实践课的关系，从而合理使用电教手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习时间的利用率，优化教学环境。同时，对每位从事体育教学的教师来说，都要不断学习先进的［科学的电教手段，从而使体育教学能有更广阔的发展前景。

第五篇：优化教学手段构建高效课堂

优化教学手段构建高效课堂

【摘要】构建高效课堂是每个学科的课堂评价都会提到的词汇。新课程标准对科学教师又提出了更高的要求，探索总结高效的教学模式成了每一位科学教师迫不及待的任务。

【关键词】高效课堂构建模式

效率一直是评价课堂最关键的标准，怎样建立高效课堂也一直是老师们着力研究的方向，科学是一门非常严谨的学科，每一个实验，每一个教学环节，甚至老师说的每一句话，都应该具有确定的作用，一节高效的科学课对于学生来说应该是充实的、有吸引力的，能从这节课中总结出自己对事物的认识。所以说对于老师来说上一节科学课并不难，能真正上一节高效的科学课确实需要多方面的准备。作为一名专职科学教师，在实际教学中，有一些对构建高效课堂自己的认识：

一、运用各种手段激发学生兴趣

我们总是说，兴趣是学生最好的老师，我们完全有能力借助一切科技手段来激发学生对一节课的求知欲。一堂课就如同一部四十分钟的影片，我们是否有耐心欣赏完整部影片很大程度上依赖于开头几分钟的情节，情境导入的成功与否决定着整节课的成败。为了吸引学生，我可以将探索的问题通过故事、谜语、游戏、科技资料等形式制成课件，将文图声像等多种教学信息有机的组合在一起，最大限度的激发学生思想的火花。例如，在《地震》这节课中，我截取了影片《唐山大地震中》最为震撼的场面作为情境导入部分。实践证明，连我在观

看片段时情感都会激烈碰撞，学生自然没办法阻止这节课对他的吸引力。

二、设置问题需有效。

问题是科学课上必不可少的一个环节，可以说科学的发展就是沿着发现问题、解决问题这个规律前进的。老师怎样提问才能保证学生一次就能把问题的关键表达出来呢？这需要老师在备课时对问题多进行研磨。例如，在学习五年级下册《轮子的妙用》这一课，在研究吊车上的轮子时，老师提问＂吊车上使用了几种轮子？＂学生回答：＂一种，是铁轮子。＂此时，老师需要的答案是不动的轮子和会移动的轮子。为什么出现了偏离预期太远的答案？原因是老师的提问不够准确。如果老师这样问：＂吊车上有几种使用轮子的方式？＂我想学生们会给出预期的答案，进而老师给出定滑轮和动滑轮的定义和特点。有效的提问方式必然会带来高效的课堂节奏。

三、实验环节要严谨。

实践是检验真理的唯一标准。而实验是证明假设的唯一手段。课堂上实验的成功与否决定着学生对结论能否正确认知。在《冷水与热水》的实验中，要求把冷水瓶和热水瓶的温度每隔三十秒记录一次，记录结束之后出现问题了，有的组表格中温度变化比较均匀，有的组结果只有两三组变化的结果，之后温度就不再变化了。这是因为在实验中两个水瓶刚接触时热量传递最快，此时若没有及时记录温度，过一会儿再记得话，热量已经传递的快要平衡了，所以也只剩那么一两组有价值的数据。在画曲线图这个环节，分工明确就显得尤为重要，一名学生负责记录数据，一名学生负责画图。这样的话，数据和曲线图就能同时完成。浪费时间的关键原因还是老师没有明确实验各环节的要求。另外，在实验小组中，分工明确、共同合作、清晰易懂的操作步骤能更好的节省实验操作时间。

四、问题处理要果断。

课堂上难免会出现意想不到的问题，或者是学生自己提出的想法，或者是实验操作中出现的失误。学生反馈给老师，如果详细的去解决这些问题，势必会导致教学内容无法完成。有的老师为了证明自己知识渊博，一个小问题就引的长篇大论，一节课的内容还没处理完就已快到下课时间，殊不知下课铃声之后大部分学生已经身在心离，课堂知识早已抛在九霄云外。所以用最短的时间去解决问题，或者课下再查阅资料后去全面地回答问题，才能保证课堂知识的正常进行。

总之,在小学科学教学中,通过各种途径激发学生的兴趣，合理的处理各个教学过程环节，最大限度的利用课堂上每一分钟，给学生一个充实、高效的课堂环境。