大眼睛教学设计1

第一篇：大眼睛教学设计1

北师大版四年级下册

《渴望读书的“大眼睛”》教学设计

淮南市田区十九小

肖凤云

设计理念：

《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文，语言平实中蕴涵着丰富的情感。全文围绕着一张曾经引起全社会关注的照片展开，介绍了拍摄当时的情况和照片发表后引起的巨大反响，展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子，极富教育意义。我校的学生大多来自于市区，学习、生活条件比较优越，对于面临失学的情形没有任何体验，所以教师要设置情境让学生体验“大眼睛”对于学习的渴望。另外, 在知识能力储备方面，学生基础知识掌握比较扎实，学会了一些阅读的方法，阅读习惯良好，初步具备了听、说、读、写的能力，也具有了一定的预习课文、搜集信息资料的能力。本课设计充分把握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“大眼睛”进行心灵的对话，边理解、边朗读，唤起学生的情感体验，达到入情入境的境界。让学生在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。教学目标： 知识与技能：

1、独立认识8个汉字，学会本课生字新词。

2、了解课文内容，唤起学生对贫困山区孩子的同情，号召他们伸出援助之手，激发学生对现实幸福生活、学习机会的珍惜。过程与方法：

1、通过有感情地朗读课文，体会贫困山区孩子对读书的渴望。

2、感受“大眼睛”的特点，并能抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的强烈愿望。

3、激发学生结合课文背景展开联想，培养学生的想象思维能力。

4、培养学生查找资料，筛选资料，使用资料的能力。情感态度与价值观：

通过学习，唤起学生对贫困山区孩子的同情，号召他们伸出援助之手。同时激发学生对现实幸福生活、学习机会的珍惜。教学重难点：

1、感受“大眼睛”的特点，并能抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的强烈愿望。

2、激发学生结合课文背景展开联想，培养学生的想象思维能力。教学策略：

努力创设情境，为学生搭建情感交流的平台，让学生身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。

学习策略：自主阅读，个性感悟。教学准备：

教师：

多媒体教学课件、学生：

查找有关“大眼睛”的资料 教学时间： 一课时 教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师：（课件出示课文插图）同学们，这张照片在大街小巷、报刊杂志上，你也许曾经见过，照片上给你留下印象最深的是什么？

2、这是一双怎样的眼睛？（板书:渴望读书的“大眼睛”）

3、这节课就让我们走近这双渴望读书的“大眼睛”。生：齐读课题。

二、初读感知

1、课文是怎样描绘这双“大眼睛”的 ？请同学们打开书，自己仔细读一读课文，找一找描写“大眼睛”的段落，找到以后就在这样的段落前标个“△”。

2、把这些句子反复地读一读，找出最能体现大眼睛特点的词语并在词的下面打上●，看看你有什么体会？

三、品读“大眼睛”内涵。

1、谁愿意把你画的段落读给大家听？

2、（课件出示第二自然段）

你看，这双大眼睛，是那样专注，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话„„

（1）谁愿意来读一读，听他读，你能听出什么？

（2）自己再来读一读这一段话，你有什么感受？（师板书：专注 明亮）

(3)（点击课件：两个“生怕”词语变色）她生怕漏掉老师写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话，她还生怕漏掉什么？同桌之间说一说。（4）学生交流汇报。

(5)结合我们平时的学习，你们说了这么多，请带着你们的感受再来读一读这段话。

（抓住文中的重点词“生怕”进行解读，鼓励学生融情想象“大眼睛”还生怕漏掉什么。不但培养了学生的创新思维能力，而且还让学生体悟出了平面文字背面的情味，形成了自己的个性感受。）

3、现在，你能不能再来说一说，这是一双——的“大眼睛”？能用一个成语概括吗？

4、、这是一双渴望读书的“大眼睛”，（师板书：渴望）“渴望”还可以换成什么词？把“希望”“期望”带到课题中读一读，你发现了什么？“渴望”就是迫切地希望，就是苦苦地期望，现在让我们再来读一读这个课题。

5、就是这双“大眼睛”充满着渴望，就是这双“大眼睛”还充满着忧郁。你找到了吗？

（板书：忧郁）

(1)生读句子，师出示课件：

你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去„„(2)小声读一读，想一想，她担心失去的是怎样的学习机会？（3）谁来读一读这一段话。（4）从你的朗读中，我也感受到了她的忧郁。结合其他段落想一想她担心失去的是怎样的学习机会？请同学们快速浏览第一自然段。

(5)你觉得“大眼睛”的学习条件怎么样？能读一读有关的句子吗？指名读。

你有什么感受？从哪个词感受到的？（引导学生抓住重点词语来说）预设： 蜿蜒 跋涉 按时 大水库 三十里路（重点理解跋涉一词）

（6）结合我们刚才的学习的内容，看看大屏幕，能不能用这样的句子说一句话？（出示课件：虽然（），可是就连这样的学习机会她也担心会失去„„）

6、老师知道你们还有许多话要说，那就把你想说的话融进朗读中，再来读一读第三自然段。

7、同学们，让我们跟着小姑娘到山里去看一看吧！（播放课件，师深情叙述）

8、我们惊叹，我们震撼，当我们看完一张张，一幕幕艰难的学习经历后，现在你能不能再来说一说，课件出示：就连（）的学习机会，她也担心会失去啊！

9、同学们，请大家看看你们的头上，你们的面前，你们的周围，你们看到了什么？再看看这些图片，此时，你想说些什么？

（通过多媒体课件展示贫困山区孩子的学习艰难的情景，用直观的形象，鲜活的画面，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的背景之中，这时学生的个性情感，提升到了一个新的层次，真挚地谈了自己的感受。此时的表达源于内心自我的感悟，他们已真切地感受到“大眼睛”的特点。）

10、同学们讲的真好，我们有这么好的学习环境，有这么多的老师关注着我们学习，我们是多么幸福呀!让我们一起再来读一读这两段震撼我们心灵的句子吧!（课件出示二三自然段，学生配乐朗读）（此时，学生已深切体味蕴含于语言文字中的情感。此时的朗读学生的情感和作者达到了共鸣。）

11、（创设情境）凝视这双大眼睛，我仿佛听到她内心深处在娓娓诉说，她在诉说什么？你听见了吗？

12、我又仿佛听见她内心深处的一声声的呼唤，她在呼唤什么？（课件出示：我要读书！生读）夜幕中她苦苦地呼唤着——（生读：我要读书！），渴望中她真切地呼唤着——（生读：我要读书！）

13、透过这双大眼睛，我仿佛听到了成千上万濒临失学的孩子们，都在苦苦地呼唤着——（课件出示：我要读书！）

14、这呼唤的声音震撼了我，震撼了你，震撼了每一个人。再看看这双“大眼睛”，它好像在看着你„„（课件出示:师引读四、五自然段）

15、这双“大眼睛”好像穿越了时空，来到了我们的教室，她望着老师，望着我们每一个人，向我们诉说着，向我们呼唤着，让我们饱含深情再来读一读第四、五自然段。

四、深入主题，感受“大眼睛”魅力。

１、这双“大眼睛”激起了人们的同情和关心，激起了海内外千百万人的爱心，请大家自由读第六、七自然段，你知道了什么？

（1）让我们来看一看“希望工程”开展十几年来所取得的成就吧！（课件出示：）让我们一起读一读这些振奋人心数字，从这些数字中你体会到了什么？

(2)社会上的单位、团体、个人、给予这些孩子无私的帮助和关怀。请大家看这些我们并不陌生的镜头，可以小声地读一读。（师用课件播放：社会各界捐助贫困学生的资料及相关图片。）（感人的画面使学生感受到关爱和温暖，感受到爱心的可贵。）

（3）看到“大眼睛”这张照片在社会上引起的关注，你有什么想法？你是什么心情?（4）请同学们带着你的感受来读一读六、七自然段。（师小结板书：召唤 激励）

（学生的情感被文本激发了，此时的读真正实现了以情促读，以读促情，使学生对文本的理解达到了更高的境界。）

四、畅谈体会，升华情感

1、（课件出示：大眼睛的近照）她是谁？还认识她吗?啊——依旧是那双乌黑、闪亮的大眼睛，它还忧郁吗？是啊！它已不再忧郁，而是充满了幸福和快乐。同学们一定很关心“大眼睛”的现在的学习生活情况吧？谁能根据自己搜集的资料向大家介绍一下苏明娟的近况？

（学生交流课外搜集地有关苏明娟近况的资料，凸显人们援助的作用。利用课外资源服务课内，学生养成搜集资料的习惯。在交流中，语言表达能力得到提高，知识得到拓展。）

2、正是由于“希望工程”的热心捐助，才使苏明娟实现了读书的梦想。苏明娟成长了，可是还有许许多多像童年的苏明娟一样的孩子，他们的眼里仍然充满着读书的渴望。此时此刻，当你再次面对这些孩子，面对这样的“大眼睛”，你想说点什么，做点什么呢？（走出文本,走入生活,升华感情,超越文本）

3、师：同学们，赠人玫瑰手留余香，让我们每个人都献出自己的一份爱心，让那些失学的儿童早日回到学校，让我们这个世界永远充满爱的阳光吧！（同时播放歌曲《让世界充满爱》）

板书设计:

渴望读书的“大眼睛”

明亮

专注

召唤

渴望

忧郁

激励

《渴望读书的“大眼睛”》教后反思

《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文。课文向我们介绍了一张曾引起全社会关注的照片。照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极为恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。本课设计充分把握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“大眼睛”进行心灵的对话，让学生在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。

整堂课教学目标明确，思路清晰，重点突出，收到了良好的教学效果。本课教学较好地完成了教学目标，也较好地体现了课程改革的理念。

本课设计，还体现了以下特点：

1、努力创设情境，为学生搭建情感交流的平台，让学生身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。如：贫困地区孩子艰苦的生活、恶劣的学习条件，这些背景距离学生现实生活较远，学生缺乏这方面的体验。而教师适时地引进现代媒体，展示贫困山区孩子学习、生活的录像以及出示社会各界献爱心的图片、资料，直观的形象，鲜活的画面，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的背景之中，从而达到情感的共鸣。

2、设计体现了以“读”为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。全课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如整体感知时的自读，突破难点部分的细读、配乐读，升华情感处的引读，次要部分的默读等„„以读贯穿于整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达思想感情。通过有声有色地读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本色，上出了语文课的特点。

3、发展了学生的思维，培养了学生的想象能力。在解读“大眼睛”内涵的学习过程中，鼓励学生融情想象：她还生怕什么？从她的注视里，你还联想到了什么？这样的设计，不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴，形成自己的个性感受。

回想整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，与文本情感的交流还不够深入、丰富。在今后的教学中，我会给学生创设更多的质疑空间，引导学生更好的个性学习。

第二篇：《永生的眼睛》教学设计1

《永生的眼睛》教学设计1

教材分析：眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。

第一课时

教学目标：

1、认识生词6个：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字：给。

2、通过多种办法，解决不理解的词、句。

3、读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

一、课前谈话：

同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句？老师也喜欢名言，送给大家三句。（出示：毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”）谁能大声地给大家读读？（生读）相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。

二、情境入课：

前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山„„”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一

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位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来学习课文。齐读课题。

三、读课文，学生字、感知语言：

1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想办法处理不认识的字。

2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。

3、再读，边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。

4、指名到黑板上写生字。

5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。（以此扩大词汇量）听写词语、同桌校对：栩栩如生屡次况且签字移植昔日

6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。

7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思考边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。

四、布置作业：

1、查阅有关眼角膜的资料。

2、带着自己的理解读课文。

3、写生字。

第二课时

教学目标：

1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。

3、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。教具准备：课件小书签 教学过程：

一、整体感知课文：

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我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？

二、学习课文第一部分：

1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。

2、汇报：指读琳达的表现。

3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）

4、谈感受。指导读。

5、看似普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”？接着学生的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些触动？

6、那振聋发聩的话是什么呢？我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧(齐读)。

三、学习课文第二部分:

1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。（生读父亲的话）

2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。

3、父亲曾说过：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。

4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！女、男分读两次话。

四、学习并感受“骄傲”：

1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。

2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。

3、指读四处句子――出示句子――集体读。

4、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她

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也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？

这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。

5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？ 父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事？

6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？ 年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！

7、为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？

8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？

9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。

所以说他们的眼睛就是――齐读课题。10.你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？

11.这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。

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12.你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。

五、总结升华：

孩子们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗？相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！

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第三篇：闭着眼睛画画教学设计1

闭着眼睛画画

学习目标：

1、仔细观察，能够选择几位同学闭眼画画的过程和自己的感受具体写下来。

2、在游戏中感受盲人生活的艰难，懂得尊重残疾人，培养爱惜自己的眼睛的情感。

学习过程：

一、趣味引入：

（幻灯片出示学生画画作品）引入：观看了你们的美术作品，老师发现同学们都有一双善于发现美的眼睛，今天，老师突发奇想，如果我们闭上眼睛，还能画出这样赏心悦目的图画吗？谁愿意来猜一猜？

现在，就给大家一次这样的机会，让我们来——闭着眼睛画画。（幻灯片出示课题）

二、经历过程

1、谁愿意到前面来给大家现场表演？老师要随意叫两名同学到前面来表演，请大家按照要求，认真观察。（出示观察提示）

2、指名两个同学到讲台画画，蒙住自己的眼睛，随意指一名同学说一说自己此时的感受。将粉笔放在讲台上，让学生自己拿好粉笔，走到黑板前，做好准备。

（下面的学生说一说，他们是怎样摸索到黑板前的，猜一猜他们的心里在想些什么？）

3、学生根据老师提示画画，（明媚的太阳高高地挂着天上，天空中飘着朵朵白云。下面是碧绿的草地，草地上有一座房子，房子旁边是一棵高大的苹果树，树上结满了红红的苹果，小鸟在树旁欢快地歌唱。）全体同学在最后时刻一起数数倒计时。

画画结束后，让画画的学生说一说自己在想些什么？

4、回顾一下，他们刚才是怎么摸索着画画的呢？谁能把屏幕上的句子补充完整？（出示补充句子）

5、过渡：经过了这么久的惴惴不安，现在就请你们摘下蒙在眼睛上的布，此时，你有什么感受？（此时让画画的学生面向同学，然后再转身观看自己画的画）

提问：当他看到自己的画时，他有什么表现？（指名学生说）有这样的表现，是因为他看到了一幅怎样的怪画？（指名学生描述画面，提示画得可笑的地方）

三、经历自己画画的过程

过渡：别人的画，怪模怪样，那我们自己亲自画一画又会是怎样的呢？先想一想自己要画什么？请大家闭上眼睛，（指名说一说自己此时的感受，心里在想些什么）

（学生自由画画，老师巡视，随机问几个同学自己在画画的时候是怎么想的）

2、大家都睁开眼睛看看自己的绘画“成果”。（教室里一片笑声）师：你们的表现，让老师感觉到你们的作品一定很可笑，就让大家一起来欣赏一下你们的绘画成果吧！（投影几幅可笑的作品，请作品的作者说一说自己刚才画画的动作和心理过程）

3、交流评议。评议的重点是如何准确的表达盲人作画时的动作和心理。

四、引发思考

1、师：闭着眼睛画画只不过是一个游戏，欢声笑语之后，我们让自己的心完全静下来，想一想，你会思考些什么呢？

2、学生思考后交流。

从保护眼睛，提升到尊重盲人，帮助残疾人。

五、习作构思

师：这样的感受我们通过游戏体会到了。如果把它写下来，就可以不断地提示自己保护好自己眼睛。再写之前，老师想问问同学们，你们准备给自己的文章起一个怎样的题目？（有选择性地指名几个题目新颖的同学板书到黑板上）怎样写为好呢？大家考虑考虑。

（学生思考后交流）

师总结：按照游戏的过程写，游戏前，要写清同学们的猜测和反应；游戏时，可以有重点地写别人怎样画，也可以写自己怎样画。要关注细节，抓住动作和心里活动写具体；游戏后，要写出自己的内心感受。

六、学生习作，教师巡视个别指导。

七、评议作文，让学生针对某一个方面进行点评。

八、总结：一节课的时间匆匆而过，相信这节课带给大家的启示会一直伴随着我们。希望在将来的日子里，同学们能够保护好自己的眼睛，并不断地用眼睛去发现美，用心灵去感受美，让我们生活的世界处处有关爱，处处有真诚！

词语：信心十足

忐忑不安

不知所措

兴致勃勃 茫然

第四篇：永生的眼睛教学设计_1（范文模版）

永生的眼睛教学设计

《永生的眼睛》教学设计

教学习目标：、有感情地朗读文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。

2、读懂文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。

学习重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

学习难点：

领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。

一、题质疑、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇文，题目叫《永生的眼睛》。

2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗？

3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。

二、学习新

1、检查生字认识，朗读文。

2、文最让你感动的是哪个地方。

3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。

三、围绕重点解决问题

1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，文哪儿表现了她的这种心情？

指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划

4、全班交流

1）从父亲的话中你体会到了什么？

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。

那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）

4）投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!”

请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。）祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了

（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）

你又是怎样理解这句话的

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——

6）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

7）永生的仅仅是他们的角膜吗？

四、总结全文、再读文，边读边想：你学习了这篇，有哪些收获？

2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？

（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。

（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。

（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。

（4）写一封捐献器官倡议书。

第五篇：教学设计眼睛

《眼睛》教学设计

（一年级上册）

《眼睛》是湘教版一年级上册的一篇课文，是一首极富儿童情趣的小诗。它内容浅显易懂，语言凝练生动，韵律和谐优美。如何把握儿童诗的特点，调动学生多种感官参与学习过程，进而发展他们的语言，启迪他们的智慧，张扬他们的个性，让诗情画意始终萦绕在课堂，让“活化语文”实实在在地体现在课堂是备课时思考的一个重点。

教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境、读中感悟、启迪联想……在情趣”中触动学生的心弦，开启学生的心扉，让他们欣然走进诗的意境；另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活，从他们的心灵深处引出一股清泉，让纯真的语言化为盎然的诗句洋溢在课堂教学之中。

一、教学目标

1．了解课文内容及其表达方式。

2．在朗读课文的基础上展开一定的想象，背诵课文。

3．学会关心别人，关爱他人。

二、重点难点：展开想象，尝试按课文的句式说话、编诗句。

三、教学准备

课件、小贴画、四、教学时间

1课时。

五、教学过程

（一）创设情境，趣味字谜引入课题。

课件出示谜题，老师朗读谜题，学生猜字谜。（谜底：眼睛）小朋友们真厉害，一猜就猜对了，今天我们就来学习第六课《眼睛》，大家一起来齐读课题，读的时候，你发现了什么？（“睛”是后鼻音，同时还要读轻声）

（二）、复习生字，快乐认读。

上节课我们已经学习了这一课的生字词，现在老师就先考考大家。

1、个别读，课件出示生字词，开火车认读

2、谁想当小老师带大家读读这些字?请举手的小朋友当小老师带读，读错了的请其他人纠正。

(三)自由朗读，体会诗境

1、小朋友们真棒，所有的生字都会读了，而且读得非常标准。现在，调皮的生字宝宝跟我们玩起了捉迷藏，躲到我们的课文里面来了，让我们来看看课文，自己读一读。

2、先让他们自由读，再分组读，最后再齐读。

3、我们课文里面一共有几句？让我们一句一句地来学习。(屏幕上随机出现相应的诗句及画面，教师随机点拨，指导朗读。)

①“露珠是小草的眼睛”引导学生联想：如果这可爱的露珠长在花儿的脸上，那它就是花儿的，如果露珠长在树叶的脸上，那它就是树叶的——。

②美丽的夜空挂满了亮晶晶的小星星，知道吗?这些小星星还会眨眼睛呢!不过，它只对聪明的孩子眨眼睛。“星星是天空的眼睛”联系学生的生活体验来感受、朗读。

③“湖泊是大地的眼睛”引导学生想象，这水汪汪的眼睛都映出了些什么

④“灯塔是航船的眼睛”(课件演示)师描述：天黑了，浪睡了，大海静悄悄的，只有灯塔妈妈睡不着，睁着眼，看看有没有还没回家的船宝宝。

4、小草、天空、大地、航船都有自己的眼睛，我们小朋友也有一双亮晶晶的眼睛，每天，眼睛都在告诉我们世界的美丽。这世界多美呀!假如我们没有了这眼睛会怎样呢?小朋友，闭上眼睛体会一下，这时你的心情怎样?演一演盲人过马路，讲一讲自己的感受。

5、这位老爷爷就是一位盲人，他什么也看不见，多么不幸呀!小朋友，怎么帮他呢?(屏幕上出现课文中送盲人过街的画面。)

6、理解：“我牵着盲人过马路，我就是盲人的眼睛。”(屏幕上出示这句话，自由练读、指名读、齐读。)

(四)再读课文，尝试背诵

1、现在，请小朋友们打开书，自己读一读，学生自由练读。

3．小组比赛朗读，共同评价。(预计学生朗读会有各种层次，教师可相机评价，随机变换比赛方法，也可让学生互评。)

(五)句式迁移，创编诗歌

1．昨天我在家里试着用课文中的这个句式作了两句诗呢，不过，我把它藏在画里了，聪明的小朋友，你们能猜出我作的诗句吗?(出示挂图)指名看图仿

说：（）是（）的眼睛。

2．(预计学生会有多种回答，教师以鼓励为主，适时调控，如有超越教师的思维范围的答案，只要合理便要及时肯定。)

3．你还能想象出什么是什么的眼睛呢?

4．像这样一句一句很美的句子合起来就是一首小诗呢!大家想不想作诗呀?这样吧，四人小组每人想一句，合起来作一首诗，怎么样?

5．小组合作作诗。

6．集体汇报交流。

(六)自选方式，课外延伸

为了让更多的人来欣赏我们写的诗，小朋友!可以将你的诗配上插图贴，也可以写在卡片上送给你最喜欢的人，会上网的小朋友还可以把你写的诗发到网上，让更多的人人看到你写的诗。

六、板书设计。

眼睛

露珠

小草

星星

天空

湖泊

是

大地

灯塔

航船

我 盲人

授课人：雷香梅

的眼睛