第一篇：(第一组)概念图教学设计
概念图教学设计
【教学目标】
1、知道概念图的概念、类型。
2、能利用概念图来进行导向学习。
【教学难重点】知道概念图的概念并掌握设计概念图的方法。
【教学用具】多媒体课件
【教学过程】
一、直观导入
展示若干个概念图例子，以上所看到的是一种知识呈现工具，叫概念图。如大家所看到的，有各个学科知识点的概念图，除此之外，概念图在教学中还有哪些应用呢？接下来就让我们来好好认识概念图。
二、学习概念图
（一）概念图的定义 提问：什么是概念图？
概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。简单来说：概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。（课件展示不同形式的概念图）
（二）概念图的四个要素和结构 谈话：根据概念图的定义和各种形式的概念图，大家能说说概念图的四个要素和结构分别是什么吗？
（1）概念、命题、交叉连接和层级结是概念图的四个要素。（2）概念图一般由“节点”、“链接”、“有关文字标注”组成。
（三）制作概念图的一般步骤
谈话：我们可以通过多种方式制作概念图，不仅可以采取徒手方式绘制，还可以用平常的办公应用软件来绘制，例如Office、WPS。不论采用何种方式，我们都要遵循以下基本思路和基本步骤。制作概念图的一般步骤： 1．认定中心主题
2．将列出来的概念排序
3．将其余的概念按层级排放在列表上
4．开始制作概念地图
5．随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念地图上
6．将概念用画线连上
7．重新整理概念地图的结构
8．在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连结”，并在连线上用连蛄词标明关系 9．仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上
10知识或问题的表达不止是一种形式：对同一系列的概念，可以运用不同结构的概念地图来表现。
三、实际演练
展示课件：将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。（生物膜系统的组成）
生物膜系统、细胞膜、核膜、细胞器膜、单层膜、双层膜、内质网膜、液泡膜、高尔基体膜、溶酶体膜、线粒体膜、叶绿体膜
师：大家尝试徒手制作一个概念图来表示它们之间的关系。课件展示做好的概念图与大家分享：
四、概念图与教学
1、用概念图教学的优点 提问：刚才我们亲自制作了一个关于生物膜组成的概念图，大家认为如果把这个概念图用到教学中有什么优点？
2、概念图在教学中的应用
提问：概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，那么，在具体教学实践中有哪些使用方法？谁来举例子？
五、课堂总结
建议大家平时可以把概念图应用到写教学设计中或者其他方面。
六、布置作业
将概念图用于教学，要求：内容自选。
第二篇：构建教学设计的概念图
构建教学设计的概念图
[摘要] 教学设计这门学科的概念体系庞杂，设计过程又高度对象化和情境化，因此教学设计过程规律性中又体现出灵活性和多样性。本文从把握教学设计的一般规律出发，客观全面地构建了一套该课程的概念图，这将对今后教师的教学和学生的学习大有裨益。
[关键词] 构建；教学设计；概念图；以“教”为主；以“学”为主；“主导－主体”
引言
教学设计是隶属于教育科学领域的一门应用性很强的桥梁性学科，是一项现代教育技术。在教育技术学理论和实践综合运用于教育教学领域的这几十年里，教学设计也逐步形成了自己独特的理论与实践体系。自上世纪八十年代“移植”到我国以来，通过借鉴－协同－融合－创新的发展，无论在理论方面还是在开发、实施方面都取得了丰硕的成果。但由于教学设计本身的复杂性决定了其概念繁多、设计的诸要素之间关系错综复杂、设计过程灵活多样，加之众多教学设计流派的涌现及其对概念的界定和说法不一，使教学设计这门课程显得概念繁杂、设计思路不清，真是“剪不断，理还乱”。本文拟把握教学设计过程中的一般规律，高度概括化地、直观、简练地构建一套教学设计的概念图。
一、构建教学设计概念图的基本思路和过程
教学设计也称作教学系统设计（instructional systematic design），是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改的过程。其学科性质是对每个教学环节进行具体设计的应用性“桥梁”学科，理论基础为系统论、教学论、学习论和传播理论。它有三个应用层次：1.教学系统设计层次（以“系统”为中心）属于宏观设计层次； 2.教学过程设计层次（以“课堂”为中心）； 3.教学产品设计层次（以“产品”为中心）。其哲学基础是技术主义和人本主义。教学设计的应用范围有学校教育、全民教育、继续教育、职业教育和企业培训等。
仔细分析多年来国内外对教学设计领域的研究，尽管教学系统设计模式的名目繁多，但从理论基础和实施方法看，不外乎三大类：以“教”为主的教学设计、以“学”为主的教学设计和“主导－主体”教学设计[1]。本文将基于这一基本划分，对每一类教学设计又从其理论基础、主要内容及设计步骤和教学应用三方面去探讨，最后将其关系用图像化形式直观表现出来。
（一）以“教”为主的教学设计（ID1和ID2）
以“教”为主的教学设计，也称传统教学系统设计（英文缩写ID），主要基于行为主义学习理论和认知学习理论，设计的焦点在“教学”，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。
1、理论基础
以“教”为主的教学设计的理论基础为系统论、传播理论、教学理论、学习理论。其中以学习理论为分代原则将传统教学设计又分为ID1和ID2。ID1的理论基础：行为主义的联结学习，代表模式为“肯普模式”（总结为4个要素、10个教学环节、解决3个问题）。ID2的理论基础：奥苏贝尔的认知学习理论，代表模式为“史密斯－雷根模式”（重点放在教学组织策略的设计上）。
2、主要内容及设计步骤
（1）前期分析
教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。学习需要分析的作用是鉴定学生学习存在的问题，依此形成总的教学目标。学习内容分析有两方面的任务：一是确定学习内容的广度和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系。学生特征分析应从三方面进行：了解一般特征、确定初始能力和测定学习风格。
（2）教学目标
是对学习者通过教学后表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，即认知、态度、情感及行为领域应达到的目标。常见的教学目标分类理论有：布卢姆的教学目标分类理论、家涅的学习结果分类理论和国内对教学目标的分类系统。
（3）教学方法的选择应用
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。以“教”为主的教学设计主要采用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、练习实践法、合作学习法、示范模仿法和强化法等。
（4）教学媒体的选择应用
教学媒体是指直接加入教学活动,在教学过程中传输信息的一切技术、手段和设备。在选用教学媒体时一般遵循目标一致性、经济性、组合性、易操作性和教学效果最优化的原则进行[3]。
（5）教学策略的选择应用
教学策略指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。以“教”为主的教学设计常用的教学策略有：“先行组织者”教学策略、“发现式”和“传递—接受”教学策略等。
（6）教学评价
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程进行测定、衡量，并给予价值判断。教学评价依据不同的分类标准可分为不同类型：①按评价的基准不同，分为常模参照评价和标准参照评价。②按评价的实施阶段不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。③按评价采用的方法不同，分为定性评价和定量评价[4]。
3、教学应用
以“教”为主的教学设计的应用主要是“四表一图”的设计，即知识点的划分与学习水平的确定表、学习水平的具体描述表、选用媒体情况表、形成性练习表和课堂教学过程流程图的设计。
（二）以“学”为主的教学设计（ID3）
以“学”为主的教学设计有时也称“建构主义”教学设计，它强调以学生为中心，强调“情境”、“协作学习”对意义建构的重要作用，重视对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是学习者完成知识意义的建构[5]。
1、理论基础
以“学”为主教学设计的理论基础为系统论和建构主义学习理论，其中建构主义学习理论本身包括教学理论和学习理论（传播理论在ID3中是否还能作为理论基础值得商榷）[6]。
2、主要内容及设计步骤
（1）教学目标设计
对整门课程及各教学单元进行教学目标分析, 以确定当前要学习的知识“主题”。
（2）情境创设
借助多媒体计算机和计算机网络创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
（3）信息资源设计
确定学习主题所需信息资源及每种资源在学习主题过程中所起的作用。
（4）自主学习策略设计
在以“学”为中心的建构主义环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等，不管是用何种教学方法, 在“自主学习设计”中均应充分考虑以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。
（5）协作式教学策略设计
协作式教学策略是一种既适合于教师发挥主导作用，又适合于学生自主探索、自主发现的教学策略。在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等 [7]。
（6）学习环境的设计
以“学”为主的教学设计的教学方式、学生的学习方式都于传统方式不同。现在基于网络的学习环境设计中，要考虑到将教学设计技术、网络媒体和以“学”为主的管理理念引入课堂教学，构建新型的学习环境。
（7）学习过程和学习效果评价
以“学”为主的教学评价包括小组对个人的评价和学生自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力、协作学习过程中作出的贡献、是否达到意义建构的要求，常用的评价方法有文件夹评价和网络教学评价等。
3、教学应用
在以学为主的教学设计中，充分利用信息技术创设学习情境，提供丰富的学习资源，设计自主性学习策略与协作学习策略，将信息技术作为重要的学习资源、学生的学习手段整合于课程的各要素中，探索出适合学生自主学习的教学模式，典型的有基于webquest和miniquest的探究式教学模式。另一主要应用是专题学习网站的开发和设计，通过在网络学习环境中向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者通过自主学习解决实际问题。
（三）“主导-主体”教学设计
“主导－主体”教学设计克服了“以教为中心”和“以学为中心”的片面性，将教学看成以教师为主导和学生为主体的一个辩证过程，认为学习是个“有意义的接受学习”过程。
1、理论基础
“主导-主体”教学设计的基础是奥苏贝尔的“教与学”的理论与建构主义的“教与学”的理论的结合。
2、主要内容及设计步骤
“主导—主体”教学系统设计不论从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物。因此 “主导—主体”教学系统设计的理论与方法就是以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再将上述以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充即可[8]。
3、教学应用
“主导－主体”教学设计的主要应用形式是网络课程的设计和开发。因为“主导－主体”教学设计不论是“传递－接受”教学还是“发现式”教学都可以在网络化的情境中实现。
二、构建教学设计的概念图
“概念图(concept maps)”是一种是用来表示概念与概念之间的关系和规则的工具。这一概念首先由美国教育心理学家诺瓦克(Joseph D.Novak)等人确立, 经过近30年的研究、实践和发展, 概念图技术已经成为一种非常重要的认知策略与技术[9]。这是因为，首先概念图非常适合发散的思维活动，由于概念图的结构是发散的，有助于教师和学生考虑得更周全；其次概念图的非线性结构和可以隐藏与扩展等特征，使设计方案美观实用，而且师生根据教学具体情况可进行动态地修改和完善；另外概念图也适合于教师之间的协作，特别是不同地区之间的教师通过网络协商时，教师可以共同创作概念图，或者互相补充完善概念图。下图是本人构建的教学设计这门课程的概念图：
两点说明:
（1）教学设计这门课程与教育学、心理学、传播学、教学论、系统论等课程息息相关，这就决定了教学设计的复杂性。另外，教学设计是门实践性很强的应用性学科，面对不同的对象，不同的内容、情境，其设计过程可能大相径庭。所以教学设计过程是一高度面向对象，面向情境的过程，这就决定了教学过程的灵活性和多样化。所以，概念图中列出的设计过程只是一般性步骤，但在具体情境中要灵活对待，不能一概套用。
（2）教学设计这门课程的教材众多，版本不一，对概念的界定和设计步骤说法不一，本人在参阅教学设计多本教材的基础上进行了高度概括、总结和提炼，去粗取精，抓住其一般规律。因此上述概念图不失一般性，在教学设计中具有一定的可推广性。
将教学设计复杂的概念体系和设计过程用图像化形式表现出来，概念间的关系和设计流程一目了然，这有助于教师和学生从整体上把握课程结构，在一定程度上有助于教师教学和学生学习，利用该概念图进行教学会更加方便有效。
第三篇：修改版第一组游戏设计
北京师范大学珠海分校教育学院
2013—2014学年第二学期
课程名称：优生与育婴
任课老师：刘曼媛上课班级： 周二下午（实验课）学院：教育学院
题目：游戏活动策划与设计
游戏活动策划与设计
小组序号： 1组长姓名：李晓提交日期：2014年4月20日
小组成员：李晓1207040038 ；冯嘉琪1207040017 ；
黄雪曼1207040026 ；林彦娜1207030064 ；
黄少珊1207030037
1-2岁幼儿发育特点：
语言沟通发展
1． 进入「单词期」，开始会指物命名，如：指着球，说：「球」。但越靠近单字期末期，说
「球」，可能是代表「我要玩球」或「妈妈一起来玩球」。
2． 18个月大，能辨别身体部位，如：鼻子、眼睛、嘴巴、手、脚；看动物图画书时，可以
说出动物的名称，如：狗狗、猫咪。
18个月以后，会开始出现「双词期」，如：说出「狗狗玩」，是指「我们跟狗狗一起玩」；说出「妈妈鞋鞋」，有可能是指「妈妈的鞋子」或「妈妈帮我穿鞋」。
认知能力发展
1．12到l8个月大，会更主动的、有目的地探索周遭事物，对东西如何操作十分好奇，如：会玩电线插头、开关电灯、电视；给他一件小东西，他会摇它、摸它、咬它、转它，从探索中慢慢了解事物的因果关系。
2．喜欢将物品按照大小、形状、颜色分类排序，逐渐发展分类的能力。
3． 3．一岁半左右，孩子喜欢玩躲猫猫，或寻找藏在盒子里的物品
生理动作发展
1．孩子能够自己坐在椅子上，一岁半以后可以自己走得很好，扶着把手上楼梯。
2．可以使用汤匙、叉子尝试自己吃饭，会拿杯子喝水，模仿大人重复简单的动作，如：丢球、堆积木。
3．接近两岁的孩子，有跑步的动作出现，但还不是跑得很好，可以自己站好向上或向前跳。
1—2岁儿童游戏设计：
游戏
1游戏名称：滚球
准备：选择和宝宝脑袋差不多大的球
室内或室外一块空场地
步骤：
1.家长坐在离他一两步远的地方，轻轻将球滚到宝宝脚边，然后鼓励他把球滚回来。
2.宝宝熟练后，慢慢扩大与他的距离。同样，家长也可以试着将球轻柔地弹给宝宝，再让他弹回来。
游戏目的：学会滚球或让球停止都可以帮助幼儿提高大动作技能：可以训练幼儿
手眼协调能力。
游戏2 游戏名称：你说我找
准备：一些简单的图形、字型和简单的物体，如小玩具、小用品等
步骤：1.家长一边指着辨认物体，一边清楚发音，告诉儿童物品的名称。这样反复训练，婴儿就能根据大人说出的单词，去寻找相应的物。
2.家长应遵循先用差别大的再逐渐用差别小的、先简单后复杂的规律。游戏目的：这个阶段婴儿的辨认能力不断发展，这个游戏可以逐步培养婴儿的记忆能力和辨别能力。
游戏
3游戏名称：神秘礼物
准备：一些礼物包装纸
婴儿喜欢的几件玩具
步骤：
1.家长在婴儿面前用包装纸把它喜欢的玩具包起来，可用不同的方式，可以包多几层。
2.让婴儿尝试去把礼物的包装打开，得到玩具。
游戏目的：对宝宝来说，礼物的包装和礼物一样好玩，他喜欢颜色鲜艳的包装纸揉搓时发出的声响。打开包装盒，需要解决问题的能力和灵巧的手指，不同的包装方式和纸质能刺激宝宝视觉、触觉和听觉。
游戏
4游戏名称：变小与长大
准备：宝宝与你面对面站立，步骤：当你告诉宝宝说“变小了”时蹲下，说“长大了”时站起，边说边示范。然后“变小了”教宝宝蹲下，说“长大”教宝宝站起，反复玩。
游戏目的：锻炼宝宝动作协调和反应速度。
游戏
5准备：在孩子的脚趾头上分别贴一贴纸，让儿童弯腰揭下。
步骤：
1、开始时先让孩子把脚放在矮凳或最后一级楼梯上尝试并且只揭1-2张贴纸便可
2、孩子掌握技巧后可要求一次性揭掉5或10张贴纸。
游戏目的：增进身体的柔软度及体能。
注意事项：家长需要在孩子旁边或身后协助，用双手轻压孩子的双膝，如孩子无法同时弯腰及伸直膝盖，可让他扶着桌子的边缘进行尝试。
2—3岁儿童游戏设计
2~3岁幼儿发育特点：
正常男孩3周岁时的发育标准为：身长平均为91.7～95.38厘米，体重平均为13.13～14.53千克，头围为48.8～50.1厘米，胸围为50.2～53.54厘米。正常女孩3周岁时的发育标准为：身长平均为91.3～92.77厘米，体重平均为12.55～14.13千克，头围为48.7～49.8厘米，胸围为49.5～52.2厘米。这一时期的幼儿有20颗乳牙。
幼儿的运动功能
这时期的幼儿，能够双脚站立并跳起，落地时不会跌倒。可以协调好身体同时完成两个动作。开始会做一些简单的家务，如摆放和收拾碗筷等。虽然还不能很轻松地使用剪刀，但是很喜欢用剪刀剪纸。很喜欢做有节奏的动作。
幼儿的心理与语言发育
这时期幼儿的语言能力、智能等方面日趋完善，各个器官也都逐渐成熟。喜欢和其他的孩子一起玩，但是还不懂得与人分享，会守住自己的玩具不让其他孩子玩。可以自行负责一些小事，如睡前收拾玩具，刷牙时自己挤牙膏等。模仿是这时期幼儿主要的学习方式，孩子会先模仿与他们接触最多的家人，模仿大人的语调、姿势，甚至常用词等。还会逐渐模仿各种形象，包括电视中的各种影视形象，或是偶尔看到印象深刻的人物等。而良好的行为会通过孩子模仿学习而形成习惯，因此，父母要以身作则，注意自己的言行，正确地引导孩子。语言发育方面，可以轻松使用很多不同的词语，并且可以连词成句，喜欢与人交谈，懂得交谈时要轮流说话，可以将自己的想法清楚、简洁地表达出来。
游戏
1游戏名称：我跳我跳我跳跳跳
准备：大的海绵垫或者拼接垫子，固定在地上
步骤：
1.鼓励宝宝直接跳到垫子上，对他每一次的尝试报以掌声。
2.当宝宝能力增强后，可以将垫子缩小，或用一个稳固的凳子或台子作为跳跃台
让他跳下。
训练目的：跳跃游戏活动了身体两侧的肌肉，增强了协调能力：还增强了手眼协
调能力和平衡能力。
游戏
2游戏名称：过家家
准备：一些假装游戏经常用到的小玩具
步骤：
1.设计一个假装游戏，定下角色，设立规则。
2.邀请几位同龄的儿童一起玩这个游戏，或者家长也参与这个游戏。
3.让儿童自由选择自己要扮演的角色，大家一起玩。
训练目的：儿童在这个阶段的感知能力已经有一定的发展，他们之间的假装游戏向社会化和复杂化方向发展。更重要的是，儿童会把日益增加的社会性游戏能力和理解假装游戏的能力结合起来，在设计假装活动时，相互合作。这些假装游戏有利于培养儿童社交能力。
游戏
3游戏名称：灌篮高手
道具与准备：一个大的收纳容器，如洗衣篮、硬纸盒、塑料盆等
几个中等体积的皮球
步骤：
1.把球放进大的容器里面，向儿童示范怎么把球倒在地板上，再把球放回到容器当中。鼓励儿童去尝试。
2.等儿童熟练后，让他往后站，试着把球扔到篮子里。在房间四周摆上几个容器，以增加难度，鼓励小运动员尝试不同的目标。
游戏目的：宝宝练习瞄准，有利于提高手眼协调能力和大动作技能，如果家长在宝宝扔进球后大声数数，就会为宝宝理解数字打下基础。
注意事项：防止幼儿被球绊倒或砸伤。
游戏
4游戏名称：创意乐园
步骤：
1、和宝宝一起收集一些树叶，花瓣，石子儿等。
2、再和宝宝剪一个方形的硬纸板，把收集来的“宝贝”按一定的想法用胶水粘贴在硬纸板上，组成想象中的一幅画。
游戏目的：这种游戏可以培养宝宝的艺术气息和丰富的想象力，创造力。锻炼宝宝的精细动作。
注意事项：注意安全，使用幼儿剪刀。
游戏5
游戏名称：巧运乒乓球
步骤：用勺子把乒乓球送到两米以外的地方
道具与准备：
a开始时尝试先给孩子一个立方体的积木，在距离极短的两张桌子间传送，让孩子便于操作，b 用不黏胶在地上贴两条平衡线
c 改用乒乓球尝试
d 按照预设距离训练
游戏目的：增进平衡能力和手部控制能力，加强动作企划能力。
注意事项：为提高孩子的兴趣，建议开始时成人和孩子一起参与游戏，孩子的技巧熟练后，鼓励孩子和其他孩子进行竞赛。
第四篇：六年级上册第一组教学设计
六年级上册第一组教学设计
广东佛山南海狮山联表小学 朱瑞仪
单元预习课
一、语文有哪些学习方法？怎样做好预习？
二、读第一页的内容，说说你从中知道了什么？
三、学习这组课文的方法：
1．体会作者怎样细心观察大自然，有哪些独特的感受； 2．体会作者是怎样展开联想和想像，表达这些独特的感受。
四、阅读本单元的所有课文内容，在课文中划出词语盘点的词语。划出课文中最能体现作者独特感受的句子。不理解的字词查字典词语；不能理解的疑问记下来，以备课堂上讨论。
山中访友
一、教学目标：
1．有感情朗读课文、背诵自己喜欢的部分；掌握８个生字，正确读写１５个词语。
2．感受美景，培养热爱大自然的情感，学习运用比喻、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。
二、教学准备：制作简单的教学课件（或用小黑板抄课文重点句子１２３，抄生字词；录音机和课文录音带。
三、板书设计：
山中访友
古桥
树林（鸟儿 露珠 树）
好风景 山中（山泉 溪流 瀑布 悬崖 白云 云雀）
好记忆
捡落花—拾落叶—捧石头—看雷雨区
好心情
第一课时
一、导入：大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊？或者到了远方的亲戚朋友家去玩吗？──今天，老师和大家一起去《山中访友》（板书），喜欢吗？
二、听课文录音（或范读），出示生字词，生读，正音。
三、初读课文，了解大意：
1．题目叫《山中访友》，访，用课文的词来理解，──访问，拜访。自已找近义词，──探访。友，当然指的是朋友。作者访问了哪些朋友呢？浏览课文，填表：
我们首先拜访了（），然后走进（），访问了（）（）和（）；接着，我们在山中又热切地与（）（）（）（）（）（）打招呼。
2．我们访问好朋友，带着怎样的心情？──好心情。
除了看到好朋友，好风景，作者的好心情还表现在什么地方？
出示（或板书）：（）落花──（）落叶──（）石头──（）雷雨，（填上一个动词）于是告别的时候，作者带回了满怀的（好心情）（好记忆）。
四、细读课文，欣赏体味：（过渡语）如此的好风景，不要那么快地离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心观察，用心思考，耐心记忆。
1．细读第三自然段，第一个拜访的是谁？──老桥。“拜访”与“访问”有什么不同？──还有带着恭敬的心情。
2．老桥为什么让我恭敬？──德高望重。说说这个词的意思。
为什么说老桥德高望重？找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝望”等动词。
3．有感情朗读这段：体味老桥默默无闻服务大众、恒久不变的情怀，读出缓慢、平静的语气，以及恭敬的心情。
反复引读：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，„„
4．这个句子用了什么修辞手法？
──比喻。把（）比作（），突出了老桥（）、（）的精神。
五、总结学法：
初读课文，理清（结构）大意。
精读段落，体会词句。
六、作业：感情朗读一二三段，尝试背诵；抄生字词。
第二课时
一、复习导入：
1．听写词语：清爽 幽径 拜访 德高望重 凝望 明灭
2．第一课时用了什么学习方法？──这节我们就继续运用第二种学习方法去学习。
二、自读四、五自然段。
1．说说哪个句子让你最喜欢？为什么？
体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法；有感情朗读与背诵。
2．让我们与山中的朋友热切地打招呼吧。──有感情朗读四、五自然段。
3．假若你是清清的山泉，你听到了我亲切的问候：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？──你会怎样回应我的问候呢？（指名说）
4．同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，悬崖，白云，云雀。
三、（过渡）云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我”当然也津津有味地欣赏好风景。除了“欣赏”，我还寻获了“趣味”。
引读：
1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了── 拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了──
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见──
2．理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。
3．口头填空：忽然，雷阵雨来了，像（），又像（），满世界都是雨，头顶的岩石像（）。我站立之处成了看雨的（），谁能说这不是天地（）？
4．理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”（改为陈述句）
5．小结这部分内容：
（1）作者愿意离开这些朋友吗？你是否有过类似的体验？
（2）这部分内容用了哪些修辞手法？（排比、比喻、拟人）你能背诵哪些优美的句子？
（3）课文结尾怎样与开关呼应？
四、总结全文：
1．作者以“山中访友”为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比热爱，当然也热爱生活。
2．作品“语言优美，情意深长，联想丰富，意境动人”，每个段落都有各自的修辞特色。
3．能仿照“一字诗”，写一首诗来概括本文的内容吗？
例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。
例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。
例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。
五、作业： 1．朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
2．填空：
（）的山泉（）的溪流（）的瀑布
（）的悬崖（）的白云（）的峡谷
（）的云雀（）的纹理（）的气势
（）的额头（）的身影（）的身躯
3．造句：
德高望重„„
津津乐道„„
4．摘抄优美的句子。
山雨
教学目标：有感情朗读课文，欣赏优美的词句。
教学准备：课文录音带。
板书设计：
声
山雨：来了
停了
色
教学过程：
一、导入：跟随作者的脚步，我们访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间；让我们随着下面这篇课文，体会山雨的韵味。（板书课题）
二、简介赵丽宏。说说这篇课文用什么方法学习。
读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，表达了作者怎样的感情； 把自己喜欢的部分多读几遍，还可以背下来。
三、听课文录音。
1．给下面加点的字选择正确的读音，并级另一组读音组词。
调出来（tiao diao）屏信了呼吸（ping bing）倾吐（tutu）
2．听写词语：神奇 奇妙无比 优雅 辨认 清新 欢悦
清脆
四、课文从哪些方面来写“山雨”？讨论板书。
你喜欢哪些句子？有感情地朗读，读出山雨“悄悄地来”，读出山雨的“声”和“色”。
五、阅读第六七自然段，完成练习：
1．用──线画出这段的中心句。
2．摘抄表示颜色的词。
3．读出雨色的“绿”。
六、配乐朗读全文。
草虫的村落
学习目标
1．正确读写１１个生字和“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等一批词语。
2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
3．与大自然为友，感悟自然，与大自然进行“心灵对话”。
4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
课前准备
制作简单的课件，找找“小练笔”的例文或准备“下水文”。
板书设计：（列表）想象丰富
感受独特
一只黑甲小虫
游侠 “英勇”
很多黑甲虫
村民 “寒暄”（礼貌）
小圆虫
少女 “俏丽“
奇异的游历
蜥蜴
亲戚 “参观”
十几只甲虫
音乐家们 “优于人间”
其它
“村民们” “勤勉”
测气候者
“智慧”
工程师
“忙”
第一课时
一、导入 ：我们学了《山在访友》之后编出了“一字诗”。大自然的一草一木其实都蕴藏着无限的秘密和乐趣等待我们去发掘呢。你有观察过虫子吗？现在我们就去“草虫的村落”参观访问，可一定要细心留意啊！齐读课题。
二、听课文录音，感知课文内容。
（１）边听课文录音，边把课文的生字词语跟着读一读。
（２）思考：“草虫的村落”座落在哪儿？划出相关的句子。说说“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？
（３）字词检查。
（４）交流反馈。
草虫的村落在哪儿？──
细密的草茎──茂盛的森林
村子──森林边缘的小丘上
（家）住宅──洞穴 ──—街道 小巷
两簇野灌丛──两棵大树
──—僻静的小路
（草丛中小虫子的快乐天地）
三、自读课文，一些长句反复读几遍，读流畅。
填表（略）。
讨论：大致内容如“板书设计”。
四、有感情朗读你喜欢的句子，说说为什么喜欢它。
五、摘抄自己喜欢的语句。
第二课时
一、复习导入：
１、听写词语“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等。
２、读第一二自然段，从这儿你知道了什么？
二、读第三自然段。
１、说说看作者在游历中看到了什么？（划出来）有什么感受？（想像）（划出来）你自己读了这段有什么感受？
２、有感情朗读这段，小结学习方法。
三、用同样的学习方法小组学习自己喜欢的段（４－８）
四、读９－１１自然段。“我”有什么感受？
五、你有过类似的经历吗？说说。把你观察过的小虫写下来。例如“蚂蚁、草蜢、蜗牛 蜻蜓 蝴蝶 蟑螂 蝉 蚊子 苍蝇”。（下水文段《蜗牛》）
六、交流朗读。
七、作业：朗读全文。索溪峪的“野”
学习目标
1．有感情地朗读课文。
2．感受索溪峪天然野性的自然风光。
教学准备
把本人去“张家界”旅游的照片准备好或网上收集资料制作简单课件。
板书设计
山
水
索溪峪的“野”
物
人
教学过程：
一、导入：张家界是世界物质遗产。学校的一些老师说，旅游那么多次，最辛苦的是去张家界了。我呢，曾去过张家界两次，一次是与学校的老师夏天时去的，一次是之前自己冬天去的。（展示照片等）作简单介绍。
二、我们的课文《索溪峪的“野”》写的就是张家界。
为什么“野”要加引号呢？自读课文，思考这个问题。
三、讨论板书，找出每段的中心句。
四、分小组朗读课文，注意一些生字词的读音。一些长句要反复读，读通畅。
五、课文中有很多四字词，找出来，说说意思，并摘抄下来。
例如：望而生畏 随心所欲 不拘一格 婷婷玉立„„
六、朗读全文。
第五篇：人教版《比尾巴》第一组教学设计四
教学目标
1、自由读悟课文内容，培养学生的自学能力。
2、图文结合，培养学生的理解能力、观察能力、朗读能力，提高学生的学习兴趣。
3、加强课堂的口语和说话训练。
4、拓展学生的思维能力。
教学内容
1、理解课文，学习生字和相关二类字的音节，指导？反义词打比方句子好看等的学习
2、了解各动物尾巴的特征，并与图对应连线。
3、练习给书中的六种动物画尾巴。
4、有感情朗读课文和背诵课文。
教学重点
了解各动物尾巴的特征，并与图对应连线；有感情朗读课文和背诵课文。
教学难点
理解课文，学习生字和相关二类字的音节，指导？反义词打比方句子好看等的学习；练习给书中的六种动物画尾巴。
教具准备
文中的六种动物及尾巴模型、彩色笔、小作业本纸一张、师画的其它无尾动物图及空白方框、彩色粉笔、音乐录音磁带及录音机、师画简笔画（空地、树木、小草及野花）、课题板书等。
教学过程
一、引入课题
1、现在请大家听老师讲一个故事，你们边听边想：？猴子叫大家干什么？
2、（师配乐讲述）从前，在一个美丽的大树林里，居住着一群动物。有一天，动物们都聚到了一块空地里。它的周围有各种各样的树木，边上长满了青青的小草和五颜六色野花。动物们在空地上玩耍、嬉戏，快乐极了。这时，倒挂在树枝上的猴大哥发话了：喂，大家停下来，我提个建议，咱们来比赛比赛吧。哟，小兔妹妹的耳朵最灵，马上停住，趴在地上喊：猴大哥，我们比赛什么呀？猴子往下一瞧，看见了兔子的尾巴，再抬头一瞅，望见了自己的尾巴，眼珠子骨绿绿一转，有主意啦：我们就来比尾巴吧！
3、故事讲完了。小朋友，刚才的故事里，空地周围有什么？（抽生答：绿树、青草、各色野花。师画黑板上）猴子叫大家在空地上准备干什么？（抽生答：比尾巴）
4、今天，我们就来学习比尾巴这一课。（板书：比尾巴）请大家看课题的拼音，你要提醒大家注意什么？（抽生说：两个三声的变调、轻声）
5、学生齐读课题。
二、初读课文
1、请大家翻开书，看着课文，自由练习朗读。边读边想：你读懂了什么？知道了什么？还有哪些不懂的地方？然后，在书上作好记号。开始。（师进行个别学生的自学指导）
2、现在，请小朋友交流：你读懂些什么？（全班学生边说边互相补充）（略）（师根据学生说的顺序，把无尾的插图中的动物图，贴在黑板上）（或用多媒体演示）
三、图文结合，了解各尾巴的特点
1、请大家观察黑板上的动物，它们都少了什么？（抽生答：尾巴）
2、请看猴子，它的尾巴有什么特点？（抽生答：长）（师出示长，并连线）
3、现在大家边听音乐静息，边看老师写。（师板书：短、伞、弯、扁、好看）
4、坐好，你们看拼音，黑板上这几个字的拼音要注意些什么？齐认读三遍。（抽生说后齐认读）
5、现在，老师想考考你们，照着前面猴子长的样子，给另外的图和字连线，大家会吗？（会
猴子长公鸡弯
兔子短鸭子扁
松鼠伞孔雀好看（扇）
6、我们来检查，看连得对不对？（师指长字问：谁的尾巴长？生齐答：猴子的尾巴长）（后面略）鼓励一下。
四、画尾巴
1、观察书中动物们的尾巴，请大家用纸蒙在图上，临摹动物的尾巴，还可涂上颜色。（生自由临摹，师观察指导：略）
2、现在，我们抽六个小朋友为黑板上的动物们画出尾巴。老师这有彩色粉笔，你们自己上来，选出最喜欢的颜色粉笔画尾巴。（抽生）
3、老师讲桌上有这些动物尾巴的模型，请一个同学上台找出猴子的尾巴模型，与黑板上画的尾巴比一比，说说同学画得怎样？（抽生说：哪点像，哪点不像？）最后贴上尾巴。（依次完成：略）
五、巩固练习
1、动物们比尾巴，比出了各尾巴的特征。想一想，学了这一课，你认为比尾巴有结果吗？小组讨论。
2、认为没结果的同学站起来，说说你们的理由，老师看你们说得对不对？（抽生答后师表态）
3、认为有结果的同学站起来，也说说你们的理由，老师看你们说得有没有道理？（抽生答后老师表态）
4、现在老师告诉你们：语文的答案很灵活，没有固定的答案。只要你们开动脑筋，答得有道理，就一定对。但如果答不出道理来，就是错的。
六、有感情朗读课文
我们学完了这课，现在请同学们看到课文，有感情朗读一遍。（齐读）
七、布置作业
1、这大树林里，除了我们刚才学习的六种动物，还有哪些动物？它们的尾巴又是怎样的呢？请大家回家去想一想，下节课告诉老师，好吗？
2、这节课同学们学得很努力，老师准备奖励大家一幅动物画。但由于老师粗心，忘记了给这些动物们画上尾巴和涂颜色，你们今天回家去帮老师画上，好吗？
3、你们画好后，吴老师希望你们把它保存好，留作纪念。今后，只要看见这幅画，你们就会想起老师，想起老师为你们上的《比尾巴》这堂课。（发《动物画》奖品）
八、板书设计：
猴子长 公鸡弯
兔子短 鸭子扁
松鼠伞 孔雀好看（扇）
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