小学中年级“实践活动”教学设计-教学教案

第一篇：小学中年级“实践活动”教学设计-教学教案

——小学中年级“实践活动”教学设计 韩春梅 杨敏

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教学目标

１．听爸爸妈妈讲“爱”的故事，激发“爸爸妈妈，请让我来关心你，帮助你”的情感。２．开展“每人做一两件关心、帮助爸妈的事情”的主题活动，把做这件事的感受写下来。教学过程

一、感受爱——讲故事，激情感

每个爸爸妈妈都为孩子的成长付出了很多的心血，你们想了解这些“爱”的故事吗 

（一）课外实践

１．听自己的爸爸妈妈讲“爱”的故事，听后写下自己最受感动的故事和听后的感想，准备选出最动人的故事全班交流。如：有的爸爸妈妈下岗了，但为了孩子上学，不论严寒酷暑，蹬三轮车挣钱，天天一身汗„„

２．背诵一首赞美父母的诗如：《游子吟》；学唱一首赞美父母的歌如：《烛光里的妈妈》《好爸爸》等，准备全班交流。

（二）课内交流

１．选出最动人的故事在全班交流。２．朗诵赞美父母的诗。３．同唱赞美父母的歌。

４．请写一句赞美父爱母爱的话。

如：世界上最伟大的爱是母爱；父母之爱如阳光般温暖„„

二、表达爱——做事情，写感受 

（一）课外实践

１．细观察，做事情。要求：每个爸爸妈妈都为孩子的成长付出了很多心血，我们怎样关心、帮助他们呢全班开展一项活动：每个人做一两件关心、帮助爸爸妈妈的事情。做什么呢请同学们通过多种方法细心观察，确定自己要做的事情。然后，同学们要认真去做，并在做的过程中用心体会。

为了让活动不是千篇一律的“做饭”“洗碗”，我们准备评选“最佳事情奖”若干名。如：给妈妈梳头；给爸爸妈妈洗脚；给劳累的爸爸妈妈捶背；给爸爸妈妈制作生日礼物„„

２．示范例，学表达。同学们，在做事情、写感受之前，请你先读读《给妈妈捶背》 给妈妈捶背

我给妈妈捶背„„才一会儿，妈妈便心疼了，让我停手„„妈妈不时地回头叫我歇歇手„„妈妈又回头过意不去地对我说：“谢谢了好女儿„„”捶完了，妈妈特意去煮了两个鸡蛋给我吃，还感动地对我连声道谢。我回到自己的屋里，泪水一下子就涌了出来。这是我生平第一次照顾妈妈，妈妈却对我一谢再谢，而妈妈多年来每时每刻都在照顾我，我谢过妈妈了吗我为妈妈做得太少了。

要求：

①自由朗读。

３．无拘束，写感受。要求：事情做完后，请及时把做的事情与感受清楚地写下来，想怎么写就怎么写，写好后读给爸爸妈妈听。为了让感受真实自然，不仅仅是“很高兴”“很快乐”，我们还准备评选“最真感受奖”苦干名。

如：①当我把洗脚水端到妈妈脚下，妈妈把脚伸进水中，说：“好舒服啊”我给妈妈洗了脚面，又洗脚心，摸着妈妈脚上硬硬的老茧，我心里有一种特别的感受——妈妈每天忙忙碌碌，为了工作，为了我的成长，多辛苦啊我还有什么理由让父母多操心呢。②当我拿起梳子，轻轻梳理妈妈的头发时，我发现妈妈的头上已有了不少白发。妈妈已不再年轻，为了一家老小，过度的劳累让她一天天地老下去。我心里一阵揪心的疼，默默地说：“妈妈，愿您永远年轻，女儿长大后，自有女儿的报答。” 

（二）课内交流

１．组内选出的“最佳事情奖”和“最真感受奖”，在全班进行交流，全班同学自主评价并推选出“最佳事情奖”和“最真感受奖”。２．欣赏歌曲《烛光里的妈妈》。

３．朗诵歌词，再次体会母爱的伟大。

第二篇：浅谈小学中年级作文教学

浅谈小学中年级作文教学

沙桥中心学校小坝完小 王建聪

著名教育家阿莫纳什维利指出：现代小学教学方法的一个极其重要的因素，就是激起学生的求知欲和学习兴趣。心理学研究也表明，学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力，是学习动机中最活跃最有效的心理成分。因此，小学生作文的成败，关键在于是否最大限度地激发学生写作的积极性、主动性和创造性。

那么教师应如何指导学生写出富有个性的创新习作来呢？笔者认为，应当从以下几个方面入手：

（一）创设情景，让学生有话可说

作文来源于生活，反映生活，丰富多彩的课外生活为学生提供重要的写作信息资料。因此，要解放儿童的眼睛，使他们可以看；解放儿童的双手，使他们可以干。在作文训练中，要注意创设贴近或围绕学生生活的情境。作文教学越贴近学生生活，学生越是有话可说，有话可写。生活之树常青，学生写自己熟悉的生活，既能引发学生对生活的思考，又能开拓想象。例如在布置《洗衣服》这篇作文前，应先布置学生回家洗一洗衣服，这样就能让学生在具体的情景中为写作做准备。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈，在正式上作文教学课时，让学生四人小组谈谈自己洗衣服的经过。这样使学生之间能取长补短。有话可说，就自然而然地有话可写，不至于使学生毫无头绪。

（二）让学生放开胆子写作文

现在我们许多老一辈作家，有见地的老师，都痛感现在的孩子怕作文。他们拿起笔不敢写，一个根本性的原因，就是他们的脑子里被塞进的“规矩”太多了！因此在对学生进行写作指导时，教师的定位极其重要。教师不能扮演着“传道”者的角色，不能滔滔不绝地对他们讲写作知识和原理，不过分要求其具有思想性和教育意义。虽然不能用条条框框来限制学生，但对于刚刚接触作文的小学生而言，模仿也是有其可取之处。模仿是提高学生写作水平的有效途径，是学习作文的必经之路。我们教师可以向学生推荐下水作文，让学生去模仿。当然，这里所说的仿，主要是让学生依据范文的一些写作方法，进行仿效，可以仿其语言文字，仿其结构，写作思路，仿其写作方法和思考角度，把范文的表达技能转化为自己的写作技能。但模仿要适度，如果只是死板的模仿，久而久之，会给学生刚刚启动的想象思维套上紧箍，使得学生的作文总是拾人牙慧，缺乏具有个性化特征的表达方式和想象。就正如一开始就给小马压上鞍鞯，套上辔头，叫它规规矩矩地走，它长大后也许能走得很像“样子”，很合乎板眼；可是它决不可能天马行空叱咤风云。一个人从小就只能讲几句冠冕堂皇的干巴巴的规矩话，这个人的文章也许很快就有点像“样子”，可这个人的文思也许从此就僵化了，还能指望他长大写出多姿多彩的好文章来吗？例如教师可以向学生推荐自己的下水作文《洗衣服》，让学生模仿其结构：第一段应先写洗衣服的原因，第二段应写洗衣服的步骤及在洗的过程中遇到困难你是如何克服的，第三写出劳动后的感受。但是教师在推荐自己的下水作文的同时，一定要向学生解释清楚这仅仅是一个思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一个模式让学生套进去，那么这与八股文没有任何差异。我们更应注重的是发挥学生的思维空间，例如洗衣服过程中克服困难的方法就多种多样了。我们不能让学生局限在一种解决困难的方法上。必须要尊重学生独特的见解。我们又必须知道，对一个小学生来说，敢于写、乐于写，才是我们首先要培养的作文心理。写作知识了解多少，对学生作文能力的高低，并不起多大作用。让学生用自己的眼睛看，用自己的脑子想，用自己的话去写自己的真实见闻，确凿感受，不要使学生只敢人云亦云。不要让学生陷进一个做了好事，人家说谢谢时都千篇一律地说“不用谢，这是我们少先队员应该做的”的境地。

（三）在每篇作文中找闪光点加以鼓励

成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。一个人总希望能从别人的口中得到肯定，从而才会获得信心。在作文的批改中教师不能扮演裁判或法官的角色，对学生作文的优劣成败进行自以为是的评价。教师应以欣赏的眼光去挖掘学生作文的闪光点，哪怕是小小的闪光点也应给予充分的肯定。对一些作文水平差的学生即使仅仅是有一个句子写通顺了也要用红笔划出来加以肯定。成功的作文批改应中肯指出学生习作好坏的原因，给学生以尊重、鼓励。对写得好的学生批语，在热情表扬的同时提出更高的要求，鼓励他们写得更出色。对差 生的习作，要根据实际，挖掘文中的“火种”，设法使之复燃。总之，让所有学生都觉得自己得到别人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“评议批改法”和“择优评改法”。“评议批改法”是在作文指导课上让学生评议：说说好在什么地方？问题出在哪里？应该怎么修改？然后根据评议的意见进行修改。“择优评改法”即评改优等生的一篇作文，充分肯定优点，指出美中不足，提出修改意见；评改中等生作文中的一个片段，肯定进步，使学生相信自己有写好作文的能力；评改后进生作文中的一个好句，好词，使学生感到自己还有希望，调动他们的写作积极性。

第三篇：浅谈小学中年级作文教学

浅谈小学中年级作文教学

著名教育家阿莫纳什维利指出：现代小学教学方法的一个极其重要的因素，就是激起学生的求知欲和学习兴趣。心理学研究也表明，学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力，是学习动机中最活跃最有效的心理成分。因此，小学生作文的成败，关键在于是否最大限度地激发学生写作的积极性、主动性和创造性。

那么教师应如何指导学生写出富有个性的创新习作来呢？笔者认为，应当从以下几个方面入手：

（一）创设情景，让学生有话可说

作文来源于生活，反映生活，丰富多彩的课外生活为学生提供重要的写作信息资料。因此，要解放儿童的眼睛，使他们可以看；解放儿童的双手，使他们可以干。在作文训练中，要注意创设贴近或围绕学生生活的情境。作文教学越贴近学生生活，学生越是有话可说，有话可写。生活之树常青，学生写自己熟悉的生活，既能引发学生对生活的思考，又能开拓想象。例如在布置《洗衣服》这篇作文前，应先布置学生回家洗一洗衣服，这样就能让学生在具体的情景中为写作做准备。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈，在正式上作文教学课时，让学生四人小组谈谈自己洗衣服的经过。这样使学生之间能取长补短。有话可说，就自然而然地有话可写，不至于使学生毫无头绪。

（二）让学生放开胆子写作文

现在我们许多老一辈作家，有见地的老师，都痛感现在的孩子怕作文。他们拿起笔不敢写，一个根本性的原因，就是他们的脑子里被塞进的“规矩”太多了！因此在对学生进行写作指导时，教师的定位极其重要。教师不能扮演着“传道”者的角色，不能滔滔不绝地对他们讲写作知识和原理，不过分要求其具有思想性和教育意义。虽然不能用条条框框来限制学生，但对于刚刚接触作文的小学生而言，模仿也是有其可取之处。模仿是提高学生写作水平的有效途径，是学习作文的必经之路。我们教师可以向学生推荐下水作文，让学生去模仿。当然，这里所说的仿，主要是让学生依据范文的一些写作方法，进行仿效，可以仿其语言文字，仿其结构，写作思路，仿其写作方法和思考角度，把范文的表达技能转化为自己的写作技能。但模仿要适度，如果只是死板的模仿，久而久之，会给学生刚刚启动的想象思维套上紧箍，使得学生的作文总是拾人牙慧，缺乏具有个性化特征的表达方式和想象。就正如一开始就给小马压上鞍鞯，套上辔头，叫它规规矩矩地走，它长大后也许能走得很像“样子”，很合乎板眼；可是它决不可能天马行空叱咤风云。一个人从小就只能讲几句冠冕堂皇的干巴巴的规矩话，这个人的文章也许很快就有点像“样子”，可这个人的文思也许从此就僵化了，还能指望他长大写出多姿多彩的好文章来吗？例如教师可以向学生推荐自己的下水作文《洗衣服》，让学生模仿其结构：第一段应先写洗衣服的原因，第二段应写洗衣服的步骤及在洗的过程中遇到困难你是如何克服的，第三写出劳动后的感受。但是教师在推荐自己的下水作文的同时，一定要向学生解释清楚这仅仅是一个思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一个模式让学生套进去，那么这与八股文没有任何差异。我们更应注重的是发挥学生的思维空间，例如洗衣服过程中克服困难的方法就多种多样了。我们不能让学生局限在一种解决困难的方法上。必须要尊重学生独特的见解。我们又必须知道，对一个小学生来说，敢于写、乐于写，才是我们首先要培养的作文心理。写作知识了解多少，对学生作文能力的高低，并不起多大作用。让学生用自己的眼睛看，用自己的脑子想，用自己的话去写自己的真实见闻，确凿感受，不要使学生只敢人云亦云。不要让学生陷进一个做了好事，人家说谢谢时都千篇一律地说“不用谢，这是我们少先队员应该做的”的境地。

（三）在每篇作文中找闪光点加以鼓励

成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。一个人总希望能从别人的口中得到肯定，从而才会获得信心。在作文的批改中教师不能扮演裁判或法官的角色，对学生作文的优劣成败进行自以为是的评价。教师应以欣赏的眼光去挖掘学生作文的闪光点，哪怕是小小的闪光点也应给予充分的肯定。对一些作文水平差的学生即使仅仅是有一个句子写通顺了也要用红笔划出来加以肯定。成功的作文批改应中肯指出学生习作好坏的原因，给学生以尊重、鼓励。对写得好的学生批语，在热情表扬的同时提出更高的要求，鼓励他们写得更出色。对差生的习作，要根据实际，挖掘文中的“火种”，设法使之复燃。总之，让所有学生都觉得自己得到别人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“评议批改法”和“择优评改法”。“评议批改法”是在作文指导课上让学生评议：说说好在什么地方？问题出在哪里？应该怎么修改？然后根据评议的意见进行修改。“择优评改法”即评改优等生的一篇作文，充分肯定优点，指出美中不足，提出修改意见；评改中等生作文中的一个片段，肯定进步，使学生相信自己有写好作文的能力；评改后进生作文中的一个好句，好词，使学生感到自己还有希望，调动他们的写作积极性。

小学中年级作文教学的实践与思考

作文是语文教学中的一个重要内容，是集语文知识、观察能力以及思维能力方面的综合体现，由此也成为语文教学中最令教师头疼的一项内容。教师往往花的精力最多，收效不大。鲁迅的写作心得是：“文章应该怎么些，我说不上来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外并无心得和方法的。”老师们的感受是：

“作文是怎么教出来的，我也说不清，多读范文，千篇一律；不读范文，话没两句。”因此，作文教学在小学也存在着一定的难度。小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。所以中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。如何让中年级学生以最快的速度接受作文，喜欢作文，写好作文呢？下面就谈谈自己的实践与思考：

一、培养学生的写作兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”作文教学要想有所突破，在平时应千方百计培养小学生的写作兴趣，让学生变被动学写作文为主动学写作文，逐步使他们乐写。

1、利用课外书，培养学生的写作兴趣

三年级学生的思维是由形象思维为主向抽象思维为主过渡的阶段，他们对五彩缤纷的图画有极大的兴趣，三年级学生手中已经拥有各种画报、儿童读物、看图作文等课外资料。有效利用现有的资料，充分发挥它们的使用价值，来对学生进行作文前的准备训练，提高学生对作文的热情，培养他们的写作兴趣。

2、利用网络多媒体教学，激发学生的兴趣

由于处于农村学校，学生手中的资料毕竟有限，但如今网络这么发达，在教学中我充分利用多媒体进行辅助教学，因为习作与每一个单元的课文是密不可分的。而教材上的课文，不乏名家名篇，都是典范之作，诸如《荷花》、《富饶的西沙群岛》、《庐山的云雾》等等，学生在欣赏到这些课件里美丽的图片的同时，不但充实了学生的头脑，也为习作奠定了良好的基础。

3、精心设计活动，激发学生的兴趣。

小学生往往喜欢做游戏，喜欢活动，尤其是充满新意的游戏。我们可以抓住这一特点，利用迁移原理，把他们的兴趣中心引向写作，并及时加以巩固，使他们形成持久的、稳定的、广泛的而又有中心的兴趣爱好。如在三年级作文教学《我喜欢的一种游戏》时，我在上课时就先给学生们列举了几项活动，如“反面人”、“写字王”等。

二、上好作文指导课

回忆我们以前的习作指导，首先老师提出作文要求，然后以一个题目为例详细指导第一步怎么写，第二步怎么写，第三步怎么写，最后让学生仿造老师所说的写。学生的习作思路完全被教师锁定，结果写出来的文章“千篇一律”，题材、写法不新颖，学生的创造性也在这“千篇一律”中被扼杀。这样写作对提高学生的写作水平没有多大帮助，也容易让学生养成懒惰的坏毛病。那么，我们应如何进行习作指导呢？

我根据写作内容在写作前两三天或者一个星期甚至更长时间提出写作要求，给学生充裕的时间让他们在生活中广泛寻找写作题材，或与家人、朋友、同学先讨论该如何写。然后采用“学生初写→师生评点习作→自改或互改→誊写→师再点评→生再改„„”的教学模式，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后。这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的情况，而后相应采用有针对性的、具有实效的点评方案加以指导，让学生的作文越写越精彩。这样有针对性的、具体形象的习作指导，学生很容易接受，写出来的文章也各具特色。

三、培养学生认真观察的能力

从中年级学生特点来看，他们的知识还很贫乏，缺少词汇和写作素材；缺乏认真观察身边事物、积累写作素材的习惯。然而观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写无疑是很难的。对中年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，使他们喜欢并善于观察身边的人和物。例如学习描写一种小动物，可以让学生提前观察身边的小动物，使学生对小动物的外形、颜色、习性等有一个感性的认识；也可以在课上播放一些小动物的有趣录像，丰富学生认识，加深印象。这时，教师趁热打铁，针对一种小动物引导学生有顺序地观察和了解它的外形、颜色、活动的特点等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

四、注重积累，力争厚积而薄发

叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”这就告诉我们写作要在积累上下功夫。古往今来，国内国外，多少文人墨客无一不是得益于他们丰富的人生阅历以及“读万卷书”的饱学积累。厚积才能薄发，小学生没有一定的生活积累和语言积累，很难写好作文。因此，教师要帮助学生学会积累，培养积累能力，养成积累的习惯，使他们找到写作的源头活水。

1、引导学生观察大自然，贴近社会生活，注重生活的积累

小学生的作文材料来源于自然界和社会生活。因此，教师要树立新语文教学观，采取多种渠道引导学生多接触社会和大自然。例如组织学生参观游览、社会调查等实践活动，让学生收听广播、收看电视、欣赏画面„„使小学生从丰富多彩的生活中提取素材，把自己的所见所闻所感记录下来。写日记是学生积累写作素材的好办法。教师要注意培养兴趣，教给方法，养成习惯。日记的行式多样，不拘一格，有话则长，无话则短。只要做到内容真实，勤于练笔即可。事实证明：持之以恒写日记的学生作文水平明显高于其他学生。

2、引导学生广泛阅读，注重语言积累

小学语文教材的课文文质兼美。在阅读教学中，教师要教给学生阅读方法，培养阅读能力，养成阅读习惯。在理解的基础上进行背诵，把那些规范的生动优美的语言信息储存于儿童头脑之中，内化成自己的语言。并且在摘抄本上摘录好词好句。同时，教师还要积极引导学生阅读课外书籍，扩大学生的阅读量。大量阅读名篇佳作，既拓宽了学生视野，又使学生的写作材料不断充实。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”小学作文教学是一项任重道远的任务，我才刚刚走上教育这条路，在以后我会点燃学生想象的火花，诱发学生的写作灵感，学生定能写出富有创意的佳作！

第四篇：小学中年级作文教学初探（推荐）

小学中年级作文教学初探

姓名: 付晓艳

单位:楚雄州禄丰县金山镇小学

摘要：在作文教学中，老师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；要引导学生用时尚的语言习作；要引导学生用优美的语言习作；要引导学生用创新的语言习作。让学生习作的语言真正地生动起来。

关键词：中年级 语言 兴趣 作文

人们常说：“童言无忌。”学生是天生的“作家”。他们有自己独创的语言，他们有自己的儿童文化：非凡的语言创新的能力，以及自己对生活的独特感受。他们要在自己的习作里来一场语言的革命，就像叶圣陶所说的那样：“我手写我心。”面对学生的一些“奇思妙想”，只要是合理的，在作文教学中，老师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；要引导学生用时尚的语言习作；要引导学生用优美的语言习作；要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。中年级的作文教学要如何激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会写作文?我在教学中进行了以下尝试。

一 在游戏中增加学生写作的兴趣

对中年级的小学生来说，观察是认识世界的主要途径，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的感受，写作时才

有话可写，写出的文章才会真实生动。就拿三年级第一单元的作文“写一写自己的课余生活”为例。这个题目范围比较广，辅导之前，我决定先带学生做个游戏。上课铃一响，我对学生说：“今天这节课，我们一起去玩个游戏——老鹰捉小鸡„„”话还没说完，学生就欢呼雀跃起来。游戏前，我要求大家边玩游戏边观察：观察游戏过程中老鹰、小鸡、鸡妈妈各自的动作、神态、语言，看谁的观察最仔细。游戏结束后，引导学生详细地回忆了游戏过程中印象最深的片断，尝试着让学生加进好词好句，让表达更生动。触类旁通，许多孩子写出丰富多彩的习作。富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与习作的热情，使之迸发出智慧的火花，作文教学简单化了，也更生动了。

二 在课本中体味表达

在教学《花钟》这一课时，有一个重点是仔细体会课文，用不同的说法来表达鲜花的开放。文中的语言很美：牵牛花吹起了紫色的小喇叭，艳丽的蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，月光花在7点左右舒展开自己的花瓣，昙花在9点左右含笑一现„„为了训练学生的语言表达能力，我在充分感知美句的基础上，让学生说一说还有哪些花在整点开放，并进行描述。由此成了一次小练笔，许多学生观察细致，语言精致，这是我意想不到的。我相信，只要不断进行

训练，学生由说到写的能力就会有一定的提升。

三 在阅读中结累

“不积跬步，无以至千里。”作文一样需要积累，量的积累才可能有质的提升。中年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高习作能力。我让学生每天读一篇文章，摘抄两个好词，一个好句，并在力所能及的范围内力争能背诵下来，定期检查。向学生推荐名言、儿童诗歌，背诵《小学生必背古诗70首》并学会运用。利用班队课开展读书交流、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和深化，学生写作的语言丰富了，写作时遇到的障碍减少了，作文也生动起来。

霍姆林斯基曾说过：“在每一个孩子的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”而小学中年级语文教师就是这群孩子探索人生路上的导航者、组织者、引导者。在作文教学中，我们应该极大地调动小学生丰富的想像力与对周围事物的好奇心，激发他们的写作兴趣。为学生积累写作素材，培养写作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，力求写出一篇篇文笔优美、情真意切的好文章。让我们不断探索，让孩子们在作文之路上做一棵茁壮成长的小树!

字数：1694字

参考文献：《赢在课堂》 《教材教法研究》

第五篇：浅谈小学中年级识字教学

浅谈小学中年级识字教学

近几年我在中年级语文教学中发现：中年级是小学生错别字形成的高峰期，屡禁不止，和同事们交流，他们也颇有同感，不少家长也反应孩子错别字较一、二年级增多。由此可见，新教材的使用，虽增加了学生的识字量，但也带来了一些问题，一些学生对有些字不明其义，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使我在上课时对易错的字一再强调，但一旦真正运用了，他们却“盛在碗里就是菜”错误百出，如“因该”、“西阳”、“令天”等等。这些现象固然有学生的习惯问题，但我们中年级的语文老师也有不可推卸的责任。

一、熟悉课标要求，正确认识识字教学

《课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。因此我们的教师就认为：学生进入中年级，语文教学应该以阅读教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展；识字、写字（特别是写字）教学退到了课堂非常不起眼的角落——通常不会多于十分钟，有的甚至连一分钟也不给，这样就造成学生识记能力与课堂训练严重脱节的现象。

试想：没有扎实的基本功训练，哪有学生的良好表现呢？三年级学生大量错别字的出现不是他们能力失常，而是教师没有把握好学生的最近“发展区”，没有掌握好学生的知识成长规律，结果“欲速则不达”！

《课标》中第二学段（3～4年级）识字、写字目标指出： 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。我们可以看出：中年级识字的要求比低年级更高，课内识字主要集中在精读课文内，每课要求识记的生字多，字形结构也相对较复杂；同时还要求学生掌握字、词的意义，并学会积累好词佳句，加以运用。汉语变化多端，一个词汇，在不同的语境中，不同的语气说出来其意义就不一样。因此，中年级的识字、写字任务非常重，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力等方面提出了更高的要求，它虽不像一、二年级那样作为教学的重点，但也不容忽视，我们绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，就蜻蜓点水式地处理识字、写字。

二、纠正错误认识，重新定位识字教学

在刚接触三年级教学时，对于中年段的识字教学也曾困惑过：《课标》强调识字是1～2年级的教学重点，到了中年段如何定位？中年段的学生已经具备一定的识字能力，教师在课堂上有没有必要在识字上花费过多时间，是否可以完全以学生自学为主？在识字教学中强调认、写分开，多认少写，对要求认识的字是否要引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆？进入计算机时代了，写字在低年段已经进行了指导，中年段还要继续指导吗？

后来仔细研读了《课标解读》，其中有这样一句话：“小学阶段，中年级起着承上启下的作用，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。”这句话提醒我得注意“逐步„„转移”。现在的三年级学生刚从二年级升上来，在认知能力、语文水平等方面跟二年级没有明显提高，他们也是在“逐步”提高。如果我们忽略了学生的年龄特点与个性差异，认为一、二年级已经掌握了一定的识字方法，只强调学生的主体地位，完全以学生自学中年段教材中的会认700～900个生字，会写1000个生字，对一些学有困难的学生是完成不了的，尤其三年级学生更难以完成。若我们还像低年级那样，虽提高了识字的质量，但花费的时间多，增加了学生的负担，降低了识字量，影响了学生的尽早阅读，违背了课程标准的要求。

三、做好识字过渡，多方位引导识字教学 怎样才能既做好低、中年级的识字过渡，又能保证课堂上的阅读时间？我认为中高年级的学生仍需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。

1、引导学生独立识字

在识字教学中，应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养预习的能力。如低年级的识字预习，是学生“读、画、说”等口头或动手作业占多数；到了中年级段，识字预习就可以从字的音、形、义三方面动脑思考。写出生字的音序、音节、部首、找出课文中的词再扩两个词，这是全班同学都必须做到的，而字的解释以及课文中词的解释只要求有能力的学生做。

这可以促使学生自主的有意识有目标的去分析字形，既记住了字词，又可让学生养成查字典的好习惯，对字的音、形、义有一个全面的把握，这种自主学习所取得的效果是单靠四十分钟来学习所远远不能及的。

2.引导学生在阅读中识字

识字的目的不外乎“读”和“写”两方面，而引导学生在阅读实践中识字，进而在阅读实践中巩固识字应成为中高年级词语教学的主要方法。

讲解“舒服”一词时，我没有简单地解释词语的意思，而是让学生反复地读。开始，学生并没有找到“舒服”的感觉，后来在我的巧妙引导下联想到了金色的沙滩、轻柔的海风，感觉有了，再放到句子中反复读，在朗读中建立起抽象的文字符号与具体的事物之间的联系。这种词语教学的方法既有利于积淀语感，又容易进入课文情境。

3、引导学生在语境中识字

一般来说，生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不仅学生学习积极性不高，而且费时低效。把零散的生字整合在一段话中，学生的识字便成了扫除阅读障碍的过程；而且有了语境的支撑，学生的识字过程成了有意义的识记，更容易在相应的语境中复苏。再利用它们在文中的意义联系，可以牵一带二，相互增益。

总之，识字教学不宜零打碎敲，应注重整合，编写词串也好，编写语段也好，目的是给学生提供具体的语境。在语境中指导学生识字应成为中高年级识字教学的一条重要原则。

4、引导学生在积累中识字

学生的识字量大了，必然会尽早阅读、独立阅读，而阅读量的扩大又促进识字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。中年级可以开展“词海拾贝、成语集锦、格言警句、对联歇后语”等多个积累项目，教师可根据班级学生情况实际选择项目，制定积累方案，每周由学生进行汇报。这些语言文化的积淀，必将对学生素质提高产生积极的作用。但需要强调的是，在积累诵读中遇到的生字，不要操之过急，刚开始就要求“四会”即会读、会理解字义、会写、会用，这样不仅难度大，而且影响识字量的积累，也会影响学生阅读量。因此，学生遇到的生字，只需“两会”，即会读、会基本理解，这样既可以提高识字兴趣、拓展知识面，还可以减少生字回生率。

著名的语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”只要我们齐心协力，在低年级识字教学的基础上，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立阅读能力，中年级的识字教学也同样精彩。