第一篇：纸船教学设计
《纸船》（人教版七年级上册）教案设计
文学院 07中本（3）班 周洁娴 200724051344 课 题：《纸船》 目 标：1.知识与技能
①指导学生把握诗歌的感情基调，有表情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。②理解纸船的象征意义。2.过程与方法
①培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。
②师生同赏、同析、同悟、同写。3.情感态度与价值观
体味人间至深至爱的亲情，培养学生热爱、孝敬父母的高尚品德和健康的审美情趣。
重 点：1.反复诵读，感悟诗歌的思想感情。2.培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。
难 点：深入品味诗句所蕴涵的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学方法：读议讲练法
课时安排：1课时
课 型：教读品味课
教学手段：多媒体课件
教学步骤：
一、导入新课
母亲节刚刚过去不久，那么，同学们在母亲节的时候，都是通过什么方式来表达对母亲的爱的呢？
【学生：鲜花、贺卡、实际行动、好成绩??】
（非母亲节的备选导入：请同学们听老师讲一个故事：从前，在华山脚下，住着一对相依为命的母子。母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人，自己却累得花了眼，驼了背。后来，儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘，却不知她是一只千年狐精。一日这对恋人在湖边悠闲的散步，姑娘饿了，竟然提出一个非分的要求，说要他把母亲的心捧来给她吃，更想不到的是他竞然一口答应了。儿子跑来，拿起刀，就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来，然后飞奔回去，不料在跨过小沟时，被杂草绊了一跤，将母亲的心摔出老远老远。这时，传来一个声音：“儿啊，快起来，摔疼了吗？”说这话的是母亲那血淋淋的心。如果说这是一个寓言故事，你怀疑它的真实性的话，那么下面的报道却是千真万确的：一位母亲在飞机失事时，用生命护卫着怀里的孩子，至死都没有松开搂抱孩子的双手；波黑战争中，被埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸鲜血来延续孩子的生命„„。同学们听到这，你的心中肯定会猛然抽搐，掀起波澜。）
是啊，谁言寸草心，报得三春晖，母爱是世界上最无私、最伟大的爱。然而在上个世纪的20年代，我国有一位著名的作家，她却离开了自己20多年从未远离过的母亲，孤身一人，踏上了异国他乡的旅途，在茫茫的大海上，独坐舟中，她流下了思念的泪水，她能做的唯一的事情，就是折出一只一只很小的纸船，抛在苍茫的大海上,任凭风吹浪打??一天，她竟然因思念母亲而小病于舟中。当晚，她梦见了自己至爱的母亲，来到了她的床头，手里端着药杯，伸手摸她的额头。第二天，她的病竟奇迹般的好了。这位作家就是被称为“感动了整个中国的”、“最具爱心、夜一般温柔的”作家——冰心！也就是在这段孤独的旅程中，冰心写下了一篇含义隽永感人至深的优美短诗——《纸船》！今天我们就来学习这首诗，一起来感受一下这份伟大的母爱！
二、新课教学
（一）作者生平 提问：说说你们对冰心的认识？
【总结归纳：冰心（1900—1999）现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心，原籍福建长乐。冰心是“五四”时期涌现出来的第一批现代作家，也是其中最知名的女作家之一，是文学研究会的重要成员。代表作有《繁星》、《春水》和《寄小记者》。冰心创作风格被文坛称为“爱的哲学”，它的三个支柱是——母亲、童心和自然。
冰心的一生是追求真、善、美，憎恶假、恶、丑，敢于揭露黑暗、腐朽的东西，无私无畏的一生。的确，你会发现无论是她的作品、为人，还是思想都充满着爱。今天，我们就来赏析她的诗《纸船》，看看她是怎么诠释、诉说对亲人、对父母倍感思念。】
（二）自读课文
要求：①注意诗歌的朗读技巧，如重读、节奏、停顿；
②结合课文注释理解重点词句
提问：你们认为这首诗歌我们该用怎样的语速和感情来读呢？
【缓慢、深情、真诚】
（三）整体感知
①播放录音，划分节奏，标出重读。
②再次播放录音，让学生跟读诗歌，整体感受诗歌的情感。
提问：诗歌的感情如何？是愉快的？还是悲伤的？
【注意让学生说出自己的感受，没有固定的答案，充分拓展学生的思维感受】
③学生齐读，完成初步感受
（四）细读赏析（以学生自主探究和教师引导归纳为主）1．第一节：我从来不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下
在海里。
①这一节主要写“我”在干什么？
【抓住两个动词理解——“叠”、“抛”纸船。】 ②如果将“抛”字换成“放”字，好吗？
【好处：“放”字显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味儿很浓。不足之处：“放”字给人的感觉是有的放矢，目标明确，而在茫茫大洋上，作者的心境和目标一样迷惘。用“放”不符合实际。“抛”字可以在空中划出一道孤线，有一种动态美。②哪些词语突出了“我”的感情？
【从不肯、留着留着】
③这些词表达了一种什么感情？感情怎样？
【思念、执着】 2．第二节：有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的
叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。
①作者默默的叠着一只一只小小的纸船，然而这些用了作者全部的情感叠成的小船，结果是什么呢？
【有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。】
②面对这样的结果，“我”是怎样做的？
【我仍是不灰心的每天的叠着】
③表达了“我”是一个怎样的人
【执着、坚持、心中永存希望的人呢】
④这一节在整首诗中有什么特殊作用？ 【为下文直接抒情和“托梦”作铺垫。】 3．母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着，她的爱和悲哀归去。
①这一节的神来之笔（特殊之处）在哪里？
【纸船入梦】
②这节诗与前两节有什么不同？
【虚写、想象】
③诗的最后一行为什么要用一个“求”字，表达了作者什么感情？
【表明女儿渴望之切，希望纸船不管路途有多遥远，风浪有多大，也要将“我”的思念带给母亲的情怀。】
④把作者的感情推向高潮的句子是？
【这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着，她的爱和悲哀归去。】
⑤作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？
【“含着泪”：邮轮颠簸在陌生的国度，不知何时能够重新回到母亲的怀抱。远离母亲，以前钝化了的对母亲的情感突然间变得鲜明起来；女性纤柔敏锐的心灵难堪重负，灵魂难以得到解脱等等。】
⑥什么最后一句不直接用“我的爱和悲哀”，而要用“她的爱和悲哀”呢？
【与“这是你至爱的女儿含着泪叠的”相呼应。我们似乎听到了作者动情的呼喊和诚挚的心灵剖白，就好像看到作者正伏在母亲的胸前痛哭。人称一变情感的距离就缩短了。】 4．齐读全诗，讨论诗人为什么要借纸船来抒发自己对母亲的思念之情？诗人赋予“纸船”什么含义，又是如何将至极的思念告诉给母亲的？
【冰心以孩子般的天真和纯洁，在儿童的游戏的世界中找到了寄托母爱的情感中介物。纸船象征诗人漂泊无依的孤独感，象征思念母亲的一颗心；诗人将象征孤独和思念的纸船送入母亲的梦里，以表达怀念母亲的感情。】
（五）小结
《纸船》是来自远离家的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。诗人写作角度新颖，以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中找到了一个可以寄托对母亲无限恋念的中介物——纸船展开情思。托物言情，赋予纸船丰富而特别的内涵；纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁美好的心愿。
齐读课文，感受诗人的心情
（六）扩展训练
正因为母爱无时不在、无处不在，所以我们经常忽视了她的存在，慈母情，是母亲对怀中婴儿的亲吻，是拍着婴儿入睡的悠悠的摇篮曲，是手把手教子写字的苦苦的耐心，是灯下为子飞针走线的不眠之夜，是期盼儿女成才的忧郁的眼神，是儿女远行时的句句叮咛，是过早爬上眼角的道道皱纹，慈母情是三春晖啊！下面咱们来用心捕捉生活中平淡的母爱，来进行语言训练，表达对母亲深深的敬意和爱恋。
仿例：
小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；
寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；
雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。【提示：母爱又何尝只是“纸船”、“乳汁”“枕头”“毛衣”“雨伞”呢？请结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。上学后/深夜里/饥饿时/干渴时/调皮时/离家时，母爱。】 参考：上学后，母爱藏在书包里，读着它，沉甸甸。
上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真。
上学后，母爱嵌在灯光下，看着它，暖融融。
上学后，母爱聚在唠叨里，品着它，爱切切。
深夜里。母爱渗在被子里，盖着它，暖烘烘。
饥饿时，母爱浸在饭菜里，嚼着它。美滋滋。
干渴时，母爱冲在牛奶里，啜着它，乐呵呵。
调皮时，母爱藏在巴掌里，挨着它，热辣辣。
离家时，母爱镶在相框里，望着它，泪潸潸。
这就是诗啊，只要做有心人，有情人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴，而且从不同的角度看母爱，每个人的体验皆不同。
作业：1.背诵全诗。2．母爱是世界上最无私最真挚的感情，“母爱如水，母亲是源，无论你奔腾到哪里，身上流淌的，依然有不尽的源头之水。”冰心的《繁星》、《春水》中有许多关于母爱主题的诗歌，请同学们以小组为单位，进行赏析阅读。
（一）母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
（二）造物者——倘若在永久的生命中，只容有一次极乐的应许，我要至诚地求着：“我在母亲怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里。”
（三）小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而那深厚的恩慈，反使他终于沉默，母亲啊你是那春光吗？
（四）母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
（五）母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。3．赏析泰戈尔的同名诗歌《纸船》作比较阅读。篇二：《纸 船》 教案
《纸 船》 教案
教学设计
一． 教材分析
《纸船》是一首外国散文诗，诗的作者是印度近代伟大的诗人泰戈尔，也是世界文学史上的匠师。他长期投身印度民族解放运动，一生创作了大量的作品，1913年获诺贝尔文学奖。
他的《新月集》是一部以儿童生活和情趣为主旨的英文散文集。主题是歌颂儿童，表达诗人
对儿童的热爱与同情。《纸船》是其中有代表性的一首。这首诗充满童稚的想象，细腻的刻
画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力。这首 诗是培养学生文学素养的极好教材。
二． 学生分析
初一的学生也许知道泰戈尔，但对他的生平与思想了解不多。他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童的内心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以他们进行交流和倾诉的欲望，更有参与活动的热情。
三． 设计理念
生活的内涵有多深，语文的内涵就有多深。语文教学应当体现实践 性这一学科的特点。教
师要鼓励学生带着自己的生活体验阅读本文，提高文学修养。凸显学生主体地位，同时教师
要充分发挥组织和引导作用。营造新课程标准所倡导的“合作、自主、探究”的学习氛围，很好的体现师生之间的教学互动和情感交流。
四． 教学目标
1、了解诗人的生平。
2、理解诗的内容和诗人的思想感情。
3、进一步培养学生鉴赏诗歌的能力。
五． 课前准备 1． 布置学生可通过查阅图书、上网等手段，搜集和整理泰戈尔生平的有关资料。多朗读，理解诗的大意。练习写一首诗，充分发挥想象，把你的梦想写出来，然后用行楷字写在白纸
上。
2． 教师制作多媒体课件。
六． 教学流程
1、导入新课：同学们，今天老师给你们带来一份礼物，看，这是什么？（教师拿出纸船）
大家都放过吗？很好，那么你们回忆一下放纸船的经历。把时间、地点、当时的感受甚至放的招式都可以向大家介绍。（学生自由发言）我们看到这纸船，就会想起过去的点点滴滴，那种感觉特美好。今天老师就来帮你们找回那种美好的感觉，让我们一起来学习一首散文诗
《纸船》，看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。（出示课题和学习目标）
2、了解作者。
让学生拿出自己在课前搜集和整理的泰戈尔资料，先以五人小组为单位交流，资源共享。选
出优秀作业，然后派代表，全班讨论，最后教师再作整理，用屏幕显示泰戈尔的重要资料。[这一环节充分调动学生参与的热情，激励他们力争上游，同时还加深了学生对泰戈尔的了
解，可谓一石二鸟] 3． 指导阅读，初步感知（分为三个步骤）。
第一步：学生先自由朗读
第二步：教师范读（放伴奏带）
完后，让学生谈谈朗读这首诗要注意哪些问题？（比如节奏、语调等等）再由学生自由挑选
一两句示范朗读。
第三步：学生一起朗读 [重在朗读，感悟诗歌语言，整体把握课文内容，为深入探究奠定基础，学生自主学习的方
式得到较好的效果] 4． 赏读美文，体会感情。
用屏幕出示问题：
（1）诗人是通过丰富的想象来创作此诗的，诗中的“我”在放纸船时想到了什么？你觉
得诗中的“我”是个什么样的孩子？
（把朗读穿插进去，进一步在理解的基础上读好）
（2）表达了诗人什么样的思想感情？ [通过边赏边读，使学生掌握“读懂-——读好”一体化的学诗方法，教师引导学生结合自身
经历，解读诗歌的深层含义，理解诗歌的精神实质。在讨论过程中，教师应对有独特见解的
学生加以肯定，并因势利导，使学生的思维得以深入与明晰。] 5．迁移训练，拓展提高。
屏幕显示相关内容：
（1）这首诗借纸船来寄托诗人的情思，这种写法叫什么？
（2）在我们学过的文章中，有没有运用这种写法的？请举例说明。
与冰心的《纸船》比较异同。（投影打出冰心的《纸船》）
（3）同学们也不妨写一首诗，最好运用这种写法，充分发挥你的想象，把你的梦想写出
来。（让学生把课前写好的诗再作修改，然后拿上来用投影放出来，并自己朗读。）[ 设计这一环节主要是希望点燃学生创造性学习的火花，调动学生自己的生活体验，通过想
象和联想将学生的创作热情激发出来，真正把学和用结合在一起。] 精彩片段
为了贴近学生的生活，让他们更深入地理解诗中所表现出的童真童趣，在开始导入时就充分
调动学生的思绪，打开回忆的盒子。
师：同学们，今天老师给你们带来一份礼物，看，这是什么？
生（一起回答）：纸船。
师：大家放过纸船吗？
生：放过。
师：放过的举手。
（学生几乎举了手）
师：很好，那么你们回忆一下放纸船的经历，把时间、地点、当时的感受甚至放的招式等都
可以向大家介绍一下。（这时学生活跃起来，很多举了手。）
生1：我是在家里的浴缸里放的，当时心情很忧伤，希望船能
带走我的悲伤。
师：哦，是在浴缸放的，（这时学生们都笑了）很特别。也能把当时的感受说出来。
生2：我是在下雨天放的，在家附近的一个大水坑里，几个人一起放纸船比赛，当时很开心。嘻嘻。
（同学们听到他笑也跟着大笑起来。）
师：哎，说得挺好的，有时间、地点、当时的感受还有放的形式。你瞧他一说起往事自己偷着乐了。
生3：我是在大雨过后放的，当时把船放在小溪流中，然后跟着纸船跑，看谁跑得快。
师： 这位同学是在练体力，难怪他现在长得那么壮。（学生们听后又大笑起来。）不过他介绍的方法也很特别，值得推广。
生4：我家是在大海的附近，我喜欢把纸船放到大海里，随风飘荡，希望它能带着我的美好祝愿慢慢飘去，也实现我的梦想。
师：说得太好了，每个人都有自己不同的经历，你们喜欢哪个同学的放法？（学生们各抒己见，很多较喜欢第二或第三）
师：那么这几位同学的经历有没有和我们今天学的《纸船》这首诗的内容有相似的呢？ 生：有，放船比赛，还有就是第三个同学说的把船放在海里，带着美好的祝愿飘去。师：好，这些经历和泰戈尔笔下的较为相似，但泰戈尔是怎么样把那种感觉写出来，等下我们再慢慢体会。
师（拿着纸船）：刚才我发现很多同学在谈起往事时都很激动。看到这纸船，会让我们想起过去的点点滴滴，那种感觉特美好，好，让我们一起来学习一首散文诗，看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。
教学反思
课后，我深深的感到，学生的潜能是无限的。在新课程中，要求尊重学生独特的感受和体验.这节课便充分突出了这方面的特点，例如在导入时，我让学生回忆自己放纸船的经历，谈谈感受，学生们畅所欲言，进行自由自在的感悟，真正成为学习的主人。另外，在理解内容上，学生的认识角度很独特，也很深刻。这些是教参书所没有提到的，更是我事先没有想到的。真正做了一次“一千个读者便有一千个哈姆来特”的开放性鉴赏，这充分说明学生的思维是十分活跃的，他们的确是课程改革的受益者。在这节课中，让学生把读诗和写诗结合在一起，放飞他们的思绪。从学生写诗的情况来看，虽然没有较高的水平，但那的确是他们通过学习得来的成果。当学生们拿着自己写的诗都抢着让我帮修改时，我被学生们的热情深深地打动了。面对那一双双神采飞扬的眼睛，一颗颗青春荡漾的心，我想，那种禁锢学生思维，束缚学生手脚的灌输式教育真的应退出历史的舞台了。当然，这节课还存在不足之处，比如合作小组讨论的结果在课堂上没有及时充分展现，还有待进一步的改进。点评：
语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域是深广的，作为教师在课堂上除了要学生主动参与教学过程，激发学生浓厚的学习兴趣之外，还要注意引导学生的亲身体验和感悟。张老师能够以已有的生活经验为基础，充分给予学生自由的空间，学生的积极性大大地提高。另外也注重了学生这个课程资源的利用，实现了学生之间有效信息的共享，这点做得较好。此外，从学生们展示的诗来看，实际上就体现了语文的实践性。当然，这节课还可以进一步改进，比如在指导比较阅读时可以再放开点。篇三：纸船寄母亲教学设计
《纸船——寄母亲》教学设计
课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感，而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。这是本教学设计重点之所在。所以，通过讲故事引领学生加深对母爱的深切理解；通过朗读让学生品味诗是如何表达对母亲深切的爱的；通过模仿诗中对母爱的表达形式来表达自己对母亲的爱。创设情境，导入新课
不知大家是否听过这样的一个故事：很久以前，在华山下住着一对相依为命的母子。母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人时，自己却累花了眼苦驼了背。一天儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘，却不知她是一只千年狐精。一日，两人在湖边散步，姑娘饿了，竟提出要他把他母亲的心捧来给她吃，更想不到的是他竟然一口答应了。儿子跑来，拿起刀，就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来，然后飞奔回去。不料在跨过小沟时，竟被杂草绊了一跤，将心摔出老远老远。这时传来一个声音：“儿呀，快起来。摔疼了吗？”说话的是母亲那颗血淋淋的心。如果说这是一则虚构的传说故事，那么下面的报道却是真实的：波黑战争中，埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。一位母亲在飞机失事时，用生命护卫着怀里的孩子，至死都没有松开搂抱孩子的手„„。
同学们，不知你在听到这些故事和报道时，你是怎样的一种感受？你联想到了什么？能用一句话或一句诗加以表达吗？(学生回答)是啊，母爱如春光，沐浴着孩子的心灵；母爱如甘霖，滋润着生命的幼芽。世上没有一个母亲不知道自己孩子的生日，可是作为孩子的你，是否知道母亲的生日呢？（两三个学生举手。）有没有说过：妈妈，我爱你！（无一人举手。）看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里。不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流。今天，我们就随着
中国现代文学史上第一位著名女作家冰心，借助《纸船》与母亲倾情对话。整体感知 教师有感情地范读诗歌，钢琴曲伴奏以促进朗读效果，烘托气氛。
学生思考：作者冰心在本诗中抒发了什么情感？ 交流探讨 1.作者冰心在本诗中抒发了什么情感？
明确：游子对母亲的思念之情。2.诗人是用什么具体意象来抒写对母亲浓浓的思念的呢？
明确：纸船。（人们常说：“山水寄意，草木传情。”是的，古往今来，许许多多的文人志士或者借一朵鲜艳的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶莹的露珠，一股清冽的甘泉来抒发他们内心的情感。苏轼曾借空中的一轮明月抒发了“但愿人长久，千里共婵娟”的感叹；青年毛泽东独立橘子洲头，借眼前的苍茫大地，抒发了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的雄心壮志。这种写法叫做“借物抒情”。）3.你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的这种感情呢？两人为一组互读，结合例句来谈谈你的体会。4.诗人对母亲的思念浓缩在纸船里，同时还蕴藏在字里行间里。诗中有哪些词语表达了对母亲深深的思念之情？请默读。5.是啊，入情才能入境。吟诗，就是要带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地来朗读诗歌。那么如果请你配上背景音乐，你会选择怎样的乐曲或怎样的旋律？ 6.听着同学们声情并茂的朗诵，老师也忍不住想读一读。听时，请你发挥想像，结合自身经历，以第一人称将当时的情景用诗意的语言描述出来。
（天风吹卷，海浪涛涛，一如我那波澜起伏的心。我此去远涉重洋，不知何时才能回到母亲的怀抱？在一望无际的大海中，我只有不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船啊纸船，你虽漂不到母亲的身边，但你能漂入我母亲的梦中吗？）7.大家富有诗情画意的描述，让我不由地又想起了冰心的一个小故事！冰心小时曾问她的母亲：“你为什么那么爱我？”母亲回答说“不为什么，因为你是我的女儿！”道理就这么简单，就因为我们是父母的儿女，所以父母就得为我们操心劳苦！我是母亲的儿子，又是女儿的父亲，读了这首诗后我也禁不住写了几句诗来表达我对“母爱”的感受。
小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；
寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；
雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。
其实能寄托“母爱”的又何止“纸船”、“乳汁”“枕头”“毛衣”、“雨伞”呢？请你结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。试着写一两句诗。
上学后，母爱。8.这就是诗啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴。而且从不同的角度看母爱，每人的体验皆不同。慈母情，是“三春晖”，是任何“寸草心”也难以回报的恩情，是人间最圣洁、最伟大、最无私的亲情。此刻，在我们每个人的心里肯定有许多话要对自己的妈妈说，下面就以“妈妈，我对您说”为题说一说你的心里话，与各位在座的同学们以及听课的老师们共享！
（相信学生肯定能够答出精彩！）布置作业
把今天读诗的感受以“妈妈，我对您说”为题写一段心里话，收集到你的《心灵小语》中去，课下交流。
执教感言：
《纸船》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解作者经历及其代表作；理解诗句含义并积累优美、生动的语句。
2、通过朗读，感受诗歌的音韵美与节奏美，品读欣赏诗歌的意境美；理解诗歌的表现手法和真挚的情感。
3、探讨诗歌所表达的情感，在诵读中品味诗歌丰富的想像、精妙的修辞、朴实的语言。
4、明确生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛；感悟诗中天真离奇的想象，儿童的童真童趣。
教学重点：目标2.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：
第一课时：
一、创设情境，导入新课：
迄今为止，只有两个亚洲人获得过诺贝尔文学奖，印度的泰戈尔是其中之一（《雪国》该书1964年获诺贝尔文学奖。作者川端康成是第一位获此殊荣的日本人，也是第二位荣膺此奖的亚洲人。），他和圣雄甘地被称为印度二十世纪的两大伟人，泰戈尔不但是印度文学史上罕见的巨匠，也是世界文学史上少有的大师。今天，我们就共同走进他为我们营造的充满奇思妙想的儿童世界。（板书标题作者）
二、整体感知课文内容：
1、题目解说：“纸船”就是用纸做的船，儿童玩具，作者借纸船表达了儿童美好的想象。
2、作者：泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人、社会活动家。代表作品有诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》，剧本《红夹竹桃》《邮局》，长篇小说《沉船》《戈拉》等。他从8岁开始习诗，在漫长的60余年的创作生涯中，共写了50多部诗集，计1000多首诗，2000多首歌词。1913年，泰戈尔因《吉檀迦利》而获诺贝尔文学奖，《纸船》是泰戈尔《新月集》中一篇别致的诗篇。
3、《新月集》，是一部以儿童的生活为题材的儿童诗集，共收入诗歌40首。诗人依照儿童的逻辑，以朴素的语言，明快的格调和瑰丽的譬喻，描绘出儿童的种种动人情态和奇思妙想。主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的热爱与同情。这部儿童诗集被认为是世界文学中无与伦比的艺术珍品，也深受我国数代读者的钟爱。而《纸船》就是其中别致的一篇。
4、指导朗读：采用多种形式有感情地读诗。
（1）、教师配乐范读。
（2）、在音乐中，学生自由放声朗读。
（3）、指定学生朗读。
（4）、师生就音调、语速、感情等方面共同评议该生朗读过程的优点和不足。
（5）、齐读。
三、默读全诗，理解诗意：
第一部分（1—3）：写自己希望异地的人能够得到纸船，知道“我”是谁。
第二部分（4）：想以船载着秀利花到岸上，给彼岸人带去平安、祝福。
第三部分（5—6）：想象天上的船与“我”的船进行比赛。第四部分（7—8）：想到梦里睡仙坐在船里的状态。
这首诗，依照儿童的心理，以朴素的语言，明快的格调，特别是丰富的想象，描绘了儿童的奇思妙想，歌颂了童心的天真，童趣的自然。
四、教师小结：
童心不是那种故作的天真，也不是那种超出年龄的作态。童心只是保持对美好事物、美好情感永不停歇的追求。童心就是对弱小的无私援助，对真情的无私奉献，对丑陋的极端鄙视，对万物的无比怜爱。
五、布置作业：研讨与练习一。
第二课时：
一、复习导入：
整首诗为我们塑造了一个天真的儿童形象，表达了作者一贯关注的爱与美的主题。这赤子之心的纯真表现，能唤醒读者心中的温情。贯穿全诗的一个意象是纸船，全诗以放纸船开始，以在梦中见到纸船结束，中间则是放纸船时的情景与联想。纸船在这里既是小主人公的小小寄托，也隐喻着通往外界与未来的媒介，小主人公正是在与纸船的关联中表现出了他的好奇与纯真。
二、赏析诗歌：
1、人们常说，一首诗就是一幅画，此时此刻，你的脑海中浮现出一幅怎样的画面？ 明确：一个可爱的儿童在小河边投放着一只只纸船，他把他的梦想都装在纸船里。
2、同学们，你们小时候折过纸船么？你能试着说说文中的小孩儿在折纸船、投放纸船时，心里在想些什么？
明确：作者想象天上的云和他的小船比赛，想象睡仙坐在他的船上；还会想到用这船载着秀丽花平安得到达岸上；“梦见我的纸船在子夜的星光下浮泛前去”；“睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子”。
3、诗人对此还进行了那些想象？
明确：希望“住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁”；还会想到用这船载着秀丽花平安得到达岸上；“梦见我的纸船在子夜的星光下浮泛前去”；“睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子”。
4、诗人为什么要赞美这样的场景？
明确：赞美童心童趣。本诗正是以奇特的想象为我们展现了一个孤寂的儿童渴望被外界所了解的情怀和梦幻般的希望。而纸船正是这美好、纯洁的心灵的象征，作者创作这首时，正是表达对这种奇思妙想和童真童趣的向往和赞美。
三、品味语言。
1、“我每天把纸船放在急流的溪中。
——“每天”即天天如此，这样坚持不懈，可见孩子内心强烈的渴望，他多么想让别人知道他呀。
2、我在纸船上用大黑字写上我的名字和我住的村名。
——“用大黑字”，用语极为质朴，充分表现了孩子的天真稚气，仿佛让我们看见孩子写字时专注的神情，体察到那盛满了希冀的小小心灵。
3、我希望住在异地的人会得到纸船，知道我是谁。”
——“知道我是谁”，道出了孩子的心理，原来这么执着地放纸船，就为了这个呀！
4、我把园中长的秀丽花栽在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里平平安安地带到岸上。
——“黎明开”的花“在夜里”到，在异地的人会得到纸船的人，就可以看到花儿开放了，就会给他带来惊喜。多么美好的愿望！水晶一般的童心。
5、我投我的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。——“满鼓着风”，既写出了云的形态，又写出了云的动态。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新奇，独特。
6、我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛!——“同我的船比赛”，特别符合孩子的心理。
7、夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。——把脸“埋在手臂里”，大概就是为了作一个美妙的梦吧？孩子的睡姿如在眼前。
8、睡仙坐在船里，带着满载梦的篮子。
——梦中有梦，在孩子的眼里，睡仙的篮子是可以装载无数的美梦的。“较”
四、合作探究：
1、诗人每天把纸船放在急流的溪中，他期盼什么，梦想什么？
明确：诗人期望“住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁”，期望“这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上”，期望上天的船也能“放下来同我的船比赛”。诗人梦想“睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子”。
2、怎样理解本诗中的想象？
明确：诗人依照儿童的心理，以朴素的语言，明快的格调，特别是丰富的想象描绘了儿童的奇思妙想：先是想到写有“我”的名字和“我”住的村名的纸船让异地的人得到，然后想到用船载着秀利花平安地到达岸上，接着想到天上的船也能放下来同“我”的船比赛，最后想到梦里睡仙坐在船里。这些想象天真离奇，但却形象地写出了儿童的童真童趣。
五、教师小结：
儿时的我们曾编织过多少色彩斑斓的梦，今天的我们又该怎样去实现昨日的理想和誓言？真诚祝愿同学们以信念为舟，以奋斗为桨，在青春的长河里乘风破浪，扬帆远航！
六、布置作业：研讨与练习二。
第二篇：《纸船和风筝》教学设计
《纸船和风筝》教学设计
第二课时 新州中心校 王正莲
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受心情的变化，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学重点 感受心情的变化，体会松鼠和小熊的友谊。
教学过程
一、复习导入
出示“我会读”孩子们词语朋友要考考我们啦，你们做好了准备吗？好，我们一个大声读，一个小声读行吗？词语大家都读得这么棒了，相信大家在课文的学习中一定会表现得更出色的。
上节课，我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？你们知道他们俩住在哪儿吗？朗读第一自然段。
二、学习课文，感悟内容
(一）学习2——6自然段。
（1）了解课文大意。
我们知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!
谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？
教师小结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。
他们俩收到对方的礼物，可高兴了!你们看小熊乐的，你想说点啥？（出示图1）
出示第3自然段，指名读。
说说吧，小熊为啥就乐成这样？（生说）
过渡：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的，松果是他自己摘的，还是他最爱吃的，纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏了呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗？（生读）
从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。不光小熊“乐坏了”，松鼠也“乐坏了”。出示第5自然段。（生读）
（3）配乐朗读3、5自然段，体会友谊带来的快乐。
松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!。
（4）区别“漂”和“飘”。
在读课文的过程中，我还发现了一个秘密呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（课件出示两个句子。）
纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。
（二）学习7——11自然段。
过渡：是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友。给他们俩带来多少快乐呀！（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。
1、小熊、松鼠，此刻的心情怎么样？（很难过）能告诉我原因吗？
2、让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读8、9两自然段。）
3、原来它们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白它们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？(生答)
过渡：噢，原来是这样啊!虽然它们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!是呀，松鼠孤孤单单地爬上屋顶上，看看满屋顶的纸船，望望空荡荡的天空，他流下了眼泪。松鼠再也受不了啦„„（生读）
他们和好了吗？齐读最后一段。
是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？(课件出示图3)
三．拓展延伸
小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）纸船和风筝带着问候，带着祝福，让小松鼠和小熊成了好朋友；后来，又带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚重新架起了一座七彩的友谊长桥。这个故事让我们深深地感受到：真情是多么可贵，它可以使人学会宽容，学会谅解，懂得真正的爱。让我们来唱首歌庆祝一下我们的收获吧！《找朋友》（放音乐）
四、作业
1、用自己的话把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、用自己喜欢的方式向你的好朋友表达你的心意。
第三篇：《纸船和风筝》教学设计
《纸船和风筝》教学设计
1.认识“筝、鼠”等11个生字，规范、端正地书写“纸、折”等8个生字。
2.综合运用多种方法认字，能正确、流利地朗读课文。
3.学习默读，读懂课文内容，体会松树和小熊之间的友谊，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。
4.对比朗读句子，感受语言表达的具体生动，培养学生的语感。
第一课时
一、启发谈话，引入课题
1.同学们，老师今天给大家带来了两个小礼物，这是什么？（出示纸船），指读纸船（板贴）这又是什么呢？（出示风筝）指读风筝（板贴）。
纠正轻声：风筝的筝
2.齐读课题。今天我们学习的课文就是《纸船和风筝》（板贴），我们一起来读一读课题。那么纸船和风筝引发了一个怎样的童话故事呢？下面就让我们一起走进这篇美丽的童话吧！
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，出示自读要求：
过渡：轻轻翻到103页。在开始读之前，你有没有发现，这篇课文和前面学的有些不同呢？
听清楚自读要求：
（1）
在不认识的生字下面打上一个“？”，联系上下文和插图猜猜字的读音；
（2）
读通句子，难读的地方多读几遍；
（3）
检查自然段序号是否正确。
2.读准字音，交流猜字方法。
过渡语：老师把同学们打上“？”的字，都请到了黑板上，你能大胆的猜一猜这些字怎么读吗？是通过什么方法猜的呢？
（1）
松鼠：鼠
预设：根据图片。
看看前面的松，再看这只小松鼠，就能猜出这个字的读音，这就是图片猜字法。
大家看这就是一只——老鼠，古时候人们根据老鼠的造型造出了这个字，看看这个字和旁边的老鼠——很像。这个就是头，这是身体，这条尾巴特别的长。慢慢演变到现在就成了这个鼠字。看着这个字，我们仿佛真的看到了一只小老鼠呢！这个字就是象形字。
（2）
哭
揭示观察字形猜字
这个字读什么呢？先看古时候这个字的造型吧！--上面两个“口”是眼睛，下面“大”是哭相，一点是眼泪。
（对，我们可以根据这个字的字形猜出这个字来。根据字形猜字也不失为一种很好的猜字方法。）
（3）
筝
预1：根据插图猜出来
（对呀，刚才我们用了学习图片的方法，你马上就学会了，真是学以致用。还有其他方法吗？）
预2：根据形声字的特点来猜字。
上半部分是竹字头，（风筝的骨架是竹子做的），竹字头是它的形旁，下半部分争，是它的声旁。形旁表义，声旁表音，这样的字叫形声字。我们中国的汉字有百分之九十以上都是形声字，所以根据形声字特点猜字是一个特别棒的方法。你能用这种方法再来猜猜这两个字吗？）
抓住：抓
（声旁是zhua，形旁是爪）
愿意：愿
（内心深处原本的意思，声旁是yuan，形旁是心）
（4）
祝你幸福：幸。
这个生字怎么猜呢？你先来读读这个词吧。
根据旁边的词语想想它的意思，这就是根据语境来猜字。
根据字形：幸上半部分是个土，下部分代表钱。我们可以理解为：古代劳动人民在田地里辛勤耕作换来财富，所以心里非常幸福高兴。
（5）
小结：刚才我们一共学习了四种猜字方法：
根据图片猜字我们猜出了（鼠、筝）；根据字形猜字猜出了（哭、幸）；根据形声字特点猜字猜出了（筝、抓、愿）根据语境猜字猜出了（幸）。
过渡语：课文我们读完了，又用猜一猜的方法解决了这么多生字，以后遇到不认识的字，大家也可以通过这些方法来猜一猜。
3.检查自然段。词语都会读了，那么课文共有几个自然段呢？请同学们用手势告诉老师你一共标了几个自然段？
4.默读思考。
接下来请大家默读课文，我们前段时间刚刚学习了默读，什么是默读？不动嘴唇，不发出声音，在心里边读边思考，这就是默读。这样的话比一般朗读快多了。
接下来请大家默读课文，思考这篇童话讲了一个什么故事？
三、学习1-6自然段
1.课文我们读完了，这篇童话讲了一个什么故事？
（1）已经读完的同学可以根据老师给出的提示说一说。
（2）同桌默读好了，可以根据填空相互说一说，说完就可以举手了。
2.学习第1自然段。
（1）过渡：这么美的故事，我们一起来细细品读。
（2）指读第1自然段。（出示第1自然段）
松鼠和小熊分别住在哪呢？我们一起去看看。请一位小朋友读一读，大家一边听一边思考。
（3）贴一贴后画图。老师这里有一只松鼠和一只小熊，请一个同学帮我两只小动物送回家。
谢谢你把他们送回家。并且山有一条小溪往下流，正好经过小熊的家门口（画小溪），让住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊成了好朋友。
(4)齐读。我们一起再来把第1自然段美美的读一遍吧！
3.学习第2-6自然段。
（1）
默读2-6思考。
大家看，（指着图）原来他们俩一个住在高高的山顶，一个住在山脚下，离得这么远，纸船和风筝是怎么让他们成为好朋友的呢？
请大家再次默读第2-6自然段，思考这个问题。可以同桌互相说一说。
（纸船和风筝是一下子到小熊和松身边的吗，是怎么到他们手里的呢）
（2）出示语句。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
（3）师生对比读。
过渡：喔，原来是纸船漂到了小熊家门口，风筝飘到了松鼠家门口，这样成为了好朋友。
那我能不能这样来说呢？你们更喜欢哪句？为什么？
生读：纸船漂到了小熊家门口。
师读：纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
预设：一个是慢慢地漂，晃晃悠悠地漂
（4）齐读。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
(演示)让我们一起把这种缓慢的、悠闲的感觉读出来。
（5）男女生对比读。
下面一句是不是也是这样的效果呢？请男生读第一句，女生读第二句。
男：风筝乘着风飘到了松鼠家门口。
女：风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。（演示）
（6）
漂和飘是否可以互换。
仔细的观察一下这两字，可以互换吗？小结：虽然两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。
（7）
齐读：让我们通过朗读让纸船和风筝飘起来吧!
（8）
再次默读2-6思考。仅仅是因为这只纸船和风筝就让他们建立了友谊吗？文中的纸船和风筝有何特别之处吗？再次默读第2-6自然段，找找答案。在文中用“
﹏
”划出来。
（9）
出示：纸船里面放着一个松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
校对：这只特殊的纸船你划对了吗？
指读这句话，其他同学边听边思考，这只纸船哪些地方很特别？
（“一个松果”、“一张纸条”、“祝你快乐”）
（10）
小结。是啊，只有把自己最喜爱的东西送给别人，并且写上真诚的祝福，才能换来别人的真心，交到真心的朋友。
（11）
齐读。你收到这样的礼物，你的心情会怎么样？果然小熊看到纸船也和你们一样
—乐坏了。我们一起来做一只快乐的小熊，美滋滋读好这句话。（真是一只只快乐的小熊）
（12）
这只风筝有何特别之处呢？你划对了吗？
出示：风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
指名回答。
“一个草莓、“祝你幸福”
（13）
齐读。松鼠的付出换来了小熊真诚的回报，所以松鼠抓住风筝的线，它——也乐坏了。
让我们把高兴的心情读出来吧。（多么快乐的松鼠呀！）
（14）小结：就这样，小小的纸船、美丽的风筝让松鼠和小熊紧紧的连在了一起，成了一对好朋友。多么动人的啊！
（15）男女生合作朗读。让我们再次合作朗读2-6自然段，感受他们之间的友谊！
男女生合作读第2-6自然段。男生当一当松鼠读2和5小节，女生当一当小熊读3和4小节。
（16）过渡：可是好景不长，他们却因为一点小事而吵架了，他们究竟是如何重归于好的呢？我们下节课再学习！
四、学写生字
1.学习“折”、“扎”、“抓”，都是提手旁，左右结构。
折和抓：左窄右宽
扎：左右宽窄相当
2.找朋友。
扎zā（扎风筝）（扎辫子）
第四篇：《纸船和风筝》教学设计
统编教材小学语文二年级上册第23课
《纸船和风筝》教学设计
设计者：**省**市**第五小学
**
【设计理念】
此教学设计运用课前“预学单”引导学生前置性自学。教师在“精准定位教材”和“准确把脉学情”的基础上，顺学而导，以学定教，以生为本，让学生以读为主、读中感悟，学习借助思维导图复述课文，为学生创设语言实践的平台，让学生在阅读中积累语言，培养语感。
【教学目标】
1.继续学习猜读的识字方法，认识11个生字，正确书写“折、扎、抓”三个左右结构的字。
2.继续学习默读，试着做到不出声。读懂故事内容，感受友谊带来的快乐，对如何交友和维护友谊有所感悟。
3.学习借助思维导图复述课文。在阅读中积累语言，提升概述能力。
【教学预设】
课前谈话，聚焦“朋友”。
1.请问谁是你的好朋友？平时，你们都一起干什么？
2.师生一起玩“读词语
演一演”的游戏。
3.和朋友一起玩耍，多么快乐，和朋友一起学习，多么幸福。那就让我们带着这样的心情，上课吧！
一、揭示课题，读准“筝”、“风筝”
二、聚焦预学单，顺学而导。
（一）交流猜读方法，指导正确朗读课文。
1.这篇课文和前面的课文不一样，一个拼音都没有，你们是怎么猜出这些生字读音的呢？全班交流。(教师补充介绍象形字“鼠”。)
2.小结：我们可以根据形声字、象形字等不同的特点来猜猜字的读音，还可以通过看图、联系上下文或联系生活猜一猜。
3.那你都猜对了吗？出示拼音，学生自主认读生字。
4.认读词语。
5．我们有了那么多猜读生字的方法，认识了许许多多的汉字，这样我们就能读更多的书啦！指名读课文。
（二）整体把握课文，借助思维导图概述课文。
1.出示学生预学单：这位同学把长长的故事，用自己用几句简单的话就说出来了，这是一项很重要的本领。
2.学生根据思维导图的提示概述主要内容。
3.小结：以后我们读一篇课文，也可以像现在这样，尝试着借助几个词语用二、三句话简洁地进行介绍。
（三）交流初读体会，初步感受浓浓友谊。
1.继续出示学生预学单，交流学生对交友问题的阅读理解和感悟。
2.小结：这些小朋友通过小熊和松鼠的故事，写下的是对朋友、对友谊的理解和感受，真好！
三、聚焦1-6段，学习交友过程，积累语言，练习具体复述。
1.提出学习要求：默读第1-6段，想一想：小熊和松鼠是怎样成为好朋友的？划出你觉得很快乐、很有趣的句子。
2.复习默读的方法：你们会默读吗？默读的时候要注意什么？
默读时要集中注意力、用眼睛看、在心里读、试着不出声。
3.学生默读、思考。
4.全班交流：哪些地方让你觉得很快乐、很有趣？随机点拨。
预设一：
a.体会小熊和松鼠的心情，感受“乐坏了”。
什么是“乐坏了”？什么时候你也乐坏了？小熊和松鼠为什么？坏了？感受它们在收到朋友的礼物和祝福时的那份快乐、兴奋、和幸福，并用朗读表达出来。
b.积累语言：乐坏了、急坏了、气坏了、累坏了。
预设二：
a.辨析折、抓、扎的字形和字义，动作演示。
b.小熊为什么不像松鼠那样也折一只纸船呢？
引导学生明白，交朋友也是一门学问，需要智慧。
预设三：
出示句子：
纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
风筝乘着风，飘到了松鼠家门口。
风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
a.你喜欢哪一句？为什么？
体会“漂哇漂”、“飘哇飘”的画面感和美感，朗读指导。
b.出示树叶飘落、白云飘荡、荷花灯漂流、红旗飘扬的图片，学生在不同情境中，准确使用“漂哇漂”、“飘哇飘”。
c.积累语言：随风飘落、迎风飘扬、随风飘荡、顺水漂流。
5.创设情境，借助思维导图的提示，具体复述1-6段。
6.小结：小朋友们真能干，不但能用几句话简洁明白地介绍课文，还能这样具体生动地复述课文。下节课，我们接着读故事，讲故事。
四、聚焦生字，写好“折、扎、抓”。
1.学生识记生字，观察在田字格中的位置。
2.运用所学生字填一填：
zhé
zā
纸船，放松果，风筝，挂草莓，zhuā
乐坏小熊和松鼠，住幸福不放手。
3.评价。
4.读儿歌。
第五篇：《纸船和风筝》教学设计
《纸船和风筝》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能理解运用“漂”和“飘”
3.能体会松鼠和小熊的友谊。
4.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会小松鼠和小熊对友谊的感受。
教学过程：
一．走进故事
1.根据课文内容填空。
2复习“我会读”。
二．感悟故事
（一）体会建立友谊后的喜悦
1.了解故事背景
（1）师生齐读第一自然段（师画图、贴画）。
（2）生齐读第一自然段。
2．区别漂和飘
（1）纸船是怎样来到小熊家门口的？那风筝又是怎样来到松鼠家门口呢？生自由读第二、第四段，指生回答。
出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
（2）男女生分句读。
（点红“飘呀飘”和“漂呀漂”）
这里出现了两个piao呀piao，有什么不同？
（根据学生的发言点拨：“漂呀漂”怎么用？这个“飘呀飘”又怎么使用呢？）
3.体会松鼠和小熊乐坏了的心情
（1）指导学生看图（小熊乐得„„）
（2）指生读第三自然段。齐读第三自然段。
（3）不光是小熊乐坏了，拿到风筝的松鼠也乐坏了。（指图）他乐得„„指生回
答。
（4）指生读第五段。齐读第五段。
（5）男女赛读第三、第五段。
（二）体会失去友谊后的难过。
1.（配乐）师范读第七段。（去板画）
2.生自由读八、九段
3.交流读后感受。指生读第八、九段。（师评价）
4.松鼠、小熊你们都吵架了为什么还每天扎风筝？每天都折纸船呢？指生回答。
5.追问：既然想和好，松鼠你为什么不把纸船放到小溪里呀？小熊你为什么不把风筝放飞呀？指生回答。
6.全班带着感受再读。
（三）体会重归于好的快乐
1.指生朗读第十段。（师指导朗读）
2.师引读十一段。
3.指名读。齐读。
三．升华故事
1.此时此刻纸船和风筝一定带着小熊和松鼠很多很多的心里话 小熊会说„„松鼠会说„„
2.师总结。
3.出示：珍惜友谊的名言。朗读。
四．布置作业
把这个故事讲给父母听听。
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