课堂教学设计作业《老王》[优秀范文5篇]

第一篇：课堂教学设计作业《老王》

知识与技能：

1.知道文章《老王》的作者背景和写作背景 2.能够结合文章，说出文章中的关键词语的大意 3.能够将老王生活的“不幸”划分为“生活不幸”，“生理不幸”，和“精神不幸” 这三个层面，并能判断出其中精神层面为“更深的不幸”。

4.学生能够从文章中说出老王的性格特点，并能够从文章材料的组织上，推断出作者对于老王“善”的认识的不断深入。

5.学生能够为文章分段，并用100字以内的语言概括各个段落的内容

6.学生能够在最后两段中划出作者的心理活动的句子，并就作者对于老王的态度，发表自身看法 过程与方法

1.通过对文章中各段材料的问题设置，学生能够发现各个段落结构上的关联性。2.通过小组讨论，学生能够从自身理解的角度，说出对于文章中作者情感的理解

情感，态度和价值观

1.能够比较出杨绛一家和老李等人对于老王态度的不同 2.能够结合自己的情感体验，发表对杨绛“那是一个幸运的人对于不幸者的愧怍”的看法

3能够欣赏老王在不幸中仍能保持的“质朴善良，关心他人”的品质，并能在自己的生活中形成一种关爱助人的情怀 教学时间：两课时

教学重点：1.学生能够从文章材料组织中，体会文章结构安排上的巧妙

2.通过对故事中的人物心理分析，就老王送鸡蛋这件事发表自己的看法

教学难点：通过对文章整体结构的把握和作者对于老王的描述，作者对于老王 的复杂情感和其中反应出的自省态度

教学过程 ：

一． 导入

（7分钟）

1.出示三轮车的图片并提问：同学们，你们有没有坐过这样的车子？ 学生答案预设：有（找一位同学说说他当时坐车的感受）

没有（老师自己说说自己所见所闻）

教师：恩，这样的车子在现在已经很不多见了，但在20世纪，却是在大街上经常可以看到的一种交通工具，三轮车师傅骑三轮带着人或者货物，老师我小的时候曾经坐过这样的车子，当时我们一家从火车站出来，车上坐了三个人还有货物，就靠三轮车师傅一个人骑，车子上桥时左摇右晃，非常的不安全，下车时，看到那个师傅已经气喘吁吁，满头大汗了。可见人力车车夫是一分非常辛苦的工作，今天我们要认识的就是的一位车夫他是一个非常善良的人，却比起别的车夫来的更痛苦，这是为什么呢？好，大家带着这个问题一起来学习今天的课文，认识一下这位车夫—老王。

设计意图：提供与文章人物职业有关的信息，引起学生注意，并让他们获得更为直观的印象，使之进入学习的准备状态。

二．初读课文，整体感知

（13分钟）

1.教学活动预设：老师然后要求学生阅读课文，介绍作者的背景，并要求学生思考文章中“塌败 取缔 愧怍”等词语的意思

学生活动预设：阅读全文，思考文章中教师所给关键词语的意思

教师：我们读完了杨绛的这篇文章，在最后一句有这么一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对于一个不幸的人的愧怍。”在这里杨先生把她自己称作为幸运的人，那我们看一下这段材料（出示ppt）：

杨绛(1911－)，原名杨季康，江苏无锡人，生于7月17日，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家、剧作家、学者。代表作有长篇小说《洗澡》、剧本《称心如意》、散文集《干校六记》曾翻译《唐•吉珂德》。在文革爆发时期，也就是在在杨绛、钱钟书先后被打成“牛鬼蛇神”双双接受“改造”。在此期间经历了众多的生活磨难，但是杨绛用她的坚强和豁达支撑住了自己的生活。因为她学识渊博，阅历深厚，慧眼窥透人生，就是在那些苦难的日子里也保持着一份少有的幽默。

教师：比如她被迫剃了“阴阳头”，她会说：“小时候老羡慕弟弟剃光头……果不其然，羡慕的事早晚会实现。”我们可以看到她在磨难中直面人生，其豁达乐观的精神是非常让人敬佩的。那我们看到，杨绛和钱钟书当时的生活其实是非常的艰辛和痛苦的，而在这篇文章中她却称自己是幸运的，这是为什么呢？（预设答案：这是因为和老王的生活相比较而言，她已经是幸运的了）

设计意图：让学生了解文章《老王》的作者背景，通过提问引发学生对生活在这个时代中老王的生存状态的思考

2.教师活动预设：提问学生对于“塌败 取缔 愧怍”词语的理解，然后根据学生的答案，给出点评和讲解

学生活动预设：回答教师的问题 教师：老师刚刚给了大家三个词语，现在我请几位同学就自己的理解来说说看，这些词语的意思是什么，在文章中又有什么含义？

（参考答案：塌败：形容房屋塌陷破败的样子，体现出老王的居住条件非常差

取缔：命令禁止或取消不合法活动或事物，老王幸苦的踩三轮车，却被作为不合法的活动而取消了这唯一的谋生的途径，突出了在那个时代下，劳动者生活的艰辛。愧怍：惭愧，体现除了作者对于老王的愧疚之情。）设计意图：提供反馈,加深学生对与文章内容的理解

三． 细读文本，把握结构（20分钟）

1． 教师活动预设：要求学生阅读文章第二节到第四节，然后回答关于老王生活

状况的问题

学生活动预设：根据教师提问，回到文本中总结提炼答案

教师：相信大家已经从文章的整体感知中体会到老王的不幸，现在老师希望大家看文章第二节到第四节，看看老王的不幸是包括了那些方面？并从文中划出相关的句子。参考答案：（“生活不幸”：靠活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。“生理不幸”：从小营养不良瞎了一眼，另一眼睛只有夜盲症 “精神不幸”：乘客不愿意坐他的车，有人说他年轻时不老实)

教师写出板书

教师：我们已经看出，老王的不幸是多个层面的，所以他所感受到的痛苦也是多个层面的，那我们看一下第三小节的最后一句话，“他也许是从小营养不良，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者是更深的不幸？”这里说的后者是什么？

学生：得了恶病

教师：那老王是真的得恶病了吗？

学生：不是，是周围人对他的中伤

教师：我们看到老王生理上的不幸不仅没有得到别人的同情，反而遭到了别人恶意的中伤，由此可见，杨绛先生认为的更深的不幸，实际上指的是精神上的不幸。（在板书上圈出精神的不幸）

设计意图：设置问题，让学生从文章材料中提取相关信息，理解各段材料组织时的相互关系

2．教师活动预设：要求学生从文章各段落中找到凸显老王性格特征的内容，并加以概括，提炼

学生活动预设：细读文本，回到文章中提炼相关信息

教师：我们已经看到了老王是这样一个在生活，生理，精神上都承受了巨大不幸的人，那现在老师现在希望大家在文章中找一下，老王就个人品质而言是个什么样的人？他有那些性格特点？

（参考答案：第五节-老王是个老实质朴的人，第六节—老王为他人着想，第六节—老王细心，会关心人，老王—重感情，知恩图报）

教师：我们已经找出了答案，那我们来看一下，这些材料是按照一个什么样的顺序结合起来的？（学生：作者和老王接触的时间顺序）那作者对于老王的“善”的认识，是越来越深，还是没有变化？（逐渐深入）

教师：这些材料是按作者与老王逐渐接触过程的深入组织起来的，我们可以看到随着杨绛对于老王的认识的深入，老王的“善”就越发被凸显，而且其中包含的情感也越发深厚。

设计意图：探查学生从文章中提炼信息的能力，并帮助从文章材料的组织的角度理解作者对于老王“善”的认识的不断深入。

3.教师活动预设：要求同学分段，然后用100字以内的语言概括文章各个段落的内容

学生活动预设：根据教师要求，完成分段和概括

教师：我们看到了老王身上“善”的特点，现在老师希望大家根据文章的内容，给文章划分段落，然后每段用100字以内的语言概括出来

（参考答案：

1—4作者常坐老王的三轮车，老王是一个以三轮车谋生的单干户，他没有什么亲人，住在一个垮塌的小屋中。因为瞎了一只眼睛，被人议论说年轻时不老实得了恶病。

5—7 老王是个善良质朴的人，他为作者送冰，要求车费减半，送她的丈夫看病，也不肯拿钱。在载客三轮被取缔后，他将三轮改成平板三轮送一位老先生维持生计，后来作者得知他得的大病。8—9 病的不成人形的老王坚持着来到我家，送给我香油和鸡蛋，我要给他钱，他不收，但最终我还是将钱给了他。他走后，作者后悔自己没有请他进来喝口茶水。

10-15 十天之后，我得知了老王的死讯，回忆其老王和她说过的话，作者感到心上的不安，几年之后作者终于明白了这种不安是源自幸运者对于不幸者的愧怍。

教师总结：这篇文章结构清晰，在材料的组织上又能够做到杂而不乱，从多个角度体现老王的不幸和善良，而各个事件之间有一条内在的线索所联系，这条线索就是杨绛与老王之间的交往过程，使得这篇散文结构上显得非常巧妙。

课后作业：

思考：1.为什么如此善良的老王，会时代遭遇这样的不幸？造成这种不幸的原因是什么？

2.在那个物质匮乏的年代,香油和二十个鸡蛋是非常珍贵的东西,老王为什么不讲鸡蛋留给他的亲人,而要坚持着将鸡蛋送给作者呢? 设计意图：让学生结合文章的写作背景，深入思考文章情节，为后面把握文章的内在情感做准备 第二课时

教学过程: 一.导入（7分钟）

检查昨天课后作业布置的思考题,让同学们讨论起来交流一下,然后让两位同学发表一下自己的意见

设计意图:通过检查学生的课后作业,考察他们对于文章整体感情的把握,为后面的深入讲解做好准备 二.深入文本,领悟情感（13分钟）

1.教师活动预设:要求学生阅读第8-15小节,并在文章中划出作者表现作者心理活动的词语和句子

学生活动预设:阅读相应段落,找到变现作者心理活动的句子和词语

(参考答案:吃惊,强笑,担心,我回屋才感到抱歉,没请他坐坐喝口茶水,可是我害怕的糊涂了,但不知为什么，每想起老王，总觉的心上不安，几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍)

教师总结：同学们找到了相关的句子，我们可以看到作者对老王送鸡

这件事，有着非常复杂的心理活动变化，那现在我们就要来看看这些心理 变化的内在原因究竟是什么。

设计意图：通过让学生划出作者心理活动的句子和词语，加深学生对于文章中作者的情感把握

2.教师活动预设：让两个学生分角色朗读文章8-15节，然后让学生回答有关人物情感的问题

学生活动预设：分角色朗读，然后回答问题

教师：现在老师请两位同学有感情的朗读课文，同学们一边听一边思考这样两个问题：

1.作者为什么要强笑？

2.老王说：我不是要钱，那如果你是老王，你认为老王想得到的是什么呢？老王有得到他想要的呢？

学生可凭自己的理解回答（参考答案：1.作者强笑的原因是因为老王自己家里也很贫困，而且身体又有病，却将所有的鸡蛋送来给他们，作者感到有些尴尬。2.老王想要的其实是一种平等的，朋友间的关爱，而他送鸡蛋来就是为了报答杨绛一家对他平日生活上的关爱。他实际上是没有得到的，因为杨绛的行为中流露出的不是一种对于朋友的关心，跟多的是一种同情。）

设计意图：通过分角色朗读，让学生从老王和作者两个层面把文章的情感，从而深入思考老王与杨绛间情感付出的不平等。

三．小组讨论，各抒己见（20分钟）

教师活动预设：给出问题，让学生四人一小组展开讨论，并发表自己的意见 学生活动预设：思考问题，给出个人化，开放性的答案

教师：下面我请同学们以四人一小组为单位，给大家十分钟的时间讨论这样两个问题：

1.杨绛对于老王的态度和老王身边的人对于老王的态度一样吗？

2.你认为杨绛在老王送香油这件事的处理上是不是妥当，如果是你会怎么做？

3.“那是一个幸运的人对于一个不幸的愧怍”就你的理解谈谈作者愧怍的原因

教师总结：我们通过对作者背景的了解已经知道，杨绛他们在当时的生活背景下，本身不能算的上幸运，但比较老王的境遇，他们的生活确还是过得去的，作为知识分子，他们能够像朋友一般的接近老王，和老王闲聊，给老王鱼肝油，这种与人为善的态度和当时老王身边那些中伤他的人已经是截然不同的了。一个本身不幸的人，能够关心更不幸的人，这种爱是值得我们颂扬的。而善良质朴的老王将杨绛一家看作很好的朋友，为他们送冰，送钱先生看病不愿收钱，甚至在自己临死前，还想到将自己家中一些值钱之物赠与他们。一个不幸中的人，还能如此的为他人着想，这种精神是值得我们学习。但是，当老王一个朋友身份来到杨绛的家中送鸡蛋时，杨绛却表现的介外了，她表现出的是惊讶，强笑，和害怕，所以她最后还是将钱给了老王，没有请老王到屋里坐，也没有将老王送出门，完全不像是一个朋友的表现。所以，老王并没有在换到他想要的平等的朋友间的关爱，杨绛表现出的更多的是一种同情。

设计意图：通过讨论的形式，促进学生的思维能力，就自己的看法对文章中作者的态度给予多元化的评价和解读

课后作业：

请你站在老王的角度，将送鸡蛋的情节重新改写。

设计意图：让学生通过换位思考，加深对于课文主旨的理解，并训练人物心理活动的描写

第二篇：老王教案和作业设计

《老王》教案设计

学习目标：

1、通过自由朗读和小组合作探究，能概括出体现老王“不幸”和“善良”的事件。

2、再读课文，分析作者与老王交往时的行为表现，谈谈作者一家的思想感情。

3、圈点勾画用字精炼的语句，说说它们的精妙之处。学习方法：

1、自主清障法；

2、合作探究法；

3、参与点拨法 导入设计：

同学们，有一篇文章，每次读起都会让我内心感动；有一个人，每次想起都会让我心中隐隐作痛；有一种善良，每次说起都让我心中倍感沉重。你们知道吗，这些感受都来自于杨绛笔下的《老王》。学习过程：

一、走近老王，感知“你”的苦善

（一）检测字词预习情况

（二）请同学们自由、快速阅读课文，完成以下问题。

过渡语：老王到底是何许人？接下来就让我们就走近他、认识他、1、自主总结“老王是一个怎样的人？用两个词概括。（自由回答，一起总结）

——不幸，善良。

2、小组合作，找出文中表现老王不幸和善良的片段或事件，最触动你的是哪里？交流感受体会。（鼓励讲述自己真实的感受）

——不幸：“三独”、“三破”

“三独”——独干、独眼、独居；“三破”——身体残破、居所破败、精神凄苦；

善良：“三送”——送冰、送钱钟书、送鸡蛋香油。

二、对话杨绛，领悟“情”的分量

过渡语：善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？杨绛又是个什么样的人呢？

（一）作者、背景简介。（学生预习展示，教师补充说明）

（二）再读课文，找出面对老王的遭遇，作者一家的表现是怎样的？体现了他们怎样的思想感情？（自主思考，个别发言）

——他们也是善良的人。

（三）“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。作者如此尽心竭力地帮助老王，为什么还会愧疚呢？ ——一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助他们改善出境。作者回想起来，对老王的关爱还不够，所以感到愧怍。

三、驻足文间，品味“妙”的语言

过渡语：无论是情感的表达还是人物的刻画，都有赖于精妙的语言来传达。

杨绛的文字质朴而灵动，在遣词造句上匠心独运。比较下面这组句子你认为哪个好，为什么？你还能举出类似的语句吗？

我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

我笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

——“强笑”一词不仅准确，而且含蓄，透露出自己见到老王病成那个样子还拿东西来谢“我们”，心里说不出的感动和悲酸。

（分析与多形式朗读相结合，以读促感，以感助读）

四、关注社会，拓展“爱”的世界

1、播放一组生活在底层人物的幻灯片。

2、情感迁移：告别杨绛笔下的老王，望向我们的周围，原来在我们身边还有许许多多的老王。请同学们距离说明，我们该如何对待他们？

结束语：同学们，跟周围不幸的人相比，我们是多么幸福啊。一个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐里。我们可以像雨果一样，在力所能及范围内去帮助那些人，让有人在无助时可以抓住我们的手。因为：我们都渴望一个美好的人间。

作业设计

1、第8段中反复写老王“直僵僵”的，又说他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髅”，这样写表明老王_____________，暗示了他___________。

2、第16段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。”从这“抱歉”中可以看出“我”具有怎样的思想和品格？

3、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句话中的“镶嵌”一词能否换成“站立”？

第三篇：《老王》课堂教学实录

《老王》课堂教学实录

湖北省谷城县石花镇第四初级中学 汪秋云

一、激情导入，简介作者 师：同学们，当你们走地繁华的街头，或许会碰到这样的些人：顶着烈日换送液化气的工人，冒着严寒蹬三轮的车夫，迎着寒风清扫街道的阿姨，淋着冷雨叫卖青菜的老人……你知道他们生活的艰辛，他们的无奈吗？他们是否曾触动你的心灵？

师：今天我们和杨绛女士一起走近一位小人物――老王。（师板书：《老王》）杨绛，我国著名作家，翻译家，你知道她的另一个身份吗？

生：她是钱钟书的夫人，我看过电视剧《围城》，就是根据钱钟书的小说拍成的。师：很好，这位同学善于了解和积累。

二、初读课文，扫清障碍

师：同学们放声朗读一遍课文，划出你不熟悉的字词及不太懂的句子。

生自由读课文，初步感知课文内容后，提出字词，教师引导明确读音及意思。

三、再读课文，感受人物 师：快速朗读一遍课文，说说你感受到老王是一个什么样的人？依据是什么？读后同桌间可先交流一下。

生1：老王是一个可怜的人，一个不幸的人。从文章二、三段可以看出来。

生2：老王是一个贫困的人，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，甚至比不上骆驼祥子。（众同学笑）

生3：老王是一个善良的人，他愿意给作者带来冰，车费减半，而且在冰价相等的情况下，他送的冰比前任送的大一倍。

生4：我也认为老王一个善良的人，他送钱先生看病，坚决不要钱。

生5：我认为老王是一个知恩图报的人，他受到了作者一家的帮助，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

师：大家有分析很到位，也很精彩。老王虽是这样一个卑微、贫困，但很善良的不幸者，作者却对他给予足够的关注。作者的善良表现在哪些方面？

生1：别人不愿坐老王的车，作者坐，照顾老王的生意。

生2：老王送来香油鸡蛋，不让他白送，坚持给钱。

生3：作者的女儿知道老王有夜盲症，送他大瓶的鱼肝油。女儿也善良，真是“有其母必有其女”啊！（众生鼓掌）

生4：关心老王生活，三轮改为平板三轮，生意不好做，作者关切地询问老王能否维持生活。

四、品读精段，换位体验

师：是啊，老王与作者一家的交往正体现了“以心换心，以爱换爱，以善良去体察善良”。文中“老王送蛋”这一节就给我们留下了十分深刻的印象。下面我们用心阅读这一段，来个换位体验。

师：一直到文末，作者还在“愧怍”。假如你是作者，生命垂危的老王给你送蛋时，你在哪些方面会做得更好？

生1：我会请老王进屋歇会儿，给他倒杯水。

生2：我不会坚持给他钱，要让老王知道我领他的情，日后再给他一些帮助，礼尚往来嘛。（众生微笑点头）

生3：我会搀扶老王下楼，一直目送他离去，而不会一直站在楼梯口看着。

师：但愿大家真能这样做。文中老王能理解杨先生的做法吗？我们不妨来揣摩一下老王的心理：杨先生那样对我，我会怎么想？

生1：老王会这样想：我拿香油和鸡蛋送她，是表达我的一丝谢意，没想到杨先生非要给钱，她是真正关心我，帮助我啊。

生2：老王想：我的时日已不多，香油和鸡蛋吃了也糟蹋了。我送给杨先生，是真诚地表达自己的谢意。她执意给我钱，也太不领我的情了。

生3：老王想：我多么想同杨先生多聊上几句，让我这个孤老头子感谢她的善心。

五、迁移拓展，抒写心声

师：读完杨绛的《老王》，我们能够体察出作者要关爱不幸老的呼吁。的确，送人玫瑰，手留余香。愿我们的善良与真爱能克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷。

师：同学们，当我们再次走过街头，看到哪些送气、拉车、扫地、卖菜的平凡而辛劳的人，你的心头难道就不应该涌起一丝异样的感觉吗？此时，拿起手中笔，面对他们，说出你内心的感触和愿望吧！（生动笔写作，抒写心声）

生1：每天清晨，我迎着晨风走向校园，总会遇到一位四十多岁的女环卫工在清扫马路。她一身深蓝色工作服，头发凌乱地披着，两臂有节奏地挥动。每当我经过她身边时，她总会停下手中的扫把，脸上现出浅浅的笑容看着我。此刻，一阵暖意涌上我的心头。

生2：天蒙蒙亮，凛冽的寒风中，一辆辆板车早已“一”字排开。停在车旁的汉子们不停地搓着双手，眼睛不停扫视周围，眼神满是期盼。新的一天开始了，今天又会有多少收益？

生3：我想对城市中的“蜘蛛人”说几句话：你们用一要细绳将自己的生命悬系在半空。空中的风很大，吹起了你们身上褴褛的衣衫，像一片树叶在空中摇荡。此时，远在千里之外的妻儿正伫立村口，痴痴地眺望着村外的那条小路，她们正期待熟悉的身影出现。而此刻，城市里已是万家灯火，浓浓暮色中你们仍在蠕动……

教学反思

1.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。让学生从自己的生活经验出发去理解人物的行为与心理十分成功。

2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，对文本的理解应有所侧重，有所取舍，有所创新。

3.迁移拓展环节不够成功，学生抒写心声多空洞与雷同。

第四篇：老王教学设计

老王

教学目标：

1、把握文章内容，理解老王的“苦”与“善”及作者一家的“善良”。

2、学习选取典型生活小事表现人物的方法。

3、体会人物的闪光品质。教学重难点：

理解课文如何细致刻画人物形象。了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。教学过程：

一、导入：

由“我最喜欢的人”这一话导入，说出这个人的名字，说出喜欢他的理由。的确，每一个成功者就某一方面而言，他本身就一本教科书，每一个与我们情投意合的人，我们也也总能找到他吸引我们眼球的千万条理由。但是，你关注过身边的小人物吗？送气的大伯、卖菜的大婶、扫厕所的奶奶,甚至是路边的乞丐，你知道他们的生活、他们的幸福、他们的无奈吗？我们该如何对待他们？今天我们来学习课文《老王》，也许你会有不少感触。

二、简介作者

杨绛（jiàng）(1911—)，现代著名作家，翻译家（精通英语、法语、自学了西班牙语，她翻译的《堂·吉诃德》曾被邓小平作为“国礼”送给西班牙国王），还是一个著名学者。（长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。一百年过去了，岁月的风尘却难掩她的风华，始终一如既往的柔韧、清朗、独立，充满力量。钱钟书生前便给了她一个最高的评价：“最贤的妻，最才的女”！）主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》。

三、学习字词及文体学法指导。

1、学习生字。

伛

荒僻

攥

塌败

取缔

骷髅

滞笨

愧怍

惶恐

翳

2、了解体裁，朗读课文。《老王》，是一篇写人为主的叙事散文，作者在叙事中完成对人物形象的刻画。所以请同学们在学习这类文章时，注意从整体上把握事件和人物形象两方面内容。

四、研读课文。

同学们在听读过程中请思考：

1、《老王》这篇文章中写了哪几个主要人物？ 板书：老王

杨绛

2、找出文中表达作者感情、表明作者写作意图的句子，也就是中心句。

“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

我们就以这句话作为切入点来学习文章内容。就课文而言，这里的“幸运的人”与“不幸者”分别指谁？ 老王是不幸者，杨绛是幸运的人。

3、如何看待人物的“幸”与“不幸”。

①说说老王之“不幸”。（生读第2自然段）：身份卑微，孤苦伶仃。（生读第3自然段）：身患眼疾，谋生艰难。（生读第4自然段）：身居破屋，生活穷苦。

造成老王之“不幸”的仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了老王处境每况愈下的社会因素？ ②说说老王是如何对待“不幸”的。

从不抱怨，默默承受不幸。老王生活艰难，却拥有一颗金子般的心。（同学们有感受到他这颗心吗？）下面我们一起来感受老王的善心。

③老王之“善心”：（生读第5自然段）：以德报德，不让别人人吃亏；（生读第6自然段）：身处困境，却处处顾念他人；

老王对我的善意，看在眼里，铭记在心里，还以实际行动来报答我，你觉得他的回报最感人的是哪一件？（临死前送我香油和鸡蛋）

知恩必报，极有道德良心。④说说作者之“幸”。

作者当时的处境如何？文中为何还说自己“幸运”？文中提到“文化大革命”，这段历史大家熟悉吧？“文化大革命”时期是荒唐的**的年代，作者夫妇被冠以“反动学术权威”，被造反派下放劳动，生活也极其艰难。（文中为何还说自己“幸运”？她是如何看待自己的“不幸”？）

作者对自己的不幸淡然处之，与老王的不幸比较起来，觉得自己还算是幸运的人。（在这样的处境下她给了老王哪些力所能及的关照？）⑤说说作者一家之“善良”。照顾老王的生意，坐他的车；女儿送鱼肝油；关心老王的生活； 不白吃老王送的香油、鸡蛋。

两个人都是善良的人，他们相互关爱，可以说以善良去体察善良！

五、走进作者心灵。

（过渡语）：同学们，写人的文章少不了人物形象的刻画，请同学们在文中找出你最深刻的有关老王的形象描写。只有理解作者描写的深意，才能进一步走进作者的心灵。（这是文章的难点，也是重点。）（齐读第8段）攻破难点。

设问：

1、这样的形象，你有什么样感觉？ 很可怕，很吓人的。

2、如此可怕的形象，是不是显得作者太无情了？是的，如果作者对老王十分尊敬、十分感动，怀着强烈的感情去描写，形象就会美化起来，诗化起来。但那是常用的方法，在杨绛看来显得俗套。她这样写是因为她想把感动留到后面。讨论：她当时是否知道老王是在死亡的前夕送她鸡蛋？不知，是后来才知道的。讨论：老王这种对别人的关心有没有条件？

没有，他都知道自己就要离世了，再也没有指望别人报答了。这个不幸的人，居然把关顾幸运的人，当作生前最后必须做的奉献！讨论：这样好的一个人，作者当时感觉到了吗？

没有。当时自己只对人家病态的外貌有感觉，而对人家崇高的内心却没有感觉。连茶水都没请人家喝。

讨论：对于善良的作者来说，在充分理解了老王之后，你说她的心理会怎样？

惭愧。也就是作者文末说的“愧怍”！

3、同学们现在明白了作者为什么那样无情地刻画老王的形象了吗？就是想突出作者的“愧怍”。

讨论：这样写还有一个好处就是对比，知道怎样对比吗？

丑陋的外表下包裹着一颗崇高的心，内心的美在外表的丑陋的映衬下，会显得更令人惊心动魄！、理解最后一句话的含义。

在社会中，应愧怍的仅仅是作者吗？你身边有这样的不幸者吗？你平日是如何对待他们的？你像作者一样，有过良心的叩问吗？（到下次捐款的时候，你还会不会斤斤计较要留点钱买零食吃呢？）作者这句话其实是在呼吁我们要关爱不幸者、弱者。

含义：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。作者回想起来，觉得自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

六、结束语：

同学们，一个人最美的是才能，而比才能更美的，是永远懂得施爱的心灵。我们应以纯真的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，尤其是不幸者，我们要给予更多的关爱，那我们的社会就会变得更和谐美好。我们不是有句歌唱吗？“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！”

第五篇：《老王》教学设计

《老王》教学设计

【知识目标】

1．品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。2．整体把握文章内容及思想情感。

3、把握老王人物形象的刻画。【能力目标】

1．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2．学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。【情感目标】

1．体会“我”和老王的善良，尊重、关爱、帮助弱势群体，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。正确认识别人的不幸，正确对待自己的不幸。2．培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。【重点难点】

1．揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

2．引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。【课时安排】一课时 【教学设想】

调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

【教学过程】

一、导入新课：

你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。

二、走近作者：

杨绛,原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂〃吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。

二、整体感知

1．这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

2、速读课文——理解老王生活之苦

师：俄国文学巨匠托尔斯泰在其作品《安娜。卡列尼娜》的开头这样写到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，请跳读课文的1—4自然段，思考：老王有着怎样的不幸？（可以从一下几方面引导学生）姓名：不知道名字

职业：靠一辆破旧的三轮车活命，“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。家庭成员：打了一辈子光棍，孤苦伶仃 外貌特征：眼睛不好，瞎了一只眼

家庭住址：住在荒僻的小胡同，塌败的小屋

师：请用一句话概括，老王过着一种怎样的生活？用一个字概括： 苦——“艰苦、悲苦、凄苦 ”

3、浏览课文——理解老王心地之善

师： “本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？”请用一个字回答。明确：善

师：接下来，请同学们快速浏览课文的剩下段落，思考：作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的“善”？”（要求用尽可能简洁、精炼的语言概括）“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。”

明确：主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。” 师：从中可以看出，老王是一个怎样的人？（用一句话概括）

4、精读课文——体验感动。

师：老王就是这样一个普通而又善良的人。病入膏肓的他送的香油和鸡蛋，温暖了杨绛苦难的岁月。作者看似平淡简洁语言，字里行间却有着丰富的意蕴，悄悄地触动你我的心弦。

（老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出他的善良。）5．“我们一家”如何关爱老王？还有人关爱老王吗？

女儿像她一样，送他一大瓶鱼干油；坐他的车，照顾生意；老王再客气，也要付给他报酬；不能让他白送香油鸡蛋，也给了钱；当三轮改成平板三轮时，关切的询问他的生活。老先生自愿当货照顾他生意。

与此相反，不愿坐他车的乘客，恶意闲话的“有的人”——冷漠（个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。）

四、课堂小结

爱是流浪者的一首歌，使孤苦无依的人得到心灵的慰籍；爱是黑夜里的一盏灯，使夜路迷途的人找到回家的路；爱是冬日里的一轮暖阳，使饥寒交迫的人远离悲凉；爱是沙漠里的一泓清泉，使生的活绝望者重新点燃生的希望……