四年级下册《小数的意义》教学设计

第一篇：四年级下册《小数的意义》教学设计

北师版四年级下册《小数的意义》教学设计

一、教学目标

1．结合具体情境，利用知识迁移进一步体会小数的意义及与日常生活的密切联系；

2．通过直观模型和实际操作，体会十进分数与小数的关系，并能进行互化；

3．能正确读写小数。

二、教材分析

“小数的意义”是在三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步认识”的基础上进行学习的，本节课的内容分为四个部分：一是让学生说一说自己在生活中遇见的小数，与同伴交流，体会小数与日常生活的密切联系。二是“认一认”通过直观模型与实际操作，使学生理解十进分数与小数的关系。三是“填一填”，提供计数单位直观模型图，让学生能够写出图中所表示的小数。以上活动，都是通过数形结合的方式，帮助学生理解小数的意义。四是“拨一拨”，通过用比计数单位直观模型稍抽象的计数器表示小数，帮助学生认识数位顺序表，知道小数和整数都是用十进制计数法来表示的。并结合以上各部分的教学过程，逐步掌握小数的读法与写法。

另外，本节课的教学，还注意了结合具体内容提高学生的动手操作能力，培养学生提出问题和解决问题的能力。

三、学校及学生状况分析 自从新课改以来，我校学校经常组织教师学习研究新课标，开展各种教学研讨会，组织学生参加各种比赛和活动，这样不仅扩大了课堂可利用资源的空间，开阔了学生的眼界，学生比较容易理解教材中相关的实际问题。通过几年多来对新教材的学习，学生初步养成了适应新课程的良好学习习惯。学生思维活跃，并具有一定的自主学习意识，初步具有小组合作探究的能力。

四、教学过程

（一）创设情境，提出问题

师：同学们，我们已经是四年级的学生了，我们到目前为止学习了哪些数呢？

生：整数、分数、小数。

师：我们今天要进一步研究小数。在日常生活中我们也经常会看到小数。想一想：你在哪儿看见过或用过小数？

生1：测量身高时，我的身高是1.42米。生2：测量体重时，我的体重是25.5千克。

生3：去菜场买菜时，电子秤上常用小数来表示菜的质量以及价钱。

生4：我跑50米只用了8.55秒。„„

师：你们说的很好！在日常生活中我们经常会用到小数，那么小数究竟有什么奥秘呢？今天我们就来一起认识生活中的小数。

（二）动手操作，组织探索

1、小数的意义。

师：你能把一个正方形平均分成10份吗？动手分一分，并把其中的1份涂上颜色，涂色部分用分数表示是多少？然后与同伴相互交流。学生展示：。

师：我们把这个正方形看成“1”，涂色部分可以表示为1/10，也可以表示为0.1。比较一下“1”和“0.1”的大小，“1”中有几个0.1？

生：1比0.1大，“1”中有10个0.1。

师：你能在这个正方形中涂出它的，并用小数表示出来吗？试一试。生1：把“1”平均分成10份，其中的1份是可以表示为1/10，也可以表示为0.1.其中的3份表示为3/10，用小数表示就是0.3。师：同学们真聪明！那么，你们能在这张正方形纸上表示出“0.01”吗？先自己独立思考，再在小组内交流。

生：把正方形纸片平均分成100份，其中的1份涂上红色，红色部分用分数表示就是1/100，用小数表示就是0.01。

师：其中59份用小数怎样表示？ 生：59/100，也可以是0.59.师：同学们推想一下1/1000，写成小数是多少呢？

生1： 表示的是把一个正方形纸片平均分成1000分，其中的一份，应该是0.001

生2：1/10 是一位小数，1/100 是两位小数，那么1/1000 一定是三位小数。生3：老师，我有个问题，那0.17表示什么呢？

生4：我知道！0.17表示把“1”平均分成100份，其中的17份。（其他学生表示赞同）

师：你能试着提几个这样的问题吗？

生1：7.17中左边的7表示什么？右边的7表示什么？

生2：左边的7在个位上，表示7个1；右边的7在百分位上，表示7个百分之一。

生3：左边的7表示7个1，右边的7表示7个0.01。

生4：这两种说法都可以。0.8中有几个0.1？0.25中有几个0.01？ 生5：0.8中有8个0.1；0.25中有25个0.01。

师：通过刚才的讨论，同学们已经初步认识了小数，知道小数和分数之间有着密切的关系。你能读出这些小数吗？你能举几个表示十分之几、百分之几、千分之几的的小数吗？并仔细观察这些小数，你发现什么？

（同桌练习，交流自己的看法）

生1：表示十分之几的都是一位小数，表示百分之几都是两位小数，表示千分之几都是三位小数„„

生2：我也是这种看法。我还发现，分母是“100”的分数，就是平均分成100份，就能写成两位小数；分母是“1000”的分数，就是平均分成1000份，就能写成三位小数„„[

师：说的真好！看来你是个善于观察思考的好同学。通过前面的学习，你觉得你对小数有了哪些新的认识？ 生1：把“1”平均分成若干份，其中的一份或几份，都可以用小数表示。

生2：小数是分数的另外一种形式。

生3：我有个一个疑问：十分之几、百分之几、千分之几都可以用一位小数、两位小数、三位小数表示，那么其它的分数能否也用小数来表示呢？

师：你这个问题很有价值，请有兴趣的同学们课后可以去探讨，比如像二分之一、四分之三这样的分数是否也能用小数来表示。

（三）拓展应用

1、完成课本第4页 填一填

2、涂一涂

师：同学们手里有很多正方形，其中有的平均分成10份，有的平均分成100份，现在我说一个小数，你能在相关的正方形上涂色来表示这个小数吗？试一试，1.07

生：我在1个没有格子的正方形上涂了色，表示1，再在平均分成100份的正方形上涂上7小格，表示0.01，合起来就是1.07。

3、课件出示计数器：拨一拨

师：这里有一个同学们熟悉的计数器，仔细观察一下，与以往计数器有什么不同的地方？ 生：有一个小数点。

师：我在不同的数位上都拨上3个珠子，谁能读一读这个数，在小组内说一说每个“3”各表示什么意思？（全班交流）

生1：应读作三十三点三三三

师：每个三所表示的意义相同吗？ 回答生

师：同学们说得很好，小数点左边是整数部分，按照整数读法来读，小数点右边是小数部分，读的时候按顺序读出数字；小数点右边第一位表示十分之几，就是十分位，第二位表示百分之几，就是百分位„„。请看第5页的数位顺序表，从表中你知道了什么，与同伴说一说。

师：完成课本中的“试一试”，写一写、读一读、说一说计数器上表示的小数。

（四）课堂总结

通过这节课的学习你了解了什么？

五、教学反思

在这节课里，我从学生已有的知识经验出发，问学生我们学习了哪些数？学生会把我们所学习过的数一一列举出来，从而提出本课的重点就是研究小数。数学教学是数学活动的教学，课堂上，我以“活动”代替教师的讲解，给学生创设了一个自主探索的求知环境，使学生全员参与到活动中来，大胆发表自己的见解。整个学习过程，我主要是借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。发挥小组合作学习的优势，注意生与生、师与生之间的互动交流，从中锻炼学生归纳和整理信息的能力。比如：学生经过讨论交流，自己归纳出了如何把分母是10、100、1000„„的分数转化为小数，还有的同学观察出可以根据这些分数的分母有几个0来判断它能转化成几位小数，这就是学生全身心投入到学习中的硕果，也让我颇感意外。

新课程改革下的数学课堂充满了无限的生机。通过学习远程培训，更加坚定了自己要利用学生已有的知识经验，利用知识的迁移学习的思想，尤其是吴正宪老师的讲解更是点醒梦中人。课程中利用知识迁移建立小数概念，就讲到分数的学习对小数的学习特别是小数意义的理解有直接显著的影响，后者的学习对前者也有促进作用，例如 8 分米是十分之八米是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，还可以写成 0.8 米，也就是同一对象的两种不同形式，使小数和分数建立起直接的联系，使学生进一步体会到 ： 十分之几和一位小数，百分之几和两位小数之间的关系。

再如把正方形平均分表示其中的若干份，以及用数轴表示数，这是认识整数、分数时常用的模型，可以将其拓展到小数。例如：把一个正方形平均分成 10 份 100 份，其中的若干份既可以用分数表示，也可以用小数表示，这样能够帮助学生理解的小数意义，建立小数的模型，培养学生的数感

我相信学生能在这样一个环境中一起探索、发现、体验，那么就更有利于他们发挥自己的创造性，更有利于他们各方面的发展和提高。

第二篇：四年级下册小数的意义教学设计

西师大2011课标版 《小数的意义》教学设计

罗渡苗族乡中心校 牟玉奎

一、教学目标

1、结合具体的情境，进一步认识小数以及小数的计数单位，理解相邻两个计数单位的十进制关系。

2、通过直观操作、思考推理、观察、讨论、交流，认识数位顺序表，进一步认识小数的意义。

3、感受数学与生活的紧密联系，体会小数在日常生活中的作用。

二、教学重点

重点：进一步认识小数的意义。

三、教学难点

四、教学过程

难点：使学生熟悉每个小数数位的位置和所表示的数是多少。

（一）师：同学们，从一年级到现在，我们学习了哪些数？（生：整数、分数、小数）这节课，我们就一起来探讨小数的意义。

（二）活动1【导入】创设情境，导入新课

1、用尺子量一量手中的笔，作业本等的长度或高度，用厘米作单位。

2、让学生计算21÷4，计算出结果后交流。

3、师引：在我们的测量和计算中，常常不能得到整数的结果，像这样的情况，我们就要用小数来表示。

4、你还知道哪些小数的知识。

5、师：板书课题。

（三）活动2【讲授】探索新知一

1、教学例1

2、课件出示活动1（1）学生先认识读题，理解题的意义，思考后交流。

（2）当学生用分数或者小数表示出图形的意义后，将两者融合，找出相等的量。即1/10=0.7，1/100=0.01，45/100=0.45，综述为：0.7表示有7个0.1，0.45表示有45个0.01.活动3【活动】课堂活动一

1、看图说分数和小数

2、教学活动2 课件出示活动2（1）让学生观察并理解题意。

（2）用谈话方式，引导学生将一个正方体平均分成1000份，其中的一份涂色后，用分数表示是什么？小数表示是什么？

用小数表示为米作单位的数，即0.001。

（3）用刚学习的方法，将一个正方体平均分成1000份，其中25份涂色后边表示为分数、小数是什么？

（4）将一个正方体平均分成1000份，其中107份涂色后边表示为分数、小数是什么？

（3）即时练习

3、归纳概括、认识数位顺序表

（1）介绍什么叫小数（2）介绍数位顺序表。活动4【活动】课堂活动三

（四）巩固练习

“智慧大冲关”

师指导练习。

（五）作业布置 教科书第50页练习十六的第1题、2题。

第三篇：四年级数学下册《小数的意义》教学设计

《小数的意义》教学设计

[教学内容] 小数的意义（第2-5页）[教学目标]

1、结合具体情境，体会生活中存在着大量的小数。

2、通过实际操作，体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义，知道小数部分各数位名称及意义，会正确读写小数。[教学重、难点] 通过实际操作，体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义，知道小数部分各数位名称及意义。[教学准备] 学生、老师准备计数器。[教学过程]

一、生活中的小数

（事先布置学生找一找生活中的小数）让学生说说生活中除了某些商品的价格用到小数外，还在哪些地方见到过小数。

结合树上的例子让学生尝试用自己的语言说明在每个情境中消失表示的是什么，由此激发学生进一步学习小数意义的兴趣。

二、小数的意义

1、自学小数的意义（看书第3页）

2、小组交流

3、汇报：出示正方形，把这个正方形平均分为10份取其中1份，用分数表示是十分之一，用小数表示是0.1；把这个正方形平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一，用小数表示是0.01。

4、以1米为例结合具体的数量理解小数

把一米长的线段平均分为10份取其中1份，用分数表示是十分之一米，用小数表示是0.1米；把这条线段平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一米，用小数表示是0.01米。

5、归纳小数的意义

通过学生的讨论归纳出小数的意义。小数部分的数位及读写：

①、小数部分的数位及数位间的进率

先复习整数部分的数位，再介绍小数部分的数位，一位小数是十分之几，小数点右边的第一位是十分位；两位小数是百分之几，小数点右边的第二位是百分位；三位小数是千分之几，小数点右边的第三位是千分位。

在计数器的各位上拨3个珠子，说一说各表示多少，体会数位间的进率。②、小数的读写

让学生试读，注意提醒学生小数部分的读法与整数部分不同。

三、写一写、读一读、说一说。

对照计数器写出小数，并读一读，说出各数位上的数表示什么。让学生先独立完成，再小组交流。

四、数学游戏：通过数和形的对应，加深对各数位间关系的理解。

五、作业设计： 课本第5页1-4。

六、[板书设计]

小数的意义

千 百 十 个 十 百 千 位 位 位 位.分 分 分

数位 位 位 位

整数部分 小数点 小数部分

参赛者信息：

姓名：董小虎

在文库平台的访问链接： 省份：陕西省

学校全称：淳化县方里镇夕阳学区 通讯地址：陕西省淳化县方里镇夕阳学区 邮编：711207 联系电话：***

第四篇：四年级数学下册《小数的意义》教学设计

四年级下册数学《小数的意义》

教学设计

一、教学目标

1．结合具体情境，利用知识迁移进一步体会小数的意义及与日常生活的密切联系；

2．通过直观模型和实际操作，体会十进分数与小数的关系，并能进行互化；

3．能正确读写小数。

二、教材分析

“小数的意义”是在三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步认识”的基础上进行学习的，本节课的内容分为四个部分：一是让学生说一说自己在生活中遇见的小数，与同伴交流，体会小数与日常生活的密切联系。二是“认一认”通过直观模型与实际操作，使学生理解十进分数与小数的关系。三是“填一填”，提供计数单位直观模型图，让学生能够写出图中所表示的小数。以上活动，都是通过数形结合的方式，帮助学生理解小数的意义。四是“拨一拨”，通过用比计数单位直观模型稍抽象的计数器表示小数，帮助学生认识数位顺序表，知道小数和整数都是用十进制计数法来表示的。并结合以上各部分的教学过程，逐步掌握小数的读法与写法。

另外，本节课的教学，还注意了结合具体内容提高学生的动手操作能力，培养学生提出问题和解决问题的能力。

三、学校及学生状况分析

自从新课改以来，我校学校经常组织教师学习研究新课标，开展各种教学研讨会，组织学生参加各种比赛和活动，这样不仅扩大了课堂可利用资源的空间，开阔了学生的眼界，学生比较容易理解教材中相关的实际问题。通过几年多来对新教材的学习，学生初步养成了适应新课程的良好学习习惯。学生思维活跃，并具有一定的自主学习意识，初步具有小组合作探究的能力。

四、教学过程

（一）创设情境，提出问题

师：同学们，我们已经是四年级的学生了，我们到目前为止学习了哪些数呢？

生：整数、分数、小数。

师：我们今天要进一步研究小数。在日常生活中我们也经常会看到小数。想一想：你在哪儿看见过或用过小数？

生1：测量身高时，我的身高是1.42米。生2：测量体重时，我的体重是25.5千克。

生3：去菜场买菜时，电子秤上常用小数来表示菜的质量以及价钱。

生4：我跑50米只用了8.55秒。……

师：你们说的很好！在日常生活中我们经常会用到小数，那么小数究竟有什么奥秘呢？今天我们就来一起认识生活中的小数。

（二）动手操作，组织探索

1、小数的意义。

师：你能把一个正方形平均分成10份吗？动手分一分，并把其中的1份涂上颜色，涂色部分用分数表示是多少？然后与同伴相互交流。

学生展示：

师：我们把这个正方形看成“1”，涂色部分可以表示为1/10，也可以表示为0.1。比较一下“1”和“0.1”的大小，“1”中有几个0.1？

生：1比0.1大，“1”中有10个0.1。

师：你能在这个正方形中涂出它的，并用小数表示出来吗？试一试。

生1：把“1”平均分成10份，其中的1份是可以表示为1/10，也可以表示为0.1.其中的3份表示为3/10，用小数表示就是0.3。

师：同学们真聪明！那么，你们能在这张正方形纸上表示出“0.01”吗？先自己独立思考，再在小组内交流。

生：把正方形纸片平均分成100份，其中的1份涂上红色，红色部分用分数表示就是1/100，用小数表示就是0.01。

师：其中59份用小数怎样表示？ 生：59/100，也可以是0.59.师：同学们推想一下1/1000，写成小数是多少呢？ 生1： 表示的是把一个正方形纸片平均分成1000分，其中的一份，应该是0.001 生2：1/10 是一位小数，1/100 是两位小数，那么1/1000 一定是三位小数。

生3：老师，我有个问题，那0.17表示什么呢？ 生4：我知道！0.17表示把“1”平均分成100份，其中的17份。

（其他学生表示赞同）

师：你能试着提几个这样的问题吗？

生1：7.17中左边的7表示什么？右边的7表示什么？ 生2：左边的7在个位上，表示7个1；右边的7在百分位上，表示7个百分之一。

生3：左边的7表示7个1，右边的7表示7个0.01。生4：这两种说法都可以。0.8中有几个0.1？0.25中有几个0.01？

生5：0.8中有8个0.1；0.25中有25个0.01。师：通过刚才的讨论，同学们已经初步认识了小数，知道小数和分数之间有着密切的关系。你能读出这些小数吗？你能举几个表示十分之几、百分之几、千分之几的的小数吗？并仔细观察这些小数，你发现什么？

（同桌练习，交流自己的看法）

生1：表示十分之几的都是一位小数，表示百分之几都是两位小数，表示千分之几都是三位小数……

生2：我也是这种看法。我还发现，分母是“100”的分数，就是平均分成100份，就能写成两位小数；分母是“1000”的分数，就是平均分成1000份，就能写成三位小数……[ 师：说的真好！看来你是个善于观察思考的好同学。通过前面的学习，你觉得你对小数有了哪些新的认识？

生1：把“1”平均分成若干份，其中的一份或几份，都可以用小数表示。

生2：小数是分数的另外一种形式。

生3：我有个一个疑问：十分之几、百分之几、千分之几都可以用一位小数、两位小数、三位小数表示，那么其它的分数能否也用小数来表示呢？

师：你这个问题很有价值，请有兴趣的同学们课后可以去探讨，比如像二分之一、四分之三这样的分数是否也能用小数来表示。

（三）拓展应用

1、完成课本第4页 填一填

2、涂一涂

师：同学们手里有很多正方形，其中有的平均分成10份，有的平均分成100份，现在我说一个小数，你能在相关的正方形上涂色来表示这个小数吗？试一试，1.07 生：我在1个没有格子的正方形上涂了色，表示1，再在平均分成100份的正方形上涂上7小格，表示0.01，合起来就是1.07。

3、课件出示计数器：拨一拨

师：这里有一个同学们熟悉的计数器，仔细观察一下，与以往计数器有什么不同的地方？生：有一个小数点。师：我在不同的数位上都拨上3个珠子，谁能读一读这个数，在小组内说一说每个“3”各表示什么意思？（全班交流）

生1：应读作三十三点三三三

师：每个三所表示的意义相同吗？

回答生 师：同学们说得很好，小数点左边是整数部分，按照整数读法来读，小数点右边是小数部分，读的时候按顺序读出数字；小数点右边第一位表示十分之几，就是十分位，第二位表示百分之几，就是百分位……。请看第5页的数位顺序表，从表中你知道了什么，与同伴说一说。

师：完成课本中的“试一试”，写一写、读一读、说一说计数器上表示的小数。

（四）课堂总结

通过这节课的学习你了解了什么？

陈引连

第五篇：四年级《小数的意义》教学设计[模版]

【教材分析】：

小数的本质是一个概念课，是在深入学习小数相关知识的基础上学习小数意义的基础。掌握小数的本质，不仅可以加深对小数含义的理解，而且它是四个十进制运算的基础。小数的本质基本上是两个小数位数相等的问题，并且它与得分的基本性质一致，但是由于学生没有学习得分的基本属性，教科书是直观的，学生熟悉的重命名教。

【教学目的】：

理解和掌握小数的含义。

2.了解整数，分数和小数位数之间的关系，掌握两个相邻单元之间的速率。

过程和方法：

体验小数字的发现，认知的过程，以及体验发现和移民推理的学习。

情感态度和价值观：

了解数学知识的产生，激发学习兴趣，培训实践，合作学习的学习习惯。

【教学重点】：理解并掌握小数的意义。

教学难度：知道十进制单位并掌握它们之间的速率。

【教学法】

教学：组织数学活动，引导学生思考。教学准备：多媒体课件，投影仪。[方法和方法]：

一。兴趣在介绍，导致生成十进制。

老师：学生，最近我们学习简单的操作，学习过程有点无聊，今天我们做类前面打一个小游戏，游戏名称就叫猜价格。老师在这本课外书的手中，谁能猜到这本书的价格，老师把这本书给了谁。到这一点，这本书的价格在10-20之间。

健康：猜测过程的价格。

老师：所以老师有一个小问题要问学生，在这个价格，19什么，8说什么，0说什么。

健康：19为19元，8为8,0为0。

这是一个很好的游戏，我们发现生活中，整数不能满足我们的需要，所以我们要学习和理解小数，今天我们学习第四章小数的意义和本质。那么对于小数，学生们你想学哪里知识呢？

1：分数是什么意思？ 2：十进制读写。

健康3：小数的性质。4：小数的大小 的

老师：学生想知道真的很多，今天我们来学习第一个小数类，小数的含义（黑板生成）

（设计意图：到一个小游戏动员大气，让学生理解整数不能满足生活中很多东西的价格，让学生发现小数的出现，开放的问题让孩子们说话，为了更好的学习这个类是铺路的方式。

二。探索新知识，了解小数的含义。

老师：在货币单位，我们发现很多价格都不能得到整数，那么我们经常需要表示小数，那么单位的长度是不是也需要呢？让我们一起分析。（显示课件）

老师：我们知道1 m =（10）分米。

然后将1米长的标尺的平均长度分为10份，每份的长度为分米数？可以用几种形式表示？并指每个相应的位置。

老师：如何用整数表示？

健康1：我可以使用整数来表示，因为1米等于10美分，只是分成10份，每份都是1米。

老师：我们以前怎么评分，我们可以得分这个数字？你是基于什么？ 健康2：我是 可以表示为分数，1米长的尺子平均分为10份，每张只是这个尺子的尺子的十分之一。（根据分数的意思）

老师：十分之一米不能用十进制表示吗？

3：我可以使用十进制数，因为从游戏只是猜测游戏的价格可以看出，3那个角度，元和角度之间的速率是10，你可以使用十进制0.3元，然后一个标尺是1分米，分米和米之间的速率是10，所以可以使用十进制0.1米。（通过学生的预览很多学生可以说0.1米，但是孩子们对0.1米的了解还是有一些问题。

老师：答案确实不错，我们发现1厘米是一个整数，十分之一米是一个分数，0.1米是一个十进制，学生可以帮助教师脱离身份？

健康：1分钟米=十分之一米= 0.1米（在黑板上生产）

老师：你认为这个方程有什么特点？

健康：我发现整数，分数和小数可以互相转换。

老师：所以平均一米的尺子分为10，分别有三个和七个副本如何显示？在同一位之间谈论对方。并指的是他们的具体位置 的健康：3分=三分之一米= 0.3米 7分= 7.7米= 0.7米

老师：让我们一起观察这些方程，就像0.1，0.3，0.7和0.8这样的小数位。

健康：小数。

老师：然后仔细观察分数对应的分数有什么共同特点？

健康：分数的分母是10。

老师：那么什么样的分数可以写成小数？

健康：分母是10的分数，可以写成小数。

老师：老师总结：十进制我们可以使用分母是10点来表示，这是非常少的，这是一个小数的意思。

三。深度研究，理解两个小数位的含义。

老师：我们的学生我们只有1米的尺子分成了10的平均值，那么如果平均分为100呢？结合刚刚学习的小数学习，然后使用米图，该小组作为以下三个问题的单位探索研究，看看哪个组在最短的时间内完成任务。（显示课件）

健康1：1厘米。

健康2：1m。具有0.01米的十进制数。

健康3：3m，0.03m。6％，0％.06米。10米，0.10米。

老师：啊，那么对于那些像0.01,0.03.0.06.0.10这样的小数，他们是几个小数？

健康：两位小数。

老师：这些分数的共同特点是什么？

健康：分母是100点。

老师：什么样的分数可以写成两个小数位？

健康：分母是得分为100，可以写成两位小数。

教师：教师总结：两个小数位我们可以使用分母是100点来表示，这几个百分点这是两个小数位的意思。

（设计意图：让学生根据十进制数非常小，通过小组讨论自己解决两个小数以及什么样的分数有意识地促进移民，让学生体验成功，兴趣和信心。

四。探索三个小数位的含义。

老师：要猜的形式显示，如果1米的尺子，平均分为1000份，一个或几个如何使用得分是如何使用十进制数？你能给我们一个你的演示的例子吗？ 健康1：1,1mm =千分之一千= 0.001m。

健康2：六，6毫米 =千分之一米= 0.006米。

健康3：十三，13mm =十三米= 0.013m。

老师：像0.001,0.006.0.013这样的十进制数是十进制数

健康：三位小数。

老师：什么样的分数可以写成三个小数位？

健康：分母是1000的分数，可以写成三位小数。

教师：教师摘要：三个小数位可以计算得分为1000，代表几个千分之几。这是三个小数位的含义。（并导致形成四，五个十进制含义）Fives。分数计数单位和之间的速率。

除法：十进制计数单位为十分之一，百分之一，千分之一，十进制可写为0.1,0.01.0.001......并且简单描述十进制之间的两个计数单位之间的速率之间的10除以10的关系。

六。行使。

七。排版设计

小数意义

1分米=十分之一米= 0.1米 1cm = 1m = 0.01m 1 mm =千分之一米= 0.001 m 十进制单位是十分之一，百分之一，千分之一 一个，带小数，分别表示为0.1,0.01,0.001。