第一篇：《《绿》》教学设计(九年级必修教案设计)
严春艳
〖导学创意〗
教学这篇文章，应在加强朗读的基础上，围绕音韵美、画面美、语言美，情感美，艺术美，引导学生理解文章所传达出来的思想意义，赏析字里行间所蕴涵的真挚情感，感悟文章表现的绿色神韵。从而培养学生理解、欣赏优美散文的基本能力，学会用圈点批注的方法读书。〖教学目标〗
1.阅读感知，领略梅雨潭的美景。课前先学
1、反复朗读课文，利用字典等扫除文字障碍。
2、收集朱自清的有关资料。
3、学习课文示例圈点批注的方式，根据自己的理解，对自己感悟较深或疑惑的地方作适当的圈点批注。教学过程：
一、导语设计：同学们，生活中你们喜欢什么颜色呢？（学生思考回答）是什么原因让你对绿色那么痴迷？（针对学生回答略作评价）大自然的绿色美景无处不在，在朱自清先生眼中，梅雨潭的绿是如此的可爱而醉人。今天，我们就一起学习他的散文名篇《绿》，领略那一幅幅精美动人意味隽永的画面。
1、结合预习查找的资料给大家介绍朱自清先生。（必须用自己的话语结合资料说出自己心中的朱自清。）
三、朗读，感受音韵美。
1、在读准字音的基础上，把握文章的语气、语调、语速、重音、节奏等，感受全文的音乐美。文中需重读的词语，课本已作好了提示，应正确朗读。
文章第一节应读出惊异之情。第二节可读得欢快些，读出喜悦之情；第三节应读得柔和些，读出陶醉之情。
2、文章很多句中运用了许多叠字，有怎样的表达效果？ 讨论后明确：文句中运用的叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。“微微”的云，“深深”的梅雨潭，“纷纷”“点点”的水花，写出轻柔的情态，“湿湿”的山石，“油油”“滑滑”“清清”的绿意，都给人以娇嫩、透明的质感；描摹梅雨潭的水声用“花花花花”更是悦耳动听，韵味无穷。
3、按照上面的体会，全体同学自由朗读课文。
四、熟悉课文，想像体会画面美
1、学生阅读课文。
2、你认为文章描绘了怎样的美丽的画面？
第二篇：《孟子》(九年级必修教案设计)
洛莫
一、教学目的: 1.学习比喻、对比等修辞方法，学习运用对话方式进行说理或论辩； 2.了解文言代词和疑问语气词的一些用法；
3.了解孟子提出的“舍生取义”和“与民同乐”思想的进步性、局限性。
二、教学重点、难点: 1.《鱼我所欲也》第二段从正反两方面反复论述应该“舍生取义”的道理，既是全文的重点，也是难点。
三、教学时数: 两课时
四、教学步骤: 第一课时 字词正音: 蹴cù(践踏)与yú(同欤)龠yuè(箫笛类)蹙cù(收紧)è(鼻梁)旄máo(古代有装饰的旗子)孟子，名轲，字子舆，鲁国邹人。约生于公元前372年，死于公元前289年。孔子的孙子子思的再传弟子。战国时期的思想家、教育家、散文家。政治上主张“法先王”，在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，并以此游说齐、梁等国，为齐国客卿。当时天下以互相攻伐，富国强兵为能，因此视其主张为迂阔，不予采纳。孟子退而讲学、著述。其言论和行动均记载在《孟子》一书中。孟子性善论观点简介: 中国古代关于性善、性恶的学说曾引起过激烈的争论。章太炎曾将儒家的有关学说归纳为五大派:告子主张性“无善无不善”；孟子主张性善，这是因袭孔子的“性相近也，习相远也”的观点(孔子的意思是说人们生来本性是相近的，都是善的，由于后天的“习”，即社会环境与物欲使人们的“性”差距变大，有人变“恶”了)；荀子主张性恶(他认为人的善念与善行都是伪装的。因为人生来就有名利之欲、饮食之欲、声色之欲，所以一切的辞让、忠信、礼义之理都不存在，表面上存在也都是装出来的)；扬子(杨朱)主张善恶混有；漆雕开、世硕公孙、王充主张善恶因人而异，可分上、中、下三等。鱼我所欲也 解题: 鱼，我所欲也，熊掌⑵，亦我所欲也，二者不可得兼，舍(如果)这两种东西可能并有(我就)可得:同义兼:同时得到
鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取 选取生命大义
者也:语气词连用，相当于“也”
义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得⑶也。死亦我 比生命更可贵的东西做苟且取得(的事)死亡 甚:超过，胜过甚于生者:名词性短语作宾语 所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。
第三篇：《浣溪沙》(九年级必修教案设计)
《浣溪沙》 [教学目标]
1、了解词人晏殊的生平；
2、领会并赏析这两首词，达到熟读成诵。[教学重点]
1、领略词的意境，体会词人的感情。
2、准确背诵这两首词。[课时安排]一课时 [教学过程] 晏殊（911－1055），北宋词人。字同叔，抚州临川（今属江西）人。景德中赐同进士出身。庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼淑密使。谥元献。
其词擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽，颇受南唐冯延已的影响。《浣溪沙》中“无可奉告花落去，似曾相似燕归来”二句，传诵颇广。原有集，已散佚，仅存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。又编有类书《类要》，今存残本。（《辞海》1989年版）
2、朗读指导
教师范读，学生反复诵读，读第一句用轻松的语调，第二句用沉思的口吻，第三句用疑问的语把留恋企盼之情传达出来，第四句用降调把无可奈何的心情读出来，第五句用怀疑思考的语气来读，第六句用低沉缓慢的语调来读。
（教师范读，学生反复诵读，评论，示范，纠正，读到最好为止。）
3、诗词赏析
这首词蕴涵了哪些人生哲理?（学生分组讨论，体会，感悟）讨论明确：
(1)“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?”(2)“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”
对花的凋落，春的消逝，时光的流逝，虽惋惜留恋也无济于事，但翩翩归来的燕子象征着美好的事物，令人欣慰。
在惋惜与欣慰的交织中，蕴涵着某种生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时，仍会有美好的事物出现，生活不会因消逝而变得一片虚无；只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重现，它只是“似曾相识”罢了。因此，在有所慰藉的同时又不觉感到一丝惆怅。
这两句将景物和人事紧密联系在一起，景中寓情，赋中有比，更加委婉含蓄地书写了这种伤别怀旧之情。
(3)“小园香径独徘徊。” 在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆怅之余，我们是否应像词人一样独自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢? 此词之所以脍炙人口，广为传诵，其根本的原因在于情中有思。
第四篇：《傅雷家书两则》教学设计(九年级必修教案设计)
张秀玲
教材分析：
这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望；以两种不同的风格展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。
教学目标：
1．学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。
2．理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。
3．体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。
重点难点：
难点:对于“坚强”完整而深刻地理解。学情分析：
教师准备
1．第一课时前，阅读《傅雷家书》，了解傅聪所写信的内容，并对傅雷有整体的了解。布置预习作业，能够有感情地朗读课文，并准备一封自己的或记忆深刻的书信。
2．第二课时前，了解傅雷的艺术观，准备傅聪弹奏的钢琴曲磁带，阅读《傅雷之死》。学生准备
1．第一课时前，完成预习作业。查找傅雷、傅聪父子的资料，有条件可以欣赏傅聪的钢琴曲磁带。
2．第二课时前，熟读课文，思考父母与子女之间是否可以成为朋友。教学过程：
一、读课文，整理文中生字词。
二、研讨交流：
1．这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请浏览这两封信，说说它们的主题各是什么?
第一封信，如何面对挫折，第二封信，如何对待成功。
2．在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的?
提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。
首先是宽慰，不必为父母担心。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。
3．傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?
总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。（太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，）
4．第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么?表现了什么样的感情?
比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。
5．第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的激动的?
结合奥运冠军的感受，体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情。傅雷把自己的激动和喜悦，分为三个层面：父母对孩子的成功感到幸福；欣赏艺术的喜悦；为了祖国的荣誉而激动。
6．在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。
第五篇：沁园春雪(九年级必修教案设计)
沁园春雪
（1936年2月）毛泽东
◆教学目标：
1、知识与能力：
⑴理解诗句中的“妖娆”、“风骚”、“红妆素裹”、“一代天骄”等字词的意义； ⑶注重诗句朗读节奏的把握；
⑷学习诗歌的语言，理解诗歌语言的表意丰富的特点； ⑸体会写景、议论、抒情相结合的写作方法。
⑹品味凝练贴切的诗歌语言，培养鉴赏诗词的能力。
2、过程与方法：
诵读感悟法、品读法、联想想像法、合作探究法
3、情感态度与价值观：
了解诗人，领会赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。◆教学重点：
⑴理解诗句中的“妖娆”、“风骚”、“红妆素裹”、“一代天骄”等字词的意义； ⑶注重诗句朗读节奏的把握；
⑷学习诗歌的语言，理解诗歌语言的表意丰富的特点； ◆教学难点：
⑴学习诵读、鉴赏诗词的方法和技巧，了解本词写景、议论、抒情相结合的写法。⑵品味词中所蕴含的诗人对大好河山热情赞美之情，体验革命领袖毛泽东的胸怀。◆教学时数：1课时 ◆教学过程： 一．导入
二．美读诗词，感悟诗意
（一）教师示范朗读，思考问题：（老师朗读词的时候，请同学们思考下列问题）1.听读这首词，你从这首词中感受到什么？
2.思考这首词的上下两阕分别写了什么内容？用简洁的语言概括出来。
（二）教师示范朗读，学生听读并思考问题。
（三）听读完后，老师提问：
1.听读这首词，你从这首词中感受到什么？ 明确：豪迈，气热磅礴，充满激情，力量„„
（这种磅礴的气势，洋溢的激情和力量是毛泽东同志在何时何地何种情境中爆发并用文字抒发出来的呢？我们先来了解一下这首词的写作背景。）2.介绍写作背景。
本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线，渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米，白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
3.思考这首词的上下两阕分别写了什么内容？用简洁的语言概括出来。
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