4月古诗《所见》教学设计及反思

第一篇：4月古诗《所见》教学设计及反思

《古诗两首---所见》教案

学习目标：

正确、熟练识记“牧、所、捕、蝉、闭、立”6个生字，能准确组词。正确、有感情朗读、背诵古诗。体会古诗的美好意境，体会夏天的情趣。教学重点：正确识记生字，有感情背诵古诗 教学难点：体会古诗中“意欲捕鸣蝉”的情趣。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

1、谁来给大家背一首你学过的古诗？

2、今天有位诗人也来到了我们的课堂，他叫袁枚，是古代清朝的一位大诗人。他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。

二、初读古诗，识记生字

1、袁枚到底看到了些什么？请看大屏幕。（幻灯播放）

2、指名交流看到的。（鼓励学生说一句完整的话）

3、自读古诗，识记生字（自读：读准字音，语速稍慢，读准二、三声调值）

4、指名读古诗，及时评析，集体再读古诗。

5、逐句指名读，相机识记古诗中的生字。

6、读出节奏。（幻灯片播放）所

见

（清）袁 枚 牧 童 / 骑 黄 牛，歌 声 / 振 林 樾。意 欲 / 捕 鸣 蝉，忽 然 / 闭 口 立。

三、再读古诗，感悟情境。

1、前两句老师说诗意，请同学们来找找是古诗中的哪两句？

（1）交流：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

（2）理解：振林樾

（3）体会牧童的心情（高兴、舒服、愉快）想象躺在摇篮里的感觉。

（4）自由练读、指名朗读、评析、老师示范、集体朗读

2、（播放蝉叫）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示幻灯画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

3、你为什么这样想啊？他怎么知道树上有蝉？（从诗中哪个词你知道的？）交流牧童的表情？

4、指名交流：意欲：心里想要

捕：捉

鸣蝉：鸣叫的知了

5、交流牧童的表情并引导体会牧童的心里：兴奋高兴（喜欢蝉，想捉回家）

害怕（怕惊

动

蝉，蝉

吓

跑

了

怎

么

办）

6、师小结引导：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”

7、带着对古诗的理解，集体朗读古诗。

8、你们知道这首古诗描写的是哪个季节吗？从哪知道的？

四、指导背诵古诗

1、一边做动作，一边想着古诗中的故事背诵。

五、拓展延伸

1、同学们说说，小牧童捉到蝉了吗？

2、同学们说捉住了，怎么捉住的？来，谁到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（黑板上贴上蝉的图片）

3、同学们，捉到蝉了要好好爱护他呀！

4、谁能看着图给我们讲一讲这个有趣的故事？

5、拓展一首有关夏天的诗《宿新市徐公店》——动画课件欣赏

六、小结

学完这首古诗，你有什么收获？

郭小寨小学 王 君 2014年4月

《古诗两首---所见》课后反思

一年级这个年龄阶段的儿童基本上还没有具备抽象思维的能力，其形象思维也还处于较为低级的水平，联想和兴趣在这个时期占主导地位。在这首古诗教学中，每一个教学环节我的设计意图都是让学生感受到学习古诗的过程是一个愉悦的文化之旅。让学生在身心愉悦中，在其乐融融中感受诗韵、诗情、诗意，让他们陶醉其间，感受古诗的朦胧之美，含蓄之美。

《所见》是一首富有童趣的古诗，首先本课的生字很形象，我设计了一些有趣而且不同的识字方法，课堂上达到了非常好的识字效果：“所”字让学生结合生活中中见到的来扩词，降低难度。“蝉”字让学生观蝉图，听蝉声，加深形象记忆，起到事半功倍的效果，最引以骄傲的是“立”字，我让学生做“立”的动作，孩子们很感兴趣，而且记得很牢固。这样有趣的识字方法伴随着朗读古诗，更调动了学生读诗的积极性。

古诗是非常讲究押韵的，节奏非常强，就像这首诗：牧童／骑黄牛，歌声／振林樾，我先让学生看老师画的节奏然后再示范，学生读得摇头晃脑、有滋有味。二是老师要有表情地示范读，引发兴趣。比如我读到“歌声振林樾”就做出高兴唱歌的样子，“意欲捕鸣蝉”就有模有样地学看到蝉时惊讶、高兴、想要捉的神态和动作。“忽然闭口立”，我就摆摆手怕惊吓蝉，用声调的高低来区分。孩子一听一看，就乐了。迫不及待地想读，而且是有模有样地模仿老师。

郭小寨小学 王 君 2014年4月

第二篇：古诗所见教学反思

篇一：古诗所见教学反思

古诗小学语文《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔学生远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢？我从以下方面入手：

第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，引导学生张开想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣„„于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。

针对低年级的课堂教学，本课教学还有许多不足之处：

1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法，针对本课生字少的情况，可以让学生当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的灵活运用，积累语言。

2、古诗教学学生毕竟见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓展开，学习更多的古代诗词。

篇二：古诗所见教学反思

当我再重新审视古诗《所见》的教学时，心中有了许多的想法。

这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。《所见》这首诗包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效率呢？

我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。

当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。

抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮？（因为牧童高兴、活泼可爱。）那为什么又“忽然闭口立”呢？（因为牧童要捉知了，怕惊吓了知了。）一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。

古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境；在学完《所见》后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣；课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。

篇三：古诗所见教学反思

《所见》是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。教学这一课的重点及难点是：通过引导学生反复诵读，体会诗歌的韵味和美好的意境。诗中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捕蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我在教学本节课时是这样做的：

第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，()才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。

1、利用课文插图，把学生带到绿色的树林中，林荫小道上，牧童和黄牛是那样的充满田园的气息，感受着初夏的新绿和泥土的芬芳，学生的情绪瞬间萌动起来。

2、借助录音带，播放《快乐的小牧童》，在悠扬的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们缓缓走来，一下子让学生融入诗歌所描绘的意境中。

3、与此同时，我提出一个这样的问题：走在这林荫小道，你仿佛听见什么？很多学生一下子就说，听到了牧童的歌声，还有的说听到知了的叫声。我继续追问，还有耳朵灵敏的同学还听到什么？学生们楞了一会儿，马上就有人回答说，听到了黄牛的叫声，风吹过树林的沙沙声，甚至还有的学生说听见山涧溪流的哗哗声。他们在自己绘声绘色的描述中来到了诗歌的情境中，和牧童一起骑牛，玩耍。

第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

“读书百遍，其义自见”，诗歌只有通过反复朗读、吟诵，才能完成对它的全方位理解体会。在本课教学中，对于诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。通过集体吟诵，男女声吟诵，师生吟诵，分组吟诵，表演吟诵等多种方式，让学生在反复回环吟诵中，体味到牧童骑在牛背上的神气；在吟诵中，学生感受到牧童想捕蝉又生怕吓跑蝉儿的忧虑以及“忽然闭口立”的机灵；在吟诵中，孩子们将自己化为牧童，真真切切地领会了农村孩子乡间生活的乐趣。

第三篇：人教版一下古诗《所见》教学设计

人教版一下古诗《所见》教学设计

一、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2．学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。3．凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内在美。

二、教学重难点

1．理解古诗内容，体会诗人所表达的思想感情。

2．通过朗读古诗研讨，想象诗中所描写的生动景象，在反复吟诵、回味中体会诗人所表达的思想感情，真正品味到古诗所蕴含的内在意境。

三、教学准备

学生准备

1．收集作者及写作背景等相关资料。2．完成预习单。教师准备 1．教学课件。

2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

四、教学时间

1课时

五、教学过程

（一）复习导入

1．我们上节课学习了《寻隐者不遇》，谁已经把这首诗背会了，请展示给大家听。（指名背诵）

古诗的魅力就在于用最少的文字展现出丰富的画面，给人以无尽的想象。今天，我用上节课所学的读诗句、想画面等方法再来学习一首表现儿童的古诗。（板书课题：所见）

3.“所见”是什么意思？

这首诗是清代诗人袁枚根据自己的所见写下的诗篇。大家课前已查阅了一些有关袁枚的资料，谁来汇报。（学生汇报后，教师出示关于袁枚的介绍资料作补充，学生自由阅读）

（二）借助预习单，检查预习1．检查生字识、写情况。

（1）出示学生预习单，让学生认读，纠正字音。（重点是两个翘舌音生字）（2）组织学生看看写得是否正确、规范。（三个生字“骑”“振”“蝉”都是左右结构，左窄右宽。要引导学生掌握这这类字的书写规律）

（3）练写自己写得不正确或不满意的生字。2.检查古诗朗读情况。（1）指名朗读，师生评议。

（2）再读古诗，做到读正确、流畅。

（三）整体感知

1.读完这首古诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？ 2.质疑：你有什么不明白的地方或问题？

（四）精读感悟，品味古诗描绘的景象及作者的思想感情 1．指导理解诗句意思，体会诗的意境。

（1）出示图片(课件)，指导学生观察：你看到一幅怎样的情景? 牧童不仅骑着黄牛，还高兴地唱着歌，他的歌声怎么样呢？你从哪里知道的？指导理解“振林樾”。（随机出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。）

（2）串起来说说一二句诗意。

这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容他此时的心情？（3）让小牧童高兴的事可多了，让我们和他一起走进树林，边读边想象，他一路上都看到了什么风景？？

（4）多么美丽的田园风光啊！让我们把前两行诗句再美美地读一读。（5）牧童骑在黄牛背上，唱着悦耳的歌，正欣赏着美丽的田园风光。突然他不唱了，为什么呢？ 哪两句诗告诉了我们？（出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。）

（6）指导理解“意欲”“捕”“鸣蝉”和这两句诗的意思。（7）用简练的言串起来说说全诗意思。

（8）谁能用朗读把这有趣的场景表现出来？（指导学生想象古诗意境，读出节奏和韵味，后二句可小声些。）

2．表演展现诗的意境。

你能结合诗的意境表演一下吗？（先学生同桌表演，再指名表演，师生评议）

3．感悟诗人的思想感情。

朗读了古诗，欣赏了表演，你觉得小牧童是个什么样的孩子？作者抒发了什么样的感情？

4.体会写法。诗人袁枚刻画人物形象最打动人心的是运用对比的手法，谁来说说在这首诗中具体体现在什么地方？有什么好处？（指导学生通过“骑”与“立”、“振林樾”与“闭口”的对比，感受诗中的人物形象，感受诗中展现的动静结合的美好画面。）

（五）巩固、拓展

1.有感情地朗读、背诵这首诗。

2.拓展练习：展开想象，试着把这首古诗用绘画的形式表现出来。（课件出示）

六、板书设计

骑黄牛

所见 清

袁枚

振林樾

喜爱：田园风光 对比：动静结合

闭口立

—— ——

第四篇：古诗《夜书所见》教学设计

古诗两首

----《夜书所见》

教

材：语文（S）二年级下册 课

文：17 古诗两首---《夜书所见》 板

块：教学设计 设计思路：

《夜书所见》也是七言绝句，作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚，儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

教学目标：

1．认识生字，会写“客、借”等 字。

2．有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。3．从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念 之情。

重难点分析：

教学重点：

.朗读古诗，背诵古诗。教学难点：

感情诗意，体会情感。

课前准备：

1.生字卡片。2.多媒体课件。教学过程：

一、复习导入，学习新知

（一）背诵古诗《小儿垂钓》

（二）这节课我们接着学习另外一首古诗。

（三）板书课题《夜书所见》。

（四）齐读课题。

二、初读古诗，认识生字

（一）学生自由读古诗，圈出古诗中的生字。

（二）试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。

（三）认读生字。

1.出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。

2.请读对的学生领读。

3.小组交流：用什么方法记住它们？ 4.全班交流。

（四）读词语。1.出示词语指名读。2.开火车读。

（五）指名读古诗。

（六）师范读古诗。

（七）学生齐读古诗。

（让学生有学习主人的意识，调动学生积极性。）

三、细读古诗，理解诗意

（一）这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。

（二）请同学们仔细看图，你看到了什么？

（三）学生反馈。

（四）你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。

（五）小组内交流找到的内容。

（六）全班交流。

（让学生从形象直观的图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）

（七）讨论诗意。词的意思我们理解了，现在再加上自己的想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。

（八）交流：

重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。

第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。

（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生看图，联系上下文分析想象，使感受更深入。）

四、朗读古诗，背诵古诗

（一）听朗读录音，学生练习读。

（二）谁给我们展示一下？

（三）学生读诗。

（四）学生自由背一背。

（五）师生背，师背前一句，生接后一句。

（六）齐背。

五、总结升华，课外拓展

（一）学生谈学习收获。

（二）师小结：今天的学习就到这里，大家的收获不少，希望大家在今后的学习中，能有更多的收获。

（让学生进行探究，合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神，使学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的理解。）

第五篇：《古诗二首-所见》教学设计1

《古诗两首-所见》教学设计

景孝婷

教学目标：

1、复习巩固“所”、“牧”、“捕”、“蝉”等生字。

2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、3、背诵这首诗。

教学重点：在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点：理解古诗意思。教学准备：课件 课时安排：第二课时 教学过程：

一、复习生字，导入新课。

（出示苹果树图片）同学们，看到这课苹果树，你们想不想去摘苹果啊？下面大家举手来摘苹果认字吧！

出示生字，学生举手认读并组词。（所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄）

二、初读诗歌

1、播放诗歌录音，学生认真听诗歌中每个字的读音，并感受诗歌的韵味。

2、理解题目《所见》

见是什么意思？（看见）

“所见”就是指所看见的东西。

3、介绍作者。（袁枚是我国清代诗人）

4、教师领读古诗，学生跟读，注意个别字的发音。

5、要求学生朗读古诗，画 / 号表示停顿。

三、精读古诗，理解诗意

1、出示课文插图，学生观察，说说图中看到的画面。

图中你看到了谁？他在干什么？(放牛的孩子,骑在牛背上。)这是我们看到的，想象一下，他还在干什么？（他在唱歌)

2、出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。振：传遍的意思。

“林樾”是指茂密的树林。

师：他的歌声怎么样?诗人是怎么描述的？

生：他的唱歌优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。

过渡语：作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，歌声停了，为什么呢？

2、出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

意欲：在诗中的意思是“心想”。捕：“捉”的意思。鸣蝉：“正在鸣叫的知了。

提问：谁来说说为什么歌声停了？

（学生举手回答）

3、多可爱的孩子啊，多美的古诗啊，让我们再来读一读。

（出示古诗、请个别学生来读一读）

四、背诵古诗。

采用多种方法背诵这首古诗，看看谁先背会。

五、课堂练习

六、课堂小结

在认识生字的基础上我们学完了这首古诗，大部分同学都已经背诵下来了，大家课后再去感受古诗中描写的美景吧！板书设计：

所见

牧童 黄牛

林樾 鸣蝉