高二语文同课异构教学设计（共五则）

第一篇：高二语文同课异构教学设计

巩留县高中教师同课异构大赛高二年级语文组樊文文

子路曾皙冉有公西华侍坐

《论语》

教学目标：

1、了解孔子和《论语》，积累文言词汇和句式知识。

2、学习通过对话和简单动作描写来刻画人物的方法。

3、品析人物形象，从而树立正确人生观，理解孔子“礼乐治国”的政治思想和高超的教育艺术。教学重难点：

1、孔子为何哂由？与点？

2、孔子评判学生的标准，思考孔子的政治思想的教育意义。课时安排：1课时

一、导入新课：

在孔子的家乡曲阜，民间流传着许多关于孔子的传说。据说孔子的母亲颜征在怀孕后，多次与丈夫叔梁纥到尼山祈祷，求山神保佑生个理想的儿子。最末一次祈祷后行至山麓之时，即刻大雾迷蒙，凝雾为雨，瞬间雨止，眼前竟隐约出现一座金碧辉煌的殿堂。颜征在顿觉腹痛，叔梁纥忙将她扶入殿堂。不多时，孔子便在仙乐声中降生。立时雾散景移，眼前仍然是一片荒野。颜征在从昏迷中醒来，见生一个男孩，喜出望外；但仔细一打量，却见孩子头顶似反盂，中低四旁高，且眼露筋，鼻露孔，耳露轮，嘴露齿等，故称“七露”。叔梁纥以为生了个怪物，便把孩子弃于野岭。此时正值炎夏，孩子躺在草地上热得直喘粗气。天空盘旋的老鹰看见了，忙用翅膀给孩子扇风。黄昏时，从山上走来一只老虎，把孩子衔进山洞（即今夫子洞，又名坤灵洞），为他哺乳。第二天一早，一位老者上山打柴。老虎看见老者后，上前叼住他的衣服，这可把老者吓坏了，以为老虎这回肯定要把他吃掉了，连忙向老虎作揖，肯求老虎放过自己。老虎叼着老者的衣服往山洞这边走，没有丝毫伤害他的意思。来到山洞，老者看到一个

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孩子，就明白了老虎的意思，于是，连忙抱起孩子往山下走去。下山的时候，老者看到，老虎还向自己点头致谢呢。故人称孔子降生是“龙生虎养鹰打扇”。

孔子作为一个伟大的思想家、教育家和政治家，为人类留下一笔丰富的精神财富。他的一些教育思想至今仍然实用。同学们，你们知道孔子的哪些教育思想？有教无类、因材施教、循循善诱、温故知新、知之为知之，不知为不知、学而不厌、诲人不倦、三人行必有我师焉等。今天我们就通过学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文来感受这位教育家的形象。

二、《论语》有关知识：

《论语》是一部语录体的散文集，是记录孔子及其弟子言行的书，由孔子的弟子们编纂而成。孔子及其弟子的这些谈话，全面地反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想，是关于儒家思想的重要著作。（宋儒把《论语》《大学》《中庸》和《孟子》全称为“四书”。《五经》是指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。）

三、孔子简介：

孔子，名丘，字仲尼（公元前551-479年），鲁国陬邑(今山东曲阜)人。春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家学派创始人。被尊称为“圣人”，其思想核心是“仁”，政治上主张“以礼治国”。曾在鲁国做官后周游许多诸侯国，目的是推行自己的政治思想，但未被采纳。晚年创办私学，致力教育工作，相传有“弟子三千，七十二人贤士”。同时整理了“六经”。

四、板书课题，解题。

《论语》中的篇章都没有标题，这一章的标题是编者加的，但它却概括人物以及中心事件，也就是四个学生陪一个老师闲坐谈话。据考证，当时孔子约60岁，子路约51岁，和孔子是同龄人，曾皙约39岁，冉有约31岁，公西华大约18岁。谈话的过程也极为有趣。

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板书： 子路、曾皙、冉有、公西华侍（孔子）坐

39 31 18 60（有教无类）

五、词句理解：（1）以

以吾一日长乎尔 介词，因为。

毋吾以也 动词，认为。如或知尔，则何以哉 动词，用、做。为国以礼，其言不让 介词，用。加之以师旅，因之以饥馑 介词，把。

受命以来，夙夜忧叹 语助，表时间、方位和范围 忠不必用兮，贤不必以 动词，任用

(2)乎

以吾一日长乎尔 介词，比 摄乎大国之间 介词，在 异乎三子者之撰 介词，和、与 浴乎沂，风乎舞雩 介词，在 何伤乎？亦各言其志也 语气词，呢(3)如

如或知尔，则何以哉 如果 方六七十里，如五六十里 或者 如其礼乐，以俟君子 至于

赤，尔何如 与“何”连用，即“如何”，怎么样 不动如山 像，如同(4)而

蟹六跪而二螯 表并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译 青取之于蓝，而青于蓝 表转折，相当于“然而”、“可是”、“却”

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六、理清文章结构思路：

第一部分（从开头到“则何以哉”）： 孔子问志。

第二部分（从“子路率尔对曰”到“吾与点也”）弟子述志。第三部分（从“三子者出”到结束）： 孔子评志。

七、精析全文：

1、文章涉及到五个人物，文章对这五个人物都有语言描写。“言为心声”,我们通过人物的语言来看看人物的性格？

子路：（板书：性格特点鲁莽、轻率、直率、信心十足）孔子问志，子路首先发言。在他看来，让他去治理一个中等国家，即使 在有内忧外患的情况下，只需要三年就可以治理得很出色。言谈之中，语气十分肯定，由此可见其抱负远大，才能卓绝，直率、信心十足性格。但金无足赤，人无完人，子路也有其弱点：孔子话音刚落，子路便“率尔而对”这也反映出其鲁莽、轻率、不谦让的一面。

冉有：（板书：性格特点谨慎、谦虚、说话很有分寸）

冉有是在孔子指名发言后才开口的。此前子路说自己可以治理一个中等国家，冉有则说他只能治理“方六七十，如五六十”的一个小国。说明他对自己能力的估计十分谨慎。他还认为，三年之后，他所能取得的政绩仅限于“足民”一点，至于礼乐教化，则不是自己力所能及的事。可见，冉有既有抱负，又不愿对自己估计过高，态度谦逊，说话很有分寸。

公西华：（板书：性格特点十分谦虚、娴于辞令）

公西华也是在孔子点名后才述志的。他有志于礼乐教化的事，但因冉有刚刚说到“如其礼乐，以俟君子”的话语，为避免以君子自居，他先谦虚一 番，说“非曰能之，愿学焉”，然后才委婉地说出自己的志向，“愿为小相 焉”。从他简短的言辞中，尤其是两个“愿”字，一个“学”字，一个“小” 字，就可以看出他谦恭有礼，娴于辞令的特点。

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曾皙：（板书：性格特点潇洒、高雅）

曾皙很潇洒、高雅，在老师问到别的同学的志向时，他正在弹瑟。当老师问到他时，他“鼓瑟希”“舍瑟而作”，表现其从容有礼。前边三人谈的是安邦定国的大事，唯独他讲得是玩乐，表现其淡泊功名。

2、简析孔子对四弟子述志的态度。

对子路：并没有否定子路治理“千乘之国”的才能，但他认为子路的谈话的态度不够谦虚，这属于“其言不礼”。孔子“哂之”。

对冉有：冉有“如其礼乐，以俟君子”的回答，孔子当时没有评点，在回答曾皙的询问时，反问“唯求则非邦也与？安见方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理国家，礼乐教化之事，怎能非要等到君子去做呢？孔子叹之。

对公西华：孔子的惋惜之情溢于言表，“赤也为之小，孰能为之大？”因为孔子认为他通晓礼乐，可以大用。孔子认为公西华低估了自己完全可以担任更重要的工作的能力。孔子惜之。

对曾皙：孔子与之。

3、孔子为什么要“与点”呢？

曾点的话给人们描绘了一幅“太平盛世”图，图中的景象社会安定、经济稳定、天下太平，每个人都享受了真、善、美的大同和谐社会。曾皙所表达的正是孔子所期望的境界。所以“与点”！孔子一生为推行自己的政治主张，周游列国，但到处碰壁，不为所用，晚年恬退避世的思想很突出。曾点“不求为政”之意正合孔子恬退避世之心，故孔子“与点”。所以在1998年，全体诺贝尔奖获得者共同作了一个宣言：如果人类在21世纪还想继续生存下去的话，必须回到两千五百多年前，从中国的孔子那里吸取智慧，可见孔子对我们今天的生活有多大的教育和影响意义。

4、结合课文中的言、行、神态描写，具体分析孔子的形象。

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首先，文章写出了孔子的理想抱负。孔子要求弟子“各言其志”，他自己并没有“言其志”，但我们可以从他对弟子们“言志”的态度及评论中了解他的志向。孔子赞同曾皙的说法，是因为曾皙所描绘的太平盛世的景象，正是他所渴望和追求的。可以说，儒家学派的有所作为的积极进取精神和孔子的“礼治”“仁政”“教化”的政治理想，集中地体现在曾皙的志向中。冉有和公西华言志时，都表示愿意出仕从政，有一番作为，孔子在谈话中也都予以肯定。尤其是说到公西华时，孔子说：“赤也为之小，孰能为之大？”意思是说公西华的才能还能做大事，“为小相”是大材小用了。孔子笑仲由，是对他“不让”态度的不满，对于“为国”的志向并不反对。总之，从本文中我们可以看出，孔子是一个有理想、有抱负的人，他和他的弟子们一样，都想以积极进取的态度为安邦治国干一番事业。

其次，文章还写出了作为师长的既能严格要求学生，又和蔼可亲，善于启发和诱导的特点。孔子提出话题，要求学生言志，选择的是人生的重大课题，这是对学生的最大的关心与教育。他指出了学生“居则曰：‘不吾知也。’”的现象，也是对学生委婉的批评。因为“治国以礼”，所以他不满仲由的“其言不让”。这些说明孔子是一位很严格的老师。但孔子又不以尊者自居，要求学生言志，先做好引导工作，让他们清除顾虑。子路的态度不谦虚，为了不影响别人发言，他不立即提出指责。赞同曾皙的说法，表示“吾与点也”，又是在婉转地表明自己的志向，给学生以启发。师生在谈话，曾皙却在一旁鼓瑟，可见师生关系的融洽，谈话气氛的和谐。曾皙提出疑问，孔子又耐心给以解答。由此可以看出，孔子并不是可畏的圣人，而是一位可敬、可亲的师长。

八、自由讨论：找出你喜欢的人物，说说你喜欢他的原因，在当今的中国，这些人分别可以做什么样的官。（此一环节需做到让学生的思维活跃起来，不论观点怎样，只要言之成理都要给予肯定）

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参考答案：

孔子：态度和蔼、思想明智、胸襟开阔、讲究谦让、主张礼制

用于构建和谐社会

子路：反面——轻率、冒充 正面——直率、大胆、有远大理想、敢作敢为 与敌对国家抗衡

曾皙：正面——沉着、礼让、聪慧 反面——自傲、迂阔、善于讨好进行精神文明建设协调内部关系 冉有：较为谦虚 当乡党委书记 公西华：谦虚或谦虚过度 当办公室主任

九、课后作业：

熟读课文，完成本课语文大练习册。

十、板书设计：

孔子：态度和蔼、思想明智、胸襟开阔、讲究谦让、主张礼制 子路：反面——轻率、冒充 正面——直率、有远大理想（哂之）曾皙：正面——沉着、礼让、聪慧（与之）冉有：较为谦虚 公西华：谦虚或谦虚过度

教后小记： 学生能较好的借助工具书和有限的资料完成本文的翻译任务，大致疏通了文意。学生在回答各位弟子的性格时都能分析到位，但是对孔子的“以礼治国”的思想只是浮于表面，于是我采取了对孔子思想的大概介绍，帮助同学们理解孔子为什么对曾皙是“与之”的评价。

第二篇：高二语文同课异构

高二语文同课异构

说《木叶》

教研讨论记录

活动地点：高二语文办公室

主持人：柴静波

一、课堂设计

禇淼燕：我的课程设计是这么想的。《说“木叶”》作为传统篇目，在指导阅读中一直是个难点。本篇是文艺评论，探究艺术表现的语言形式，作者在议论中以退为进，步步设疑增加了阅读此篇文章的难度。本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌语言的暗示性问题，由此理清本文的思路非常重要。我们第一课重点分析了文章的前三段，这节课重点是探究文章的第二三部分，理解作者在欲擒故纵中要表达的真正意思。

温金平：本着小褚的设计思路，我们安排了本文的教学重点。走进文本，带着学生研究课文，提出的问题采用先宏观，后微观的方式，这样便于学生先把握住文章的大方向，再在细枝末节上去深入地求证、印证中心，进而对课文有个准确的理解，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。

二、教研谈论

韩爱萍：环节安排比较合理，教学思路清晰，步步紧扣主题，注意学生的合作和探究，注意关注学生。教者利用巧妙的提问把学生的思维引入本课，质疑方式逐一说出并解决。学生的思考比较深入。对文本的挖掘比较深。重点在文章思想的挖掘。

柴静波：想让学生理解作者的观点，必须打开学生的思路，但不能脱离文本。小褚和小温在课堂上引导学生研读课文，启发学生去探究某些问题，理解作者所要表现的真正意图。真正吃透了文本，这一点非常值得学习。小褚依据课本层层设疑，在课堂上启发学生积极思考，发挥学生的主动性，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，既立足文本，又站位高考阅读理解。课堂处理游刃有余。小温课堂上稳重大方，教学中大有进步。

刘小兵：两个人在课堂上把握教学重点，筛选有效信息，提取知识要点，重要培养学生的阅读能力和学习能力。本课课文长而难，训练提要能力有相当的困难。在语言操作，通过指导与训练帮助学生掌握提要的基本要领，充分调动了学生上课的积极性，很好！

李春燕：实验班的学生素质很高，课堂上能及时跟着老师的思路走，回答问题准确，真正的思考问题，回答问题积极。老师也比较棒，思路清晰，语言厉害。特别小褚在提问时，一环扣着一环，探究文本深入，课堂气氛活跃。小温提问时不慌不慢，抓住文本分析，认真不苟。

张素静：课堂结构严谨，学生配合好。无论回答问题正确与否，学生回答比较痛快。学生在语文课堂上回答问题积极，及时跟着老师的思路走，课堂容量大。老师探讨问题设置巧妙，研读文本又不囿于文本。能走进文本又能走出文本，立足高考。

霍智慧：基本功扎实，板书清晰工整。小褚知识渊博，课堂气氛活跃，关注优秀

生又不忘学困生的启发引导。小温课堂上表扬学生多，注重启发学生思考。都很有特点。我要好好向小褚和小温学习。

第三篇：同课异构教学设计：

同课异构

认识平均分

二年级数学组

同课异构

除法的初步认识---认识平均分

教学内容：课本第50.51.52页内容以及相关习题

教材分析：

本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——丰盛的宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。教学目标：

1.结合情境图理解平均分。

2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。3.在初步认识平均分的同时吗，感受数学与沈国的联系，培养数学学习的兴趣。

教学重点和难点：理解平均分的含义 教学过程：

一、情境引入：（课件出示情境图）“森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？”

二、探究新知：

师：“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？

1、随意分。“请拿出自己的圆片代表这六个竹笋分一份。学生自由分”

（1）交流分法。

（2）老师概括分法。观察分法每一份不一样多和同样多。“像这样，每份分得同样多就是“平均分”。（板书：平均分）

2、理解平均分（1）尝试平均分

A 引导学生根据信息窗提问题，“平均每个猴子分几个桃子？”刚才同学们用平均分的方法帮小熊猫分了竹笋，他们这样分很好，猴子也要求平均分，12个桃子分给三个猴子你能提个问题吗？ “你会这样分么？”

B 学生拿出来自己的12个 圆片代表桃子分一份 C 交流分的方法。

D 归纳方法：“尽管我们刚才分的方法不一样，我们都最终得到了一个结果，每份分得同样多，都是4个，也就是说，你们都是平均分。（2）体验平均分。

A 提出问题，让学生根据信息提出另一个问题：如果每只小兔子分四个萝卜，这些萝卜可以分给几只兔子？ B 学生分一份，然后交流分法 C 动态演示分的过程，理解平均分。

三、巩固练习

（1）基本练习：课本第52—53的1、2题（2）开放练习：用学具摆一摆：

12人排队每个排有6人，可以排成几排？ 12人排队排成4排，平均每排有几人？

四、概括小结：

这节课你有什么收获？和同桌说一说。然后汇报

板书设计：

平均分

每份分得同样多

教学反思：

本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，理解平均分的含义是认识除法的重要前提。引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，从而使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐。

教学一开始我就以情境导入“（课件出示情境图）“森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？”“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？”班级里没有象别的班级出现的可喜之处。，此处的设计线条比较粗，所以导致学生回答没有出彩的地方。

问题的提出，使学生陷入思考，思维的火花被点燃。观察分法每一份不一样多和同样多。师顺时归纳小结“像这样，每份分得同样多就是“平均分”。（板书：平均分）主题的导入让本节的重点清晰地展现在学生面前。

接下来的环节是尝试平均分、体验平均分：在这两个环节里，我充分让学生摆了说，说了摆，从而明白这两种方法都是平均分。动手操作中，孩子们充分感知，理解了平均分的真正含义。

本节课节奏略显慢了些，不够紧凑，学生的积极性很高涨，而我略显得拘谨。教学语言依然不够精练，教学设计的理念不够突出，教学方法有待改善，思想观念需要进一步更新。

第四篇：同课异构教学设计

“同课异构”教案

《回收废品》教学设计

裕丰园小学 童彩红

教学目标：

1、学会用加减法解决一些简单的实际问题。

2、从小渗透环保知识，培养学生的环保意识。

3、体验数学与生活的紧密联系。

教具准备：

教学挂图、投影仪、电脑课件。

教学重难点： 重点：能正确列式并计算。

难点：理解“比多比少”的实际问题。学具准备：小棒。教学流程

一、情境导入。电脑课件出示图：

公园里各个角落都有许多各式各样的塑料袋和塑料瓶。师：这是教师今天特意去公园拍摄下的，你看到了什么？ 学生自由谈话，教师引导学生注意到塑料袋和塑料瓶。

师：这都是人们留下的，如果再这样下去我们美丽的公园将变成了什么样呀？ 学生想象，并发表简短的感受。

师：是呀，有三个小朋友也意识到了这个问题，所以他们决定一起来收集这些塑料袋和塑料瓶。

二、新课教学

1、出示课件：

师：请同学们认真观察图，一起来认识这三个小朋友。生说出三个人的名字：小林、小红和小青。师：他们好像正在讨论着什么事情，谁知道？ 请学生读出三人的对话。

找出数学信息：小林：收集26个塑料瓶

小红：我收集的塑料瓶比小林多3个

小青：我收集的塑料瓶比小林少4个

2、提出问题：

师：根据他们的对话，你能提出什么问题？ 生：小红收集了多少个塑料瓶？（1）学生摆小棒，小组交流讨论。（2）集体交流反馈。师：这个问题谁能解决？ 生：23+6=29（个）

师：你是怎样想的，为什么用加法呢？

生1：我是通过摆小棒知道的，小林有23个，我就先摆23根小棒，小红多了6个，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6来表 示。

生2：小红说我收集的塑料袋比小林多6个，也就是说在小林23个的基础上再多加6。

师小结：原来要求比一个数多几的数就是用加法的，多了多少就加上多少。

师：刚才同学们说得真好，还可以提出什么问题呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少个塑料袋？ 师：你能摆一摆小青收集的塑料袋的个数吗？

3、学生动手摆，然后表示。

教师对着学生摆的小棒提问：你会列式计算吗？ 学生列出算式：26-4= 教师提问：你为什么用减法计算？

生：因为小林收集的塑料袋是26个，小青收集的比他少4个，就要从26个里减去4个。

师小结：哦，小红比小林多，我们就是在26的基础上加，现在小青比小林少，我们也就在26的基础上减。

师：通过他们三人的努力，公园漂亮了许多，而且环境也得到了保护。

4、出示智慧老人的话，全班齐读。

三、巩固练习。

1、练一练的第1题。课件出示图。

（1）观察图，找出已知条件。（2）学生同桌摆小棒。（3）独立列式。师：你是怎样列式的？ 生：42+6=48（只）师：说说你是怎样想的？

生：笑笑比淘气多6，也就是比42多6，所以就是42+6

2、练一练第2题。（1）观察图，弄清题意。

师：“我们班再捐12本书，就和你们班捐的一样多”这句话怎样理解？ 生1：也就是说笑笑班没有淘气班捐的多。生2：应该比淘气班少12本。（2）独立列式计算。

3、比比谁算得快（练一练第3题）学生独立完成，然后说说你是怎样算的。

4、看图提教学问题。投影出示图。

师：图上告诉我们哪些条件？你能提出什么数学问题？（1）小组交流。（2）集体反馈。

四、课堂总结。

师：今天我们又学习了一种应用题，说说这种应用题有什么特点？你有什么好的解决方法和大家一起分享？ 五：作业。

1、出示口算卡“接龙练习”完成第3题。

2、完成第4题：指导学生看图提出数学问题，组织交流，并写出算式的得数。

（做完后集体订正）

第五篇：同课异构教学设计

课题研究资料 教学设计

《求一个数的百分之几是多少》教学设计

中卫九小 孙守福

教学内容：教材第85页例2，练习十八第7、8、9、10题。教学目标：

1.使学生掌握将百分数化成小数、分数的方法，并能在计算中灵活运用。

2.使学生掌握“求一个数的百分之几是多少”这类应用题的数量关系和解题方法，并能正确地解答这类应用题。

3、培养学生的迁移能力和逻辑思维能力。

教学重点：“求一个数的百分之几是多少” 这类应用题的解题方法。教学难点：掌握“求一个数的百分之几是多少”这类应用题的数量关系和解题方法，并能正确地解答这类应用题。

教学准备：ppt课件

教学过程：

一、准备练习：

1、口算 ：把下面各数改成百分数：

0.02= 1.5= 1.004= 8=

（说说小数，分数化成百分数的方法。）

2、创设情境,激趣质疑：

（1）课件出示：春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的1/5，春蕾小学有750名学生，有牙病的学生有多少人？（独立列式解答。）

（2）、出示例2：春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的20％，春蕾小学有750名学生，有牙病的学生有多少人？

（3）过渡:数量关系式是什么？求一个数的百分之几和求一个数的几分之几的意义是一样吗？这节课我们来学习——求一个数的百分之几是多课题研究资料 教学设计

少的问题。（板书课题：求一个数的百分之几是多少的问题）

二、尝试探究: 1.自主探究,尝试探疑:(1)自主列式计算。

(2)百分数不能直接参与计算，可以把百分数转化成什么数来计算？百分数转化成小数和分数分别是怎样转化的？并写出两种转化的计算过程。

2.小组合作,解惑答疑: 百分数转化成小数的方法是什么？转化成分数的方法又是什么？ 3.展示互动,点拨释疑:(1)小组展示交流两种解法及转化方法。

(2)总结建模：百分数转化成小数方法：先把百分数写成分母是100的分数，再直接写成小数。（概括为把小数点向左移动两位，再去掉百分号。）百分数转化成分数的方法：先把百分数写成分母是100的分数，再约分成最简分数，再直接用分数乘法计算。（强调，其实百分数是一种特殊的分数。）

(3)完成书中例1的省略号，总结快速转化的方法。

三、学以致用：

1、完成“做一做”的第1题。第3题（熟练百分数化为分数，小数的方法。）（根据及格率的意义求及格人数）

2、练习十八的第7、8题.（利用数轴和表格熟练分数小数、百分数之间的互化。）

3、一辆自行车原价是312元，现价是原价的85％，现价是多少元？ 4、4、某商贩今日购进水果36千克，卖出去了60％，还剩下多少千克水果没有卖出？（先求剩下的百分率，再求剩下的水果重量。）

四、课堂小结：

这节课我们学会了什么？在进行有关百分数的计算时要注意什么？（求一个数的百分之几是多少用乘法。在进行有关百分数的计算时要注意百分数不能直接参与计算，要先把百分数化为分数和小数再进行计算。）

五、课堂作业：练习十八的第9、10题.