《字典公公家里的争吵》教学设计.DOC

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第一篇:《字典公公家里的争吵》教学设计.DOC

《字典公公家里的争吵》教学设计

三年级上(选读课文)

一、预热准备

1、眼睛平视前方,尽量向四周看,说说你看到了什么?

(如门、窗、周围的同学等)

2、请你跟着老师小棍的运动方向做眼球运动

(分为顺时针、逆时针,速度由慢逐渐变快)

3、舒尔特表格游戏

(1)

老师任意报一数字,学生立刻指出。

(2)

视线集中在表格中心,静心看表格,按顺序找出25个数字。(师统一开始,每人自己计时,看谁又快又准)

二、几种速度方法训练。

1、组读法训练。

师指导:视线停留在整组字的中间部分,一行字为一个整体,眼停看到整行文字。

2、闪视阅读训练。

三、学习速读课文《字典公公家里的争吵》。

1、快速默读课文。

(1)

师指导:在安静状态下,运用眼睛和大脑进行默读,避免唇读及用手指读等多余动作;

(2)

读后择优汇报速读技巧。

(如不回视、头部不摆动、思想要集中,遇到不认识的字、不懂的词语跳过去继续阅读,运用猜读法<吵吵闹闹、标点符号等>)

2、快速找出文中写了哪几种标点符号。先讨论方法:按自然段找每段开头的路标(关键词,既各种标点符号的名称),每段后面的文字可以不看。

3、略读法。

(1)

方法:开头两段知大意,最后一段为总结,文章中间抓关键。

(2)

师引导学生学习找第三自然段关键词(感叹号、感情最强烈),其余段落由学生练习。

(3)

计时速读。

(4)

检查学习反馈情况。

a.短文主要讲什么?

b.判断:

小逗号、小问号作总结报告。

(´)

小问号引起读者思考。

(Ö)

句号学问最深。

(´)

省略号把句子隔开。

(´)

感叹号感情最强烈。

(Ö)

四、总结。

你有什么收获?

教学总结(备注)

大街上,各种快餐、电脑速成班比比皆是、随处可见,人们对高速的青睐已达到渴求的程度,而这一要求更体现在语文阅读中。

速读是生理潜能与速读技巧两者的水乳交融。在本节课的教学中,正恰如其分地体现了这一点。预热准备环节是充分提高眼球运动速度的过程,使之能够快速灵活运动,同时扩大其有效视野,增加学生的学习热情。两种速读方法的训练,真正向学生开启了通往速读之路的大门。快节奏的训练让学生体会到了掌握速读方法后的乐趣及益处,遵循者点——线——面的训练原则,我又将课文《字典公公家里的争吵》作为快速阅读的“练兵场”,使学生明白快速默读的最佳环境及技巧,并采用老师先指导理论方法、学生实践,再由生中优胜者总结速读方法的过程,让学生在一个明确的方向中行走,不至于事倍功半,然后又鼓励学生自己在学习途中寻找发现方法,调动学生的学习主动性及学习积极性,同时,引导学生抓住课文的每段结构大致相同这一特点,巧妙地进行速读。

当然,本节课还有明显的不足之处,对速读方法的指导还不够深入浅出,有部分学生还未真正领悟到速读的奥妙之处,在教学实践过程中,教师既是教者,亦是学者,指导方法还需要不断完善,聚沙成塔。

应该说,这节课起了导航作用,引领学生进入了一个全新的速读天地,愿孩子们能在这片天地中群芳吐艳,竟相开放。

教学目标:1.教学生学会速读的几种方法.2.通过学文,使学生更清楚的掌握标点符号的不同用处,理解标点符在文章中的重要性.3.能用不同的标点符号练习说话和写话.

第二篇:《字典公公家里的争吵》教学设计

Zidian

一、谈话导入新课

刚才看到同学们猜谜语猜得津津有味,老师也有一则谜语,想不想猜一猜:有人不说话,肚里学问多。有字不认识,就去请教它。都知道啊,那一起说。(师板书:字典)“字典”的“典”拿起手和老师一起写一写。

字典公公的家很大,里面的家族成员可多了。可是有一天,字典公公家里发生了争吵,吵得可热闹了。同学们,你们想不想走进字典公公家,去了解一下这场争吵?(想)

这节课就让我们来学习一篇选学课文:字典公公家里的争吵(师板书:补充课题)

谁愿意来读读课题?(△你的声音真好听,就像一位小播音员!)

我们一起读一读。

二、初读课文

(一)初读全文。

1、检查读课文情况。

这是一首儿童诗。课前老师已经请大家去读了这首诗。现在我来检查一下,看看你们能不能把课文读正确、读通顺。每人一小节,谁愿意读?”

(教师指一学生)请你读诗歌的第一小节,另外的几个小节,待会儿谁听得最认真,我就会拍拍你的肩膀,就请你读下一小节,好吗?开始吧!

〈指名分段朗读〉

◆1 哦,听了这些同学的朗读,你有话说!(学生说:我想对同学提个醒:)

你听得可真仔细。另外同学还有什么想说的吗?

师总结:是的,我们读课文的时候要看仔细,要把课文读正确、读流利。

◆2 大部分同学的表现还是很出色,不但没出错,而且特别值得一提的是,这首诗里有个多音字,刚才读的同学也读准了。这个多音字是——(角)(师板书:角)它还有一种读音是——jiao(师板书两个读音)你能给这两种读音分别组组词吗?

◆3 看来,同学们都认真地去读了这首诗,你看,一个同学都没有出错,而且个个都很流利。特别值得一提的是,这首诗里有个多音字,刚才读的同学也读准了。这个多音字是——(角)(师板书:角)它还有一种读音是——jiao(师板书两个读音)你能给这两种读音分别组组词吗?

让我们一起把书上这句话念一下。

2、再读课文。

请同学们(注意刚才几位同学提出来的问题)同桌两人合作再读读课文,如果发现同桌有错误,要及时帮他改正。

〈学生读课文,教师巡视,注意学生学习习惯,如读书姿势等〉

三、学习1、2小节

(一)学习诗歌第一小节

读了课文,你知道字典公公家里是谁在争吵了吗?一起说:标点符号

你是怎么知道的?

谁来读读第一小节?(指名读)

△你的朗读告诉大家,字典公公家里的确很吵!

能读得再吵一些吗?

让我们一起来感受感受字典公公家里的吵闹。

过渡:“是啊,你看,[出示插图]标点符号们吵得多热闹啊!(指图)它们有的把眼睛瞪得大大的,有的把嗓门提得高高的。诗歌的哪一小节

(二)学习诗歌第二小节

请同学们轻轻地读第2小节,想一想:这一小节中哪一种标点写得最有趣?为什么?

(1)学生自由读,师巡视。

(2)指名说。(△别着急了,请你想好了,再说一遍。)

小结:诗人根据每种标点不同的外形特点,写出了他们争吵时不同的样子。

(3)仿写句子。

参加争吵的标点符号还有很多呢。你能仔细观察图上各种标点的动作和表情,也用一句话来说说别的标点符号争吵时的样子吗?

反馈交流。

(△你的反映可真快,在这么短的时间里就有了思考的结果。

你的想象力可真丰富,能说出这么有趣的句子,老师奖励你光荣地站着。

越说越好了,简直就是一位小诗人,也奖励你光荣地站着。

你也是个了不起的小诗人,我想和你握握手。)

小结:你看,真是不说不知道,一说吓一跳,在我们班竟然还藏着这么多小诗人。

(4)齐读第2小节。下面让我们把站着的这几位同学说的句子接在第二小节诗歌的后面,把这一小节连起来读一读。你第一,你第二……准备好了吗?

有了这几位小诗人的加入,我们这一小节诗歌内容更加丰富了。

刚才老师发现了一个人才,我想请他上来读一遍。(请这位同学上台)同学们看看他特别在什么地方?

说得可真好!想不想像他这样来试试?

三、学习3—7小节

(一)那这些标点脸红脖子粗的,它们到底在吵什么呢?请同学们快速读诗歌第3—7小节,待会儿把思考得结果告诉大家。

1、谁愿意告诉大家,这些标点符号为什么事吵得这么热闹?

2、那哪些标点在争吵时发表了自己的意见?(教师板书:!?,、……。)

(二)他们又是怎样争吵的呢?老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片,想不想看看这个动画片?(想)[课件播放无声动画片]

哎,真糟糕,动画片怎么没声音啊!哦,想起来了,因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的,竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办?现在补又来不及了。怎么办?干脆,待会儿让我们来个现场配音,好不好,那我请哪些同学来当配音好呢?(学生可能会纷纷举手)别急,我可不能随便叫几个同学来配音,要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”,谁是最后的胜利者就请谁?有信心挑战配音员吗?

1、要当好配音员,你觉得最重要的是什么?(要把他说的话读得有感情)

那这些标点都说了些什么话,到什么地方去找?(书上)请同学们在3—7小节中找一找,用横线划出给这些标点配音时所要说的话。(师板书:找)

2、配音时该说什么话现在已经清楚了,那接下来我们的任务就是——配音,怎样才能把音配好呢?(最好学生接)把这些句子读得有感情。好,下面就请请同学们自己先试试,如果觉得哪种标点符号的配音有难度,待会儿你提出来,我们一起来讨论讨论 写了标点符号吵架时的样子?”(第二小节)学生自由读

3、你觉得哪种标点的音配起来有难度?

★句号

A、要把句号的话读好,老师教你们一招:你不妨先读一读每小节中第一行和第二行诗句,因为这两行诗句是读好标点符号们说的话的提示语,这些提示语往往会告诉你读好下面这些话的秘诀。

下面就请同学们先读读句号说话前的提示语,看看你能从这两行诗句中读出些什么朗读秘诀(可以拿起笔在书上做一做记号)。

*(总结报告)句号的水平很高。

师:那我们怎样才能读出水平高的样子呢?请大家一边想一边试着读一读(板书:想)

谁来试试。

这句话老师也想来读一读,可以吗?

师:觉得老师读得怎么样?

生:好!

师:听到表扬我很高兴,不过谁能告诉我好在哪儿?我心里没底。

生:

师:老师读出了怎样的语气?(板书:语气)

是的,在朗读的时候适当地加一些动作和表情,更有利于我们把句子读好。(板书:动作表情

师:那么想学着老师的样子读的举手,想超过老师的举手。

好样的,朝着自己的目标练吧!

谁来试试?谁能比读得更好!

我觉得你已经有专业配音演员的水平了,待会儿动画片中句号这个角色就由你来配音。

过渡:别着急,还有很多标点符号需要配音演员呢。

4、下面就请同学们在另外几种标点符号中选择你最想配音的标点,根据刚才的方法(指板书)先——读读提示语,看看提示语中能告诉你一些什么朗读秘诀;再想一想该用怎样的语气来读,可以加写什么动作、表情;最后自己读一读,练一练。好好准备吧!争取当上配音演员。

学生各自准备

5、挑选7人试配音

都准备好了吗?下面老师要挑选几位同学来试一试。

给动画片配音

各位同学,下面请欣赏动画片《字典公公家里的争吵》配音:解说:

怎么样?(掌声)真是太棒了,我看如果让专业的配音演员来给这部动画片配音,说不定还没那么好的效果呢!谢谢你们!

五、学习第8小节

标点符号们就这样一直争吵着,争得不可开交,这时,作为长辈的字典公公站出来了,它说:“孩子们,你们都很重要,少一个,我们的文章就没这样美妙。”

(1)谁来当当字典公公。

(2)你同意字典公公的话吗?为什么?(引出标点的作用)

(3)让我们再来读读字典公公的话。

六、学习第9小节。

字典公公毕竟是长辈,它的话大家不敢不听,争吵总算停了下来。小朋友,你听了字典公公家里的争吵,心里想的啥,能不能让我知道?[课件出示最后一小节]

请同学们把这则儿童诗连起来读一读,读完后想一想:你有什么要告诉大家的?

指名说(随机板书:团结合作看到别人的优点)小结:希望同学们在平时的学习、生活中能团结合作,即看到自己的优点,也能看到别人的优点,做个人见人爱的好孩子。(边说边板书:画感叹号)

第三篇:字典公公家里的争吵教学设计

《字典公公家里的争吵》教学设计

课前谈话:

1、播放标点符号歌

2、交流收获,师从多、样子和作用方面引导。

一、开门见山,直接导入

1、你们的收获真多,今天我们就来学习

2、齐读课题 质疑

二、初读课文

1、打开书翻倒147页,自己认认真真地读一读课文,出示自学要求

2、检查生字认读:

3、现在老师考考大家了,看看你在读课文的过程中有没有和词语宝宝交上朋友。第一行词语,请你读。第一行:“瞪”字后鼻音读得很到位。第二行:准确、流利、字正腔圆、一字不落。第三行:“主角”这个词你读得特别棒,你还知道“角”字的另一个读音吗?角,角落。好,我们一起来读一读这些词语。

4、读了课文,你知道这篇文章的主角是谁了吗?师板书:主角!?,、„„。

三、研读文本

1、是啊,这些标点都觉得自己是文章的主角,瞧!他们为了证明自己有多重要,就在字典公公家展开了一场激烈的争吵。看„„听„„他们是怎么争吵的呢?请你自由读一读课文的3到7小节,把标点符号争吵的话用波浪线划下来。自己试着读一读。

2、生自读句子

3、交流:

导语:字典公公家里热闹起来了,标点符号们开始争吵啦,首先发言的是?(感叹号)他说?(我的感情最强烈,文章里谁也没有我重要。)

A感叹号:小朋友们,你们从感叹号的话里读懂了什么?

1、感叹号说自己的感情最强烈。你是从哪些句子中读出来的呢?

生1:谁也没有我重要!师:是啊感叹号在争吵时也不忘用上自己独有的标点符号。

还从哪里读出来了? 生2:它的嗓门就像铜鼓敲。

这里为什么要用上铜鼓敲啊,老师觉得把他去掉,变成“首先发言的是感叹号,他说„„”也行啊?你是怎么想的呢?

生:我觉得不能去掉,去掉的话就看不出感叹号说话时声音响亮了。是啊,你发现了铜鼓敲这个词语的作用,你真了不起。作者展开了想像的翅膀,把感叹号争吵时的大嗓门比作了铜鼓敲,非常生动形象,我们在创作小诗时也可以用上这个方法。现在,老师请你再来读感叹号说的话,配上动作,相信你一定能读得更好。

请一两生读,再全班齐读。B小问号:

第二句:从你们响亮的朗读中,老师看到了一群神气的感叹号,可他的话却招来一阵嘲笑,是谁如此大胆?(小问号)小问号怎么说的?你觉得小问号说这句话的时候心情如何?很生气、很不服气、顶不服气。你从哪个字看出小问号的不服气?哼字、这个字要怎么读,才能读出小问号是在顶不服气地说话?你来读读看。对,读这个字的时候,我们可以加上脖子一扭的动作。你还从哪里看出小问号的不服气?(怎么能引起读者的思考?)这句话是什么意思呢?也就是说不能引起读者的思考。你观察得真仔细,小问号说话总不忘用上反问的语气。谁愿意来学着小问号的语气说说话?你读出了小问号的不服气。你加上了动作,不服气的小问号仿佛就出现在我们眼前。我们也来一起学着小问号说话。生齐读。

C看到小号问和感叹号展开了争吵,其他标点符号也想来插一脚。小朋友们,请你用上刚才学习感叹号、小问号这两小节的方法。自己挑一个标点符号加上动作表情也来练一练吧!老师请三个同学来读。

3、同学们把标点符号争吵时的语句读得绘声绘色。接下来老师想请5位同学来演一演这个争吵的场面。(请五位同学站上讲台。)其他同学仔细看,我们班的小朋友谁演得最好。好,这场争吵马上就要开始啦!首先发言的是感叹号,他的嗓门就像铜鼓敲„„

4、大家争得不可开交之时,字典公公说话了,他说了什么?

5、小朋友,听了字典公公的话,你心里明白了什么?

师小结:原来这些标点符号都重要,他们取长补短、缺一不可、团结合作。

四、仿写

1、字典公公家里的争吵总算平息了,可是我又听到了一阵争吵声。听听,在哪里?哎,好像是这里。(老师从讲台旁拿出文具盒,举起来)这里面发出了争吵声,听到了吗?(凑近不同学生耳边)听到了吗?争得不可开交。听到了吗?(生仿佛听到,纷纷点头)这是谁在争吵?我们猜猜。(应该是铅笔盒里面的铅笔、水笔或者是橡皮擦。)

是啊,文具盒奶奶家里也吵吵闹闹,吵个不停的是各种文具。瞧,铅笔挺了挺腰,橡皮两眼直暴,尺子急得蹦蹦跳,钢笔直把眉毛挑。急性子的铅笔最先发言了,他会怎么说?请两至三人说。听了铅笔的话,其他文具都来反驳了,他们又是怎么说的?请你展开想象,仿照课文的样子,选择两三种文具写一写他们是怎么争吵的。

2、生写,师巡视

3、点评,修改

第四篇:《字典公公家里的争吵》教学设计2

《字典公公家里的争吵》教学设计

一、谈话导入新课

刚才看到同学们猜谜语猜得津津有味,老师也有一则谜语,想不想猜一猜:有人不说话,肚里学问多。有字不认识,就去请教它。都知道啊,那一起说。(师板书:字典)“字典”的“典”拿起手和老师一起写一写。

字典公公的家很大,里面的家族成员可多了。可是有一天,字典公公家里发生了争吵,吵得可热闹了。同学们,你们想不想走进字典公公家,去了解一下这场争吵?(想)

这节课就让我们来学习一篇选学课文:字典公公家里的争吵(师板书:补充课题)

谁愿意来读读课题?(△你的声音真好听,就像一位小播音员!)我们一起读一读。

二、初读课文

(一)初读全文。

1、检查读课文情况。

这是一首儿童诗。课前老师已经请大家去读了这首诗。现在我来检查一下,看看你们能不能把课文读正确、读通顺。每人一小节,谁愿意读?”

(教师指一学生)请你读诗歌的第一小节,另外的几个小节,待会儿谁听得最认真,我就会拍拍你的肩膀,就请你读下一小节,好吗?开始吧!

〈指名分段朗读〉

◆1哦,听了这些同学的朗读,你有话说!(学生说:我想对同学提个醒:)你听得可真仔细。另外同学还有什么想说的吗?

师总结:是的,我们读课文的时候要看仔细,要把课文读正确、读流利。◆2大部分同学的表现还是很出色,不但没出错,而且特别值得一提的是,这首诗里有个多音字,刚才读的同学也读准了。这个多音字是——(角)(师板书:角)它还有一种读音是——jiao(师板书两个读音)你能给这两种读音分别组组词吗?

◆3看来,同学们都认真地去读了这首诗,你看,一个同学都没有出错,而且个个都很流利。特别值得一提的是,这首诗里有个多音字,刚才读的同学也读准了。这个多音字是——(角)(师板书:角)它还有一种读音是——jiao(师板书两个读音)你能给这两种读音分别组组词吗?

让我们一起把书上这句话念一下。

2、再读课文。

请同学们(注意刚才几位同学提出来的问题)同桌两人合作再读读课文,如果发现同桌有错误,要及时帮他改正。

〈学生读课文,教师巡视,注意学生学习习惯,如读书姿势等〉

三、学习1、2小节

(一)学习诗歌第一小节

读了课文,你知道字典公公家里是谁在争吵了吗?一起说:标点符号 你是怎么知道的?

谁来读读第一小节?(指名读)

△你的朗读告诉大家,字典公公家里的确很吵!能读得再吵一些吗?

让我们一起来感受感受字典公公家里的吵闹。过渡:“是啊,你看,[出示插图]标点符号们吵得多热闹啊!(指图)它们有的把眼睛瞪得大大的,有的把嗓门提得高高的。诗歌的哪一小节写了标点符号吵架时的样子?”(第二小节)

(二)学习诗歌第二小节 请同学们轻轻地读第2小节,想一想:这一小节中哪一种标点写得最有趣?为什么?

(1)学生自由读,师巡视。(2)指名说。(△别着急了,请你想好了,再说一遍。)

小结:诗人根据每种标点不同的外形特点,写出了他们争吵时不同的样子。(3)仿写句子。

参加争吵的标点符号还有很多呢。你能仔细观察图上各种标点的动作和表情,也用一句话来说说别的标点符号争吵时的样子吗?

反馈交流。

(△你的反映可真快,在这么短的时间里就有了思考的结果。

你的想象力可真丰富,能说出这么有趣的句子,老师奖励你光荣地站着。越说越好了,简直就是一位小诗人,也奖励你光荣地站着。你也是个了不起的小诗人,我想和你握握手。)

小结:你看,真是不说不知道,一说吓一跳,在我们班竟然还藏着这么多小诗人。

(4)齐读第2小节。下面让我们把站着的这几位同学说的句子接在第二小节诗歌的后面,把这一小节连起来读一读。你第一,你第二„„准备好了吗?

有了这几位小诗人的加入,我们这一小节诗歌内容更加丰富了。刚才老师发现了一个人才,我想请他上来读一遍。(请这位同学上台)同学们看看他特别在什么地方?

说得可真好!想不想像他这样来试试?

三、学习3—7小节

(一)那这些标点脸红脖子粗的,它们到底在吵什么呢?请同学们快速读诗歌第3—7小节,待会儿把思考得结果告诉大家。

1、谁愿意告诉大家,这些标点符号为什么事吵得这么热闹?

2、那哪些标点在争吵时发表了自己的意见?(教师板书:!?,、„„。)

(二)他们又是怎样争吵的呢?老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片,想不想看看这个动画片?(想)[课件播放无声动画片] 哎,真糟糕,动画片怎么没声音啊!哦,想起来了,因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的,竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办?现在补又来不及了。怎么办?干脆,待会儿让我们来个现场配音,好不好,那我请哪些同学来当配音好呢?(学生可能会纷纷举手)别急,我可不能随便叫几个同学来配音,要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”,谁是最后的胜利者就请谁?有信心挑战配音员吗?

1、要当好配音员,你觉得最重要的是什么?(要把他说的话读得有感情)那这些标点都说了些什么话,到什么地方去找?(书上)请同学们在3—7小节中找一找,用横线划出给这些标点配音时所要说的话。(师板书:找)

2、配音时该说什么话现在已经清楚了,那接下来我们的任务就是——配音,怎样才能把音配好呢?(最好学生接)把这些句子读得有感情。好,下面就请请同学们自己先试试,如果觉得哪种标点符号的配音有难度,待会儿你提出来,我们一起来讨论讨论。

学生自由读

3、你觉得哪种标点的音配起来有难度? ★句号

A、要把句号的话读好,老师教你们一招:你不妨先读一读每小节中第一行和第二行诗句,因为这两行诗句是读好标点符号们说的话的提示语,这些提示语往往会告诉你读好下面这些话的秘诀。

下面就请同学们先读读句号说话前的提示语,看看你能从这两行诗句中读出些什么朗读秘诀(可以拿起笔在书上做一做记号)。

*(总结报告)句号的水平很高。

师:那我们怎样才能读出水平高的样子呢?请大家一边想一边试着读一读(板书:想)

谁来试试。

这句话老师也想来读一读,可以吗? 师:觉得老师读得怎么样? 生:好!

师:听到表扬我很高兴,不过谁能告诉我好在哪儿?我心里没底。生:

师:老师读出了怎样的语气?(板书:语气)

是的,在朗读的时候适当地加一些动作和表情,更有利于我们把句子读好。(板书:动作表情

师:那么想学着老师的样子读的举手,想超过老师的举手。好样的,朝着自己的目标练吧!谁来试试?谁能比读得更好!

我觉得你已经有专业配音演员的水平了,待会儿动画片中句号这个角色就由你来配音。

过渡:别着急,还有很多标点符号需要配音演员呢。

4、下面就请同学们在另外几种标点符号中选择你最想配音的标点,根据刚才的方法(指板书)先——读读提示语,看看提示语中能告诉你一些什么朗读秘诀;再想一想该用怎样的语气来读,可以加写什么动作、表情;最后自己读一读,练一练。好好准备吧!争取当上配音演员。

学生各自准备

5、挑选7人试配音

都准备好了吗?下面老师要挑选几位同学来试一试。给动画片配音

各位同学,下面请欣赏动画片《字典公公家里的争吵》配音:解说:

怎么样?(掌声)真是太棒了,我看如果让专业的配音演员来给这部动画片配音,说不定还没那么好的效果呢!谢谢你们!

五、学习第8小节

标点符号们就这样一直争吵着,争得不可开交,这时,作为长辈的字典公公站出来了,它说:“孩子们,你们都很重要,少一个,我们的文章就没这样美妙。”

(1)谁来当当字典公公。(2)你同意字典公公的话吗?为什么?(引出标点的作用)(3)让我们再来读读字典公公的话。

六、学习第9小节。

字典公公毕竟是长辈,它的话大家不敢不听,争吵总算停了下来。小朋友,你听了字典公公家里的争吵,心里想的啥,能不能让我知道?[课件出示最后一小节] 请同学们把这则儿童诗连起来读一读,读完后想一想:你有什么要告诉大家的?

指名说(随机板书:团结合作看到别人的优点)小结:希望同学们在平时的学习、生活中能团结合作,即看到自己的优点,也能看到别人的优点,做个人见人爱的好孩子。(边说边板书:画感叹号)

第五篇:《字典公公家里的争吵》教学设计1

《字典公公家里的争吵》教学设计

一、预热准备

1、眼睛平视前方,尽量向四周看,说说你看到了什么?(如门、窗、周围的同学等)

2、请你跟着老师小棍的运动方向做眼球运动(分为顺时针、逆时针,速度由慢逐渐变快)

3、舒尔特表格游戏

(1)老师任意报一数字,学生立刻指出。

(2)视线集中在表格中心,静心看表格,按顺序找出25个数字。(师统一开始,每人自己计时,看谁又快又准)

二、几种速度方法训练

1、组读法训练。

师指导:视线停留在整组字的中间部分,一行字为一个整体,眼停看到整行文字。

2、闪视阅读训练。

三、学习速读课文《字典公公家里的争吵》

1、快速默读课文。

(1)师指导:在安静状态下,运用眼睛和大脑进行默读,避免唇读及用手指读等多余动作;

(2)读后择优汇报速读技巧。

(如不回视、头部不摆动、思想要集中,遇到不认识的字、不懂的词语跳过去继续阅读,运用猜读法<吵吵闹闹、标点符号等>)

2、快速找出文中写了哪几种标点符号。先讨论方法:按自然段找每段开头的路标(关键词,既各种标点符号的名称),每段后面的文字可以不看。

3、略读法。

(1)方法:开头两段知大意,最后一段为总结,文章中间抓关键。(2)师引导学生学习找第三自然段关键词(感叹号、感情最强烈),其余段落由学生练习。

(3)计时速读。

(4)检查学习反馈情况。a.短文主要讲什么? b.判断:

小逗号、小问号作总结报告。小问号引起读者思考。句号学问最深。省略号把句子隔开。感叹号感情最强烈。

四、总结

你有什么收获? 教学总结(备注)大街上,各种快餐、电脑速成班比比皆是、随处可见,人们对高速的青睐已达到渴求的程度,而这一要求更体现在语文阅读中。

速读是生理潜能与速读技巧两者的水乳交融。在本节课的教学中,正恰如其分地体现了这一点。预热准备环节是充分提高眼球运动速度的过程,使之能够快速灵活运动,同时扩大其有效视野,增加学生的学习热情。两种速读方法的训练,真正向学生开启了通往速读之路的大门。快节奏的训练让学生体会到了掌握速读方法后的乐趣及益处,遵循者点——线——面的训练原则,我又将课文《字典公公家里的争吵》作为快速阅读的“练兵场”,使学生明白快速默读的最佳环境及技巧,并采用老师先指导理论方法、学生实践,再由生中优胜者总结速读方法的过程,让学生在一个明确的方向中行走,不至于事倍功半,然后又鼓励学生自己在学习途中寻找发现方法,调动学生的学习主动性及学习积极性,同时,引导学生抓住课文的每段结构大致相同这一特点,巧妙地进行速读。

当然,本节课还有明显的不足之处,对速读方法的指导还不够深入浅出,有部分学生还未真正领悟到速读的奥妙之处,在教学实践过程中,教师既是教者,亦是学者,指导方法还需要不断完善,聚沙成塔。

应该说,这节课起了导航作用,引领学生进入了一个全新的速读天地,愿孩子们能在这片天地中群芳吐艳,竟相开放。

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