九年级英语unit11语法课教学设计

第一篇：九年级英语unit11语法课教学设计

宾语从句教学设计

三维教学目标： 1.知识与能力：

1）知道宾语从句的定义 2）掌握宾语从句的三要素：

引导词 ：（that;if/whether;/w 问词）

语序 ： 主语+谓语+„

时态 ：主句过去，从过去；真理事实一般时。

2过程与方法：以学生为主体，以任务为主线，采用多媒体，运用直观教学法，竞赛法，讨论法，交际法语言教学

3情感、态度、价值观：培养学生关爱他人、合作探究能力及礼貌的向他人询问消息的能力。

教学重难点：1.使学生掌握宾语从句的三要素。

2.使学生掌握Could you tell me„..及if的两种用法

3使学生.掌握一定的答题技巧 4.培养学生输入和输出信息能力。教学过程：

1．准备阶段：课前播放英文歌，活跃气氛，激发学生学习热情，提前进入授课主题。

2．听力导入：每组被抽号的学生听录音重复所听到的句子，教师依次点击鼠标，大屏幕上呈现原句，答对者为本组加1分。教师要求学生齐读大屏幕上的9句话，为下面的宾语从句学习做好铺垫。1.I think we’ll have a bright future.2.We know that they were in Beijing last night.3.Can you tell me when the film will start? 4.She said that Tom was reading a book at 9 yesterday evening.5.He told me that the earth goes around the sun.6.Do you know where he was just now? 7.He asked if he could find the shop.8.Could you tell me how I can learn English well? 9.Mary wanted to know if she could fly to Beijing.（设计说明：以小组竞赛的形式听句子重复，可以调动每一个人的有意注意力，激活学生已有的知识背景,练习听力和快速反应能力，从而自然引出本课语法---宾语从句.）3.学习宾语从句：

1）小组讨论：刚才读的句子叫什么从句？它的注意事项有哪些？ 2).各小组汇报结果。

3）呈现：教师点击鼠标帮助学生总结宾语从句三要素。宾语从句三要素：一定连词：that;（无意义，可省略）if/whether（是否，if不与or not连用,weather 可与or not连用）;w问词（who, whom, whose,where, what, when, how,how many,how old ,how far,how much,）。二看语序：主+谓+„三注时态：主句一般从任意时态，主句过去从过去，事实真理一般时。

（设计说明：鲜明的颜色，反差的字体吸引了学生的注意力，大屏幕上的口诀，简单、上口，易与学生记忆。）4.练习：1）情景练习，以抢答形式进行：

情景A:你去塘沽医院，不认路，你该如何求助？大屏幕上飞出提示词a.Do you know where _______________________?(答案：TangGu Hospital is)b.Do you know if_____________________?(答案：I can get to Tanggu Hospital by bus;I can walk there)C.Do you know how_________________________________?(答案：I can get to TangGu Hospital;far TangGu Hospital is)情景B:假如你去商场买T-恤，你如何跟服务员说。教师要求学生造句，句中一定要含有宾语从句，说对者为其小组加1分。学生给出下列答案：

1.Do you know where I can buy a T-shirt? 2.Do you know if I can buy a T-shirt on the second floor? 3.Do you know how much the T-shirt costs? 4.Can you tell me how much the T-shirt is? 5.Could you tell me how much I will spend on the T-shirt? 6.I tell the shop assistant that I will buy a T-shirt for myself.7.I say to him that I ‘d like a T-shirt.8.I ask him if there is a T-shirt for me? 9.I wonder which T-shirt is the cheapest? 教师在电脑上迅速打出学生说的答案，学生们齐读，并在读中体会并与从句的三要素---连词，语序及时态。

（说明：这种开放性和半开放性操练给学生一定的遐想空间，答案不唯一，培养学生多方位、多角度考虑问题能力,快速抢答调动了学生的参与意识和表现欲, 为学生搭建了自我展示的平台。学生说出的句子都来源于现实生活，提高了学生在较为真实的语境中运用英语的能力，实现了从语言的输入和内化到语言成果的输出，宾语从句的模式便牢牢地在学生头脑中定型了 2）答题技巧点拨：

A.教师让学生独立完成小卷上的单选题，小组讨论为什么选这个答案，从哪里得知的？

B.请同学讲解.随着同学的讲解，教师在大屏幕上用红色荧光笔标出关键词，简单总结：从连词、语序和时态三个方面去做宾语从句的单选题。

C单选第六小题是学生的难点。

教师点击大屏幕，请学生读一个小笑话：A man liked a girl very much and asked if the girl could marry him.But the girl didn’t agree.She said ,“even if（即使）there is only one man left, I won’t marry you.” Do you know what the man said？The man said, “ if there is only me left, do you think I will marry you?”= Do you think I will marry you if there is only me left? 通过读故事，学生明白if the girl could marry him从句 用在动词asked后，回答什么，是宾语从句，译成“是否”,if there is only one left从句不是动词marry的宾语，而表示假设，翻译为“假如”，此时从句位置灵活，既可放在句首，也可放在句中。考点为主将从现。（即：主句是一般将来时，从句用一般现在时表达）

教师点击大屏幕，通过学生读句子，感知、体会if在条件句中主将从现的用法及if用在动词tell, ask,know后引导宾语从句的用法。

（大屏幕展示单选题 ：1.Did Ms Wang tell you ____?---Yes,she said she went there last year.A.why did she go to Nanjing B.how she goes to Nanjing C.where she spent her D.when she traveled to Nanjing 2.He asked me__I knew Mary or not.A.if B.weather C.whether D.that 3.My father told me light__faster than sound.A.travels B.travelled C.travel D.will travel 4.Would you please tell me__?---Sorry , I don’t know

A.what is her telephone number B.what was her telephone number C.what her telephone number is D.what her telephone number was 5.—Could you tell me _____ ？I'm going to see him． —Sorry，I don‘t know．

A．where does Mr Li live B．where did Mr Li live C．Where Mr Li lives D．where Mr Li lived 6.Sam, do you know if Alice ______to my party next month?----I think she’ll come if she_____ free.A.comes, is B.comes, will be C.will come, is D.will come, will be）（设计说明：学生讲题，语言更适合学生实际，自己总结的答题思路印象深刻，可以增强学生本人的自信心，也为其他人起到示范引领作用，教师配以电脑辅助讲解，清晰、直观、明了。）3）小卷练习： 4．总结及板书设计。

主+谓W问词主一般，从任意主句过去，从过去If/whether语序时态连词事实真理一般时that知识树 5．作业布置：作业是课堂学习的深化、补充和延伸。学生根据自己实际选择2）或3）题。

1）编对话：如果你从图书馆出来去大剧院，该怎么走？（必做题）

2）把课上编的对话写出来。3）背unit 1对话。

作业1）行走路线方向与课上所讲方向相反，为下节课做铺垫。

作业2）使说的成果得以巩固。说是写的基础，写是说的升华。6．教学反思：

1）用口诀、顺口溜和知识树等手段教学语法，学生记忆深刻，效果好。

2）教师为学生营造语言情境，让学生在语境暗示下自然造句，有利于增强学生语用意识和英语语感。3）在今后日常教学中，还应精心研究教材，根据不同语法项目特点，寻找挖掘和活化语法教学途径，让学生在“用中学”，在“学中用”，为学生提供更多运用语法的机会。3.不足：

第二篇：九年级英语 Unit 3教学设计及评析

九年级英语 Unit 3教学设计

【教学说明】

1.教学内容：Book5 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.2.教学方法和目标：通过集体讨论的形式，谈论一下学校制度或家庭制度，以练习“答应做某事”（allow somebody to do something）“应该被答应做某事”（should be allowed to do something）的用法。

3.情感态度与价值观目标：通过对学校或其他制度的讨论，培养学生自我判定是非的能力，作为学生什么该做、什么不该做，要做到心中有数，同时针对一些社会的不良现象，也应该有极强的判定力和正义感。4.能力目标：能正确使用情态动词和含有情态动词的被动语态（should be allowed to do something）结构表达自己对事情的看法和观点。5.探究活动（任务）：结合班上的实际情况，分小组分别讨论，编写 一份行之有效的、受同学们欢迎和认可的班级规章制度，并与其他小组进行比较和修改，最后将之作为正式的班规张贴起来。【教学过程】 1.导入。

T：Do you love our class？ Ss：Yes.T：Did you do anything bad for our class？Do you have any bad manners？ Ss：Yes.T：Can you say something about it？（学生七嘴八舌地议论起来。）S ：Some students often make noises.S ：Someone sleeps in class.S ：Someone is often late for school.S ：Someone often throws litter on the ground of our classroom.S ：Someone often draws on the wall and make it very dirty.（一些基础差的学生也谈论起来，只不过他们用中文，英语好的学生帮助他们用英语表达。）2.分组讨论。

T：What should you do to make our class better？Discuss in groups.（全班分成 9个小组，每组有6 个人，人人参与，各抒己见。小组长主持并作笔录。教师巡查指导）以下是第一小组的讨论情景。Group 1 S ：I think students should keep quiet in class.S ：I agree with you.We should listen to the teacher carefully.Students shouldn't be allowed to make noise in the classroom.Group Leader：Have you ever been sleeping in class？（问一个上课经常睡觉的学生）Do you know “sleep ”？（做睡觉状）S ：（不好意思地说）：Yes.yes，sometimes„ Group Leader ：What should you do from now on？ S ：No sleep.（其他组员帮他纠正。）

Ss：Are you sure you will not sleep in class？We don't think you should be allowed to sleep in class from now on.（大家鼓掌认可，那位同学红着脸表示接受。）

Group Leader ：Do you know who often throws the rubbish in the classroom or from the window？（随手做扔垃圾状。）

Ss：He--（大家都指着一位男生）You shouldn't be allowed to throw the rubbish anywhere.you will be a good student if you don't do that again！

S ；Sorry，anyone is not allowed to litter anywhere and I want to be a good student！（鼓掌通过）„

我巡视了整个教室，各个小组都讨论得非常热烈，连那些平时英语学得差的学生也跟着议论起来，有时用英语，有时用汉语，其他成员有时帮他们翻译。3.制定班规。

为了操练句型 should be allowed to do something，我让6个小组做计时游戏比赛，规则是每个小组分别说出几条班规，由组长先说，然后传给另外一个成员，依次传下去，每个成员必须小声传话，最后一个成员到事先预备好的记录员处陈述本小组制定的班规。规定时间为两分钟。最后以制定的班规条数多而且句型运用正确的小组获胜。游戏一公布开始，6个小组群情激昂，不甘落后。课堂气氛达到高潮，然后6个小组在黑板上呈现本组制定的班规。有些小组竟然说出6条班规来，而且每句都正确运用了句型。我非常惊奇，我知道刚才的小组讨论起了很大的作用。我心里非常开心，我的预期目标达到了。最后经过对比筛选出了十条班规。我让班长大声公布，每一条都让全班同学举手表决通过，制定出正式的班规，张贴公布，最后全班朗读班规。

Students shouldn't be allowed to sleep in class.Students shouldn't be allowed to make noises.Students shouldn't be allowed to throw the rubbish in the classroom.Students should be allowed to speak English loudly.Classmates shouldn't be allowed to get to class late.„

（分析：根据班级实际通过学生自己制定的班规，学生轻易接受。这样既严明了班级纪律，也锻炼了学生运用英语交际的能力。）

九年级英语

教学设计及评析

向阳川镇中学

白长龙

Unit 3

第三篇：Unit 5 Canada语法教学设计

Unit 5 Canada---“The True North”

Grammar——The Appositive Clause教学设计

程娟

Analysis of teaching material and methods: This is the fourth part of unit 5, in which the emphasis will be put on dealing with the grammar: noun clauses as the appositive.With noun clauses as the object, the predicative and the subject learned in the previous units, students will be guided to find out the rules to master the appositive clauses by comparing the similarities and the differences among them four.Therefore, a revision of the grammar learned previously is designed at the very beginning to lead in.After presenting the teaching content and aims to them, students will be guided to learn its definition, function, conjunctions and the special points needed to pay attention to successively , which is followed by a game designed for them to practice.As for the distinction between the appositive clause and the attributive clauses, the most important part of teaching, there will be a cooperation and discussion arranged for students to find out the rules with the help of teammates.At last, an exercise is of importance for consolidation and improving.Teaching aims: 1)Get students to master the structure and the usage of the appositive clauses.2)Forster students’ ability to depend mainly on themselves to learn knowledge by observing, analysing, and summarizing and help them to form a good habit of self-study and cooperation.3)Make students interested and confident in learning English and develop a sense of success and group cooperation from study.Teaching procedures: Step 1 Greetings and Revision.After the greetings, the student will be welcomed to give the duty report so as to present a relaxing and happy atmosphere.Then a revision of the grammar learned previously will arose student’s existing knowledge about noun clauses and the methods to learn them, which will lay a good foundation for the new teaching material because there are so many similarities among them.Exercises one is to let them recall how to find out different noun clauses in sentences easily and exercise two to help them use the proper conjunctions quickly and properly.Step 2 Presentation

Just like the way used to learn the grammar in last few units, students should firstly be aware of what the grammar is, so some examples close to daily life ,together with vivid pictures, are there to illustrate.In the process of the explanation of its definition, function and conjunctions, students are encouraged to learn by observing and analysing the structures of sentences and then they themselves give a summary to each part.Having grasped the fundamental knowledge of the appositive clauses, students are warned to pay attention to some detailed points.Afterwards, A game in which students practice different kinds of exercises behind different numbers they choose will contribute a lot for practice and an active atmosphere.Step 3 Cooperation and Discussion When it comes to the part of distinguishing the appositive clauses and the attributive clauses, which may be a little difficult for them, students will be encouraged to think about and find out the rules by cooperating and discussing with teammates and the help of the teacher.To make it not that abstract, some guidance will be given on the screen for them to refer to.After working out the answers to the blanks, the representative from each group will share his/her results with the rest.A conclusion will be drawn by the teacher as well as students.Step 4 Practice and project Skills will come from practice.Students are to be encouraged to answer the questions actively, in the process of which their ability to study will be fostered.At the same time, they can be aware of what they have already mastered and what they haven’t so as to improve.Step 5 Homework design.To make sure students change the knowledge they learned into ability, students are supposed to keep all in mind.Doing more exercises and learning by heart for the dictation are good forms to check.Meanwhile, doing the exercise to preview the new content can help students form a good habit of preview.

第四篇：九年级英语写作课教学设计

篇一：初三英语写作公开课课教案

初三英语写作公开课课教学设计

双沙中学 李育新 2011.6.2 课型：专题复习课

教学内容：初三英语书面表达专题复习

教学目标： 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。

2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。4.指导学生小组合作评改学生习作。

教学重点： 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。2.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力

教学难点：1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。2.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法

教学方法：自主学习，合作学习

教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）

学情分析：

1.书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

2.学生分析 我校学生生源较差，学生英语学习两级分化严重，因此尽管经过3年的学习与训练，仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。

二、教学流程设计

课后反思：

本节课从提问学生写作中最大的困惑入手，引出本节课的主要教学目标，在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作，让学生认识到连词在英语写作中的重要性。通过分析一篇学生的范文，让学生了解怎样去运用关联词，怎样去组织一篇文章，最后让学生根据提供的材料完成一篇习作，并互相评价，修改。

我认为本节课在以下几个方面处理得较好：

1.课堂教学组织严谨，教学各个环节环环相扣，很流畅，由提问引出主题，通过比较学生习作认识到连词使用的重要，通过分析学生习作教学生学会怎么运用，最后进行实践。2.学生书信写作练习的设计比较新颖。从一位学困生的角度，用广州话说出对老师的感激，及今后的打算，容易引起学生写作的兴趣。

3.考虑到本校学生生源的实际情况，写作任务经过了层层分解，从文章结构的构思，到语言的组织，时态的运用等给足了提示，使写作任务的难度降低了，让大部分学生都可以完成写作任务。不足方面：因时间关系，学生写作的时间不太够，还有一小部分学生没有按时完成写作任务。习作的点评也不够时间处理，只点评了一篇习作，如果能找各个层次的学生习作进行点评就更好。

篇二：初中英语写作课的教学设计

初中英语写作课的教学设计

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail，从而达到给e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1．warm-up活动：通过听一首英语歌：“the more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

3．pre-reading 通过提问，how can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 one of the best ways is sending e-mails to them.do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4．while-reading，读两则广告，了解mary和jack完成表格 name age hobbies looks personality e-mail added wish where she? 5．post-reading 引导学生讨论：do you like to make e-pals with mary or jack? why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。6．while-writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7．post-writing.提供写作标准

要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.1.do you use the tense(时态)，spelling(拼写)，punctuation(标点)，capitalization(大写字母)correctly? 3.is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.are there any 目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。8．share the writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。

brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。1.围绕话题：“friends and friendship”进行brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，friends and friendship 结合学 生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are friends indeed?.在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：write an email to one of the e-pals.教师通过

四．反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： activity1: write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.activity2: please introduce your friend to us.activity3: read the two ads(广告).get to know mary and jack activity4: write an e-mail to mary or jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。.2平时注重解题技巧的养成： 1.准备工作

①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。2.写作之中

①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“last sunday we visited the west hill farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“we had a happy holiday in jiaxin last sunday.” 来开头等等。

②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（i spent 10 yuan buy the book.he by bike to school.）

③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。

②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。

③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语my work is very busy.来表达，而应当说i’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“i very much like it.”, 而其正确表达应是 “i like it very much.”

④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。

篇三：初中英语写作课的教学设计及反思

写作课的教学设计与反思

--外研版九年级上module 10-how to keep healthy大庆五十五中学刘春英 本节课是以九年级上module 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（how to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。

一、教学设计

通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思

同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

三、教学体会

通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当

学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

总之，这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作，帮助学生提高写作方面。我相信，通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法，我的写作课教学效果会得到进一步的提高。另外，在这节课的教学活动中，我发现了一个新的问题，即有的学生写字速度比较慢，难以在规定的时间里完成所要求的写作任务。如何帮助这类学生提高写字的速度也将会成为我在今后的教学工作中去探究的一个方面。

第五篇：人教版新目标英语九年级Unit 3教学设计

人教版新目标英语九年级Unit 3教学设计

教学说明

1、教学内容：Book5 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.2、教学方法和目标：通过集体讨论的形式，谈论一下学校制度或家庭制度，以练习“答应做某事”（allow somebody to do something）“应该被答应做某