人教版《掌声》公开课教学设计

第一篇：人教版《掌声》公开课教学设计

老师感受到了你面对生活的勇气。）

听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。

你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对小英的关心。）她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。）你能读出小英此刻那难过的心情吗？

你真勇敢，你一定能讲的很好！有你的鼓励，小英一定能成功）你可以的，世上无难事，只怕有心人。）

一、谈话导入。

2、这节课我们将继续学习第29课，大家齐读课题。生：《掌声》

1、在上节课的学习中，我们认识了一个女孩——英子

英子曾经是一个怎样的女孩？（学习课文第一段）能用书上的句子简单介绍一下吗？ ppt出句“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。” 师：通过这句话，我们看出了英子的？（板书：忧郁）师：英子为什么会形成这种性格呢？

生：„„（ppt出句因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）师：孩子们你们知道小儿麻痹症吗？（想）老师给你带来了一个资料袋，认真听。（ppt甘密配音介绍小儿麻痹症，并出图让孩子们直观感受）

师：正是因为英子得了这种病，所以她„„（生读）

ppt出“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：奇怪的是，英子后来像变了一个人似的。谁能找到英子变化后的句子呢？

2、ppt出“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

师：通过这句话，你看到了一个怎样的英子？点ppt出（自信并板书）

同学们，你们是从什么地方看出英子的自信、开朗的？ppt点红：游戏说笑、跳舞 谁能来读一读，读出那种活泼自信。生：„„

你读的真好，全班同学学着她的样，一起来读读这个句子。全班：„„

读到这里，你一定会问：是什么力量让英子有这么大的变化？（掌声）掌声竟然这么神奇，让我们回到那次难忘的故事会吧。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、默读2、3自然段找出描写英子动作和神态的句子，用横线画下来。师：谁来读读自己找到的句子。生：„„ ppt出

句子１： 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。句子２：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

2、师：读读这几句话，找出描写英子动作的词语，用笔把他们圈起来。（低、站）

师：“低、站”都是非常普通的动作，可是英子的这些动作，与我们大多数人的动作一样么？ 生：不一样！

师：大家看，英子是怎样把头低了下去，又怎么样站了起来？ 生：立即、慢吞吞。

师：英子每个与众不同的动作背后都有自己的想法。现在我请大家来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话，告诉我吗？ 生：愿意。

师：英子，轮到你讲故事了，怎么立刻把头低下去了？ 生：我不想上去。/我不敢上去，别人会笑我走路不好看。师：哦！原来是这样！（带着你得想法，读读这两个句子）师：英子，你为什么慢吞吞的站起来，心里在想什么？ 生：我在想我到底要不要上去。师：哦！我明白了！（来，你来读一读）师：英子，你的眼圈怎么红红的？

生：我实在不想上去。/我得过小儿麻痹症，我害怕别人看见我走路的姿势。/不上又不行，老师是新调来的，所以我很痛苦。

师：是上去呢？还是不上去？英子的心里很矛盾，拿不定主意，这是这句话里面哪个词，告诉我们的意思？ 生：犹豫。

师：让我们带着自己的感受再来读一读这两句话吧！师：你们就是英子的同学，你们心里会想什么？

（无奈，担心，忧虑）再读读这几个句子，把你的心情通过朗读表达出来。（相机表扬）

3、师：英子担心别人会嘲笑她走路的样子，那她走路到底是什么样子?课文中的哪一个词语，告诉了我们？ 生：一摇一晃。（ppt在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。一摇一晃变红）

师：内心充满紧张、矛盾和痛苦的英子，此时却不得不在全班同学的注视下一摇一晃地走上讲台，你能想象一下英子是怎样走上讲台的吗？说的时候用上这样的句式：先把她写下来。（小练笔）我发现，她的头______，脸________，眼睛_______，她感到_________。

生：我发现她的头低低的，脸上红红的，眼睛泪汪汪的，她感到同学们都在笑话她。等等~~~~ 师：是啊！此时的英子每走的一步都走的那么艰难，你能用朗读把这种感觉读出来吗？ 女生读，男生读，全班读 生：„„

师：此时此刻同学们嘲笑她了吗？（没有）你是怎么知道的？

生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：英子终于站上了讲台，让我们，来鼓励鼓励她吧！（出图，此处有掌声）掌声还不够热烈，掌声还不够持久！

师：这掌声可不是一般的掌声，这掌声是热烈而持久的。（点红）掌声里，你想对英子喊什么？

生：英子，加油！英子，要勇敢！英子你是最棒的！

师：让我们来给英子加加油，打打气好么？（师生配合，给英子打气加油）师：全班同学再来读读这个句子吧！

师：英子一定听到了你们内心的呼喊，这掌声，这呐喊都代表了所有同学对英子的„„ 生：（鼓励，期盼）板书鼓励。

师：在同学们的鼓励的掌声中，英子表现的怎么样呢？ 生：她的普通话说的很好，声音也十分动听。（ppt）

师：同学们第一次听英子讲故事，大家听得很认真。故事听完了，同学们有什么想说的么？ 生：英子，你的普通话很标准，声音很好听。英子，你的故事讲的真好。

师：是啊！英子的表现太出色，太了不起了！如果你在场，你也会给她喝彩么？（读）如果你在场，你也会给她赞美么？（你读）如果你在场，你也会给她掌声么？（你再读）生：会！

师：（PPT出句子：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。）同学们，那你们还在犹豫什么？为英子的表现而热烈鼓掌吧！（此处有掌声）

师：同学们，你们刚刚都鼓掌了，说说看，你的掌声代表了什么? 生：我的掌声表示表扬。我的掌声表示欣赏。我的掌声表示赞美。

师：相机板书（赞美）是啊！如果说第一次掌声代表的是鼓励，那第二次掌声代表的就是赞美了！师：在掌声中，无数的话语在英子的心头涌动，她想说什么？

生：谢谢大家，我永远不会忘记这激动人心的掌声。大家的掌声给了我极大的鼓励。同学们并没有歧视我。

师：千言万语化作了一个深深的鞠躬。真是此时无声胜有声啊！

师：在掌声中她一摇一晃地走下了讲台，（PPT出“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台”）谁能想想当时的场景，再用上这样的句式。（小练笔）

我发现，她的头______，脸________，眼睛_______，她感到_________。师：同样是一摇一晃，不变的姿态，改变的心态。

4、师：孩子们，故事会结束了，掌声也成了永久的记忆，但英子的故事并没有结束。几年后，我收到了英子的来信。配乐（夜的钢琴曲5）师范读。

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 师：微笑着面对生活，说的多好啊！

师：充满鼓励与赞美的掌声让英子不再担心，不在害怕，难怪英子说： 生：„„

师：正是同学们，那饱含关爱与尊重的掌声，让英子重拾信心，难怪英子说： 生：„„

师：让我们一起大声说出英子心底的呼声！生：„„

师小结：试想没有那2次掌声，英子会有之后的变化么？（不会）

这次掌声不仅仅代表的是鼓励，是赞美，其实掌声更加饱含了，同学们对英子的（爱啊！）板书画心！

四、总结升华

其实在我们身边还有着很多这样像英子的人，需要我们的掌声！

第二篇：人教三年级上册29掌声教学设计

29、《掌声》教学设计

【课时目标】

1、通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来体会掌声给英子带来的变化及掌声的含义。

2、初步感受通过描写动作、神态来展示人物内心世界的表达方法。

3、用文字来诠释爱，从而更深刻地懂得人与人之间都需要关心和鼓励。【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。【教学难点】

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。【课前准备】

1、教师：课件

2、学生：爱心卡。教学过程：

一、导入新课

课前谈话引入，齐读课题《

29、掌声》

二、复习生字词

1、挑战生字；多音字“落”；词语“总是”、“默默地”。

三、解读课文，领会掌声的含义

（一）前后对照，感受英子的变化

1、“默默地”是什么意思？

2、“总是默默地”说明这是一个怎样的英子？

3、简介“小儿麻痹症”。

4、齐慢轻读：表现英子自卑的句子

5、快速默读第4自然段（1）后来英子有了怎样的改变？（2）用横线划出表示改变的句子。（3）看到英子的变化，你们感觉怎么样？

6、个人欢快读表示英子改变的句子。

7、指导对比读：男生读第1段，女生读第4段

（二）深入课文，找出变化原因

用自己喜欢的方式读一读课文2、3 自然段。（3分钟）

1、同学们一起给了英子几次掌声？

2、用横线划出描写掌声的句子

3、指名回答思考题。

第一句：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。第二句：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

（三）领会掌声，理解含义

1、解读“第一次掌声”

（1）现在来看第一句，读第一次掌声。

（2）第一次掌声热烈而持久？“热烈而持久”是什么意思呢？（3）请你们也来鼓一次热烈而持久的掌声。

（4）同学们为什么要给英子这么热烈而持久的掌声呢？ PPT出示：

第一句：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

第二句：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。(5)女生齐读第一句。

① 找出一个描写英子动作的词，是哪一个？

② 英子为什么立刻把头低了下去？当英子低下头的时候，她在想什么？ ③ 从中想象得到英子当时是怎样的心情吗？英子在担心什么？害怕什么？ ④ 全班朗读，读出英子内心的紧张、自卑和痛苦。

（6）男生齐读第2 句话：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。① “犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么？

② 英子想上去吗？为什么？英子能不上去吗？为什么？ ③ 英子犹豫了，还从哪个词可以看出来？

④ 指导全班朗读，读出来英子的这种矛盾、痛苦、紧张与无奈

（7）从你们的朗读中，王老师已经听出来，你们已经感受到了英子的那份痛苦，那份紧紧张。可是就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了——（学生说）热烈而持久的掌声

(8)这掌声包含着对英子的什么？

(9)英子从同学们的掌声中得到了鼓励，她从掌声中听到了同学们鼓励她的声音，想想看她好像听到同学在对她说什么？

(10)这掌声给了英子力量，给了英子信心，英子分明是受到了鼓励，所以英子讲故事的时候，她的声音也十分的（动听）。我们一起来看看课文，她开始讲故事了。有一句话一起读。“她的普通话，起„„

（二）解读“第二次掌声”

1、如果第1次掌声包含着同学们对英子的鼓励和支持。那这第2次掌声里包含着什么？

2、他们仿佛怎么在赞扬她，怎么在祝贺她？

3、再次听到这热烈而持久的掌声，英子的心里久久不能平静，她激动得一句话也说不出来，只是„„（来看看课文，一起读）

4、英子什么都没说，只是向同学们深深地鞠了一躬，此时真是无声胜有声啊！这掌声再次给了英子力量，给了英子信心，给了英子勇气。我们再一起用朗读来演绎这永恒的瞬间，一起来读读第3段，带着你的感情来读。

5、也许谁也不会想到短短的几分钟，却改变了英子的生活态度。从那以后英子就像变了一个人似的。变得开朗、变得活泼。

五、解读来信，情感升华

1、后来英子小学毕业以后，上了中学，她给作者写了一封信，谁来替英子读一读，请女孩子站起来读一读。（读第5自然段）

2、这掌声是鼓励、是支持、是祝贺、是赞美、更是同学们的一片„„

六、拓展：

1、说话

孩子们，你什么时候收到过别人送掌声？这掌声给了你什么？谁来给大家分享一下。

2、写话

（堂上小练笔）：在心卡上写下自己的心里话。

当

的时候，我想把掌声送给

，我想对

说：“

。”

3、爱心卡展示

七、结束

一阵阵掌声，可以让一个身有残疾的小女孩找到自信，笑对生活。

一点点鼓励，一点点关爱，也许就能创造奇迹。

孩子们，让你们的掌声响起来吧，为你，为他，也为我们自己。

八、板书：

掌声

鼓励

支持

祝贺

赞美

自卑——————————自信

第三篇：公开课《掌声》第二课时教学设计

《29.掌声》第二课时教学设计及反思

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

2.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习字词，导入新课

1.同学们，今天我们继续来学习29课掌声，上节课我们已经初读了课文，识记了课文生字词，现在老师想来考考大家。（课件出示生字词，指名小老师带读。）

二、品读来信，回顾英子前后的变化。

1.有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。

2.（课件出示来信）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。

3.指名读信，说说从信中知道了什么？

4.齐读来信，体会小英内心的感激之情。

5.回顾英子的忧郁、自卑。

下面，就让我们走进课文，走近英子，回顾她以前在学校的生活情况。谁来说说以前的英子是个什么样的女孩子?(课件出示)是啊，因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。这时候的英子是（指名学生回答）（板书：忧郁、自卑。）

6.感受小英的自信。

可是后来，就这样一个忧郁、自卑的女孩却变了个人似的，她变成了什么样子？（指名学生回答，课件出示句子。）(板书：开朗、自信)

真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她前后的变化读出来吗？（齐读两句话）

三、品析段落，体会“情感”变化原因

（一）理解英子为什么犹豫。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？（第二、三自然段）

师：下面就请同学们默读第二三自然段，同时划出描写英子神态、动作的句子。找到后在小组中讨论交流。

指名小组汇报。

1.“轮到英子的时候，……英子立刻把头低下去。”

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——（低下去）

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？（忧郁、自卑）

师：把你的体会送到句子里再说一下。

【课件出示：轮到……立刻把头（）低了下去。】指名学生填空。

师：那一刻，英子一定特别——（紧张）

师：好，送到句子里(指名学生填空)

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”老师引读。

2.“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：还划了哪个句子？指名小组汇报。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？（指名学生回答）

师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

生试读。生自由练读。

师：谁愿意来试试？（指名学生读。）

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。（再指名学生读。）

师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？（指名学生读。）

师：我们一起读。（齐读。）

（二）体会两次掌声的含义

1.第一次掌声的含义：

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！

师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？

师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——（热烈而持久。）

师：这掌声是同学们对英子热情的——（鼓励。）（教师板书：鼓励）2.第二次掌声的含义：

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？

师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

师：这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？（之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。）

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

（是同学们对她的一片赞赏、同学们对她的一片鼓励）

师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——（爱。）

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（课件出示最后一段），读！（学生齐读）

四、拓展延伸，内化“情感”变化

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？ 教学反思：

《掌声》一文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在两次掌声中鼓起了生活的勇气，变得活泼开朗的故事。从而告诉人们人与人之间需要尊重、鼓励、关爱，特别是身处困境的人。人人要懂得“珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把掌声送给别人”。这些道理对于三年级学生来说，由于已有经验不足，情感体验有一定困难。所以在教学过程中，我紧扣“掌声”，以掌声感悟小英的情感变化，揣摩人物的内心世界，从而领悟掌声的深层内涵。

一、以情感变化，揣摩人物的内心世界

两次掌声使小英像变了个人似的，小英原来是个怎样的人，现在变成了怎样的人？再让学生自学第五自然段，明白小英原来是个“忧郁自卑”的孩子，现在变得“活泼自信”了。根据学生的发言归纳（板书：忧郁自卑、活泼自信）。师：我们从文中哪里可以看出小英原来是忧郁自卑的？引导学生再联系1——3段，找出有关语句来理解。生：“她总是默默地坐在教室的一角。”说明小英不愿意与人交往，性格孤独。“她不愿意让人看到她走路的样子。”表示小英怕别人嘲笑她，瞧不起她。“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，小英立刻把头低了下去。”从中可以看出小英紧张、害怕的神情。“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。”说明小英开始拿不定主意，极不情愿上台的样子。师：刚才大家从小英的动作、神态等方面看出小英原来确实是个忧郁自卑的孩子。现在又从哪里看出小英变得活泼自信了呢？生：她不再忧郁，开始和同学们交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……师：就这些吗？小英可能还会参加哪些活动？生：画画、下棋、郊游、劳动……师：从此以后，小英和正常的小朋友一样，会参加各种各样有趣的活动。又如：“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。”师：“注视”就是注意力非常集中地看着，同学们的注意力那么集中地看着小英，他们心里会怎么想呢？要是你们是小英的同学，你们会怎么想？怎么说呢？生：“小英勇敢些，不用怕，相信你会成功的！”“小英，你一定要自信，我们支持你！”“小英，你终于走上讲台了，祝你成功！”……师：小英在同学们的期待、鼓励、信任的目光中终于一摇一晃地走上了讲台，当她结束演讲时，教室里又响起了经久不息的掌声，此时此刻，小英心里有许多话想说，可是，她太激动了，什么话也没说出来，你们能帮她说出来吗？要是你们就是小英，你们想说些什么呢？生：“谢谢大家的掌声，是同学们的掌声鼓起了我的勇气。”“谢谢大家对我关心、鼓励。”“我永远忘不了这掌声，我非常感谢这掌声。”小英没有用语言来表达对同学们的感谢之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我们完全可以从人物的动作、神态、情感变化中揣摩人物的内心世界。

二、以人物的心理、领悟掌声的深层内涵。

掌声是那么神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改变人的性格。所以小英非常感谢这掌声，也永远忘不了这掌声。是啊，生活中人人都需要掌声。接着问学生：“你们需要掌声吗？特别在什么时候？”生：“在我没有自信的时候。”“在我遇到困难的时候。”“在我取得进步的时候。”“在我获得成功的时候。”……师：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样需要掌声时，我们也不要忘记把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？接着出示句式训练：我想把掌声送给_____，因为______。生：“我想把掌声送给老师，因为老师工作十分辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不容易。”“我想把掌声送给残疾儿童，因为他们非常需要人们的关爱。”“我想把掌声送给环卫工人，因为他们美化城市，使我们能在美好的环境中生活。”……训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最后一段。课文最后一段是文章的中心段，所以在教学时，我也强化了对此段的理解，突出了中心。然后进行小结：同学们，学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的____________？学生根据自己的发言分别上台板书：鼓励、支持、尊重、信任、关爱……充分体现了学生学习的自主性。

大家在掌声中、歌声中结束了本堂课的学习。两次掌声把学生引入了文本，贴近了角色，使学生在真切的情景中感悟——揣摩——领悟掌声，使学习成为学生身心和人格健全发展的过程。相信学生通过本课的学习，不仅学到了语文知识，而且学会了怎样做人。

第四篇：三年级上公开课《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

【教材解读】

《掌声》：苏教版三年级上册第21课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候生病，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，一个偶然的机会老师让她上台演讲，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候，想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给她的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵，也深化了本课“爱”的主题。【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。【教学难点】

通过语言和动作的描写，体会小英的心理变化。【教学准备】 多媒体 【教学课时】 二课时

第二课时教学设计 【教学步骤】

一、情景设置，激情导入

（1）猜猜这是什么字？（爱）

①爱，金文=（欠，一个人张着嘴巴，表示呵气、或喃喃倾诉）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、倾诉。有的金文加手形，像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心，表示将对方放在心上。

②造字本义：用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。（2）你觉得爱是什么？

◆爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；

◆爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；

◆爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手……（3）引入课题

原来爱的表达有很多种形式，但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。这位小女孩是谁呢？今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

【设计意图： 由“爱”字的解释出发，同时让学生自由表述爱的表达形式，激发学生的学习兴趣】

二、解题

◆板书课题，齐读课题。（掌声）

◆同学们注意掌字是什么结构？（上下结构）声字是后鼻音。【设计意图： 落实学生基本字词的学习】

三、品析鉴赏，语言分析（1）自由朗读课文第一自然段

1.通过预习，我们知道文章的主人公是？（小英）

2.小英前后的变化很大，简直是判若两人，那么原来的小英是一个什么样的女孩？同学们自由朗读课文第一自然段，用横线画出这样的句子。

3.指生读：

◆同学们，当我们在操场上游戏时，小英（总是默默地坐在教室的一角）◆当同学们一起放风筝时，小英（总是默默地坐在教室的一角）◆当同学们在跳舞时，小英（总是默默地坐在教室的一角）

4.这一切又是因为什么呢？（因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。）◆积累多音字：落

5、师：她为什么不愿意让人看到她走路的样子？（怕人取笑）那你们会嘲笑她 2

吗？不会，那是小英心里自己想的，说明她很自卑。所以她总是（引读）引读完出示：她总是默默地坐在教室的一角。

师：默默地坐是怎能样地坐呢？（点红字）同学们用行动告诉我了，谁能用语言说一说。

谁能给他换一个词。

师：是啊，小英总是这样安静的、悄悄的，无声无息地坐在教室的一角。师：那她这样坐是……是一天两天嘛？生说不是，你是怎么知道的，总是说明什么？（点总是）她是一直、老是默默地坐在教室的一角…… 师：她为什么总是默默地坐在教室的一角呢。

过渡：说到底，还是因为她自卑，她不愿意让人看到她走路的样子。（2）小英性格前后变化

1.身体的残疾，总是让小英躲躲藏藏，失去了童年的快乐，说明她心里很（忧郁）（板书）；她总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）。小英的性格：胆怯、自卑、忧郁）

2.指生读出小英的自卑，忧郁。3.全班齐读

4.就是这样一个自卑、忧郁的小英，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？

①原来小英默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏，说明她变得（开朗）（板书）

②小英不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明她对自己充满了（自信）（板书）

③全班齐读：端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出小英的开朗与自信。

（3）小英变化原因分析

◆我们真替小英的变化感到由衷的高兴，是什么原因让小英变得：开朗、快乐、自信、爱与人交往呢？（掌声）

◆课文写了几次掌声？（两次）

过渡：掌声拥有如此神奇的力量，就让我们回到那次难忘的演讲中去吧！1.轮到小英的时候，她却立刻把头——

◆那一刻，小英的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。

◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了小英的自卑和紧张。齐读 2.小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。

◆谁能告诉老师，小英为什么犹豫呢？

◆害怕同学们看不起她，笑话她，怕同学们“歧视”她。◆她想上去吗？可是她却不得不上去

◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的、慢吞吞的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。

◆谁愿意来试试？

◆小英那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。

◆同学们，就在全班同学的注视下，小英红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见小英那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对小英来说是那么遥远，终于，小英站定了，那一刻，我们可以想象她的内心是多么矛盾，多么紧张，她现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气…„）（4）掌声

◆所以，就在小英刚刚站定的那一刻，（生读句子）

◆就在小英忐忑不安的那一刻，（生再读）

◆就在小英最需要鼓励的那一刻，（生又读）

◆那一刻起，教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。◆谁来读一读这热烈而持久的掌声呢？

3．是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。

4、如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉她什么？

（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家相信你）5.在同学们的鼓励下，小英成功地讲述了自己童年的故事（引读）6.这时你想对小英说什么？

（你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人）

7、所以在她结束演讲的时候，教室里又（引读第二次掌声）◆第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（赞赏）（板书）

当再次听到这爱的掌声，小英内心充满了（感激）

◆ 此时小英有千言万语在喉咙哽咽着，但她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。）

◆此时，你见到的小英和刚上台时的小英还一样吗？

是啊，掌声唤醒了小英的自信，鼓起了小英的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了小英的一生，许多年以后，小英是这样说的：齐读（小英的信）

【设计意图： 小英前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，进而进行分析掌声给小英带来的鼓励。】

四、拓展升华（1）“掌声”含义

◆掌声的力量是巨大的。正是这充满鼓励、充满支持、充满爱的掌声，使忧郁自卑的小英变得开朗、自信，（一起有感情的朗读最后一段）

◆掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对小英的？生：（齐）爱。

◆就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信。那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让小英终生难忘。

【设计意图： 由“掌声”再上升到本单元“爱”的主题，从而深化了文章的思想，让学生的情感得到培养。】

五、课堂总结

掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一股力量，给我们信心和勇气；但掌声背后的是那份同学之间的关爱。同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。

六、板书设计

掌声

鼓励

小英

忧郁自卑

开朗自信

赞赏

第五篇：公开课《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。

二、加强朗读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化过程，同时，也体现了学生是学习的主人。

三、重视学生情感体验，让其融入文章角色

在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“小英有哪些变化？”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

五、拓展延伸，升华文本内函

在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。