公开课《掌声》第2课时教学设计

第一篇：公开课《掌声》第2课时教学设计

《掌声》第2课时教学设计

一、创设情境、揭示课题。

1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（掌声）

2、掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？

3、好啊，这么自信，不过，老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？

5、你们的掌声真是让老师的信心更足了。今天我们就继续学习《掌声》这一课。（齐读课题）

二、前后对比、感受英子变化。

1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它不仅让老师心里温暖如春，还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？

2、（出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

（1）谁来为我们读一读。

（2）过渡：掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

（3）默读课文的第一自然段。想一想英子以前是个怎样的女孩？为什么？

——我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她的腿残疾了，身边又没有朋友。

——她是一个害怕别人见到的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。

害怕？她怕什么？

——她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。

——她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。

你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？

——忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。

3、你说得太好了！后来，英子发生了巨大的变化，课文第5自然段告诉了我们，谁愿意读一读？

评价学生朗读情况。

（1）英子变成了一个怎样的人？

——她变成了个快乐的孩子。

——她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。

——她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

（2）是什么让英子有了这么大的变化呢？

——是同学们的掌声。

（3）掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！

4、读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉大家。

学生自由读课文，小组交流。

（1）课文是怎样描写掌声响起前的英子？

（出示句子）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”从这句话，你感受到了什么？

——我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。

——我感到这时的英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

三、进入情境、感悟品味。

出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

1、现在我请大家来当一次英子，老师就是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？

——我在想到底是不是上讲台。

——我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。

（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？

——因为我实在不愿意上台。

（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？

——我怕同学们嘲笑我。

——我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。

2、谢谢你们，你们的发言让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？

谁愿意再来读一读这句话？

指导朗读：

评价：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！

3、听到英子的心理话，此时你是怎么想的？以后你会怎样对待英子呢？

4、过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。

齐读句子。“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”

指导朗读：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话里“骤然间、热烈、持久”要读得重一点。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

指导朗读：

评价：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！

3、听到英子的心理话，此时你是怎么想的？以后你会怎样对待英子呢？

4、过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。

齐读句子。“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”

指导朗读：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话里“骤然间、热烈、持久”要读得重一点。

5、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

——英子，你能行，我们相信你！

——英子，你真勇敢！

——英子，别害怕，我们不会歧视你！

……

6、听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？

（指名1——3人）英子：你为什么流泪？（我很激动。感动。感激）。

7、英子的故事讲完了，班里——又响起了经久不息的掌声（引读）

经久不息是什么意思？同学想用掌声告诉英子什么？

——英子，你讲得太精彩了！

——英子，你真行！

——英子，我真佩服你！

8、听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，英子想说什么呢？

（1）你就是英子，你想说：

——同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！

——谢谢你们给了我自信。

——同学们，是你们的鼓励给了我力量。——我永远也忘不了这掌声！

（2）但小英什么也没说，只是向大家——（引读）！

（3）让我们再读一读课文的2、3、自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

齐读课文2、3、自然段。

（4）谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。

9、过渡与小结：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。

四、总结升华、领会内涵。

1、齐读课文最后一个自然段。

2、把这么温暖、这么美好的掌声留在心里吧。多读几遍，把它记在心里，背下来。

3、小结：在我们的学习和生活中，一次掌声，一个微笑、一份宽容说不定就能改变一个人的一生。最后让我们在歌曲《掌声响起来》中结束这一节课吧。

4、播放歌曲《掌声响起来》。

五、课外作业。

习作：一次难忘的掌声。

附：板书设计：

以前的英子——

忧郁

掌

声

现在的英子——

自信自卑

活泼

第二篇：《掌声》第2课时教学设计完整版

《掌声》第2课时教学设计

一、创设情境、揭示课题。

1、孩子们，老师今天第一次给你们上课，你们用什么来欢迎老师们呢？（掌声）

2、掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。由于今天第一次给你们上课，老师的心情有点，紧张你们怎么鼓励我呢？

3、你们的掌声真是让老师的信心更足了。今天我们就继续学习《掌声》这一课。（齐读课题）上节课我们认识了几个新的词语朋友，今天老师又把他们带了，大家还能叫出他们的名字吗？同学们读的真棒，记忆力真好，老师这次提高了难度，准备听写。上节课，我们还认识了一个小女孩，谁能用自己的话简单的说一说发生在她身上的故事？

二、前后对比、感受英子变化。

1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它不仅让老师心里温暖如春，还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？

2、（出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

（1）谁来为我们读一读。

（2）过渡：掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

（3）默读课文的第一自然段。想一想英子以前是个怎样的女孩？为什么？ ——我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她的腿残疾了，身边又没有朋友。

——她是一个害怕别人见到的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。

害怕？她怕什么？

——她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。

——她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。

你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？

——忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。

3、你说得太好了！后来，英子发生了巨大的变化，课文第5自然段告诉了我们，谁愿意读一读？

评价学生朗读情况。

（1）英子变成了一个怎样的人？

——她变成了个快乐的孩子。

——她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。——她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

（2）是什么让英子有了这么大的变化呢？

——是同学们的掌声。

（3）掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！

4、读一读课文的2、3、4自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉大家。

齐读句子。“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”

指导朗读：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话里“骤然间、热烈、持久”要读得重一点。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

5、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

——英子，你能行，我们相信你！

——英子，你真勇敢！

——英子，别害怕，我们不会歧视你！

……

6、听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？

（指名1——3人）英子：你为什么流泪？（我很激动。感动。

2）过渡 同学们鼓励信任的掌声使英子泪流满面 她没有辜负大家的期望，她以一口流利标准的普通话讲完了故事，故事讲完了，教室里 引读——

第一次掌声使鼓励，这一次掌声是什么呢（称赞）

——又响起了经久不息的掌声（引读）

经久不息是什么意思？同学想用掌声告诉英子什么？

——英子，你讲得太精彩了！

——英子，你真行！

——英子，我真佩服你！

8、听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，英子想说什么呢？

（1）你就是英子，你想说：

——同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！

——谢谢你们给了我自信。

——同学们，是你们的鼓励给了我力量。——我永远也忘不了这掌声！第一次掌声使鼓励，这一次掌声是什么呢（称赞）（1）课文是怎样描写掌声响起前的英子？

（出示句子）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”从这句话，你感受到了什么？

——我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。

——我感到这时的英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。

（2）同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

三、进入情境、感悟品味。

出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

1、现在我请大家来当一次英子，老师就是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？

——我在想到底是不是上讲台。

——我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。

（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？

——因为我实在不愿意上台。

（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？

——我怕同学们嘲笑我。

——我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。

2、谢谢你们，你们的发言让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？

谁愿意再来读一读这句话？

指导朗读：

评价：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！

3、听到英子的心理话，此时你是怎么想的？以后你会怎样对待英子呢？

4、过渡：你真是一个有爱心的孩子！老师知道一定是在你的带动下，全班响起了热烈的掌声。

（3）掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们心连在了一起，让我们再次把这份关爱，这份感动融入你的声音里齐读第234自然段

让我们再读一读课文的4自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

读了这段话，那感人的场面是否已经浮现在你的眼前，你们想把这温暖、美好的掌声留在心里吧。多读几遍，把它记在心里，试着背下来。

（4）谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。3学到这里，同学们一定对掌声有了新的认识，这掌声除了是掌声，还是什么呢（关心 爱护 尊重 表扬

鼓励 夸奖

信任~~~~）多一份掌声就会多一份鼓励。多一份鼓励 就会多一份爱

多一份爱就会多一份成功

让我们齐读英子的来信 小练笔

9、过渡与小结：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。

四、总结升华、领会内涵

1、在我们的学习和生活中，一次掌声，一个微笑、一份宽容说不定就能改变一个人的一生。

五、课外作业。

附：板书设计：

以前的英子——

忧郁

自卑 掌声

现在的英子——

自信

活泼

第三篇：公开课《掌声》第二课时教学设计

《29.掌声》第二课时教学设计及反思

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

2.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习字词，导入新课

1.同学们，今天我们继续来学习29课掌声，上节课我们已经初读了课文，识记了课文生字词，现在老师想来考考大家。（课件出示生字词，指名小老师带读。）

二、品读来信，回顾英子前后的变化。

1.有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。

2.（课件出示来信）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。

3.指名读信，说说从信中知道了什么？

4.齐读来信，体会小英内心的感激之情。

5.回顾英子的忧郁、自卑。

下面，就让我们走进课文，走近英子，回顾她以前在学校的生活情况。谁来说说以前的英子是个什么样的女孩子?(课件出示)是啊，因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。这时候的英子是（指名学生回答）（板书：忧郁、自卑。）

6.感受小英的自信。

可是后来，就这样一个忧郁、自卑的女孩却变了个人似的，她变成了什么样子？（指名学生回答，课件出示句子。）(板书：开朗、自信)

真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她前后的变化读出来吗？（齐读两句话）

三、品析段落，体会“情感”变化原因

（一）理解英子为什么犹豫。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？（第二、三自然段）

师：下面就请同学们默读第二三自然段，同时划出描写英子神态、动作的句子。找到后在小组中讨论交流。

指名小组汇报。

1.“轮到英子的时候，……英子立刻把头低下去。”

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——（低下去）

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？（忧郁、自卑）

师：把你的体会送到句子里再说一下。

【课件出示：轮到……立刻把头（）低了下去。】指名学生填空。

师：那一刻，英子一定特别——（紧张）

师：好，送到句子里(指名学生填空)

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”老师引读。

2.“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：还划了哪个句子？指名小组汇报。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？（指名学生回答）

师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

生试读。生自由练读。

师：谁愿意来试试？（指名学生读。）

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。（再指名学生读。）

师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？（指名学生读。）

师：我们一起读。（齐读。）

（二）体会两次掌声的含义

1.第一次掌声的含义：

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！

师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？

师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——（热烈而持久。）

师：这掌声是同学们对英子热情的——（鼓励。）（教师板书：鼓励）2.第二次掌声的含义：

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？

师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

师：这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？（之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。）

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

（是同学们对她的一片赞赏、同学们对她的一片鼓励）

师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——（爱。）

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（课件出示最后一段），读！（学生齐读）

四、拓展延伸，内化“情感”变化

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？ 教学反思：

《掌声》一文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在两次掌声中鼓起了生活的勇气，变得活泼开朗的故事。从而告诉人们人与人之间需要尊重、鼓励、关爱，特别是身处困境的人。人人要懂得“珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把掌声送给别人”。这些道理对于三年级学生来说，由于已有经验不足，情感体验有一定困难。所以在教学过程中，我紧扣“掌声”，以掌声感悟小英的情感变化，揣摩人物的内心世界，从而领悟掌声的深层内涵。

一、以情感变化，揣摩人物的内心世界

两次掌声使小英像变了个人似的，小英原来是个怎样的人，现在变成了怎样的人？再让学生自学第五自然段，明白小英原来是个“忧郁自卑”的孩子，现在变得“活泼自信”了。根据学生的发言归纳（板书：忧郁自卑、活泼自信）。师：我们从文中哪里可以看出小英原来是忧郁自卑的？引导学生再联系1——3段，找出有关语句来理解。生：“她总是默默地坐在教室的一角。”说明小英不愿意与人交往，性格孤独。“她不愿意让人看到她走路的样子。”表示小英怕别人嘲笑她，瞧不起她。“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，小英立刻把头低了下去。”从中可以看出小英紧张、害怕的神情。“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。”说明小英开始拿不定主意，极不情愿上台的样子。师：刚才大家从小英的动作、神态等方面看出小英原来确实是个忧郁自卑的孩子。现在又从哪里看出小英变得活泼自信了呢？生：她不再忧郁，开始和同学们交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……师：就这些吗？小英可能还会参加哪些活动？生：画画、下棋、郊游、劳动……师：从此以后，小英和正常的小朋友一样，会参加各种各样有趣的活动。又如：“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。”师：“注视”就是注意力非常集中地看着，同学们的注意力那么集中地看着小英，他们心里会怎么想呢？要是你们是小英的同学，你们会怎么想？怎么说呢？生：“小英勇敢些，不用怕，相信你会成功的！”“小英，你一定要自信，我们支持你！”“小英，你终于走上讲台了，祝你成功！”……师：小英在同学们的期待、鼓励、信任的目光中终于一摇一晃地走上了讲台，当她结束演讲时，教室里又响起了经久不息的掌声，此时此刻，小英心里有许多话想说，可是，她太激动了，什么话也没说出来，你们能帮她说出来吗？要是你们就是小英，你们想说些什么呢？生：“谢谢大家的掌声，是同学们的掌声鼓起了我的勇气。”“谢谢大家对我关心、鼓励。”“我永远忘不了这掌声，我非常感谢这掌声。”小英没有用语言来表达对同学们的感谢之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我们完全可以从人物的动作、神态、情感变化中揣摩人物的内心世界。

二、以人物的心理、领悟掌声的深层内涵。

掌声是那么神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改变人的性格。所以小英非常感谢这掌声，也永远忘不了这掌声。是啊，生活中人人都需要掌声。接着问学生：“你们需要掌声吗？特别在什么时候？”生：“在我没有自信的时候。”“在我遇到困难的时候。”“在我取得进步的时候。”“在我获得成功的时候。”……师：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样需要掌声时，我们也不要忘记把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？接着出示句式训练：我想把掌声送给_____，因为______。生：“我想把掌声送给老师，因为老师工作十分辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不容易。”“我想把掌声送给残疾儿童，因为他们非常需要人们的关爱。”“我想把掌声送给环卫工人，因为他们美化城市，使我们能在美好的环境中生活。”……训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最后一段。课文最后一段是文章的中心段，所以在教学时，我也强化了对此段的理解，突出了中心。然后进行小结：同学们，学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的____________？学生根据自己的发言分别上台板书：鼓励、支持、尊重、信任、关爱……充分体现了学生学习的自主性。

大家在掌声中、歌声中结束了本堂课的学习。两次掌声把学生引入了文本，贴近了角色，使学生在真切的情景中感悟——揣摩——领悟掌声，使学习成为学生身心和人格健全发展的过程。相信学生通过本课的学习，不仅学到了语文知识，而且学会了怎样做人。

第四篇：《掌声》第二课时教学设计 2

《掌声》第二课时教学设计

教材分析：

课文写的是残疾女孩子英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

对于三年级的孩子来说读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却饱含着深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。为了让学生在情境诵读中入情，在深切体悟中融情，在拓展阅读中升情，应该紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴含的道理。教学目标： 知识与能力：

（1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字，正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

（2）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程和方法：

（1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

（2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

（3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

情感、态度与价值观

通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、复习导入新课

1、上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天又把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，点名读）

2、同学们读得真棒，记忆力真好，上节课我们还认识了一个小女孩儿（英子）谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？（表扬：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。）咱们把掌声送给他。今天我们就继续学习《掌声》这一课。（板书课题、齐读）

二、交流感受，激发情趣。

（一）自由读课文，体会掌声前的英子

1、边读边思考：课文中的英子给你留下怎样的印象？请结合文中描写英子的语句来体会。出示“文静”“默默”

2、说得对，小英非常地忧郁、自卑，你们能把小英的默默无语，忧郁自卑读出来吗？（指名读，齐读）

（二）第四自然段

1.可是不久以后，小英却像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说）

投影出示第四自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。

2.这时的英子是一个怎样的女孩了？（自信、勇敢„„）你概括得很棒！掌声送给他。

3.指导朗读：看到忧郁的英子开朗活泼起来，你会怎样？（我们真替小英的变化感到高兴），你能带着高兴来读第4自然段吗？

4、指导对比朗读：小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、4两段。）

5、读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么原因使她变得判若两人？小英为什么会有这么大的变化？（指名说）你认为是因为什么？（掌声）从哪里看出来？（小英的信）

6、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！（看板书说话）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、勇敢，微笑着面对生活。让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们自由读课文2、3自然段，一边读一边

思考，课文中“我们”一共给了英子几次掌声，分别是在什么时候响起来的？

（二）学习第2、3自然段。

1、自由读第2、3自然段，思考这两次掌声一样吗？有什么不同？(第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）

2、第一次掌声

（1）再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？

（投影出示）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈儿红了”英子为什么“犹豫”体会英子的痛苦、无奈。

（2）（投影出示）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

①在万般无奈，无比痛苦的情况下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

②小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。（再读这句话。）

（3）让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）同学们的掌声出现了几次?（两次）

重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声”

①出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵热烈的掌声。（理解“骤然间”）这掌声是对英子的„„（鼓励、信任）

②假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?我想对英子说：“____________________________。”

小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！（投影出示）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

③当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了!.......）这掌声又是对英子的„„（表扬）你是从哪知道的？

再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）无数的话语在小英心头涌动，她想说：（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

（4）千言万语涌上心头，可是，她已经激动得无法用语言来表达，她只是——（投影出示）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

指导朗读：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌

声珍藏于心底。你能走进小英的内心，读出小英内心的感激吗？指名读，评读。

三、拓展阅读

在我们的生活中还有很多充满尊重。鼓励、赞扬和关爱的故事，让我们一起来读一读吧。阅读：《生命的独白》《学会尊重残疾人》《简单的希望》闯关：《尊重他人只有尊严》《两颗钉子》

四、写一写：

《一次难忘的掌声》

板书设计掌声

忧郁自信

自卑勇敢

开朗

第五篇：人教版《掌声》公开课教学设计

老师感受到了你面对生活的勇气。）

听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。

你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对小英的关心。）她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。）你能读出小英此刻那难过的心情吗？

你真勇敢，你一定能讲的很好！有你的鼓励，小英一定能成功）你可以的，世上无难事，只怕有心人。）

一、谈话导入。

2、这节课我们将继续学习第29课，大家齐读课题。生：《掌声》

1、在上节课的学习中，我们认识了一个女孩——英子

英子曾经是一个怎样的女孩？（学习课文第一段）能用书上的句子简单介绍一下吗？ ppt出句“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。” 师：通过这句话，我们看出了英子的？（板书：忧郁）师：英子为什么会形成这种性格呢？

生：„„（ppt出句因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）师：孩子们你们知道小儿麻痹症吗？（想）老师给你带来了一个资料袋，认真听。（ppt甘密配音介绍小儿麻痹症，并出图让孩子们直观感受）

师：正是因为英子得了这种病，所以她„„（生读）

ppt出“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：奇怪的是，英子后来像变了一个人似的。谁能找到英子变化后的句子呢？

2、ppt出“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

师：通过这句话，你看到了一个怎样的英子？点ppt出（自信并板书）

同学们，你们是从什么地方看出英子的自信、开朗的？ppt点红：游戏说笑、跳舞 谁能来读一读，读出那种活泼自信。生：„„

你读的真好，全班同学学着她的样，一起来读读这个句子。全班：„„

读到这里，你一定会问：是什么力量让英子有这么大的变化？（掌声）掌声竟然这么神奇，让我们回到那次难忘的故事会吧。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、默读2、3自然段找出描写英子动作和神态的句子，用横线画下来。师：谁来读读自己找到的句子。生：„„ ppt出

句子１： 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。句子２：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

2、师：读读这几句话，找出描写英子动作的词语，用笔把他们圈起来。（低、站）

师：“低、站”都是非常普通的动作，可是英子的这些动作，与我们大多数人的动作一样么？ 生：不一样！

师：大家看，英子是怎样把头低了下去，又怎么样站了起来？ 生：立即、慢吞吞。

师：英子每个与众不同的动作背后都有自己的想法。现在我请大家来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话，告诉我吗？ 生：愿意。

师：英子，轮到你讲故事了，怎么立刻把头低下去了？ 生：我不想上去。/我不敢上去，别人会笑我走路不好看。师：哦！原来是这样！（带着你得想法，读读这两个句子）师：英子，你为什么慢吞吞的站起来，心里在想什么？ 生：我在想我到底要不要上去。师：哦！我明白了！（来，你来读一读）师：英子，你的眼圈怎么红红的？

生：我实在不想上去。/我得过小儿麻痹症，我害怕别人看见我走路的姿势。/不上又不行，老师是新调来的，所以我很痛苦。

师：是上去呢？还是不上去？英子的心里很矛盾，拿不定主意，这是这句话里面哪个词，告诉我们的意思？ 生：犹豫。

师：让我们带着自己的感受再来读一读这两句话吧！师：你们就是英子的同学，你们心里会想什么？

（无奈，担心，忧虑）再读读这几个句子，把你的心情通过朗读表达出来。（相机表扬）

3、师：英子担心别人会嘲笑她走路的样子，那她走路到底是什么样子?课文中的哪一个词语，告诉了我们？ 生：一摇一晃。（ppt在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。一摇一晃变红）

师：内心充满紧张、矛盾和痛苦的英子，此时却不得不在全班同学的注视下一摇一晃地走上讲台，你能想象一下英子是怎样走上讲台的吗？说的时候用上这样的句式：先把她写下来。（小练笔）我发现，她的头______，脸________，眼睛_______，她感到_________。

生：我发现她的头低低的，脸上红红的，眼睛泪汪汪的，她感到同学们都在笑话她。等等~~~~ 师：是啊！此时的英子每走的一步都走的那么艰难，你能用朗读把这种感觉读出来吗？ 女生读，男生读，全班读 生：„„

师：此时此刻同学们嘲笑她了吗？（没有）你是怎么知道的？

生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：英子终于站上了讲台，让我们，来鼓励鼓励她吧！（出图，此处有掌声）掌声还不够热烈，掌声还不够持久！

师：这掌声可不是一般的掌声，这掌声是热烈而持久的。（点红）掌声里，你想对英子喊什么？

生：英子，加油！英子，要勇敢！英子你是最棒的！

师：让我们来给英子加加油，打打气好么？（师生配合，给英子打气加油）师：全班同学再来读读这个句子吧！

师：英子一定听到了你们内心的呼喊，这掌声，这呐喊都代表了所有同学对英子的„„ 生：（鼓励，期盼）板书鼓励。

师：在同学们的鼓励的掌声中，英子表现的怎么样呢？ 生：她的普通话说的很好，声音也十分动听。（ppt）

师：同学们第一次听英子讲故事，大家听得很认真。故事听完了，同学们有什么想说的么？ 生：英子，你的普通话很标准，声音很好听。英子，你的故事讲的真好。

师：是啊！英子的表现太出色，太了不起了！如果你在场，你也会给她喝彩么？（读）如果你在场，你也会给她赞美么？（你读）如果你在场，你也会给她掌声么？（你再读）生：会！

师：（PPT出句子：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。）同学们，那你们还在犹豫什么？为英子的表现而热烈鼓掌吧！（此处有掌声）

师：同学们，你们刚刚都鼓掌了，说说看，你的掌声代表了什么? 生：我的掌声表示表扬。我的掌声表示欣赏。我的掌声表示赞美。

师：相机板书（赞美）是啊！如果说第一次掌声代表的是鼓励，那第二次掌声代表的就是赞美了！师：在掌声中，无数的话语在英子的心头涌动，她想说什么？

生：谢谢大家，我永远不会忘记这激动人心的掌声。大家的掌声给了我极大的鼓励。同学们并没有歧视我。

师：千言万语化作了一个深深的鞠躬。真是此时无声胜有声啊！

师：在掌声中她一摇一晃地走下了讲台，（PPT出“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台”）谁能想想当时的场景，再用上这样的句式。（小练笔）

我发现，她的头______，脸________，眼睛_______，她感到_________。师：同样是一摇一晃，不变的姿态，改变的心态。

4、师：孩子们，故事会结束了，掌声也成了永久的记忆，但英子的故事并没有结束。几年后，我收到了英子的来信。配乐（夜的钢琴曲5）师范读。

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 师：微笑着面对生活，说的多好啊！

师：充满鼓励与赞美的掌声让英子不再担心，不在害怕，难怪英子说： 生：„„

师：正是同学们，那饱含关爱与尊重的掌声，让英子重拾信心，难怪英子说： 生：„„

师：让我们一起大声说出英子心底的呼声！生：„„

师小结：试想没有那2次掌声，英子会有之后的变化么？（不会）

这次掌声不仅仅代表的是鼓励，是赞美，其实掌声更加饱含了，同学们对英子的（爱啊！）板书画心！

四、总结升华

其实在我们身边还有着很多这样像英子的人，需要我们的掌声！