第一篇：揣丰德育渗透课例教学设计10、11
《记承天寺夜游》教学设计
铁岭经济开发区九年一贯制学校 揣丰
一、教学目标
1．知识与技能
了解作者及写作背景；积累本课重点的文言实词、虚词。
把握文意，品味文章精炼的语言；反复诵读，领会作者的思想感情。2．过程与方法
通过查找注释和工具书，理解文章的主要内容。通过诵读，培养文言文语感。
在了解写作背景的基础上，抓住关键词理解作者复杂微妙的心境。3．情感态度与价值观
学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性。
二、重点与难点
重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。难点：理解“闲人”的含义，体会作者旷达乐观的心境。
三、教学方法
本课主要采用朗读法、删减法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
四、学法
采用探究式，合作式学习方法，使学生自主学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。
五、教学过程
（一）创设情境
播放凤凰传奇的《荷塘月色》
MV中，晚风轻轻，皓月当空，夜色如水，似幻似真。这美妙的意境是多么令人心驰神往啊！一千多年前的某个夜晚，当这皎洁如水的月光照在北宋文学家苏轼的身上，又曾引发他怎样的感慨呢？今天，就让我们一起来学习苏轼的《记承天寺夜游》，去领略那里的月景，感受别样的心境。
板书课题。
（二）明确目标 首先我们来看预习提纲
1.查找资料，了解作者及本文写作背景。
2.结合注释，把握重点词语含义及用法，理解课文大意。3.用添一添，删一删，调一调的方法体会文中写景语句的妙处。4.文中哪些词语能体现出作者的心情，试简单分析。
5.查字典，看看“闲人”的含义，想一想在文中“闲人”一词应该怎样理解。
（三）探究展示 1．介绍作者
学生通过过去所学知识的积累及查找资料，自行解决。在明确苏轼的伟大成就的同时，激发学生学习本文的欲望。
2．指导朗读 听范读录音 教师指导 读准字音 注意重音、节奏
注意语气、语调
学生自由朗读、指名朗读、分男女生读，分小组朗读。（采取多种形式进行朗读）。
3．把握重点词语含义及用法，理解课文大意
结合过去所学明确学习过的文言词语的意思，自主学习新词语，能理解文章大意。
利用翻译找错检验字词理解
元丰六年十月十二日夜晚，我脱下衣服准备睡觉时，看见月色照进了窗户里，于是我高兴地站起来，走出门外。想念没有可以交谈取乐的人，于是我就到承天寺寻找张怀民。张怀民也同样没在寝室，我们便一同在院子里散步。
庭院下的月光像积水那样清澈透明，水中有像藻、荇那样的水草交错纵横，盖着竹子和柏树的影子。
哪一个晚上没有月亮？哪一个地方没有竹子和柏树？但是很少有像我们两个这样的闲人罢了。
4．品析写景语句（1）添一添
庭下月光如积水空明，如水（的）月光中藻、荇交横，盖竹柏影也。 庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，屋檐下笑语阵阵。）
添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。
（2）删一删
A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。B、庭下积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
删去后当然不好。因为原句用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。
（3）调一调
A、竹柏影如水中藻、荇交横。B、水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
原句把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样虚实交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而调换后，就没了新意。5．表达心情的词语
• “欣然” 欣喜之情 • “念无与为乐者” 有点遗憾
• “遂”、“寻” 不假思索中有点激动 • “怀民亦未寝 心有灵犀的喜悦 • “相与步于中庭” 从容 闲适
6、介绍写作背景，理解闲人含义
写作背景：嘉佑六年（1062年），苏轼开始为官。熙宁二年（1069）因上书反对新法被迫离京。后十年先后调任杭州、密州、徐州、湖州等地。
元丰二年（1079年），因有人故意扭曲他的诗句，苏轼被捕下狱，坐牢103天，几次濒临砍头之险，史称“乌台诗案”。出狱后苏轼被降职为黄州团练副
使。这个职位相当低微，他甚至带领家人在城外东坡开垦荒地，种田帮补生计。“东坡居士” 之号便得于此时。元丰七年离开黄州贬去汝州。
月色入户——门庭冷落 念无与为乐者——交游之稀
但少闲人如吾两人者耳——点明其闲
“闲人”被闲置的人和具有闲情雅致的人，同时理解了作者在面对人生逆境时的旷达胸怀。表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。
相关诗句
贬官杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山” 贬官黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香” 贬官惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人” 五：小结：读《记承天寺夜游》，我懂得了：
生活中，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。——罗丹 面对逆境，要豁达开朗，乐观积极。
重要的，不是别人是否理解欣赏我们；而是我们能不能寻找到真正的自我。
《记承天寺夜游》教学设计
铁岭经济开发区九年一贯制学校
揣丰
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第二篇：《一分钟》德育渗透课教学设计
《一分钟》德育渗透优质课教学设计
庵东镇西一小学
周群燕
在正确认读生字和正确流利的朗读课文的基础上。本课为第二节课。
教学目标：1.有感情的朗读课文。(知识与能力目标就是这个，太笼统了)
2.知道时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。
3.学会克制自己。
教学准备： 课时：第二课时 教学过程：
一、游戏导入，激发兴趣。直接板书《一分钟》
1.谁能告诉老师一分钟有多长。请学生自由回答。
3.好，下面我们来做一个游戏，来体验一下一分钟到底有多长。
请大家屏住呼吸，用手把鼻子和嘴巴用手捂住防止漏气，当你不能坚持时就把手举起来告诉老师，然后可以自由呼吸，看谁坚持的久。
（预设：一般学生摒弃的时间为40秒左右，很难超过一分钟，让学生体验一下一分钟的感觉。）
谁来说说你在屏气的时候是什么感受？
（预设：可以让学生自由回答，学生往往会感觉难受，胸闷，并且会感觉比平时的一分钟漫长。）
那么我们在什么时候会觉得时间过的很快呢？
（预设：人在放松，无压力和愉悦的情况下会感觉时间过得飞快，因此学生往往会回答在玩的时候，看电视的时候，在下课的时候等等。）
新课标指出，语文教学要联系学生的生活实际，从学生的现有知识经验出发，在旧知识和新知识之间构架起知识的桥梁。以上设计是为了让学生切身的体会一分钟的长短，从日常生活中去感受时间，才能为完成知道时间的宝贵，树立珍惜时间的意识的教学目标奠定基础。时间就像一个可爱的精灵，有时候很长有时候又很短，我们就来看看时间的精灵在元元身上施了什么魔法。
一、初读感知，细读感悟。
1.请同学们自由的朗读课文，思考一个问题。
课文讲了一件什么事？这环节我个人认为还是放在第一课时完成，会比较好！
（预设：两年级的学生还不具备独立归纳课文内容的的能力，有的只是只言片语，在这里提出这个问题，一方面是想为今后培养学生归纳大意的能力打下基础，另一方面是想用这个问题贯穿整堂课，揭示珍惜时间的主旨。以下的提问是引导学生细致分析课文，理解课文，最终能够在老师的帮助下说出课文大意，理解文章主旨，最终得到德育启迪。）元元为什么会后悔？
（预设：一般学生都能回答出是因为上课迟到）为什么会迟到？
（预设：此处会产生两种情况：一是学生回答因为多睡了一分钟，这时可以顺着引导学生：多睡一分钟——遇到红灯——错过公车——走路上学——迟到二十分钟；二是学生回答是因为元元是走着上学的，这时可以逆着引导学生：迟到二十分钟是因为走路上学，走路上学是因为错过公车，错过公车是因为遇到红灯，遇到红灯是因为多睡一分钟。）此处每一部分都要让学生细细的品读，读出感情，读出语气。
小组讨论：引导学生归纳文意：元元因为贪睡了一分钟，结果遇到了红灯，错过了公车，只能走路去学校，结果迟到了20分钟，课文告诉我们学会克制自己，珍惜时间。
当你只因为多睡了一分钟，结果遇到了红灯，错过了公车走路上学，还迟到了20分钟，你的心情会怎么样呢？
元元的心情和大家一样吗？我们来找找课文哪里写了？（预设：学生会回答“非常后悔”，还有吗？注意这句话：“元元红着脸，低着头，做到了自己的座位上。”可以请同学来表演一下。之后继续问：那么元元是什么时候开始后悔的呢，是迟到以后进了教室后才感到后悔的吗？）
引导学生读读元元叹气的部分，注意要用后悔无奈又心急的语气来读。
二、德育渗透，情感升华。你想对元元说些什么呢？
你们有没有和元元相似的经历呢？
如果老师给你一分钟，你能做些什么呢？
你们从中受到了什么启示呢？
注意引导学生了解元元迟到了二十分钟只因为他贪睡了一分钟，所以我们要学会克制自己，学会坚持，比如在上课时，努力使自己认真听课，不开小差。在家时，规定看15分钟的电视，时间一到就坚决的把电视关掉，看到别人在课堂上讲话你应该克制自己不加入进去，回家放学，看到别人在玩，即使我们再想玩也应该先把作业做完，现在天气越来越凉快就会有很多小朋友有赖床的现象，所以我们要学会克制自己，珍惜时间。
三、开拓视野，提高能力
1.同学们可以在课外时间收集一下有关珍惜时间的名言警句，诗词歌赋和一些小故事。2.回家做一件可以缩短时间但不降低质量的一件事。
比如：又快又好的把作业做好，加快起床刷牙洗脸准备上学的时间等等。
板书设计：一分钟——遇到红灯——错过公车——走路上学——迟到二十分钟
克制自己，珍惜时间
粗粗看了后，以下2点想与你商榷：
1、我们上的是语文课，而不是纯粹的德育课，德育的内容只是渗透在教学中的。语文的本质不能丢。（如：这堂课训练点不明显，不集中。）
2、珍惜时间这个理念，要无声地渗透到教学的每个环节，而不是显得那么生硬，话说得好：润物细无声嘛！
第三篇：德育渗透课：《生命 生命》教学设计
小学德育渗透课
人教版语文四下第十九课
《生命 生命》教学设计
沙岭镇中心小学主校区 毛萍
2013-5-14 《生命 生命》教学设计
沙岭镇中心小学主校区 毛萍
教材分析：
《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；瓜苗生长──生命的顽强；心脏跳动──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义，如何对待自己的生命成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让德育教育渗透在语文学科的教学之中，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学目标：
1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点、难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。教学准备：
1．按教学重点制作多媒体课件。
2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。教学课时：
2课时
第二课时
教学要点：
1．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
2．有感情地朗读课文。
3．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，对学生进行“懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值”的生命教育。教学设计：
一、读题质疑，走进课文
1、看到这个课题，你最想问什么？（生命是什么？我们应当怎样对待生命？）
2、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（学生齐读，带着思考读）
3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”“我们应该怎样对待生命”？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
二、字词切入，整体感知
1、轻声自由读课文，边读边划出重点词语，用重点词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。
三、导读品悟，感悟生命
▲默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？
（一）感悟事例1 1．重点品读“但它挣扎着„„我忍不住放了它！”
引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。
2．角色体验
（1）这是一种什么样的处境呀？（绝境）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。
（2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。
3、带着理解再读课题。
（二）感悟事例2 1．重点品读“那小小的种子里„„仅仅只活了几天。” 墙角的香瓜子具备植物生长的条件吗？哪个词能说明小瓜苗的生长条件？（困境、逆境）引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。
2．引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” 3．带着理解再读课题，感叹生命的顽强。
（三）感悟事例3 1．师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。
2．交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。
3．借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人是如何地珍惜生命，激发情感，深化理解。
4．引读第五段。
四、提炼升华，真情抒怀
（一）引领正确的价值观：让生命光彩有力
1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
2、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。“有限的生命”：为什么说生命是有限的？ “无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者）
3、引导学生联系上下文和生活实际，交流如何“让有限的生命体现出无限的价值”，如何“活得光彩有力”。
（二）齐读第一段，带着对生命的思考，试着在题目上填上标点符号，并感情朗读课题。
（三）总结课文
1、总结生命是什么？（读板书，完成小诗）
2、我们应当珍惜自己的生命，让自己的生命更加光彩有力，让自己的生命能够怒放！（把歌曲《怒放的生命》送给大家）
希望同学们在以后的人生中无论遇到绝境还是逆境，都能珍惜自己的生命，像那脆弱的飞蛾和瓜苗一样，顽强拼搏，让自己的生命怒放。板书设计
生命？生命！生命！生命！飞蛾求生的欲望
瓜苗生长的不屈 ※ ※
心脏跳动的震憾
„„
注：标※部分根据学生对生命的感悟随机板书。
第四篇：德育渗透教学设计
英语学科德育渗透教学设计
聂文杰
一、关于本课德育内容设计的说明
（一）对小学英语教学总体德育目标的解读
通过学习英语，帮助学生了解中西方文化的差异，开拓视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习打下良好的基础。
（二）本单元包含的德育目标
1、了解中文书信和英文书信写法的区别。
2、了解有关中西方节日的知识，开拓视野。
3、与朋友以书信的方式保持联系，珍惜友情。
（三）本课德育目标的设计
1、热身环节，师生互致问候，关系和谐，体现关心他人。
2、学习感恩节，抓住有利时机，进行感恩教育。
3、在布置作业时，让学生给朋友写信，教育学生懂得珍惜友谊。
（四）教材德育内容的分析
本单元教材内容所包含的德育内容是朋友之间以书信的形式保持联系，教育孩子们珍惜友谊。这节课出现了感恩节，除了让学生了解中西文化差异意外，也在教育和提醒学生学会感恩，从而达到了对学生的感恩孝心教育。
二、教学过程： Step1、Warm up
1、Greeting T: Good morning,class.Ss: Good morning,teacher.T:How are you ? Ss:I’m fine,thanks.And you? T: I’m fine ,too.德育设计意图：师生关系和谐，用英语互相问候，不仅让学生不知不觉进入英语学习氛围，而且也体现出对他人的关心。
2、Sing a song《How’s ,how’s the weather?》
3、Revision（1）、T:What’s the weather like here?(出示课件，各种天气图片)Ss:It’s sunny/cloudy/rainy/windy…..（2）、（课件出示中国传统节日以及代表食物）
T:What do you eat on Spring Festival/the Mid-autumn Festival/the Dragon Boat Festival? Ss:We eat dumplings/zongzi/mooncakes.T:Do you want to know what festival the people in Canada spend? Ss:Yes.T: OK.Now guess what’s in my hand?(老师手中拿着一封信背在身后)Ss:…..T:Yes,it’s a letter.A letter from Jenny.Jenny lives in Canada.She can tell something about Thanksgiving Day.Today we’ll go on learning Lesson 7 A Letter from Jenny.(板书课题)德育设计意图：激发学生对外国文化生活了解的欲望，激发学生对这一课学习的兴趣。Step2、New lesson
1、Look at the picture.Who are they ? What are they doing?
2、Listen to the tape and answer my questions.(课件出示问题)
3、Answer the questions.4、Learn some new words and sentences.(1)(课件出示图片，教学生学习a little windy)T:What’s the weather like there? Ss: It’s a little windy.(同桌两人之间进行操练练习这一句型)（2）（出示感恩节图片，教学生学习感恩节 Thanksgiving Day）Thanksgiving Day(小组合作探究学习，根据以前学过的英语知识，互动学习这一词以及这段课文中的句子)T：Jenny had turkey dinner.What do you want to do on Thanksgiving Day? Ss:(Answer freely)T: Today is June 15th.Father’s Day is coming.It’s on the third Sunday of June.What will you do on Father’s Day？ Ss(Answer freely)德育设计意图：在学到感恩节一词时，我抓住时机进行感恩教育，x先问学生感恩节他们想做什么。然后提示学生父亲节要到了，他们怎么做去感恩和孝顺自己的父母。当回答问题的孩子说出做的感恩行动时，我抓住鼓励有利时机，进行鼓励性评价。如：竖起大拇指说：You are a good boy/girl!Your parents are proud of you!等等。
5、小组合作学习。
6、小组汇报展示成果
德育设计意图：通过小组探究学习，培养学生与人交流与人合作的能力。
7、Listen to the tape and speak
8、课件出示英文书信写法，让学生了解如何用英语写信。
9、用所学过的知识给Jenny写一封回信，然后随机抽取信件让学生大声朗读。Step3、Homework Write a letter to your friend in English.德育设计意图：本课是小学六年级毕业班学生学习的英语课本中最后一单元的内容，同窗六年的好友不久就要分开，所以我设计让学生给朋友写信，保持联系，教育学生珍惜友谊。
二0一三年五月
第五篇：德育渗透课例（写写帮整理）
德育渗透课例
《》课例中渗透德育教育 绥芬河市第四小学 韩海 我为你骄傲
执教者： 黄丽妹
教学目标
1.会认9个生字，会写12个字。
2.正确朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3.知道老奶奶为什么要写“我为你骄傲”，体会“我”的诚实
与责任心，在实践践行知错能改。
教学重点： 朗读课文 识字写字
教学难点：朗读体会“我”的心情变化；践行知错能改 教学准备 ：
生字词语卡片、课件 教学课时：两课时
第一课时
一、情境导入 理解“骄傲”
1.释题引入：课件出示“骄傲”。同学们，你们知道骄傲是什么意思吗？教师借助课件演示画面：A、展示骄傲的贬义意思（如骄傲的公鸡）B、展示骄傲的褒义意思（运动员在比赛中获得金牌）引导学生观察体会“骄傲”的不同含义。你们喜欢哪个意思的“骄傲”？教师相机引出课文。（板书：骄傲）2.挖掘体验：同学们，在你们的学习和生活当中，有过“闯祸”的经历吗？当时你们是怎样想的？后来的结果如何？由此引入课文内容，板书课题。
3.质疑
（1）启发学生思考：读了课题你想知道什么？如：课题中“我”是谁？“你”又是谁？“我”为什么会为“你”骄傲？
（2）简略读文，交流自读发现，初步了解课文内容。
二、再读 识字
1.用自己最喜欢的方式再次读课文，（如：轻声读、默读、小组读、同桌一起读），遇到有生字的地方，作上标记，并把生字连成词多读几遍。
2.谁愿意当小老师带大家读一读这些词？你愿意读哪个就读哪个。课件出示生字词语，你还认识吗？你是怎么记住它们的？拿出自己的卡片，组内交流。
3.汇报识字方法，教师强调难点字。鼓励学生用多种方法进行识字。
4.游戏识字：说偏旁猜字、开火车扩词等。5.读文
（1）想把这篇课文读给大家听吗？小组推荐组员读。
（2）学生自主评价朗读情况，正音。
（3）你读懂了些什么？还有什么地方没有读懂？
（在识字的基础上统读全文，既检验了识字和读文的情况，同时从整体上感知了课文内容，为理解课文中的道理和感情奠定了基础。）
三、写字
1.出示“我会写”中的“玻璃、破碎、继续、报、拾” 2.引导学生进行观察，抓住这些字的特点。如：三个词语，都是由偏旁相同的两个字组成；两个单字的偏旁一致；“玻”“与“破”的右边都是“皮”等。
3.教师范写难点字。重点强调：“碎”字的右半部分“卒”下面是“十“字，竖要出头；“继”字当中的“米”与“米”字的书写有一定的变化。
4.学生书写，师生评议。优秀作品展示。
第二课时
一、复习
1.认读听写文中的字词。（出示卡片，让学生开火车读，同 桌互相检查。）
2.正确、流利地朗读课文，回顾课文大意。
二、读悟
1.启发思考：课文中的“我”的心里是怎样变化的？引导学生分组学习，读书讨论。划出相关的句子。概括能表示”我“心情变化的关键词语，写到黑板上：开心、害怕、不自在、轻松
找出相关的句子后，引导学生感悟“我”的心理变化，在学生充分体验的基础上，指导学生有感情地朗读课文。
例如：
开心：想象扔小石头时开心、有趣的场面，想象当时“我”和小伙伴的神态、动作、语言，抓住重点句子练习有感情 读文。（重点句）我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
害怕：想像当“我们听到玻璃破碎的声音时”的表现。“像兔子一样飞快地逃走”体会当时我们的心理活动。
不自在：说说为什么会不自在？
轻松：轻松是一种什么样的感觉？“我”为什么会轻松了呢？找出“我”的言行，读书体会。
2.思考：假如你是课文中老奶奶，当你看到小男孩写的信和送来修理窗户的7美元时，你的心情怎样？你会怎样做？（让生充分说。）在此基础上，引导学生阅读文章最后两个自然段。3.讨论：老奶奶为什么要写我为你骄傲呢？
德育渗透： 在学生充分谈出自己感受的基础上，教师提示：在慈爱又善良教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情，悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品质——诚信、孩子的诚信。
（读书是阅读教学中最关键的环节，但是二年级的学生的阅读能力和水平还有待于发展，这就要求教学设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性问题，引导学生保持探究读书的热情。从而通过读书使学生有所得，有所悟，有所提高。）
三、拓展：
说说读到这里最让你感动是什么？
你想对老奶奶，“我”说些什么话？
你觉得“我”还可以采取什么样的方法来弥补这次过失？
德育渗透：在生活中，你遇到过这样的事吗？做错了事，应当怎么办？
（课内外结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，在充分交流过程中，提高了学生的认识，促进了学生良好品质的形成。）
四、实践（德育渗透）
假如你就是文中的小朋友，你会怎么跟老奶奶写信？课下写一写。
课文如果往下继续发展，你想想会发生什么样的事情呢？
（抓住文章内容上的特点，不失时机地对学生进行写一写和想像训练，加深学生对课文的理解，通过写一写进一步受到文中人物优秀品质的熏陶和影响。）
德育渗透课例
《吃水不忘挖井人》课例中渗透德育教育
绥芬河市第四小学 韩海
教学要求: 1正确流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。
2初步懂得饮水思源的道理。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入
1.：今天，我们继续学习第9课《吃水不忘挖井人》，齐读课题。
（生齐读课题）
2.：声音真响亮！（课件出示词语）那么这些词语，谁也能响亮而又准确地读出来呢？
（指名读词语，适时评价、正音）
3.：读得真不错！相信你们一会儿也一定能读好课文。现在我们先来欣赏一幅图——（课件出示“碑文井”图）大家认识它吗？
（指名说：是一口刻有碑文的井）4.渡：这刻有碑文的井在哪里呢？请小朋友们打开课本第54页，大声读一读课文的第1小节就知道了。
二、学习课文 1.读第1自然段
⑴学生自由大声地读第1自然段。
师：这刻有碑文的井在哪里呢？（指名说）点击课件，生齐读红色词语“沙洲坝”。
师边点击课件，边说：这告诉了我们这口井所在的“地点”。⑵师：读了第一小节，你知道这口井是在什么时候挖的吗？（指名说）点击课件，生齐读红色部分“在江西领导革命的时候”。
师边点击课件，边说：这告诉了我们挖这口井的“时间”。⑶师：那你知道这口井是谁要挖的吗？
（指名说）点击课件，生齐读红色词语“毛主席”。师边点击课件，边说：这告诉了我们要挖这口井的“人物”。⑷谁来大声地读一读这一小节，把这些表示“地点、时间、人物”的词语都重重地读出来？（指名读，师评价）
⑸师：“就在那儿住过”，“那儿”是指哪儿呢？（指名说）⑹师：那么，沙洲坝究竟是个怎样的地方呢？听老师给你们说一段民谣——（课件出示）沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。⑺师读，学生跟读一遍。
⑻师：读了这段民谣中，你知道当时的沙洲坝是个怎样的地方吗？（课件出示“干旱图”，指名说一说）
⑼师述：是呀，沙洲坝要是三天不下雨，连洗手帕都没水，可见那里是多么干旱啊！因此，村民们吃水一定有困难。不信，大家捧起书大声读一读课文第2小节就知道了。
2.习第2自然段
⑴师：哪一句告诉我们村民们吃水很困难？（指名读）师课件出示句子：村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。⑵师：假如你走很远的路，你有什么感觉？（指名说：很累、脚很痛、腿很酸……）
⑶师：乡亲们走很远的路，还要挑着水，他们会怎么样呢？ 课件出示图片和说话句式：村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。乡亲们每天用扁担（），辛苦地（），累得（），可挑来的水还是（）。（指名练说）
⑷师：看到这样的情景，你的心里难受吗？谁能把这种感受读出来？
（课件出示第一句，指名读）
⑸师：毛主席看在眼里，疼在心里。为了让乡亲们能吃上水，毛主席就——（引读）课件出示句子：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。⑹师：这里的“带领”就是——？（带头的意思）课件出示“挖井图”，出示句式：瞧，毛主席拿起工具，带头挖了起来。战士和乡亲们有的（），有的（），还有的（），大家干得（）。（指名看图练说）
⑺师：在毛主席的带领下，一口井终于挖好了。乡亲们看到喷涌而出的泉水，心情怎么样？（指名说）
⑻师：他们会对毛主席和战士们说些什么呢？（指名说）毛主席和战士们又会对乡亲们说些什么呢？（指名说）⑼师：是啊，乡亲们是多么感激毛主席啊！你能满怀感激地再读一读这一句话吗？（课件出示第2句话）（指名读，师评价，齐读）
3.习第3自然段
⑴师：（是啊，正是在毛主席的带领下，才解决了沙洲坝村民们喝水难的问题。）（课件出示“红井”由来，师读“红井”的来由）毛主席的心中总是想着人民，沙洲坝的乡亲们为了永远牢记毛主席，就在这口“红井”旁边立了一块石碑，上面刻着——（引读）
课件出示句子：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。⑵师：（课件出示“水井图”）小朋友们再好好读读这句话，想一想，石碑立好后，乡亲们每天来到井边打水，看了以后会说些什么呢？过路人看见了又会说些什么呢？（指名说）
⑶师：渐渐地，日子一长，沙洲坝又流行起一首民谣，（课件出示“民谣”：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人，喝上一口红井水，一股暖流涌上心。），大家一起来读一读。（学生齐读）
⑷师：如今，沙洲坝成了一个镇，家家户户都装上了自来水，可是他们还是饮用井水。可见，沙洲坝的人们是永远不会忘记毛主席的。谁再来读读这句话，把沙洲坝人民对毛主席的敬佩、感激与想念读出来？（课件出示最后一句话）
（指名读，师评价指导，课件点击重读符号。学生齐读这句话）
三、总结全文
1.：下面让我们再次捧起书，怀着对毛主席的敬佩、感激和想念之情读一读全篇课文。（师生配乐齐读课文）
2.：通过这节课的学习，让我们知道了——（课件出示句子）“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”（学生齐读），其实这还可以用一个成语来概括，那就是“饮水思源”（课件出示），学生齐读。
3.：关于毛主席的故事还有很多，赞美毛主席的歌曲也有很多，下面我们就来欣赏一首赞颂毛主席的歌曲——（播放MTV《太阳最红，毛主席最亲》）（师生共欣赏）
四、布置作业
课后，请小朋友们搜集一些关于毛主席的故事和歌曲读一读、唱一唱。
教学反思：
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外，联想到有不少家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。
一、忆苦，了解背景
采用多种手段让每个学生都喜欢读书、主动读书，进而视读书为一种乐趣，是阅读教学成功的关键。《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是视觉的快感，上课伊始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水……”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。
二、思甜，丰富过程
随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。
三、感恩，想象练说
课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，由于受心智水平，认知经验的限制，他的理解、体验往往不能一步到位，只是表层化的阅读。如何消除学生与文本间隔和距离，我努力去寻找语言材料与学生生经历的“共通处”，设法打开学生记忆的仓库，调动相关知识，激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象，使语言在鲜活的形象中获得生命，使课文情感与学生的情感融为一炉。沙洲坝人民有了这口井会干哪些事？借以提供给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难形成了鲜明的对比，从心中涌起感谢毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。
四、升华，滋养灵魂
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语言，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。
小河与青草（第二课时）
靖江市越江小学 周纪芬
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会分角色朗读对话。
2、理解课文内容，让学生领悟自然界万物相互依存的道理。
3、学会和自己的好朋友互相帮助、和睦相处，懂得感谢。教学重点、难点：
1、会分角色朗读对话。
2、学会和自己的好朋友互相帮助、和睦相处，懂得感谢。教学准备：自制课件 教学过程：
一、复习导入：
1．小朋友，昨天，我们认识了两个新朋友，出示：“小河”、“青草”（结合课件）
2．复习生字。
（1）课文里的词语宝宝你还认识吗？ 出示：抱住 水分 充足 干枯 感谢 指名读，齐读。开火车读。
二、学习课文
（一）学习第一段
1、小朋友，通过上节课的学习，我们已经知道这是一条怎样的小河？（弯弯的）读读这个词语，我们还能说弯弯的什么？
2、小草是什么样子的？（青青的）读好这个词语，注意后鼻音。
青青的是什么颜色？我们还能说青青的什么？
3、小河边长了多少小草？课文中那个词语告诉你的？课件演示“长满了”。
4、谁能美美地读一读这一段？ 评价学生的朗读。
（二）学习2--5段，第一次对话。
1、小河与青草生活在一起，它们是好朋友，有一天，它们聊起天来。
请小朋友们自己轻轻读一读第2—5自然段，读完想一想，小河与青草一共对话了几次，分别在哪几段。
学生回答：两次对话，第一次2、3段，第二次4、5段。
2、学习第一次对话
（1）出示这两段，指名读。小草说了什么？
小河的水怎样？有多清？
原来小草在夸小河的水清呀，谁来夸一夸这么清的小河？ 指名读，评价，齐读。
（2）小河听了小草的夸奖，有没有得意骄傲呢？它是怎么说的？指名读。
小河感谢小草什么？
过渡：是呀，小草的根就像无数的小手紧紧抱住泥土，不让泥土溜到小河里去。如果抱得不紧，河水会怎样？
老师做小实验，清水中放入泥土，使它变成浑浊的泥水。这样的水就叫做----浑浊的泥水。
句式训练：因为青草把河岸的泥土紧紧抱住，所以小河（）。
小河的水清得一眼能看到底，是因为（）。小草的功劳可真大呀！请你来做小河感谢一下小草吧。自由练读，指名读，男女生比赛读。
3、分角色朗读
老师请男孩子做小草，女孩子做小河，老师读旁白。
三、学习4—5段，第二次对话。
1、小河与青草还说了些什么？我们再来看。听老师读第二次对话。
你听到它们说了什么？
小草有多绿？碧就是绿色，绿还是绿色，用两个绿色来形容这河边的小草，说明这小草怎么样？谁来读读这个词语？
像这样表示颜色的词语还有很多很多，谁能说两个？ 火红火红 火红火红的（）乌黑乌黑 乌黑乌黑的（）
湛蓝湛蓝 湛蓝湛蓝的（）雪白雪白 雪白雪白的（）
你喜爱这样碧绿碧绿的小草吗？读出你的喜爱来！练习朗读。
2、小草是怎样回答的？指名读。河边的小草怎么会长得这么碧绿碧绿的？
“充足的水分”是指多少水分？是呀，小草要有足够的水分才能长得这么好。谁来读读这个词组？
如果水分不充足，小草会怎样？（干枯）你们见过干枯的小草吗？是什么样子的，来说说。
小河的功劳也不小呀，真的应该好好谢谢它，谁来谢谢小河？
练读，指名读。
3、句式训练：因为小河给了小草充足的水分，所以小草（）。小草长得碧绿碧绿的，是因为（）。
4、分角色朗读第二次对话。
多好的一对朋友啊，真是谁也离不开谁。我们来读读它们的对话。
指名分角色朗读，评价。分组分角色朗读。
5、指名几个同学读旁白，多个同学分角色朗读2—5段。
（三）学习第六段
1、现在你们知道为什么小河这么清，小草那么绿了吗？正是因为它们互相帮助、互相感谢、和睦相处、谁也不骄傲，所以----引读最后一段。
这两个“更”告诉我们什么？ 谁再来读一读，读好“更”。齐读第六段。
三、拓展
其实，自然万物都像青草与小河一样是相互依存的，只有互相合作，互相帮助，一切才会变得更美好。大自然中，象这样的好朋友有很多很多，它们生活在一起相互帮助，相互依靠，谁也离不开谁，你们知道有这样的好朋友吗？
比如：在大森林里，一棵茂盛的大树上，住着一只啄木鸟，平时，它们也像小河和小草一样互相帮助，你来想一想，啄木鸟会对大树说些什么呢，大树又会对啄木鸟说些什么呢？ 请小朋友们课后思考。
《“生命桥”》教学设计 靖江市越江小学 沙小敏
一、教材简析
《生命桥》这篇文章是苏教版第八册中的《生命的壮歌》这篇课文中的第二个故事。讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。
二、教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。
4、引导学生关爱他人，懂得生命是宝贵的，要尊重每一个生命。
三、教学重难点
重点：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作、勇于献身的伟大精神。
难点：理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
四、课前准备
课件、《斑羚飞渡》
五、教学过程
（一）导入新课
1、师：同学们，上节课我们学习了《蚁国英雄》这篇课文，谁来说说震撼你心灵的地方？（指名说）
2、今天老师又给大家带来了一个发生在动物界的故事——《生命桥》。（师配乐范读课文）
3、师：听了这个故事，你最想说什么？
（二）初读感知
1、师：刚才同学们所说的都是最真实、最直接的感受，但老师觉得好故事应该静下心来慢慢地品读。下面请同学们轻声读读课文，圈画出本课的生字，遇到长句子可以多读几遍。
2、生自由读课文
3、检查自学情况
a.出示生字词、长句子，指名读
b.师：课文主要讲了一个什么样的故事？
（三）品读课文
1、过渡：“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”师边讲解边简笔画：瞧，这就是悬崖！指导书写“悬崖”一词。
2、一群羚羊被赶到了悬崖边，下面是万丈深渊，后面是敌人，此时羚羊们是什么样的心情？猎人们的心情怎样？又会说些什么呢？（指名说）
3、出示最后一句，指名读。师：是怎样的情景触动了猎人的心灵，让他们放下猎枪，请同学们细细品读课文，边读边找出令你感动的句子画下来，将自己的感受写在旁边。
4、交流： a.几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。
在这短短的几分钟内，羚羊们是什么想的？（交流。体会羚羊的沉着、果敢）
b.“一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃过去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”
它们为什么能配合得如此默契，怎样就能知道对方的想法呢？（理解：应声）
正是由于这一老一少配合得刚好，所以这一刹那间让我们看到了当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……（引读：出示）
c.“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
指名读。什么叫“刚好”？真的是那么巧吗？正是由于羚羊们的果敢睿智、不怕牺牲、勇于奉献，才会做到刚好！
简笔画。年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了年轻羚羊，把死亡留给了自己,这是多么伟大而神圣的壮举啊！请同学们再读读这段话。
如果你是年轻羚羊，你会说什么？ 如果你是老羚羊，你会有什么临终遗言？
c.“试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。
在如此危急的情况下，羚羊们还能如此秩序井然，可见它们怎么样？
这是怎样的成功？（带着喜悦、悲伤等感情读出自己的感受）d.“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。
自由读。你能将这座桥画下来吗？如果请你给这座桥涂上颜色，你会涂什么颜色？为什么？
这桥墩是什么？（老羚羊）这桥是什么？（一道道弧线）这已不仅仅是弧线，而是——（引读课题）。老羚羊为了种族的生存和延续，牺牲自我，用这样一种特殊的方式救助了年轻羚羊。
这样的情景是多么的神圣呀！让我们再读这句话。
5、面对此情此景，猎人们是怎么做的？（指名读）面对这些羚羊，猎人们会说些什么？
（四）课外延伸
师：我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索——（老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的？）让我们听听本文作者沈石溪写这篇文章时的真实想法吧！补充阅读《斑羚飞渡》相关章节。
师生共读：我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。
师：读完这个故事你一定有许多话要说，也许想对老羚羊说，也许想对年轻羚羊说，也许更想对猎人或者人类说，那就把自己最真实的想法，最想说的话写下来。（播放背景音乐）
交流
（五）总结与升华
师：同学们，今天，我们听了、读了、想了、说了、写了，走进了故事，又跳出了故事，引发我们对弱小动物对生命对我们人类自身的思考。生命对每个人来说都是宝贵的，人的生命、动物的生命都是生命。当生命受到威胁、当种族遭到灭顶之灾，羚羊们能够如此奋不顾身，的确令我们人类汗颜、警醒！所以，请善待所有生命！
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