特岗教师展风采 生本课堂添活力

第一篇：特岗教师展风采 生本课堂添活力

特岗教师展风采

生本课堂添活力

为了展示我校特岗教师风采，进一步了解特岗教师驾驭课堂的能力，促进特岗教师健康快速地专业成长，提升他们的教学水平，根据《城关小学2013年教师暑期业务培训方案》，我校于2013年8月22日上午在教学楼1---3楼举办了“城关小学特岗教师课堂教学展示”活动。城关小学、桑壁中心校、芝河中心校、南庄中心校的教师们分科目观摩了18位特岗教师的课堂教学展示。

18位特岗教师十分珍惜本次锻炼和展示的机会，他们深入钻研教材，精心设计教案，认真制作多媒体课件，虚心向有经验的老教师请教，博采众长，认真听取教研员老师的专业化建议，以先进的课改理念、扎实的教学基本功、丰富的教学手段，充分展示了各自的教学风采和风格，亮出自己的教学亮点，向学生和听课教师展示了一堂堂活泼、生动、有效的课堂。

本次活动的举办，不仅为特岗教师的成长和发展搭建了很好的学习和交流的平台，展示他们良好的精神面貌和专业素质，同时，也为特岗教师们提供了一次磨砺、锻炼、发展、提高的机会，为特岗教师在新课程理念下的高效课堂教学改革理清了思路、指明了方向，激发了他们的教学热情，激励他们不断加强交流和学习，提高业务水平，为我校教育教学工作注入了新的活力，有力的推动了学校教学教研工作的深入开展。

第二篇：生本活力课堂的主要特征

生本活力课堂的主要特征

以生为本是一种教育理念，是一种将人的智慧和人对人爱的统一的教育境界。让学生在以生发展为本的人文环境中，使学生不断开发潜能，开启智慧，创造自我，让学生的整体素质和生命质量在教学活动中得到提升。

一、活力课堂应该是目标明确、多元的课堂

教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。

应注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。

“知道什么，不知道什么，想知道什么”的原则

二、活力课堂应该是科学、高效的人本课堂

课堂教学的指标有：①学生主动参与学习；②师生，生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保障；⑤学生的自我监控和反思能力得到培养；⑥学生获得了积极的情感体验。

承认和确立学生在课堂教学中的主体地位，强调以学生为本，从学生角度出发来组织课堂教学，强调发挥学生的积极性、参与性、自主性、合作性、创造性，强调培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，开发学生智能。

提出追求课堂的科学性与高效性。也就是说，目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在有限的时间内取得最大学习效果。

达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，亦即以科学高效的人本化课堂。

建立民主平等的新型师生关系，我们要求老师们努力这样做：（1）追求教学语言的激励性、启发性、人文性；（2）保持教学态度的和蔼可亲，对孩子充满美好的期待；（3）时刻关注孩子的发展过程，注重师生心灵的沟通；（4）与孩子同甘苦，共患难。只有这样，学生才能愉快地接纳我们的老师：在课堂上，他们敢想、敢说、敢做，课堂成了他们展示自我的舞台；在课堂外他们有心理话愿意跟老师谈，有意见敢于向老师提，有困难主动请老师帮忙，有委屈也能找老师倾诉。因为在他们眼里，这样的老师不光是老师，更是他们的父母、兄弟姐妹、知心朋友。

三、活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。指有利于实现课程和教学目标的各种因素，也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。整合的同时也在开发课程资源。

富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师，这必然大大提高课堂教学的效果。整合生活资源（测量中产生小数，生活中的小数）

四、活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）

自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。但新课改实行好几年了，一说到自 1 主学习，还是有相当的老师认为自主就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，就是每堂课只能讲几分钟，必须给学生留多少时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的，传统教学中，把学生当作学习的机器，老师是传授知识的机器，重知识的灌输，忽视教学过程中对学生学习能力的培养；没有把学生当作学习的主体，老师教给学生学习什么，学生就只能接受什么。所以，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。

五、活力课堂应该是合作分享的课堂

合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。在前几年开展合作学习实验中，很多老师认为，“合作”就是小组讨论，于是，小组讨论成为合作的代名字，而具体在课堂上，“小组讨论”则成为调节时间的一个重要武器。当时间充足的时候，就让学生“讨论讨论”，当时间紧张的时候，无论学生的问题讨论到什么程度，都要跟着老师的教学要求停止，这是非常常见的教学围绕着教学设计进行而不是围绕着学生的学习进行的现象。这样的所谓“讨论”并不是真正意义上的合作学习。

这个合作，不仅仅是合作解决问题，还有彼此的经验与智慧的分享。

六、活力课堂应该是开放的课堂

课堂本应舒展心灵、放飞想象的场所，当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了孩子们的思维，遏制了孩子们的天性。所以，新课程中，特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给孩子，于是，也就有了热热闹闹的课堂，有了满堂问答的课堂。虽说有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸，当始终还是老师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了，骨子里还是封闭的思维，封闭的模式。

课堂摒弃了传统教学中那种封闭的灌输式的教学，摒弃了一切围绕着教科书和教参转的局面，从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射，打破“求同”，敢于“求异”； 不受定式的影响，不受传统的束缚；思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。因为教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐，很多新知识新技术不能技术补充到教材里，这就需要老师做个有心人。

通过老师们选择开放的内容，提出开放式的问题，采取开放的教学方式，使得课堂有效的链接了生活，链接了社会，课堂真正做到了由封闭走向开放，课堂才能不断的生成智慧，也才使得课堂具有了生命的活力。

七、活力课堂应该是智慧生成的课堂

“应试教育”，课堂上注重的是知识，而不是智慧；最终获得的只是知识，而不是智慧。我们今天的教育，在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育，是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。知识丰富的人不等于有智慧的人，就好像我们说某某人学富五车，假如仅仅是拥有了丰富的知识而不能灵活运用，也就相当于一个小词典而已，甚至还不如一个词典，因为词典还有目录、页码，需要的时候就能找到，仅仅拥有一堆死的知识还不如一堆废铁。我们需要知识，我们更需智慧。智慧需要知识，但是知识不等同于智慧；知识可以生成智慧，但是知识生成智慧要有条件。要看用什么样的方法。用机械训练、灌输的方法，知识产生不了智慧的。

有人说，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。要让学生智 2 慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。那么，我们这几堂课都具有“智慧的表情”，因为学生是愉悦的、幸福的，老师也是幸福的。有了这个前提，在加上我们的老师富有智慧的设计和启发，学生的智慧之火被点燃了，课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。

我们知道，学生心智的觉醒往往在一刹那间，转瞬即逝。所以，学生智慧的生成，就需要教师的智慧启迪。即，用一棵树摇动另一棵树，用一片云推动另一片云。有智慧的教师能够给学生创设生动的情景和宽松的氛围，激发兴趣，激活学生思维，让学生敢想、敢问、敢争论。

学生课堂表现如此大方、大胆，无论遇到什么问题、产生什么疑问都敢起来说，并且提的问题非常好。这正是由于老师给了学生机会，学生的智慧火花才不断闪烁。

八、活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂

“人之所以为人，因为人有特有的人性，人还有人特有的灵性，更有人性与灵性交融而升华成的精神境界。人性的开发与培育，主要靠人文教育；灵性的开发与培育，既要靠科学教育，也要靠人文教育。”（杨叔子--男，1933年9月生于江西省-湖口县，中国共产党党员，中共十五大与十六大代表，中国科学院院士，著名机械工程专家、教育家，现任中国科学院技术科学部副主任，华中科技大学学术委员会主任。原华中理工大学(现华中科技大学）校长。九江学院名誉院长，中华诗词学会名誉会长。)真正活跃的课堂并不是表面上热热闹闹的课堂，而是学生是否积极参与了，思维是否被激活的课堂。

九、活力课堂应该是充满激情的课堂

只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激情。老师课堂上是否投入，将会对课堂的成败起决定性作用。比如，老师自身对所教授的知识没有激情，完全是局外人的姿态上课的话，学生也很难投入其中，也就是张文质老师所说的生命是否在场的问题。老师的生命不在场，没有全身心地投入，学生的生命也必然游离到课堂之外。

在课堂上都是激情满怀、神采飞扬，用他们的热情点燃了学生的热情，使课堂更加富有生机与活力。

所以，真正的有活力的课堂，一定不是死气沉沉的课堂，而是充满着激情充满着智慧的课堂。

十、活力课堂应该是链接生活的课堂

即运用了生活经验来学习，又将知识应用于生活，让学生感到知识就在自己身边，知识可以服务于生活，这还不仅仅是个整合资源的问题，而是将来能不能适应社会而生存的问题；这既是个体社会化的过程，更是幸福人生所不可缺少的。所以，将知识活化为生活的能力和素质，以便将来走上社会能很好的适应社会，为自己的人生之路上增加一些靓丽的色彩，能够活的健康、幸福、愉快、满足，这是我们教师必须要思考的问题。

他们从目标的确立，每个问题的提出，循序渐进、由浅入深的问题，都是经过老师进行准备、下了功夫设计的，而正是设计的用心，课堂中才能不断生成新的智慧，也正是由于有了认真的准备，才会使课堂驾驭能力更强，就好像手中有了孙悟空的金箍棒，无论课堂上有什么意外都能迎刃而解。

活力的课堂，应该包括老师的教学活力，也包括学生的学习活力，还包括教学过程的动态生成，这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。所以，我们说，有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的 3 课堂。

那么，让我们携起手来，努力构建充满生命活力的课堂，为学生的终身发展与幸福奠基。也为自己的幸福人生奠基。

陶行知先生提出的“六大解放”也能作为活力课堂的精辟论述——在课堂里，解放儿童的头脑，撕去形形色色、重重叠叠的裹头布，冲破一切传统的束缚，使他们能大胆的想；

解放儿童的双手，使他们能干，大胆的干； 解放儿童的眼睛，使他们学会观察，善于观察； 解放儿童的嘴，使他们能大胆讲，大胆问； 解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去获取知识、扩大眼界，激发创造灵感；解放儿童的时间，使他们有时间消化所学知识，有时间学他们爱学、干他们爱干的事。一个让学生“能想、能干、能说、能实践、能创造”的课堂，一定是开放的充满活力的课堂。

把更多的时空留给学生，把观察、发现、分析、解决问题的机会让给学生。这就成了我们要构建充满活力的生态课堂课堂的关键环节。

“激趣求真”的课堂

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”如我听教师在课堂讲三角形面积时，老师创设了这样的情境：我校二年级小朋友要加入少先队组织，学校要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做？学生有的拿下自己的红领巾测量，讨论，有的目测，估计，最后把问题归纳到要学会求三角形面积方法，接着老师引导学生，今天我们都来当一回数学家，利用以前学到的知识或自己的学具拼一拼，讨论，看谁能发现三角形的计算公式。学生求知欲强烈，积极主动探究新知，感到数学与生活同在，同时使学生对数学产生一种亲近感。而有的老师上课为了调动积极性，设计奖小红花呀，或给小白兔帮忙呀等，场面虽热烈，但这是一种低层的兴趣，没有激发出学生本身对数学的喜爱之情。激发兴趣我们应着重激发学生发自内心对所学学科的真正兴趣。

构建生本活力课堂课堂的几个途径

一、实现教学模式的转换

“灌输式”教学，固然能单向传输一定知识量、信息量，保障教学进度按时完成或加快，但是因学生大多是被动的接受，且传输与接受的方式单

一、枯燥，其教学效果往往令人失望。究其原因：学生学习的自主性、主动性、创新性受到了抑制。学生几乎成了学奴，而不是学习的主人。在“灌输式”下，教师是教学的主体，课堂教学方方面面大多是从教师本位出发，很难得从学生本体出发，学生的主体地位，受到长期忽视。旧的模式不转换，教师课堂角色不转变，学生课堂主体地位就不会实现，学生课堂主体作用就无从发挥，教学质量就会陷入泥潭难以自拔。

传统的课堂教学五步骤：“复习旧知——引入新课——讲授新知——巩固新知——布置作业”。其局限性很大。在这种模式下，学生仍然是被老师牵着鼻子走，没有多大自主的时空。“讲授新知”是主要环节，习惯上老师“嚼烂喂馍”，一讲到底，没有给学生提供自主发挥的平台。其已经不适应课程改革的需要。

可喜的是，近些年经过探索实践，应运而生一些新的教学方法和模式，并且走向多元 4 化，比如：“探究式”教学、“研究性”学习、综合性学习、“唱乐法”教学、“多感官学习”法等等。这些新的教学方法和模式，给课堂带来了新鲜空气，带来了活力，课堂教学面貌焕然一新。比如：北京十一学校实行的“四环节”教学法：“自学自研——问题讨论——教师精讲——评价运用”（注1），与过去比，其中就淡化了教师主讲的地位，强调了学生的参与，突出了学生作为教学主体的作用，给予了学生较大的自主时空。

二、构建主体性心理

要构建生本活力主课堂，还得先构建主体性心理。

教师心理——一方面，教师要从心理上“淡去”课堂主讲、主角、主宰的角色印记；另一方面，教师教学理念要从学生角度出发，服务于学生，树立以学生为主体的意识，自觉发挥学生参与性、自主性、创造性。

学生心理——一方面，教师不要挤压学生心理空间，避免师生之间心态不和谐现象；另一方面教师要善于诱发学生学习兴趣，激励自信，让其树立自主意识，乐于实践，不怕挫折，主动合作。

三、创设主体性氛围

创设主体性氛围，也是构建生本活力课堂条件之一。搭建这个平台需要课堂环境，主体性氛围就是这个平台所需的课堂环境。

民主、开放、张扬个性，应该是课堂主体性氛围的特点。课堂师生之间平等的关系，和谐的交流，开放式的思维，各种奇思异想，个性化的答案或一致的结论，总是会令人惊喜，总是会让课堂充满活力。反之，限制太多，学生的自主就不能发挥，课堂会死气沉沉。

创设情境，也是主体性氛围所需要的。教师根据教学内容创设的种种情境，能诱发学生积极参与的欲望，能引导学生尽快进入主动学习的状态。这种情境其实也是主体性氛围的一种形态。

四、留给学生更多自主时空

课听多了，结合质量分析，你就会从中悟出一条定理来：“课讲得好=/=学生成绩好”。各校中课讲得好的老师大有人在，其中可分两种情况：一种是课讲得好，学生成绩也好；另一种是课讲得好，学生成绩并不好。这后者除了表明其它环节有问题之外，其中一个主要原因是：老师在课堂一讲到底，把时间和思维空间全占了，或者留给学生的时空不多，学生是被动的学。

把更多的时空留给学生，把观察、发现、分析、解决问题的机会让给学生。这就成了我们要构建生本活力课堂的一个关键环节。

让学生有更多的自主权，这是我们应该做到的。比如： A、“把讲解的主动权还给学生”

“这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲解的学生也是一种促进。”其实老师即使在讲例题的过程中，能让学生讲的地方，老师就不要讲，就让学生讲。其效果反而更好些。B、“把思考的主动权还给学生”

课堂上，不少老师习惯把学生的思考限定在自己的预设范围之内，拘囿于本本上的所谓权威说法或解法，拘囿于老师的思考范围，拘囿于单一的求同思维，不敢让学生有所突破，封杀了学生思考的主动权和创造性。我们应该把思考的主动权还给学生，不仅要敢于让学生放开思考，大胆说出自己的想法，还要引领学生进行开放性的思维，如：逆向思维、发散思维、求异思维等。

C、“把预设（问题）的主动权还给学生”

预设的学习内容，可以是教材中学生自己尚未弄懂的问题，也可以是课堂教学过程中会遇到的问题，还可以是学生根据自己的实际经过自学与讨论，预设的一课一章节的教学目标、教学重点、难点、教学程序等。老师不能老是从自己角度出发完全代替学生去预设教学内容，应该解放一点，放手让学生自己去预设，从他们自己的角度去预设，在这样的课堂上，你也许会体验到意想不到的活力和精彩。这样的每一堂课都将能生成创新，每一堂课都充满了魅力。

为了确保学生课堂有更多的自主时空，有心人总结得好： “能让学生观察的要让学生观察； “能让学生思考的要让学生思考； “能让学生表述的要让学生表述；

“能让学生自己动手的要让学生自己动手；

“能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。”（注3）

（五）开展主体性评价

课堂评价，摆脱老师单一评价的局面，调动学生进行自评、互评，可能更客观、更适当、更生动多样、更有激励性，更有利于学生主体性作用的发挥。

即使是老师评价，也可以换位思考，站在学生的角度去评价，用适合于学生的语言和方式去评价，也许学生更乐于接受，效果更好，还可以避免一些尴尬的情景发生。

充满活力的生态课堂

（一）深研文本，创新设计，让教材“活”起来

（二）变革方式，再现生活，让学生“活”起来

（三）动态生成，随机调控，让课堂“活”起来

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。”我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，教师只有赢得了学生的心，才能进而打动学生的情，真正走入学生的内心世界。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教师真切的信赖、殷切的期待、热切的激励，会成为学生不断获取成功的基石。

著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”

但是，曾几何时，为了追求所谓的分数，我们的课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺乏个性化的魅力，课堂成了 “教案剧”表演的“舞台”，教师是“主角”，优秀生是“配角”，中等生是“群众演员”，后进生则成了“观众”与“听众”。所以，许多外国专家戏称：中国的课堂是“知识课堂”。

因此，新课程改革要求我们的课堂要从“知识课堂”走向“生命课堂”：教师在教学中不仅要关注学生的知识建构，更应关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。那么，“生命课堂”该是什么样呢？全国著名特级教师孙双金说过：一堂好课应上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。这似乎是课堂上表面上的热闹，但这不正是充满生命活力的具体表现吗？新课堂的灵动与鲜活，不仅表现在表面上的内容、形式、情境上的“生命活力”，还表现在实质上的知识吸收、经验形成、智力活动、能力提高、6 情感体验、精神升华上的生命发展的活力。

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”德国教育家第斯多惠也指出：“不好的教师奉送真理，好的教师是叫学生发现真理。”因而，在“新课堂”中，教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引导者、点拨者、服务者……学生也不再是课堂中的旁观者，而是学习的探究者、发现者、感悟者……

其实，无论哪一学科的教师，都应该让自己的课堂充满活力和激情，因为学习本身就是一件很枯燥的事情，如果再加上死气沉沉的教学方式方法，学生愿意听讲才怪呢！语文界前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做„活‟。”那么，如何让自己的舞台变得精彩？如何让自己的语文课堂充满活力，充满激情？

一、灿烂的微笑，课堂充满活力的开始

曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。

想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。

给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。这样，学生就找到了张扬个性的空间。何愁课堂没有活力与激情？

二、抑扬顿挫的语言，课堂充满活力的保障

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。三尺讲台，其实就是教师每天的“舞台”，如果一支曲子千篇一律是一个曲调，那谁还愿意去听呢？如果每天嚼着同样的“馍馍”，谁还愿意“吃呢”？同样的道理，成年累月的课堂，一成不变的语调，那和寺庙的和尚念经又有什么不同？所以，我们教师宜该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。

激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。可时而高山流水，可时而小溪潺潺；可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流……这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习知识，不如说在“享受”数学课堂。激情进入数学课堂，必将使数学教学更加魅力四射，风采迷人。

三、幽雅的教态，语文课堂充满活力的催化剂

没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。

好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：

如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累” 的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。

第三篇：特岗教师的风采

特岗教师的风采

——阜南县许堂乡东徐小学特岗教师事迹材料

许堂乡东徐小学从2010年至2012年共分配8位特岗教师，他们以校为家，坚守岗位，与学生同吃同住，一心扑在教学上。他们责任心强，爱岗敬业，偶尔双休日回家一趟，也从不迟到、缺课，都在每周日下午准时返校。

他们充分认识到：教学质量是学校的“生命线”，认真学习新课标，钻研新教材，探索新教法，脚踏实地，精益求精。注意运用多种教学方法调动学生的学习积极性。因此他们所授的学科深受学生的喜爱。教学质量大幅度提高，所教的学科成绩平均分、教学质量监测成绩均位居全乡前列。学生及格率、合格率，优秀率逐年提高，得到学校和家长的肯定。他们积极组织、参与教研、教改活动，努力探索，大胆尝试，带头上示范课，带头实施课改实验计划，教研水平不断提高，并带动其他中老年教师共同感受新课程的阳光春雨。

他们对贫困生特别关爱。张雪影老师是2011年分配的特岗教师，她所带的班级在乡质量监测中每学期都是名列前茅。她关爱学生，尤其是学困生。班里有位学生叫刘其运，父亲去世，母亲精神失常，祖父双目失明，由于家庭十分困难，她的学习成绩较差。刘雪影老师就多次深入家中问寒问暖、补缺补差。经过四个学期的努力，刘其运同学成绩突飞猛进，在2012年秋季全乡教学质量监测中，取得语、数双科第一名的好成绩。她所任的二年级班由原来的42名学生，上升到现在的86名。受到家长、社会的认可。2011年10月20日下午上课期间，二年级学生周凤云，患急性肠炎，生命危在旦夕。当时外边还下着大雨，怎么办？就在这千钧一发的紧急时刻，特岗教师张悦，毫不犹豫，背起学生，冲出了教室，消失在雨雾中，直奔村医疗室。由于抢救及时，周凤云小同学脱离危险。家长得知后赶到学校表示感谢。

这些特岗教师从学习、生活多方面关心留守寄宿生。他们与寄宿生住在一起，夜间给孩子们盖被子，还给他们洗头、洗澡、洗衣服等，他们随车接送学生，给学生打饭，带领学生做游戏等。

由于这些特岗大学生的到来与努力，东徐小学面貌焕然一新，校园内生机勃勃，教学质量突飞猛进，学额猛增，由2010年的370人，增加到现在的620人。现在的东徐小学已成为当地农村教育的一道靓丽风景线。（文稿／金路）

第四篇：聚焦生本课堂,众说活力教学

走进“生本教学”，展现“活力课堂”

非师范生的我，转行走上教师工作岗位的时候，身边的老教师就不断向我强调“生本教育”的教育理念。如何践行“生本教育”的理念一直是我思索的一个问题。恰逢学校推行“135”课堂教学模式，为了充分体现以学生为主体，教师为主导的“生本课堂”，我在教学方面采取了如下措施。

第一：充分做好课前预习。课前发放的预习单里面包含本课时的学习目标和课前预习习题，可以让学生在课前做好充分预习，为本堂课的教学做充分铺垫。第二：课堂充分展现学生自主性。课堂展示学生的课前预习成果。根据学生掌握的程度进行新课教学，拓展课本知识。拓展知识采取小组合作的形式。事先在预习单上将需要解决的课堂问题部分展示，同时加以材料补充。让学生自主合作探究找到答案。课堂当场进行小组间交流。最后老师做补充和总结。

在一段时间的实验教学后，学生参与课堂的积极性和主动性有明显提升，同时在合作探究的过程中，加强了分析概括能力及语言表达能力。以往展示老师才学的课堂变成了学生学习展示的舞台。在展示的过程中，学生的自律性增强了，自信心增强了，课堂效率也提高了。

第五篇：华阳辉煌二十载 生本奇葩展风采

华阳辉煌二十载 生本奇葩展风采

——广州市天河区华阳小学建校二十周年校庆方案

二十年耕耘，二十年收获，二十年创新，二十年发展，二十年辉煌！

广州市天河区华阳小学，为孩子创造自然成长的教育环境，培养全面发展、个性鲜明的学生，走出了一条独具特色的生本教育特色之路，成为具有国际视野的国内一流学校。

2012年9月28日，是华阳小学建校二十周年纪念日。为整理办学成果，提炼办学思想，打造办学品牌，凝聚华阳精神，促进华阳小学创建成文化多元、名师汇聚、英才辈出的开放型国内知名学校，现提出以下华阳小学建校二十周年校庆方案。

一、校庆指导思想和基本原则：

（一）指导思想：整理办学成果，提炼办学思想，打造办学品牌，凝聚华阳精神。

（二）基本原则：隆重、热烈、创新、务实。

二、校庆的主要活动：

（一）文化活动

1、编纂《华阳小学校志》，开设华阳小学博物馆。

通过《华阳小学校志》及华阳小学校史展览，集中反映华阳小学二十年来走过的光辉历程，提炼华阳精神和校园文化，增强华阳师生的自豪感、自信心和凝聚力。

在广泛征集、细致走访、深入调研的基础上，编纂好《华阳小学校志》和办好华阳小学校史展览。以上两项工作于2012年8月31日前完成。

《华阳小学校志》：4月份起广泛征集、走访；5月开始撰写，7月份完成文字、美工设计初稿，8月上旬修改定稿及付印，8月31日前印刷完成。

开设华阳小学博物馆：4月份定博物馆展览内容，5月至7月征集实物、图文资料，视频资料（包括领导题词、重大活动图片、照片等），2012年7月撰写文字资料，设计布展方案，8月31日前完成布展。

3、华阳小学形象宣传。

制作校庆宣传片，撰写校庆专稿，通过报纸、电台、电视台、网站等社会主要媒体，宣传华阳小学办学二十年来的办学理念、办学水平、办学特色和办学成果，让国内外和社会各界更多了解华阳小学二十年来取得的辉煌成绩，提高学校的社会影响力和知名度。

校庆期间在华阳小学网站增设华阳小学校庆专题频道。建立华阳小学官方微博。加强管理百度华阳小学吧。

根据校史、校训、校歌、经典照片、各级领导题词、各级领导亲切接见、优秀教师、毕业生事迹、重大活动等，以宣传、纪念、实用相结合的原则，制作设计精美的校庆纪念品，如纪念章、纪念册、纪念光盘、纪念文化衫等。各种纪念品7月中旬完成设计，8月底完成制作或印刷。

3、校园文化活动 为实现提炼华阳精神和校园文化，增强华阳师生的自豪感、自信心和凝聚力的目标，通过丰富多彩的文化活动，逐步推进，营造浓厚的校庆氛围。

① “我与华阳的故事”征文与宣讲活动：在校师生、家长重在体现某种华阳精神或对学校的情感；往届校友则重在励志。优秀作品编印成册，庆典当日发给来宾。

②“华阳精神”征集提炼活动； ③校庆纪念品创意征集，制作；

④校庆书画展（含书法绘画、摄影、手抄报、手工、插花等）； ⑤活力华阳趣味体育活动、篮球友谊比赛（历届校友、荣誉校友、在读学生、家长参加）。⑥校庆庆典汇演创意征集，排练、演出；

（二）学术活动

1、举办全国小学教育改革现场会（全国小学教育改革联盟年会）

2、举办华阳小学教育论坛及教育名家、专家讲座。

通过校内外名师、专家相结合的方式，举办教育学术论坛及教育名家、专家讲座，营造浓厚的学术氛围，活跃学术思想。

3、举办华阳小学教育沙龙，分享教育故事，探讨华阳小学办学二十年来的成功经验，反思存在的问题及对策。

4、知名校友报告会。教师代表：

在读学生代表： 毕业生代表：

常石磊（1994届毕业，班主任：）华阳小学第一届毕业生。

著名音乐创作人及歌手，全能型音乐人和金牌制作人。毕业于上海音乐学院。林忆莲，莫文蔚，张靓颖等歌手的制作人，其精准的音乐结构和对音乐大局观的掌控能力在业界享有盛誉。北京奥运会开幕式音乐制作团队核心成员。北京奥运会开幕式主题歌《我和你》编曲，原唱。北京奥运会开幕式歌曲《梦幻五环》编曲，演唱。

叶泉志（约2001届毕业，班主任：杨翠娥）

中山大学环境科学与工程学院2006级大气科学专业本科毕业，知名业余天文学家，曾透过美国国家航空航天局各项计划之等影像数据库发现多颗小行星。撰写的论文在国际天文学顶级期刊Astron.J及国际天文学重要期刊Publ.Astron.Soc.Pac.上发表。叶泉志的本科毕业论文Forecasting Cloud Cover and Atmospheric Seeing for Astronomical Observing: Application and Evaluation of the Global Forecast System也在国际天文学重要期刊Publ.Astron.Soc.Pac.（太平洋天文学会会刊）上发表。

陈楠（1998届毕业生，班主任：吕丽庭）广州市广播电视大学„„专科毕业。脑瘫女孩勇敢与命运搏斗。多年的病痛与挫折非但没压垮她，反而让这个年轻女孩异常开朗、坚强。自学了小学1-3年级的全部课程。在小学六年级的时候，她硬是把整本英语书一字不漏地背了下来，单词表更是倒背如流。出版了7万字的自传体书籍《路在脚下，梦在远方》，讲述自己20多年的艰辛求学路。

„„

5、收集、整理华阳小学教科研成果。出版华阳教科研二十年成果集，特级教师专著，生本课堂实录集等（书名待定）。

（三）征集校友信息及校庆筹资 安排好校庆资金的募集和管理，多渠道筹集资金，办好校庆活动，保证校庆工作顺利进行。同时确保清正廉洁，做到收支平衡，减少学校的财政压力。

1、征集历届毕业生信息（含曾在华阳小学短期就读的学生信息），征集曾在华阳任教已退休或调离的教师信息。

2、充分宣传、发动友好单位及热心校友出力出资。

3、邀请各级各部门领导，兄弟学校代表，学校老领导，退休教师，调离教师，历届校友、家长等参加校庆。

（四）校园整修工程

对校园进行全面的整修和美化工作，2012年8月下旬完成。

三、校庆活动三个阶段

1、准备阶段：时间：3月31日—6月30日。

2、完善阶段：时间：7月1日—8月31日。

3、校庆活动：时间：9月1日—9月28日。

四、校庆工作机构及主要职责

活动总策划：王建辉校长

（一）统筹策划组 组 长：江赵梅

副组长：李军、吕丽庭、李文革、肖航

组 员：温锦玉、陈鄂、傅明玉、杨双辉、邝艳芬、余志敏、刘莉莉、黄小阳、吴瑞君、李少玲、部分家长代表

工作职责：

1、推动、协调、督促、落实各工作组开展工作及检查各阶段任务的完成情况。

2、制定《校庆总策划方案》。

3、落实各级各部门领导题词。

4、拟定各级领导、社会各界人士、嘉宾的邀请名单。

5、起草校庆大会上各领导的讲话稿，起草《致华阳小学校友的一封信》及校庆回执单。

6、综合处理其他不可预见的工作。

（二）校志、校史编写组

组 长：邓燎 副组长：吕丽庭

组 员：李路羽、谢敏娟、郑彬、侯咏娴、梁倩怡、黎娜、叶春燕、曹晖、梁少芳、管秀娣、廖海燕、伍优靑、王梦龙、范诗伟、林燕因

工作职责：

1、《华阳小学校志（1992-2012）》，组稿、编纂、设计，印刷成书及制作电子版，8月31日前完成。

2、华阳小学博物馆布展：征集实物、图文资料，视频资料（包括领导题词、重大活动图片、照片等），撰写前言、校史、展品说明等文字资料，设计布展方案，8月31日前完成布展。

（三）联络筹资组 组 长：王健

副组长：郭丹、黄海龙、组 员：蔡淑仪、李峥姝、刘韵、丘雪莲、王煜青、黄惠萍、曹定金、肖桂桃、刘秋玲、杨柳、王军、部分家长代表

工作职责：

1、收集曾在华阳任教已退休或调离的教师信息，历届毕业生信息，掌握知名校友基本情况及通讯地址和原班主任情况。

2、充分宣传、发动友好单位及热心校友出力出资。

3、组织开展华阳荣誉校友评选活动，表彰为华阳发展作出杰出贡献的各界人士。

4、向校友寄发或递送“请柬”、“致华阳小学校友的一封信”（含校庆回执单），登记和落实参加校庆活动的校友。

5、邀请各级各部门领导、教育教学专家、社会各界人士等嘉宾出席校庆活动。

6、设立华阳校友墙，展示历届毕业生合影，铭刻华阳杰出校友（可以考虑铭刻全体华阳校友芳名）及华阳荣誉校友芳名。

（四）宣传工作组 组 长：陈丽霞

副组长：王斌、高海燕

组 员：赖莹、谭超锐、胡睿、蔡琪琳、李焕、吴宇晖、邱靖、柯琳、温胜美、林琪英、李莉、彭桂英、叶延萍、邓瑜、黄文华、麦丽娟、陈毅丹、部分家长代表

工作职责：

1、联络报纸、电台、电视台、网站等社会主要媒体，策划与实施校内外宣传报道工作。

2、“华阳精神”、校庆徽标、校庆口号的校内外征集与选用。

3、“我与华阳的故事”征文与宣讲活动。

4、华阳小学20周年校庆宣传品、纪念品系列的招标、设计、制作与使用，如：

校庆光盘的资料收集、汇编、设计、制作（含视频、经典图片、领导题词、重大活动、校友录等）；校庆邮册、校庆文化衫、校庆徽章、其它创意校庆纪念品等。

5、增设华阳小学网站校庆频道，充实资料，及时报道；建立华阳小学官方微博；加强管理百度华阳小学吧。

（五）学术活动组 组 长：何建芬 副组长：徐苏燕

组 员：梁小君、黄瑞扬、邹涛、赖艳、刘莎、陈梅、郑松南、刘懿、莫瑕、江晖、蔡淑华、海莉萍、叶帆、温丽芳、江艳琴、肖可慧、黄金兰

工作职责：

1、策划与实施全国小学教育改革现场会（全国小学教育改革联盟年会）；

2、策划与实施华阳小学教育论坛及教育名家、专家讲座；

3、策划与实施华阳小学教育沙龙；

4、结合全国小学教育改革现场会，华阳小学教育沙龙等，展示华阳小学生本教育教学课例二至三节。

5、收集、整理华阳小学教科研成果，华阳小学校博物馆教科研成果展示区布展。

6、编辑、出版华阳教科研二十年成果集，特级教师专著，生本课堂实录集等（书名待定）。

（六）庆典活动组 组长：申珣

副组长：叶振宇、李秀娟、郎旭东

组员：张惠丽、杨利闯、任静、朱丽玲、林燕璇、郑海洋、梁建勋、王诺、罗艳文、李敏、徐瑞琨、钟碟群、黄必瑶、邓慧恒、钟巧如、杨小芳、部分家长代表

工作职责：

1、整合华阳小学第十八届艺术节优秀节目，策划与实施庆祝大会及校庆文艺汇演：制定节目单，组织排练、演出。

2、校庆文艺汇演节目单设计制作。

3、策划与实施知名校友报告会。

4、策划与实施活力华阳趣味体育活动、篮球友谊比赛。

5、各项活动主持人安排，撰写串词，礼仪接待，组织观众等。

（七）后勤保障组 组长：吴雁翔

副组长：黄理想、黄舜姬

组员：黄艺渠、杨定忠、罗锦荣、陈金庆、龚其伦、陈继平、叶小娜、部分家长代表 工作职责：

1、校园整修工程，绿化、美化、净化工作。

2、校庆日氛烘托（花木、彩旗、气球、气拱门、标语等）。

3、联络与协调公安、交警、消防部门，制定校庆日庆典组织方案。

4、校庆场地布置、场地租借、场地安保、场地消防保障等。

5、校庆期间有关场所的水、电供给保障、视听设备保障、交通保障（用车）和医疗服务。

6、校庆期间的安全保卫工作及车辆停放、人员的疏导工作。

7、校庆期间校园文化建设的策划与实施。

二○一二年三月二十六日