《咕咚》《教学设计》(第一稿)范文

第一篇：《咕咚》《教学设计》(第一稿)范文

《咕咚》（第一稿）

教学目标：

1.认识“咕、咚、熟、掉、吓、腿、鹿、逃、命、象、野、拦、领”等13个生字，正确书写“怕、住、都、家”这4个生字，认识“亻、宀”这2个偏旁。2.通过小组合作，流利、有感情地朗读课文1-4自然段。

3.用“一边„„一边„„”拓展说话，感受小动物惊慌失措的样子。

教学过程：

一、导入 4 1.我带来了一个新词语，借助拼音，谁来读：多人读。

2.借助偏旁，猜猜，它可能指的是一种——声音。这会是一种怎样的声音呢？ 3.课文中是这样说的，自己先读读。（出示课文第一自然段）自由读，个别读。正音：熟了 掉进 这两个生字读得真准确。4.你现在知道了吗？这咕咚说的就是——

5.让我们走进这篇有趣的课文，一起读课题——

二、初读课文，整体感知 12 1.自由读课文，自读要求：（1）给课文标上自然段。

（2）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.学生轮流读课文：现在我们来读这个故事。请站起来的起来大声读，做到不丢字，不加字。其他同学认真听。

（1）第一自然段：评价：字正腔圆

（2）第二自然段：两个四字词语：吓了一跳 拔腿就跑 做小老师读（3）第三自然段：

（4）第四自然段：小鹿 逃命

（5）第五~七自然段：先来认识2个新朋友：大象 野牛 ；还有2个词：拦住 领着，这两个词都是表示动作的词。同桌为单位，一个人读第5自然段，一个人读第6自然段，第7自然段可以一起读。如果他读得正确，请你竖大拇指表扬他；如果他有读错的，请你帮帮他。

3.给课文插图排序，感知课文主要内容

（1）我不小心打乱顺序了，按照故事的先后顺序，排排队。哪一幅排在前。（完成练习卡）（2）交流一个四人小组答案。（3）能不能给每幅图配上一句话。（教师随机将答案打在ppt上）

小兔听到“咕咚”声音，吓得拔腿就跑。

小猴、狐狸、山羊和小鹿跟着跑起来。

野牛拦住了大家问原因。

兔子带着大家来到湖边，找到了原因。

1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。

2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。

3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？

4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。（4）总结：原来课文就是讲了——；将这四句话连起来，就是课文的主要内容呢。

三、学习2-4自然段 14 1.或者：自己读2-4自然段，边读边想：用一个词形容大家此刻的心情。2.先来看看小兔的表现。学习第2自然段，明确学法

圈出表示小兔子害怕的词语：吓了一跳 拔腿就跑 一边跑一边叫 【板书：圈】

（1）此刻，兔子会怎么说这句话呢？（多人读？随机采访；抓住感叹号读出人物语气。）

谁来读兔子说的话，抓住感叹号读出人物的语气。（2）和同桌合作（或师生合作读），注明要求：区分角色，读出语气。【板书：读】（3）总结学法：圈 读

3.用这种学法，小组合作学习3-4自然段。明确要求：

（1）学生练。

（2）第一组学生演，学生评价。（3）第二组学生演。教师随机采访：小猴你心里在想什么？读得那么快？读得那么大声？ 4.师生合作读，发现规律，拓展说话。（1）老师读旁白，你们读人物说的话。

（2）发现规律：三组对话中，说话前都有相同的部分：一边跑一边喊：（3）拓展说话：

（）一边跑一边喊：（）。

5.师生捧起语文书。让这几个孩子说的话穿插到第3自然段后面。师生将全文1-4自然段再朗读了一遍。（是否需要？）

四、本课生字巩固、新字书写，认识2个新偏旁 10 1.出示儿歌： 木瓜熟了，咕咚一声掉湖里。

兔子、小猴、狐狸、山羊、小鹿和大象，吓着拔腿去逃命。野牛拦住大伙儿问，别怕，别怕，都别怕 小兔领着大家找原因。（1）读单独生字或词语

（2）个别练，个别读。一人一行读。（3）大家一起读。2.生字书写：

（住 怕 都 家）

（1）教师讲评。

（2）学生练写。讲评。

3.学习两个偏旁，拓展练习。

第二篇：第一稿教学设计.奇偶

第一稿教学设计

【教学过程】

一、复习导入

同学们看，这些数哪些是奇数，哪些是偶数 1、2、3、4、5、10、11、20、21、30、31、100、101 同学们认识了什么叫奇数，什么叫偶数，这节课就让我们进一步去探索发现数的奇偶性的规律。

二、教授新知

（一）奇偶性在生活中的运用

活动一：师生互动，组织学生通过多种方法发现规律

在前不久在四川汶川发生的大地震中，由于桥梁倒塌，解放军叔叔不辞辛劳，不分日夜，不顾余震的危险，一次次的将用船将物资运往灾区，再将伤员从灾区运送出来。看到这个画面，你们有什么感想吗？

这里面就蕴藏着一个数学问题。他们从河的南岸出发，划向北岸，这样算划1次，再从北岸划回南岸算第2次。

猜一猜，这样划11次后，小船是停在南岸还是北岸呢？ 如果到第100次小船是停在南岸还是北岸？

提议：能不能找到一些方法，比较直观清楚的表现出船出发后结果，可以分小组研究研究。

生汇报合作的结果：

1、采用了画图的方法来解决这个问题。

2、我们小组采用了列表的方法来解决这个问题（师在电脑上完成学生的表格）。

3、其它方法

4、通过解决这些问题，观察板书，你有什么发现？ 划偶数次后，船在 岸。划偶数次后，船在 岸。

只要确定哪一次的位置，就能确定所有奇数的位置？偶数呢？ 有人说划了999次后，船在北岸，这种说法对吗？为什么？ 活动二：扩展延伸、巩固所学

1、原来利用数的奇偶性可以帮助我们解决一些问题。请同学用手里的杯子，完成屏幕中出示的这道题(课件出示教材中的第14页的试一试。)

2、结合生活实际，运用所学解决问题

根据你的生活经验，在生活中还有那些地方可以用到数的奇偶性？

3、体会奇偶数的相对性

同学们，我们用这块小木块来代表一辆小汽车，从右边开始，开到左边算是一次，返回算第二次。在规定的时间内看哪个小组的小车开得最远，数得最准。

请你们小组报你们小车走的次数，让同学们来猜猜车在哪？ 小结：你们是怎么知道的？ 从左边开始，游戏过程如上。

质疑 ：为什么刚才奇数次在左边，现在奇数次的却在右边呢？

小结：因为每次的起点不一样。所以的奇数次位置也会发生改变。但我们只要记住第一次的位置，就可以以不变应万变。

（二）体会奇偶性在计算中的作用

抽奖游戏

教师把课前巩固的所有数字做成卡片，让学生任意抽期中的两张，用加法或是减法进行计算。如果结果是奇数的，获奖；如果是偶数，不获奖。

观察这些算式，你们能发现计算中奇偶性的一些规律吗？ 板书：计算中的奇偶性规律（见板书）

刚才同学们都是用教师指定的数来进行计算的，我们还能再举一些别的数，来看看你们找到这些规律的正确吗？

判断题：判断下列算式的结果是奇数还是偶数

103+2003 11387+131 268+1023 60075－997 2＋4＋6＋8＋10„„＋998＋1000：

三、实践应用，解决问题

有一次老师在街头看到这样一个有趣的游戏：出示规则：用骰子掷一次，得到一个点数，以A点为起点，连续走两次，走到哪一格，那一格的奖品就归谁。

思考：这样玩你们会得奖吗？ 生自由讨论，发言。

四、全课总结：

板书设计：

数的奇偶性

结果是偶数 结果是奇数

11次 北岸 偶数+偶数 奇数-偶数 100次 南岸 偶数-偶数 奇数+偶数 画图法 奇数-奇数 偶数-奇数 列表法 奇数+奇数 【网络研讨及评论】

省教研员周日南老师审稿的主要评论：

课前的创设情境中的谈话引入要生动。注意从情境过渡到数学知识。在活动的组织中要注意关注学生的状态，调动他们学习的积极性。教师在教学过程中提问所用语言要准确。注重学生探究的过程。

市教研员杜玉坤老师的主要评论：

在教学过程中应注意学生的生成问题。在练习中应强调用本节课学习的到的数的奇偶性规律来解决问题。

教材编写组特约指导、特级教师张红老师的主要评论：

黄老师课的教学设计很好，尤其在结合学生的生活经验引导学生学习方面特别突出。在黄老师设计的基础上，我提三点建议供参考：

1、学生会用什么方法解决“船在南岸还是北岸”这一问题？学生学习的困难在哪里？（是否多关注一下学生原始的解决问题的方式方法）

2、板书时可否注意体现一下解决问题的具体策略。

3、活动二体现了研究过程：列式计算——初步得出结论——举例验证——得出结论。在举例验证部分，学生举完正例后，可否让学生想想能否举出一个反例，在此基础上得出结论是否更好一些。

第三篇：《普罗米修斯》教学设计第一稿

普罗米修斯教学设计

一、谈话导入课题

１、在黑板上写一个字：神。请同学们用上这个字说一些词语。

２、今天我们就要来学习一篇著名的神话故事——普罗米修斯。（板书课题，齐读课题。）同学们之前看过哪些神话故事呢？（课件出示神话故事名称）

3、同学们，你们知道这些神话故事是怎么产生的吗？（引出：想象。）

那么我们在学习神话故事，就要发挥你想象的翅膀，做到边读边想象画面。好吗？

二、检查预习。

１、预习过这篇课文了吗？（预习过了）２、检查词语

那我来考考你们。谁会读。课件出示第一组

气急败坏

驱寒取暖

挽弓搭箭 风吹雨淋 课件出示第二组

悬崖

惩罚

鹫鹰

肝脏 课件出示第三组

严厉的惩罚

高高的悬崖

凶恶的鹫鹰

啄食肝脏 ３、读课文，概括课文主要内容。

分自然段读课文。其他同学一边听，一边想课文讲了一个什么故事。

概括文章主要内容，是我们本册的学习重点。这篇课文较长，人物比较多，主人公是谁呢？（普罗米修斯）

课文围绕普罗米修斯讲了哪几件事情呢？

（引导：普罗米修斯拿取火种

普罗米修斯遭受惩罚

普罗米修斯获得自由）（板书：拿取火种

遭受惩罚

获得自由）

现在谁能用上这几个词组说说课文的主要内容。

根据文中主要人物，抓住事件的起因，经过，结果，就是概括文章主要内容的好方法，今后碰到类似的文章，你们也可以用上这样的方法。

4、同学们，发生在普罗米修斯身上的这三件事，你最感兴趣学的是哪一个部分？

二、学习课文６－８自然段 画面一。

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹也不能睡觉，日夜遭受着分吹雨淋的痛苦。画面二。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

1、遭受惩罚这个事件上，文中写了两个画面，请同学们自己读读课文6-8自然段。读的时候，你可以做两件事：（１）用波浪线把这两个画面画下来。（２）圈一圈，点一点，其中哪些字眼，哪些地方深深地刺痛着你的心。２、３、自由轻声朗读这两个画面。

指名读第一个画面抓关键词体悟普罗米修斯所遭受的惩罚。

A读到这个画面，你的感受是什么？ B关键词 ：死死地锁。既不能……也不能…… 日夜遭受 风吹雨淋 ４、指名读第二个画面。

A你心里是什么感受？ B你看到了什么？ C关键词

鹫鹰。出示鹫鹰图。理解凶恶，尖利。

啄食。联系生活实际，如果你的手不小心被动物要到了，你疼吗？有多疼？而鹫鹰啄食的是普罗米修斯的什么？（肝脏）用什么啄？（尖利的嘴巴）白天，他…… 到了晚上，他…… D这是一种什么样 的痛？

普罗米修斯忍受这样的痛苦，为了谁？ 课件出示普罗米修斯受难图。

三、品味普罗米修斯的爱。学习课文第5自然段。１、小练笔。

就这样，他站在高高的悬崖上，看着人类，他会看到哪些景象？拿出你的本子，把你想象的，看到的画面写下来。２、被锁在悬崖上，是他唯一可以选择的吗？不是。

３、为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。

A把坚定这个词画出来。全班同学坚定地读。B引读：

你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过。读 你听，当普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过。读 一百年，只听得 一个声音回响在高加索山上，读。一千年过去，这坚定的回答依然回响在人类的心上。读。４、同学们，读到这里，你觉得普罗米修斯最让我们敬佩的是什么？

是的，他为了造福人类，甘受宙斯给予他最严厉的惩罚。

四、书写生字。

惩罚。提醒注意的地方。

第四篇：咕咚 教学设计

人教版一年级下册选学课文《咕咚》第一课时 执教者：郑丹丹

教材分析：这是人教版一年级下册的一篇选学课文，是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得拔腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

教学目标：

1．从课题“咕咚”两个字中发现识字规律，复习带口字旁表示声音的词。能结合插图，在故事情节中正确识记“咕、咚、极、哇、狐、狸”6个词语，会写“熟、逃、极、拦”4个字，认读并理解“拔腿就跑、拦住、热闹”等词语，能读好儿化音“小猴儿”、“大伙儿”，并懂得“大伙儿”的意思，能读准带“哇、啊、呀”等语气词的句子。

2．通过异同点的比较，理解小动物们“叫”的句子，明白盲目听信和跟从他人，往往会让事情越传越变样。在此理解的基础，学会有感情地朗读描写“叫”句子。3．以“听听猜猜”为铺垫理解兔子判断事情的错误所在，接着通过句子异同的比较，联系生活实际等，探究事情进一步出现错误的原因是“盲目听信和跟从他人”，最后从野牛的身上发现正确对待事情的方法：遇到事情，不能光凭听到地就盲目地跟从，而应该做一个冷静思考的聪明人。

重点：认识6个生字，会写4个字。通过异同点的比较，理解小动物们“叫”的句子，明白盲目听信和跟从他人，往往会让事情越传越变样。在此理解的基础，学会有感情地朗读描写“叫”句子。

难点：理解故事所揭示的道理遇到事情，不能光凭听到地就盲目地跟从，而应该做一个冷静思考的聪明人。教学过程： 课前谈话：

师：今天，老师要带你们去一个神秘的地方——（声音王国），想去吗？

让我们坐上小火车出发吧！瞧，小火车带我们回到了以前学过的故事中。请竖起小耳朵认真听！

出示（配相应课文的插图）：这是下雨的声音。教师出示词卡——哗哗哗（《要下雨了》）你来读——你来——（学生读得轻，教师评价：读得真准！学生读得重，教师评价：这雨下得好大呀！跟他学，一起来读读。）

雨停了，小青蛙蹲在圆圆的荷叶上唱歌呢！教师出示词卡——呱呱呱（《荷叶圆圆》），学着青蛙叫一叫。自由读——齐读（评价：真好听！）这是谁在哭呀？（小蚂蚁）小蚂蚁多可怜啊，你来学学。教师出示词卡——呜呜呜（《夏夜多美》）。个别读（评价：学得真像！还加上了动作呢„„）

美丽的小路上有了苍蝇，教师直接出示词卡让学生一个接着一个读——嗡嗡嗡（《美丽的小路》）。美丽的小路不见了！

发现了吗？这些带口字旁的字都跟什么有关？（声音）师：我们已经到了声音王国，再来考考你，（点击课件）这又是什么声音？

小结：你看，我们的小耳朵虽然能帮助我们判断许多事情，可是，有时如果我们光凭耳朵，却也常常会出错。今天，咱们学习的故事中就有小动物因为光凭耳朵听，而闹了一个 大大的笑话呢！想知道是怎么回事吗？那就让我们开始上课吧，上课——

一、板书课题，观察字形，直接导入 1.板书课题，读题、识记生字 师：看老师写故事的题目：咕咚。谁来读？

师：这两个生字宝宝都是第一次和大家见面，你有什么好方法来记住它们吗？这两个字都是口字旁，会和声音有关吗？让我们走进今天的故事—— 2.配乐配音配图引入第一自然段

师：故事得从湖边的一棵木瓜树说起——，这一天啊，木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！

师：这声音怎么样？（很大）请小朋友们自己读读看！（自由读）

指名读——生读得通顺的，教师评价：老师听出来了，你在这两处稍稍停顿了一下，就把这

个长长的句子读好了，这个方法真不错！

生把“咕咚”读响了，教师评价：这声音真响！我都吓了一跳！

生读得一般，教师评价：读得很准，能不能让咕咚的声音更响一些？ 我们一起来读读——齐读

师：现在我们明白了，原来咕咚就是——木瓜掉进水里的声音。

二、初读课文，读通课文，学习生字

师：这“咕咚”声到底闹出了怎样好笑的故事呢？请把书翻到163页。按你平时最好的读书习惯，认真读读课文，努力做读正确、读通顺。

学生自由朗读课文，教师巡视，关注自然段标注情况、读书姿势。反馈检查：

师：瞧，生字宝宝跑出来了，你认识他们吗？。出示：热闹 狐狸

（请一个学生读，师： “狐狸”这个词读得特别好，请你再领着大家读一读。这两个字有什么共同点吗？你还知道哪些字也是反犬旁的？（请3个学生回答）反犬旁的字大多与四条腿的、有皮毛的动物有关。）

出示：一个木瓜 吓了一跳 一边跑一边叫

（师：一字多奇妙，有时读第一声，有时读第二声，有时还读第四声呢！小火车，开起来，读一读）

师：把词语放到长长的句子中，你还能读好吗？自己先试试 出示：大伙儿一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚’来了!”

小猴儿一边跑一边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

读第一句：教师关注学生是否把“大伙儿”读好，如果学生读好，教师出示“大伙儿”词卡，评价：这个词读得特好，请你领着大家读。读得不好，教师评价：这个词有点难，听老师读 ——大伙儿，速度快一点，舌头卷一点，就能读好了，你试试，有进步了！读第二句：请一个学生读

师：真厉害，这么长的句子也没难倒你！“哇”放在句子末尾的时候，是一个语气词，要读 成轻声。

三、再读课文，整体感知。师：学会了生字，我们再去读读这个故事。这次请大家边读边思考：故事中讲了哪几种动物？把小动物的名称圈出来。

学生边读边圈，教师巡视指导，读完以后全班交流，交流：

师：故事中讲了哪几种小动物？我请他来说，因为他做得坐端正！（兔子 小猴儿 狐狸 山羊 小鹿 大象 野牛）（学生回答，教师黑板上贴词语卡片，如果学生按照顺序讲，教师评价：你真能干，按小动物们出场的先后顺序，一个接着一个说，这方法不错！如果学生中途顺序打乱了，教师说：你能按照小动物们出场的先后顺序来说吗？一个都没漏下，都找全了！）师：这群可爱的小动物，给我们带来了一个怎样的故事呢？同桌互相练一练。出示框架。

这个故事讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑。后来____、____、____、____、____也跟着跑。只有____没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了事情的真相。原来，咕咚就是。请一个小朋友说，说得好，教师评价：你真能干，用短短的几句话就把长长的故事说清楚了。说得不好：教师评价：你可以借助黑板上的词语卡片来试试！再给你一次机会！这次有进步多了！

四、学习第二自然段，体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误

1．师：咕咚这一声巨响，兔子最先听到，他听到以后是怎么做、怎么说的呢？请小朋友们自己读读第二自然段，找找答案。学生自由读，读完后交流。2．师：兔子是怎么做的？

根据学生回答，出示词语卡片：拔腿就跑（老师示范用横线画出来）师： “拔腿就跑”是指跑得——（很快），你从哪里看出来？（一溜烟、溅起的水花还没消失））——教师拿着词语卡片让他读：请你来读读——，生读得好师评价：是啊，跑得多快啊！谁还从哪里看出兔子跑得快？生读得不好师评价：我也来试试——拔腿就跑（教师读得夸张一些），你来学学——嗯，有进步！

师：看来课文中的插图也能帮助我们理解词语的意思，我们一下就明白了“拔腿就跑”是指跑得——很快，把它送回句子中再读读。（齐读）3．师：咦，兔子为什么会吓得拔腿就跑呢？

根据学生回答，出示词语卡片：可怕极了（老师示范用波浪线画出来）师：这里藏着一个生字宝宝，你念对了，请你领着大家再读读这个短语。师：可怕极了就是说——（没有比这更可怕的了）。这咕咚可怕极了，那兔子的心里

（）极了。（课件出示这个句子，让学生填空说一说）（害怕、紧张等）根据学生回答师追问：小兔子，你在害怕什么？你为什么担心？你为什么紧张？

相机指导朗读师：哦，你以为咕咚是——那就请你来读读这一句（读得不好点拨：兔子不是聊天，他是在喊叫呢！慌张的兔子会叫这么慢悠悠吗？„„读得好评价：你读得真投入！老师听出来了，你非常害怕！我听出来了呀，咕咚太可怕了„„）

师：多么胆小的兔子啊！我们一起合作着来读读这一自然段，男生读第1句，老师读第2句，女生读第3句。好吗？ 齐读。

4.师小结:如果当时兔子能回头看一眼，这个好笑的故事就不会发生了。胆小的兔子连看都不敢一眼，光凭着耳朵来判断事情，所以才被吓得拔腿就跑。

五、学习第三、四自然段，体会其它小动物们光凭别人的话，盲目跟从的错误 1．（出示插图二）

师：瞧，兔子这一叫，吓着了一连串的小动物，请小朋友们自己读读第3、4自然段，像老师这样用横线画出小动物们怎么跑的句子，用波浪线画出小动物们怎么叫的句子。2.学习叫的句子。

师：我们先来听听小动物们是怎么叫的？ 根据学生回答出示： “不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

“大家快逃命啊，‘咕咚’来了！”

师点拨：小猴儿，“咕咚”在你心里还是一种普通的声音吗？那是什么？请你再来读读小猴儿（大伙儿）的话——生读，教师点拨评价：咕咚都追来了，你还能这么慢悠悠的吗？听了你的叫声，大家一定会跟着跑的。你读得可真像！„„

师小结：看来，小动物们都跟兔子一样，心里都害怕极了，都把咕咚想象成了可怕的东西。请你再细细读读兔子的话、小猴儿的话、大伙的话，找找有什么不同之处？ 3.自由读，师：说说你的发现！

若学生回答：兔子说咕咚可怕极了，小猴儿说大家快跑哇！师：可怕的程度更深了。若学生回答：兔子说了一个不好了，小猴儿说了两个不好了！师：是啊，连用两个不好了，使事情变得更可怕，更危险了！

师：看来，这话传到后来是越来越严重啊！你们能读好这些话吗？请小朋友们先自己试一试。

训练分角色朗读。

自由练习——指名读——女生第1句，男生第2句，全班第3句。师：老师也想加入进来，我就帮你们读旁白的部分吧！

木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴儿看见了，问——（你为什么跑呀？）兔子一边跑一边叫——（不好了，咕咚可怕极了）。小猴一听，就跟着跑起来。他一边跑一边叫——（不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！）这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫——（快逃命啊，咕咚来了！）

4.师：小动物们为什么会跟兔子一样，把“咕咚”想象得那么可怕，而且还越传越可怕呢？让咱们去读读写他们“跑”的句子，找找答案。出示：小猴儿一听，就跟着跑起来。

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。师：他们是怎么跑的？（跟着）

师小结：原来，这些小动物都是光听到别人的话就跟着跑了，这种盲目跟从的做法才使他们对事情作出越来越可笑的判断。

师：更可笑的还在后头，瞧，这是森林中体积最庞大的动物，他看见了，他会怎么想怎么做呢？你能接着编故事吗？ 出示：

大象一听也 ,一边跑一边叫：。

学生自由说，教师巡视指导，请两个学生说给全班同学听。

师：大象呀，大象，咕咚在哪里，你看见了吗？（没有）那你为什么跑？（指名学生回答）小猴儿呀小猴儿，咕咚在哪里，你看见了吗？（指名答）狐狸你看见了吗？山羊你看见了吗？小鹿你看见了吗？兔子你看见了吗？既然大伙儿都没看见过，我们就一起去看看吧？

六、复现生字，指导写字

1．师：原来，咕咚就是——，知道了事情的真相，兔子你心里还害怕吗？大伙儿还觉得恐怖吗？所以以后遇到事情，不能光凭耳朵听，也要用眼睛看，为了让大家记住，送大家一首儿歌吧 出示儿歌：

咕咚

木瓜熟，咕咚掉。

兔子吓了一大跳，用尽力气拔腿跑 猴子狐狸哇哇叫，大伙儿听了拼命逃。热闹热闹真热闹。野牛见了把路拦，领着大家瞧一瞧，弄清原因哈哈笑。自由读——全班拍手齐读

2．这首儿歌里有一个字我们要来写一写。（熟）老师先给大家带来一个有趣的汉字故事——

古时候有个人，嘴馋了，想吃肉丸。于是他准备了一口锅，瞧，这是锅盖，这是锅，这是支撑锅的架子。他一只手把肉丸放进锅里。准备好了，可以点火煮了。一会儿，香喷喷的肉丸就煮熟了，可以美美地吃一顿了。我们的祖先多聪明啊！把饭煮熟了，还造出来一个字，什么字啊？——熟。多有趣的字啊！它就像一幅画！让我们也拿起笔写一写这个字吧！师范写“熟”字，学生书空，强调“提、点”不要漏下。学生描红临写。

第五篇：《咕咚》教学设计

《咕咚》教学设计

教学目标：

1、引导学生理解课文，懂得“遇到事情要想一想，只听别人说是不行的。”道理。

2、学习生字“吓、腿、啦、热、闹”，掌握字形，理解“拔腿就跑、热闹”等词语的意思，并能用“热闹”一词练习说话。

3、指导学生有感情地朗读课文，读出小动物们“惊慌失措”和狮子“沉着、冷静”的语气。

教学重点：

1、理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。

2、理解“热闹”一词的意思，能够用“热闹”进行说话练习。教学难点：

在理解课文内容的基础上，懂得在生活中我们“遇到事情要想一想，只听别人说是不行的。”的道理

教具准备：

多媒体课件、生字卡片 教学过程：

一、复习引入

1、出示课题，学生齐读

2、复习字词

咕咚成熟拦住大伙儿小猴小鹿 说明：

采用“摘木瓜”的形式复习字词以提高学生的学习兴趣，在复习中抓住难点字词的音、形、义，帮助学生巩固。

二、学习课文2—4节

1、听2—4节录音，练习说话 课件出示：

一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里，兔子； 小猴子；

狐狸、山羊、小鹿。

（根据回答在黑板上逐幅出示动物图）说明：

通过说话练习，培养学生边听边记的学习习惯，并引导学生把话说得连贯，说得流利，激发他们说话的兴趣。

2、指导学生朗读课文

（1）要求：轻声朗读课文2—4节，能够读正确。

（2）播放“小动物逃窜”的录像，学生根据内容说说看到了什么。

（3）出示句子“不好啦，不好啦！咕咚来了，快跑啊！”，指导朗读。（4）给录像配音 说明：

句子的朗读指导层层递进，先请学生观看录像，创设情境，感受当时小动物紧张、害怕的心情，学生有了一定的情感体验后再进行朗读，就达到了事半功倍的效果。最后让学生为这段录像配音，使学生的学习积极性达到高潮，变“要我读”为“我要读”，增强了学生学习的主动性。

3、理解课文，指导朗读

（1）学生再读2—4节，找找还能体现小动物紧张、害怕的词语，进行圈划。（2）交流

①理解“拔腿就跑”并板书，指导朗读这句话。②有感情地朗读第二节 ③学习3个生字：吓腿啦 说明：

采用“分散中的小集中”识字教学，既能突出本堂课生字教学的重点，又能使生字反复出现，强化学生识记。

④理解“跟着”“一个跟着一个”并板书 男女生有感情地朗读三、四小节

3、学习、理解“热闹”

（1）创设情境，学生通过表演感受森林里“热闹”的场面（2）学习生字“热” ①读准翘舌音 ②与“熟”比较

（3）学习生字“闹”

①学生想好办法记住“闹”的字形 ②课件演示帮助识记字形，理解字义 说明：

通过仔细观察，使学生能够熟练地辨别出“熟”和“热”字形的异同，通过媒体的演示让学生形象地掌握“闹”的字形与字义。两个生字的教学采用不同的方法，激发了学生的学习兴趣，提高了识字效果。

（4）理解“热闹”，练习说话 ①说说平时生活中看到的热闹场面

②出示：宝山国际民间艺术节的照片，指导说话（5）理解文中“热闹”的意思 说明：

在指导用“热闹”一词进行说话练习时，引导学生联系生活实际感受各种各样的热闹场景，从而有感而发，言之有物。同时，老师进行适时点拨，使学生从把话说完整到把话说具体。

三、学习课文5—7节

1、学习第五节（1）小组自学

要求：小组合作读读这一节，讨论讨论狮子的表现和小动物们有什么不一样？然后分角色读一读。（2）交流并板书：拦问（3）分角色朗读 说明：

第五小节的学习采用小组学习的形式，增强学生的合作意识，使学生在轻松、和谐的氛围中学得更加积极、主动。

2、学习6、7节

（1）课件出示插图，教师引读6、7节

（2）说话练习，出示：大伙儿看到，明白了。

（3）释疑：解答上节课提出的问题（课题中为什么用引号？）

3、悟道

（1）发挥想象：这时小动物们会说些什么？ 说明：

创设情境，给予学生充分表达内心感受的机会，在大胆的想象与说话中悟出课文中的道理。

（2）出示道理

4、小结全文

四、写字指导：热

1、课件演示“热”的笔顺

2、学生书写，教师巡视指导

五、拓展阅读，布置作业

1、出示《急性子的兔子》

2、布置作业 要求：（1）借助拼音，把短文读正确。

（2）想一想：兔子遇到了什么事？你懂得了什么道理？ 说明：

为学生提供新的阅读材料，让学生换一个语言环境巩固生字，既增加了阅读量，又是对本课悟道的又一次深化。使学有余力的学生有更大的发展空间，培养阅读兴趣。

六、总结 板书：

“咕咚”来了 兔子拔腿就跑 小猴子跟着

狐狸、山羊、小鹿一个跟着一个

狮子拦问

遇到事情要想一想，只听别人说是不行的。