《咕咚》教学设计

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第一篇:《咕咚》教学设计

教学目的要求:

1、能借助汉语拼音和插图,读懂课文。

2、理解课文,知道遇事要弄清事实真相,先问为什么,不要盲目地跟着。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点难点:

重点:

弄明白“咕咚”到底是什么东西,以及兔子听到“咕咚”声撒腿就跑,许多动物也着瞎跑的原因,最后狮子怎样给大家解除了误会。

难点:

理解故事所揭示的道理:做什么事,不应该盲目地跟着别人跑,而要问为什么,弄清事实真相。教具准备:

多媒体、卡片、小黑板。教学思路:

先借助汉语拼音读课文,初步感知课文内容;接着指导学生带着问题逐段阅 读课文,进一步理解课文内容,了解故事所揭示的道理。

教学过程:

一、播放《咕咚》动画,激趣导入。

1、观看动画,说说看到了什么?

2、听听动画,说说听到了什么?引出课题。

3、板书课题并齐读课题。

4、听到“咕咚”的声音,你有什么感觉?

5、课文中的小动物们听到“咕咚”的声音后,他们又是怎样做的呢?让我们一起走进课文看一看吧!

二、初读课文,整体感知。

1、师范读课文,学生找出“咕咚”是什么的句子并划上横线。

2、指名说,齐读句子。

三、熟读课文,悟出道理

1、出示图片一

A、图上画的是什么?要求学生看图说话。B、看课文是怎样描述这幅图的呢?

C、出示句子,指名读。思考:听后,你知道了什么? D、理解词语:撒腿就跑

[板书:贴卡片] E、指导朗读:小兔说的话。

3、小动物们听见了小兔的叫声又是怎样做的?请学生看课本。

4、看图,课文的哪几个自然段围绕着这幅图在写?

5、出示图片二

A、图上有哪些小动物,他们在干什么?

[板书

贴卡片] B、他们把森林吵成什么样子了?在文中找出词语。C、理解词语:乱哄哄

[板书

贴卡片] D、指导朗读。

6、出示图片三

A、图上画的是谁?

[板书

贴卡片] B、扮演狮子介绍自己。

C、当森林里乱哄哄的时候,狮子在干什么? D、狮子害怕吗?他是怎样做的? E、指导学生分角色朗读。

F、通过朗读,说说狮子决定怎么做?

7、齐读最后一段。

四、总结课文,悟出道理。

1、这个故事中你最喜欢哪种小动物,为什么?

2、学了这个故事,你懂得了什么道理?

五、读儿歌,对课文加深印象。咕咚启示真正大,深刻道理记心上。不学小兔学狮子,遇事思考明真相。小朋友们要牢记。学习科学勤动脑。

第二篇:咕咚 教学设计

人教版一年级下册选学课文《咕咚》第一课时 执教者:郑丹丹

教材分析:这是人教版一年级下册的一篇选学课文,是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事,讲的是一只小兔听见“咕咚”一声,吓得拔腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有野牛问“咕咚”是什么,而且要去看看,这才让大家明白:“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。

教学目标:

1.从课题“咕咚”两个字中发现识字规律,复习带口字旁表示声音的词。能结合插图,在故事情节中正确识记“咕、咚、极、哇、狐、狸”6个词语,会写“熟、逃、极、拦”4个字,认读并理解“拔腿就跑、拦住、热闹”等词语,能读好儿化音“小猴儿”、“大伙儿”,并懂得“大伙儿”的意思,能读准带“哇、啊、呀”等语气词的句子。

2.通过异同点的比较,理解小动物们“叫”的句子,明白盲目听信和跟从他人,往往会让事情越传越变样。在此理解的基础,学会有感情地朗读描写“叫”句子。3.以“听听猜猜”为铺垫理解兔子判断事情的错误所在,接着通过句子异同的比较,联系生活实际等,探究事情进一步出现错误的原因是“盲目听信和跟从他人”,最后从野牛的身上发现正确对待事情的方法:遇到事情,不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。

重点:认识6个生字,会写4个字。通过异同点的比较,理解小动物们“叫”的句子,明白盲目听信和跟从他人,往往会让事情越传越变样。在此理解的基础,学会有感情地朗读描写“叫”句子。

难点:理解故事所揭示的道理遇到事情,不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。教学过程: 课前谈话:

师:今天,老师要带你们去一个神秘的地方——(声音王国),想去吗?

让我们坐上小火车出发吧!瞧,小火车带我们回到了以前学过的故事中。请竖起小耳朵认真听!

出示(配相应课文的插图):这是下雨的声音。教师出示词卡——哗哗哗(《要下雨了》)你来读——你来——(学生读得轻,教师评价:读得真准!学生读得重,教师评价:这雨下得好大呀!跟他学,一起来读读。)

雨停了,小青蛙蹲在圆圆的荷叶上唱歌呢!教师出示词卡——呱呱呱(《荷叶圆圆》),学着青蛙叫一叫。自由读——齐读(评价:真好听!)这是谁在哭呀?(小蚂蚁)小蚂蚁多可怜啊,你来学学。教师出示词卡——呜呜呜(《夏夜多美》)。个别读(评价:学得真像!还加上了动作呢„„)

美丽的小路上有了苍蝇,教师直接出示词卡让学生一个接着一个读——嗡嗡嗡(《美丽的小路》)。美丽的小路不见了!

发现了吗?这些带口字旁的字都跟什么有关?(声音)师:我们已经到了声音王国,再来考考你,(点击课件)这又是什么声音?

小结:你看,我们的小耳朵虽然能帮助我们判断许多事情,可是,有时如果我们光凭耳朵,却也常常会出错。今天,咱们学习的故事中就有小动物因为光凭耳朵听,而闹了一个 大大的笑话呢!想知道是怎么回事吗?那就让我们开始上课吧,上课——

一、板书课题,观察字形,直接导入 1.板书课题,读题、识记生字 师:看老师写故事的题目:咕咚。谁来读?

师:这两个生字宝宝都是第一次和大家见面,你有什么好方法来记住它们吗?这两个字都是口字旁,会和声音有关吗?让我们走进今天的故事—— 2.配乐配音配图引入第一自然段

师:故事得从湖边的一棵木瓜树说起——,这一天啊,木瓜熟了,一个木瓜从高高的树上掉进湖里,咕咚!

师:这声音怎么样?(很大)请小朋友们自己读读看!(自由读)

指名读——生读得通顺的,教师评价:老师听出来了,你在这两处稍稍停顿了一下,就把这

个长长的句子读好了,这个方法真不错!

生把“咕咚”读响了,教师评价:这声音真响!我都吓了一跳!

生读得一般,教师评价:读得很准,能不能让咕咚的声音更响一些? 我们一起来读读——齐读

师:现在我们明白了,原来咕咚就是——木瓜掉进水里的声音。

二、初读课文,读通课文,学习生字

师:这“咕咚”声到底闹出了怎样好笑的故事呢?请把书翻到163页。按你平时最好的读书习惯,认真读读课文,努力做读正确、读通顺。

学生自由朗读课文,教师巡视,关注自然段标注情况、读书姿势。反馈检查:

师:瞧,生字宝宝跑出来了,你认识他们吗?。出示:热闹 狐狸

(请一个学生读,师: “狐狸”这个词读得特别好,请你再领着大家读一读。这两个字有什么共同点吗?你还知道哪些字也是反犬旁的?(请3个学生回答)反犬旁的字大多与四条腿的、有皮毛的动物有关。)

出示:一个木瓜 吓了一跳 一边跑一边叫

(师:一字多奇妙,有时读第一声,有时读第二声,有时还读第四声呢!小火车,开起来,读一读)

师:把词语放到长长的句子中,你还能读好吗?自己先试试 出示:大伙儿一边跑一边叫:“快逃命啊,咕咚’来了!”

小猴儿一边跑一边叫:“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!”

读第一句:教师关注学生是否把“大伙儿”读好,如果学生读好,教师出示“大伙儿”词卡,评价:这个词读得特好,请你领着大家读。读得不好,教师评价:这个词有点难,听老师读 ——大伙儿,速度快一点,舌头卷一点,就能读好了,你试试,有进步了!读第二句:请一个学生读

师:真厉害,这么长的句子也没难倒你!“哇”放在句子末尾的时候,是一个语气词,要读 成轻声。

三、再读课文,整体感知。师:学会了生字,我们再去读读这个故事。这次请大家边读边思考:故事中讲了哪几种动物?把小动物的名称圈出来。

学生边读边圈,教师巡视指导,读完以后全班交流,交流:

师:故事中讲了哪几种小动物?我请他来说,因为他做得坐端正!(兔子 小猴儿 狐狸 山羊 小鹿 大象 野牛)(学生回答,教师黑板上贴词语卡片,如果学生按照顺序讲,教师评价:你真能干,按小动物们出场的先后顺序,一个接着一个说,这方法不错!如果学生中途顺序打乱了,教师说:你能按照小动物们出场的先后顺序来说吗?一个都没漏下,都找全了!)师:这群可爱的小动物,给我们带来了一个怎样的故事呢?同桌互相练一练。出示框架。

这个故事讲了____听到“咕咚”的声音,没有弄明白,拔腿就跑。后来____、____、____、____、____也跟着跑。只有____没有跟着跑,帮助大伙儿弄清了事情的真相。原来,咕咚就是。请一个小朋友说,说得好,教师评价:你真能干,用短短的几句话就把长长的故事说清楚了。说得不好:教师评价:你可以借助黑板上的词语卡片来试试!再给你一次机会!这次有进步多了!

四、学习第二自然段,体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误

1.师:咕咚这一声巨响,兔子最先听到,他听到以后是怎么做、怎么说的呢?请小朋友们自己读读第二自然段,找找答案。学生自由读,读完后交流。2.师:兔子是怎么做的?

根据学生回答,出示词语卡片:拔腿就跑(老师示范用横线画出来)师: “拔腿就跑”是指跑得——(很快),你从哪里看出来?(一溜烟、溅起的水花还没消失))——教师拿着词语卡片让他读:请你来读读——,生读得好师评价:是啊,跑得多快啊!谁还从哪里看出兔子跑得快?生读得不好师评价:我也来试试——拔腿就跑(教师读得夸张一些),你来学学——嗯,有进步!

师:看来课文中的插图也能帮助我们理解词语的意思,我们一下就明白了“拔腿就跑”是指跑得——很快,把它送回句子中再读读。(齐读)3.师:咦,兔子为什么会吓得拔腿就跑呢?

根据学生回答,出示词语卡片:可怕极了(老师示范用波浪线画出来)师:这里藏着一个生字宝宝,你念对了,请你领着大家再读读这个短语。师:可怕极了就是说——(没有比这更可怕的了)。这咕咚可怕极了,那兔子的心里

()极了。(课件出示这个句子,让学生填空说一说)(害怕、紧张等)根据学生回答师追问:小兔子,你在害怕什么?你为什么担心?你为什么紧张?

相机指导朗读师:哦,你以为咕咚是——那就请你来读读这一句(读得不好点拨:兔子不是聊天,他是在喊叫呢!慌张的兔子会叫这么慢悠悠吗?„„读得好评价:你读得真投入!老师听出来了,你非常害怕!我听出来了呀,咕咚太可怕了„„)

师:多么胆小的兔子啊!我们一起合作着来读读这一自然段,男生读第1句,老师读第2句,女生读第3句。好吗? 齐读。

4.师小结:如果当时兔子能回头看一眼,这个好笑的故事就不会发生了。胆小的兔子连看都不敢一眼,光凭着耳朵来判断事情,所以才被吓得拔腿就跑。

五、学习第三、四自然段,体会其它小动物们光凭别人的话,盲目跟从的错误 1.(出示插图二)

师:瞧,兔子这一叫,吓着了一连串的小动物,请小朋友们自己读读第3、4自然段,像老师这样用横线画出小动物们怎么跑的句子,用波浪线画出小动物们怎么叫的句子。2.学习叫的句子。

师:我们先来听听小动物们是怎么叫的? 根据学生回答出示: “不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!”

“大家快逃命啊,‘咕咚’来了!”

师点拨:小猴儿,“咕咚”在你心里还是一种普通的声音吗?那是什么?请你再来读读小猴儿(大伙儿)的话——生读,教师点拨评价:咕咚都追来了,你还能这么慢悠悠的吗?听了你的叫声,大家一定会跟着跑的。你读得可真像!„„

师小结:看来,小动物们都跟兔子一样,心里都害怕极了,都把咕咚想象成了可怕的东西。请你再细细读读兔子的话、小猴儿的话、大伙的话,找找有什么不同之处? 3.自由读,师:说说你的发现!

若学生回答:兔子说咕咚可怕极了,小猴儿说大家快跑哇!师:可怕的程度更深了。若学生回答:兔子说了一个不好了,小猴儿说了两个不好了!师:是啊,连用两个不好了,使事情变得更可怕,更危险了!

师:看来,这话传到后来是越来越严重啊!你们能读好这些话吗?请小朋友们先自己试一试。

训练分角色朗读。

自由练习——指名读——女生第1句,男生第2句,全班第3句。师:老师也想加入进来,我就帮你们读旁白的部分吧!

木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里,咕咚!兔子吓了一跳,拔腿就跑。小猴儿看见了,问——(你为什么跑呀?)兔子一边跑一边叫——(不好了,咕咚可怕极了)。小猴一听,就跟着跑起来。他一边跑一边叫——(不好了,不好了,咕咚来了,大家快跑哇!)这一下可热闹了。狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫——(快逃命啊,咕咚来了!)

4.师:小动物们为什么会跟兔子一样,把“咕咚”想象得那么可怕,而且还越传越可怕呢?让咱们去读读写他们“跑”的句子,找找答案。出示:小猴儿一听,就跟着跑起来。

狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。师:他们是怎么跑的?(跟着)

师小结:原来,这些小动物都是光听到别人的话就跟着跑了,这种盲目跟从的做法才使他们对事情作出越来越可笑的判断。

师:更可笑的还在后头,瞧,这是森林中体积最庞大的动物,他看见了,他会怎么想怎么做呢?你能接着编故事吗? 出示:

大象一听也 ,一边跑一边叫:。

学生自由说,教师巡视指导,请两个学生说给全班同学听。

师:大象呀,大象,咕咚在哪里,你看见了吗?(没有)那你为什么跑?(指名学生回答)小猴儿呀小猴儿,咕咚在哪里,你看见了吗?(指名答)狐狸你看见了吗?山羊你看见了吗?小鹿你看见了吗?兔子你看见了吗?既然大伙儿都没看见过,我们就一起去看看吧?

六、复现生字,指导写字

1.师:原来,咕咚就是——,知道了事情的真相,兔子你心里还害怕吗?大伙儿还觉得恐怖吗?所以以后遇到事情,不能光凭耳朵听,也要用眼睛看,为了让大家记住,送大家一首儿歌吧 出示儿歌:

咕咚

木瓜熟,咕咚掉。

兔子吓了一大跳,用尽力气拔腿跑 猴子狐狸哇哇叫,大伙儿听了拼命逃。热闹热闹真热闹。野牛见了把路拦,领着大家瞧一瞧,弄清原因哈哈笑。自由读——全班拍手齐读

2.这首儿歌里有一个字我们要来写一写。(熟)老师先给大家带来一个有趣的汉字故事——

古时候有个人,嘴馋了,想吃肉丸。于是他准备了一口锅,瞧,这是锅盖,这是锅,这是支撑锅的架子。他一只手把肉丸放进锅里。准备好了,可以点火煮了。一会儿,香喷喷的肉丸就煮熟了,可以美美地吃一顿了。我们的祖先多聪明啊!把饭煮熟了,还造出来一个字,什么字啊?——熟。多有趣的字啊!它就像一幅画!让我们也拿起笔写一写这个字吧!师范写“熟”字,学生书空,强调“提、点”不要漏下。学生描红临写。

第三篇:《咕咚》教学设计

《咕咚》教学设计

教学目标:

1、引导学生理解课文,懂得“遇到事情要想一想,只听别人说是不行的。”道理。

2、学习生字“吓、腿、啦、热、闹”,掌握字形,理解“拔腿就跑、热闹”等词语的意思,并能用“热闹”一词练习说话。

3、指导学生有感情地朗读课文,读出小动物们“惊慌失措”和狮子“沉着、冷静”的语气。

教学重点:

1、理解课文内容,指导学生有感情地朗读课文。

2、理解“热闹”一词的意思,能够用“热闹”进行说话练习。教学难点:

在理解课文内容的基础上,懂得在生活中我们“遇到事情要想一想,只听别人说是不行的。”的道理

教具准备:

多媒体课件、生字卡片 教学过程:

一、复习引入

1、出示课题,学生齐读

2、复习字词

咕咚成熟拦住大伙儿小猴小鹿 说明:

采用“摘木瓜”的形式复习字词以提高学生的学习兴趣,在复习中抓住难点字词的音、形、义,帮助学生巩固。

二、学习课文2—4节

1、听2—4节录音,练习说话 课件出示:

一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里,兔子; 小猴子;

狐狸、山羊、小鹿。

(根据回答在黑板上逐幅出示动物图)说明:

通过说话练习,培养学生边听边记的学习习惯,并引导学生把话说得连贯,说得流利,激发他们说话的兴趣。

2、指导学生朗读课文

(1)要求:轻声朗读课文2—4节,能够读正确。

(2)播放“小动物逃窜”的录像,学生根据内容说说看到了什么。

(3)出示句子“不好啦,不好啦!咕咚来了,快跑啊!”,指导朗读。(4)给录像配音 说明:

句子的朗读指导层层递进,先请学生观看录像,创设情境,感受当时小动物紧张、害怕的心情,学生有了一定的情感体验后再进行朗读,就达到了事半功倍的效果。最后让学生为这段录像配音,使学生的学习积极性达到高潮,变“要我读”为“我要读”,增强了学生学习的主动性。

3、理解课文,指导朗读

(1)学生再读2—4节,找找还能体现小动物紧张、害怕的词语,进行圈划。(2)交流

①理解“拔腿就跑”并板书,指导朗读这句话。②有感情地朗读第二节 ③学习3个生字:吓腿啦 说明:

采用“分散中的小集中”识字教学,既能突出本堂课生字教学的重点,又能使生字反复出现,强化学生识记。

④理解“跟着”“一个跟着一个”并板书 男女生有感情地朗读三、四小节

3、学习、理解“热闹”

(1)创设情境,学生通过表演感受森林里“热闹”的场面(2)学习生字“热” ①读准翘舌音 ②与“熟”比较

(3)学习生字“闹”

①学生想好办法记住“闹”的字形 ②课件演示帮助识记字形,理解字义 说明:

通过仔细观察,使学生能够熟练地辨别出“熟”和“热”字形的异同,通过媒体的演示让学生形象地掌握“闹”的字形与字义。两个生字的教学采用不同的方法,激发了学生的学习兴趣,提高了识字效果。

(4)理解“热闹”,练习说话 ①说说平时生活中看到的热闹场面

②出示:宝山国际民间艺术节的照片,指导说话(5)理解文中“热闹”的意思 说明:

在指导用“热闹”一词进行说话练习时,引导学生联系生活实际感受各种各样的热闹场景,从而有感而发,言之有物。同时,老师进行适时点拨,使学生从把话说完整到把话说具体。

三、学习课文5—7节

1、学习第五节(1)小组自学

要求:小组合作读读这一节,讨论讨论狮子的表现和小动物们有什么不一样?然后分角色读一读。(2)交流并板书:拦问(3)分角色朗读 说明:

第五小节的学习采用小组学习的形式,增强学生的合作意识,使学生在轻松、和谐的氛围中学得更加积极、主动。

2、学习6、7节

(1)课件出示插图,教师引读6、7节

(2)说话练习,出示:大伙儿看到,明白了。

(3)释疑:解答上节课提出的问题(课题中为什么用引号?)

3、悟道

(1)发挥想象:这时小动物们会说些什么? 说明:

创设情境,给予学生充分表达内心感受的机会,在大胆的想象与说话中悟出课文中的道理。

(2)出示道理

4、小结全文

四、写字指导:热

1、课件演示“热”的笔顺

2、学生书写,教师巡视指导

五、拓展阅读,布置作业

1、出示《急性子的兔子》

2、布置作业 要求:(1)借助拼音,把短文读正确。

(2)想一想:兔子遇到了什么事?你懂得了什么道理? 说明:

为学生提供新的阅读材料,让学生换一个语言环境巩固生字,既增加了阅读量,又是对本课悟道的又一次深化。使学有余力的学生有更大的发展空间,培养阅读兴趣。

六、总结 板书:

“咕咚”来了 兔子拔腿就跑 小猴子跟着

狐狸、山羊、小鹿一个跟着一个

狮子拦问

遇到事情要想一想,只听别人说是不行的。

第四篇:咕咚 教学设计

教学目标

1.认读“咕咚”两个字,复习带口字旁表示声音的词。正确认读并理解“拔腿就跑,拦住,热闹”等词语,读好儿化音“小猴儿”,“大伙儿”,并懂得“大伙儿”的意思,能读准带“哇,啊,呀”等语气词的句子。

2.通过比较朗读小动物“叫”的句子,体会小动物盲目听信和跟从他人,让事情越传越变样的道理;有感情地朗读课文。3.通过朗读描写野牛的句子,发现正确对待事情的方法,联系生活实际懂得遇到事情,不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。

教学重点:通过比较朗读小动物“叫”的句子,体会小动物盲目听信和跟从他人,让事情越传越变样的道理;有感情地朗读课文。

教学难点:通过朗读描写野牛的句子,发现正确对待事情的方法,联系生活实际懂得遇到事情,不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。教学准备:多媒体课件、词语卡片、动物贴图,动物头饰。教学过程:

一、游戏热身,课题导入

1、游戏热身,复习带口字旁的象声词。

师:小朋友们,上课之前,我们来玩个游戏,好吗?这个游戏是这样的,老师说,你们一边模仿声音一边加上动作,看谁模仿得最像。明白了吗?那我们试试看。师:青蛙叫起来了?

生:呱呱呱,呱呱呱。师:苍蝇飞过来了?

生:嗡嗡嗡,嗡嗡嗡。师:大雨下起来了?

生:哗哗哗,哗哗哗。师:小孩哭起来了?

生:呜呜呜,呜呜呜。

师:小朋友们真厉害,一学就会。现在老师把这些声音词请出来,(出示课件)仔细观察,你发现了什么?

(预设:这些词都是口字旁的;这些词都是表示声音的。)

师:眼睛真尖,脑子动得真快。这些表示声音的词语大部分都是口字旁的。但是啊,也有写一些表示声音的字不是口字旁的,比如,小狗怎么叫?---汪汪汪,雷声-----轰隆隆。你还知道哪些表示声音的词语呢?(预设:哗哗哗、哈哈哈、嘻嘻嘻、叽叽喳喳),我们把这些表示声音的词叫做-----象声词。

2、课题质疑导入 ①写课题

今天老师也来让你们听一种奇怪的声音,听!猜一猜这是什么声音?(咕咚)

现在请小朋友伸出右手,和老师一起来写写咕咚这两个字。你发现了吗?咕咚这个词也是------口字旁的,也是表示------声音的,所以也是------象声词。②读课题

发出咕咚声该是怎样的呢?谁来读一读?(个别读,齐读)

(评价:这个声音真有趣。这个声音真有意思。这个声音好特别啊!)③质疑

那这么奇怪的声音到底是什么东西发出来的呢?看来,很多小朋友都已经知道答案了,也有些小朋友还不知道,没关系。把书翻到163页,认认真真地读课文。读的时候,要注意读准字音,读通句子,难读的句子就多读几次。我们从故事中找找答案吧!开始!

二、整体感知,读词读句。㈠自由读课文。

㈡整体回顾,读词读句。师:大家读得非常认真!今天我们就一起来看看这个有趣的故事。1.出示插图一。看,故事中,首先听到“咕咚”声的是-----兔子。他被吓了一跳后——指名认读词卡:拔腿就跑.(开火车1组)2.出示插图二:接着被吓坏的小动物有—— 指名说。

⑴正音:小猴儿(这是个儿化音,咱们要注意,火车1组,再一起读)⑵还有——(出示:狐狸呀,山羊啊,小鹿哇).这些小动物的后面都加了一个词,要读轻声,谁能再来读一读,指名2-3,(指导:“山羊啊”的“啊”的音变的朗读)咱们一起读。像这样的“啊、呀、哇”,还有“吧、吗、呢”等等叫做语气词,注意要读轻声哦。

⑶像这样带有语气词的句子,还有两个,咱们也来读一读。出示:大家快跑哇!

快逃命啊!(知道读准“命啊”,以及语气词读轻声。)

⑷那么多小动物合在一起用一个词儿说就是——儿化音:大伙儿.这也是儿化音。开火车1组——齐读。

大伙儿就是指——-大家,包括——小猴儿,狐狸呀,山羊啊,小鹿哇 ⑸这么多小动物都来了,这一下子可------热闹(指名读,齐读)3.出示插图三

就连大象也跟着跑,只有谁跟大家的表现不一样(野牛)幸亏他把大家——认读:拦住。开火车1组,齐读

4.出示插图四:最后才让小动物明白了事情的真象。①

齐读:最后两段。

②这个真相是什么呢?咕咚这奇怪的声音是什么东西发出来的呢?(请一生说真相)

三、研读课文,明白事理

哦,原来是这样啊!那刚开始的时候,小动物们都是怎么做的呢?我们一起来看看,先看看兔子吧!小朋友们自己先来读一读。

学习第二自然段,体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误 读着读着,你好象看见了一只怎样的兔子?你从哪些地方读出来的? 1.学生自由读。

2.交流反馈。你好象看见了一只怎样的兔子?你从哪些地方读出来的? ⑴拔腿就跑

仔细看看图,知道“拔腿就跑”是怎样跑吗?谁来做一做动作表演一下?(跑得很快,听到咕咚声马上就跑)(贴图:兔子,板书:跑)②

怎样读好这一句呢?指导朗读(我好像看见了一只跑得特别快得小兔子。这只兔子跑得真快啊!哇!一溜烟就跑了,跑得好快!)咱们一起读好这一句.(指名读3-4,齐读)③

兔子兔子,你为什么要拔腿就跑啊?(因为我好害怕;咕咚可怕极了。)⑵可怕极了

请你来当当这只兔子,读一读。(我听出来了,兔子你在叫呢,真害怕!)②

谁再来当当这只害怕的兔子,叫一叫?

兔子你为什么这么害怕?你以为咕咚是什么东西呀?(预设:妖怪、怪兽、水怪。)

那兔子,现在有水怪在后面追你呢,你害怕地叫起来-------生读。指名读(3到4名学生)

(点拨:这是一只多么慌张的兔子啊;哇,真可怕啊!我看到了一只胆小的兔子啦;„„)齐读。㈡学习第三,四自然段,体会其它小动物们光凭别人的话,盲目跟从的错误 1.(出示插图二)师生合作读。

师:瞧,兔子这一叫,吓着了一连串的小动物,老师跟大家一起来读读当时的场面吧。我读黑色部分,男生读蓝色部分,女生读红色部分。好吗?

2.引导发现,小动物们叫的句子和跑的句子。

发现了吗 红色部分的句子,是在写小动物们怎么—— 叫。蓝色部分是在写小动物们怎么—— 跑。

3.学习跑的句子。

咱们就先读读写他们“跑”的句子。我们一起来读一读吧!出示:小猴儿一听,就跟着跑起来。

狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。大象看见了,也跟着跑起来。(1)齐读。

(2)听到别人的叫声,他们是怎么做的(贴图并板书:小猴儿 跟;狐狸 山羊 小鹿 跟;大象 跟)

小结:像这样人家怎么做,自己也怎么做的行为,老师送它一个词叫“跟从”。

4、学习叫的句子

小动物们都是跟着跑,那他们是怎么叫的呢?我们再去瞧瞧。出示:“不好了,咕咚可怕极了!”

“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!

“快逃命啊,‘咕咚’来了!” ⑴自己来读一读,自由读。

⑵我们先来看看小猴儿和兔子的话,老师发现他们的话有一个地方不一样,我请一个人读兔子的话,一个人读小猴儿的话,其他小朋友想一想,他们的话有什么不同。指名读。⑶交流反馈。点绿:“不好了!”

“不好了,不好了!” 用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同吗?谁来读一读? 听老师读一读。(师范读)说说你有什么发现。(预设:读得越来越快)

⑷指导朗读:是啊!读得越来越快了,说明动物们越来越害怕,越来越着急,请你来试一试。还有谁能把这种越来越可怕的感觉读出来?(指名3到4个读)⑸是啊,连用两个不好了,使事情变得更可怕,更危险了!男女分读.⒌分角色朗读,戴上头饰。

看来,这话传到后来是越来越严重啊!传到大伙儿呢?(齐读大伙儿的话)是啊!这话越传越可怕,传到大伙儿那里就变成要-------(生接说)逃命了 ⑴齐读。

我们一起来读读小动物们的话,看看是不是有越来越可怕的感觉。⑵练读。

谁能把这种越来越恐怖的感觉读出来呢?自己先在位子上练练,待会儿老师每组请一个代表到上面来表演哦,我们小组比赛一下。⑶分角色读,戴上头饰。现在请一个人当兔子,一个人当小猴儿,全班小朋友当大伙儿。第一组你来当兔子,第二组你来当猴子。其他小朋友仔细听,看看有没有读出越来越恐怖的感觉。(评价:)㈢学习第五自然段,明白道理

大家全被吓坏了,只有一个动物跟大家不一样,谁呀? 请大家自由读第5自然段。想想也野牛和其他动物有什么不同。

出示:野牛拦住他,问:“'咕咚'在哪里,你看见了吗? ” 大象说:“没看见,大伙儿都说'咕咚'来了。” 野牛拦住大伙儿问,大伙儿都说没看见。

最后问兔子,兔子说:“是我听见的,'咕咚'就在那边的湖里.” 1.自由读,思考野牛的表现跟其它动物有什么不同。2.交流反馈: ⑴拦住

野牛为什么要拦住大伙儿呢?他拦住大伙儿干什么呢?(预设:野牛不相信,他拦住大伙儿—---问)⑵问(板画:嘴巴)

他都问了谁呢?(预设:大象、大伙儿、兔子)⑶情境采访

那现在老师来当野牛,采访一下这群害怕的小动物。师(戴上头饰):大象,咕咚在哪里,你看见了? 生:没看见,大伙儿都说咕咚来了。师:大伙儿,咕咚在哪里,你们看见了? 生(全班):没看见。师:你们都没看见,(点红:看见)那为什么跟啊?小猴儿,你为什么跟啊?生:。师:小鹿,你呢?生:。师:狐狸,你呢?生:。

师:原来你们都是没有亲眼看见(板画:眼睛),就跟着别人跑,跟着别人叫,这样的行为,送你们一个词叫:盲目。意思就是说,好像盲人一样,看不见了,别人怎么做就跟着做,别人怎么说就跟着说,自己没有想法。比如说,上数学课的时候,一个人报出了一个错误的答案,其他人想都不想就跟着叫,这样的行为也叫“盲目”。想都不想就跟着跑,就把它叫做----盲目跟从。

师:小动物们,那你们都跟着谁跑啊? 生:兔子。

师:那我来问问兔子吧!兔子啊,咕咚在哪里,你看见了? 生:是我听见的,咕咚就在那边的湖里。

师:原来兔子也是没看见,而是耳朵听见的啊。(板画:耳朵)⑷导出寓意。师:好,采访结束了。现在我们再来想想,野牛与动物们最大的不同是什么?那你最喜欢谁? 情况一(预设:我最喜欢野牛,野牛会用嘴巴问,用眼睛看。他会思考。他会自己想。)

师:你和野牛一样,真会思考,很聪明。(板画:心)老师把这个“聪”字送给你。(板书:聪)

情况二(预设:我最喜欢野牛,野牛最聪明。野牛最勇敢。)

师:老师也喜欢野牛,野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声就盲目地跟着跑,它能用心思考呢!(板画:心)3.小结并板书,师:看来,光凭耳朵去判断一件事情,常常会失误,甚至闹笑话。要知道事情的真象,咱们不仅要依靠耳朵,还应该用眼睛看,用嘴巴问,更应该冷静地用心思考,这样才能成为一个聪明有头脑的人。(结合教师的小结,在黑板上,将耳朵,嘴巴,眼睛,心合成一个“聪”字)

四、指导书写“聪”

今天老师就要把这个“聪明”的“聪”送给大家,希望你们遇到事情,不要盲目地听,盲目地跟,而能够做一个冷静思考的聪明人。1.师边写边讲解。

请小朋友们拿起笔,注意写字姿势.一边听老师说一边认真写:遇到事情,我们不仅要会用耳朵听,写个窄窄的“耳”,还应该用眼睛看,写“两点”,用嘴多问,写个“口”,更应该用心思考,有自己的想法,写个“心”,这样不盲目地听,不盲目地跟,才能成为一个聪明的人.你能这样一边说一边认真写吗?

3.生练写2个。

第五篇:《咕咚》教学设计

《咕 咚》教学设计

设计说明

《语文课程标准》指出:学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,教学中,从学生的兴趣出发,主要采用情境教学法,创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字,如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等,通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法,充分利用插图,以图带文,加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终,加深情感体验,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。课前准备

1.生字卡片,制作多媒体课件。(教师)2.预习生字,做字卡。(学生)课时安排 2课时。教学过程

第一课时

一、创设情境,故事导入

1.导入: 同学们,在森林里的蘑菇屋内,住着一位可爱的朋友,(多媒体课件出示:一只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了一个什么词语?(吃惊、害怕等)听,他在说什么呢?

2.课件播放并出示小兔子的话:小朋友们,“咕咚”来了,大家快跑呀!

3.教师导学:小兔子为什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?我们一起去森林里看看,到底是怎么回事,好吗?(板书课题,齐读课题。)

4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点,发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。

设计意图:好的开端是一堂课成功的关键。因此,运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的学习兴趣。

二、游戏闯关,认识生字

1.教师设置闯关游戏,(课件出示:咕咚探秘之旅)第一关——“神奇果树林”。要求:认真听老师范读课文,圈出本课要求认识的生字,自己拼读,读准字音。2.教师范读课文,学生圈画生字:咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。

3.引导学生利用字卡,同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如:(1)你读一个字,我读一个字。(2)抢答读字,看谁读得准确。

4.学生汇报后,教师指导难读、易错的字音。(1)翘舌音:熟shú。

(2)后鼻音:咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。(3)整体认读音节:野yě。

5.学生以小组为单位,开火车认读生字。

6.出示课件,开始闯关,引导学生以小组为单位,每组选出一名同学,读果子树上的字宝宝。7.小结:顺利过关的小组很棒,大家看,这棵果树硕果累累,所有的生字果子变成了一架飞机,我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”!(课件出示:生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。)

设计意图:运用闯关的形式,激发学生学习生字的兴趣,能极大吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识字效果。同时,形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。

三、初读课文,了解内容

1.课件出示第二关闯关要求:把课文读通顺,做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道“咕咚”是什么,故事中讲了几种小动物,分别是什么。2.明确要求后,指导学生自由读课文,要求读正确、读通顺。3.再次指导学生小组内互相读课文,你读一段,我读一段,认真倾听,互相评价。4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。

(1)正确、流利地读课文,选择其中一个自然段读给同学们听。

(2)请回答问题:“咕咚”是什么?故事中讲了几种小动物,分别是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)

5.小结:各个组的同学们真的很棒。看,我们的“课文堡垒”被攻破了。(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧!

设计意图:在生字闯关成功的基础上,回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦,又激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺,整体感知课文内容,为理解课文内容做准备。

四、方法识记,指导书写

1.课件出示第三关:书写大赢家。要求:先仔细观察田字格中的生字,记住这些字并把它们写好。2.课件出示:(1)跟。

①引导学生说一说如何记住这个字,利用字族识字的方法记忆。

②指导学生观察“跟”的特点,它的笔画较多,需要注意右边是“艮”。

③教师范写,引导学生认真观察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。④组词,说话。

(2)谜语:撇刀头下一扁口,一撇穿口往外走,弯钩里面两小撇,一撇一捺在外头。

①出示谜底:象

②教师引言:“象”是个象形字,本课还有一个象形字“羊”,现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)

③引导学生观察教师范写,指出注意的地方:“象”中“口”里的撇是一笔写下来的,“羊”三个横之间的距离是一样的。

④组词:盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。3.师生评价,优秀作品展示,顺利过关。设计意图:低年级写字教学是一个重要的环节,是关系到学生终身发展的基本功。教学中,在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上,指导学生采用多种方法记字、写字,从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。

五、课堂小结,总结收获 这节课我们的收获可真不少,一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡,既认识了12个生字,又能把生字写得漂亮、端正,大家真棒!那课文中,小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑?其他动物为什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的结果怎样呢?你们想知道这些问题的答案吗? 下节课,我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

设计意图:对本节课进行总结,引领学生回忆本节课的学习内容,同时又引出下节课要学习的内容,激发学生的学习兴趣,为下节课的教学进行良好的铺垫。

第二课时

一、复习导入,巩固字词

1.教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。

2.导学:通过上节课的学习,大家知道什么是“咕咚”吗?小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑,其他动物为什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?这篇课文又告诉我们一个什么道理呢?这节课我们继续探秘之旅。(课件出示:咕咚。)设计意图:回顾上节课的生字、新词,以及课文的整体内容,既是对整篇课文学习的整体把握,又激发了学生的学习兴趣。

二、深入感知,指导朗读 教师指导图文结合学习,本课共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。

(一)阅读课文第一、二自然段。

1.(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑。)

2.指名朗读课文第一、二自然段,抓住重点词语:吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫,体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。

3.指导学生观察“吓、掉”两个字,加深记忆。

4.教师提问:小兔子边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”理解:这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)

5.指导朗读:“不好啦,‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气。)(二)阅读课文第三、四自然段。

1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.指名读课文第三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。

3.指导朗读:“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家/快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些,调要拉得长一点。)

4.过渡:小猴子的叫声,震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放第四自然段的配乐朗读录音课件。)

5.指名汇报:这一自然段中 “大伙”都有谁,他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来,一边跑一边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”)6.课件出示“鹿”的字理演变图,引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等,也可课件出示几种鹿的图片。)

7.引导学生小组讨论:动物们为什么跟着兔子一起跑。8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(课件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追他们来了;其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)

9.课件出示“逃”,引导学生说出以“兆”为字族的字,如:桃、挑、跳等,并一起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”,挑三拣四挑不够;“兆”字加“足字”,跳来跳去真快活;“走之”伴“兆”字,赶快逃走藏起来;“木”和“兆”字做朋友,鲜桃结在树枝头。

10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

11.过渡:就这样,很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们一个跟着一个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。(三)阅读课文第五自然段。

1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们,讨论“咕咚”。)

2.结合图片引导学生了解“野牛”,扩词“野”,认识“里字旁”。3.指名演示“拦”的动作,体会“提手旁”的字的用法。

4.说话练习:指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式,表答野牛的问话。

5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读课文第六、七自然段。

1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图,小动物们在干什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了。)

2.(出示课文第六自然段和第七自然段),师生齐读课文第六、七自然段。

3.教师引问:知道了“咕咚”的真相,其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了,为什么都笑了?(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。)指导学生再读,读出可笑的语气。4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。

5.引导学生进行合理想象:小动物们都会想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。

设计意图:在朗读时,根据学生的理解水平,要求学生步步上升。通过各种形式的朗读,联系实际想象说话,师生互动,调动学生的阅读积极性。

三、整体回顾,拓展延伸

1.引导学生再次看图,回顾整篇文章,思考从中有怎样的收获。2.引导学生和文中的小动物进行对话,并模仿表演。

3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么,弄清事情真相。)

设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。

四、仔细观察,指导书写

1.出示“花瓶开花”游戏:“吓、怕、都、家”。2.小组讨论:你是怎么记住这些生字的呢?(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。)

3.观察字形,指出需要注意的地方。

4.师范写,生描红、书写。教师巡视,注意学生写字姿势。5.展示学生的字,生生互评。6.用生字组词,说话。

设计意图:提出问题后,让学生在小组内进行自主学习,教师参与到其中适当点拨、评价,通过学生之间的交流学习生字,学生的兴趣更加浓厚,师生互动更为融洽,效果显著。

五、课堂总结,领悟道理

同学们,这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时,一定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,这样,就不会发生这样的事情了。

设计意图:通过本节课的学习,领悟其中的道理,使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。板书设计

咕 咚

害怕、逃跑——————笑了 遇事要动脑筋,弄清事情真相 教学反思

首先兴趣是学生最好的老师,是推动学生学习的动力。因此,教师采用创设一个童话情境,引起学生思考什么是“咕咚”,这样,学生的学习兴趣就提高了,积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点,教师充分利用课文插图,图文结合,帮学生理解课文内容,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了课文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把课文的意思说出来。最后抓住重点语句,指导朗读,理解课文内容,同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

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