《咕咚来了》教学设计（合集5篇）

第一篇：《咕咚来了》教学设计

《咕咚来了》教学设计

一、指导思想与理论依据

《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上，我将采用多种方法，引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”。

二、教学背景分析

（一）学习内容分析：

《咕咚来了》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。第一单元教学主要是为让学生感受大自然、家乡的美，而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主，培养学生识字能力。本课识字方法的学习和渗透，将为下一识字单元运用多种方法识字奠定良好基础。

（二）学生情况分析：

经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。

也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。

（三）教学方式：

识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。教学“热”

“闹”时，我采用儿歌方式帮学生识字。这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。另外，识字教学不能孤立进行，必须在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。

（四）教学手段： 信息技术辅助教学

（五）技术准备：电子白板

三、本节课教学目标设计

1、认识8个生字，其中2个生字会写，认读4个字，认识“四点底”。能用“热闹”说一句话。

2、朗读课文，背诵第四自然段。

3、理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。

教学重点：理解课文内容，会写“热闹”两个字。

教学难点：理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。

教学具准备： 多媒体课件、生字卡片

四、教学过程与教学资源设计

（一）创设情境，激趣导入：

1、同学们，在美丽的森林王国里，生活着很多可爱的小动物。在这里，每天都会发生很多有趣的故事，今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了。

2、板书课题，生齐读。

【设计意图：激起学生的悬念，激发学生学习的兴趣】

（二）初读课文，扫清障碍：

1、自己看音节读课文，要读准字音，不丢字、不加字。不认识的字多读两遍。

2、谁认识这些生字（出示生字卡片）

3、你能叫出下面词语朋友的名字吗？

木瓜：谁知道木瓜是什么？指名说。

看图介绍：木瓜是一种植物的果实，它生长在温度较高的地区，木瓜可以吃，也可以用来入药。

水花：你见过水花吗？在哪儿见到的？（石头扔进水里；手拍打水面„„）咕咚：当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢。出示词。

逃跑：这个词表示的是一种动作，谁愿意给大家做一做？ 跑的时候要用到脚，所以跑这个词就是足字旁。

跟着：像这样的词还有“跟着”，跟着别人走也要用到脚，所以它也是足字旁。

齐读：吓坏、正巧、熟了、大伙儿（提示儿化音）、哈哈笑 热闹：提示“闹”在这里应该读轻声。

过渡：课文里怎么热闹了？出示句子读：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来。

是啊，那么多的动物都跟着跑起来，能不热闹嘛。

你在哪见到过热闹的场面？（集市、车站、商场„„）你能用热闹说一句话吗？

【设计意图：在语境中识字，加强学生对字词的理解】

（三）细读课文，读思感悟：

1、朗读、理解第一、二自然段（事件起因）。⑴究竟发生了什么事，让这里变得如此热闹呢？ 从课文中找答案，并说一说。⑵指导读好重点句。

① “兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：‘快逃哇，咕咚来了！’” 你从哪感受到种子吓坏了？（板书：拔腿就跑）生读（读出害怕的感受）

师生合作读句子（师读叙述语，生读句子的话）

②兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（板书：也跟着跑）读：猴子“也跟着跑，边跑边叫”。

③兔子和猴子的叫声被小动物们听到了，他们都害怕了，它们又是怎么做的？

（生答，答不出，出示句子，读后找答案）

“动物们全跟着跑起来，边跑边喊：‘快逃命啊，咕咚来了！’” 【设计意图：通过看课件和朗读，让学生感悟动物们当时害怕的样子】

2、朗读、理解第三自然段（事件经过）。

⑴大伙儿正乱做一团时，谁来了？自己朗读第三自然段。它也跟着跑了吗？那它是怎么做的？（据生板书：拦住）⑵分角色朗读（戴头饰）。

指导读好“你们看见了吗？”“我是在湖边听见的。”等句子

3、朗读、理解、背诵第四自然段

⑴原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，（板书：听见）就造成了这热闹的场面。听了大象的话，小动物们头脑冷静下来了，它们决定去看个究竟。

自己读读第四自然段。

⑵小动物们看见的咕咚到底是什么？（板书：看见）它们看清楚以后，有什么反应？（板书：笑了）

⑶小动物们在笑什么？同桌说一说，指名回答。

⑷你能看着课文的插图、看着提示或通过想像试着背背这个自然段吗？（课件出示）：

大家（），正巧一个木瓜（），咕咚一声，（）。大伙儿（），（），都（）！

指导背诵。

【设计意图：理解不能偏听偏信】

（四）学习生字：

过渡：由于没弄清是怎么回事，这个“咕咚”可让森林王国热闹极了。

1、出示词“热闹”，读词，“热闹”的“热”是这课的一个生字。

2、认识新偏旁：四点底。会读会写（提示：第一个点是左点，稍大，中间两个右点都比较小，最后一个右点较大）。

3、你怎么记住这个字呢？（一手拿药丸，放在火上烤）

4、组词：热闹、火热、炎热、热情、热烈、热水、热心„„

5、指导书写：

整体观察，上大下小。

生描红，边描边想想还有什么要注意的。（横折弯钩和“飞”字中的横折弯钩一样，要写得斜一些。）

师范写，学生练习。

【设计意图：让他们在学习字理的过程中，由衷地佩服古代人民的聪明智慧，从而产生对祖国文字的热爱之情。】

（五）课堂小结、布置作业：

这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向大象学习，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。

【设计意图：进一步理解不能偏听偏信】 板书设计：

6、咕咚来了

兔子

拔腿就跑 猴子

也跟着跑 动物们

全跟着跑 大象

拦住 听见

看见

笑了

五、学习效果评价设计

新课标强调，评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

大家（），正巧一个木瓜（），咕咚一声，（）。大伙儿（），（），都（）！

六、本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

（一）设疑引入，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我提出疑问“今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了”？

引导学生思考，激发学生兴趣。这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。

（二）在语境中进行字词的学习

本节课在进行字词的学习中，结合图片、句子来学习，比如在理解“水花”时，问学生你见过水花吗？在哪见过？然后教师总结：当石头扔进水里，或手拍打水面时就会看到水花，并结合图片来理解。顺势过渡到下一个词，“当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢”，自然而然地就过渡到“咕咚”这个词上来了，同学们也理解了“咕咚”的意思。

本节课中，我觉得对学生的评价太单一，语言应再丰富一些，评价及时一些。在指导学生的写字上，生生之间的评价应再多一点，让学生来指导学生，说出他的字哪写得好，哪里写得不好。

第二篇：咕咚来了教学反思

咕咚来了教学反思

篇一：咕咚来了>教学反思

教师风采展示上我与大一班小朋友合作展示了一节语言活动“咕咚来了”在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探索解决问题的能力，同时教育孩子们遇到事情不要惊慌，要问清楚弄明白后再行动。

首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行>故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。

本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照园领导的>培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！

篇二：咕咚来了教学反思

最初在选择课文的时候，实则也是纠结了一番，因为课文所剩无几，考虑到自己的驾驭能力，也是选了又选，最终选定这个故事性及趣味性比较强的《咕咚来了》。备课时，查阅了很多相关资料，觉得由板画入手，既新颖又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很容易进入文本当中去。作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析、朗读、表演等多方面，仅仅 40分钟面面俱到有点牵强，有很多值得回味、思考、改正的方面，还请各位老师指点一二。

一、识字与写字。

在进入课文之前以复习会认字导入，小老师领读。这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应该具体复习到该字的音、形、意。比如说“着”、“看”可作为形近字出现，以组词区别；“喊叫”说个句子，其实都能达到最终目的。

写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实则我是提的是两笔，写时不该顿笔，很遗憾，不过课后我又重新指导了一遍。

二、内容简析。

在图文对照方面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深入理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。因而孩子们可以一段一段的连贯的看图讲述下来，方便记忆课文细节部分。图文对照能够更直接的理解故事情节，就是在练习小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，学生也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很容易。

还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我一直在学习和研究的。在学生很积极的朗读、回答问题前就应该准备好一定的评价语。这一点说明的储备量远远不够。

在观察小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进行了汇报，很遗憾。这种情况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么情况下用呢，没有具体的说明，只是描述了一下场面。对话也是蜻蜓点水，没有深入指导。在文本最后应该从“最喜欢谁？”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以锻炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。

三、拓展方面。

在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最后再进行表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。

最后，我要感谢办公室以及给予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。二教龄的公开课已结束，但是学习没有停止，我会继续认真研讨。

篇三：咕咚来了教学反思

《咕咚来了》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。

一、设疑引入，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。

二、图文结合，感知课文内容

根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3 幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

三、抓住重点语句，理解课文内容

本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

四、角色演评，渗透德育

童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。

以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。

第三篇：咕咚 教学设计

人教版一年级下册选学课文《咕咚》第一课时 执教者：郑丹丹

教材分析：这是人教版一年级下册的一篇选学课文，是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得拔腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

教学目标：

1．从课题“咕咚”两个字中发现识字规律，复习带口字旁表示声音的词。能结合插图，在故事情节中正确识记“咕、咚、极、哇、狐、狸”6个词语，会写“熟、逃、极、拦”4个字，认读并理解“拔腿就跑、拦住、热闹”等词语，能读好儿化音“小猴儿”、“大伙儿”，并懂得“大伙儿”的意思，能读准带“哇、啊、呀”等语气词的句子。

2．通过异同点的比较，理解小动物们“叫”的句子，明白盲目听信和跟从他人，往往会让事情越传越变样。在此理解的基础，学会有感情地朗读描写“叫”句子。3．以“听听猜猜”为铺垫理解兔子判断事情的错误所在，接着通过句子异同的比较，联系生活实际等，探究事情进一步出现错误的原因是“盲目听信和跟从他人”，最后从野牛的身上发现正确对待事情的方法：遇到事情，不能光凭听到地就盲目地跟从，而应该做一个冷静思考的聪明人。

重点：认识6个生字，会写4个字。通过异同点的比较，理解小动物们“叫”的句子，明白盲目听信和跟从他人，往往会让事情越传越变样。在此理解的基础，学会有感情地朗读描写“叫”句子。

难点：理解故事所揭示的道理遇到事情，不能光凭听到地就盲目地跟从，而应该做一个冷静思考的聪明人。教学过程： 课前谈话：

师：今天，老师要带你们去一个神秘的地方——（声音王国），想去吗？

让我们坐上小火车出发吧！瞧，小火车带我们回到了以前学过的故事中。请竖起小耳朵认真听！

出示（配相应课文的插图）：这是下雨的声音。教师出示词卡——哗哗哗（《要下雨了》）你来读——你来——（学生读得轻，教师评价：读得真准！学生读得重，教师评价：这雨下得好大呀！跟他学，一起来读读。）

雨停了，小青蛙蹲在圆圆的荷叶上唱歌呢！教师出示词卡——呱呱呱（《荷叶圆圆》），学着青蛙叫一叫。自由读——齐读（评价：真好听！）这是谁在哭呀？（小蚂蚁）小蚂蚁多可怜啊，你来学学。教师出示词卡——呜呜呜（《夏夜多美》）。个别读（评价：学得真像！还加上了动作呢„„）

美丽的小路上有了苍蝇，教师直接出示词卡让学生一个接着一个读——嗡嗡嗡（《美丽的小路》）。美丽的小路不见了！

发现了吗？这些带口字旁的字都跟什么有关？（声音）师：我们已经到了声音王国，再来考考你，（点击课件）这又是什么声音？

小结：你看，我们的小耳朵虽然能帮助我们判断许多事情，可是，有时如果我们光凭耳朵，却也常常会出错。今天，咱们学习的故事中就有小动物因为光凭耳朵听，而闹了一个 大大的笑话呢！想知道是怎么回事吗？那就让我们开始上课吧，上课——

一、板书课题，观察字形，直接导入 1.板书课题，读题、识记生字 师：看老师写故事的题目：咕咚。谁来读？

师：这两个生字宝宝都是第一次和大家见面，你有什么好方法来记住它们吗？这两个字都是口字旁，会和声音有关吗？让我们走进今天的故事—— 2.配乐配音配图引入第一自然段

师：故事得从湖边的一棵木瓜树说起——，这一天啊，木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！

师：这声音怎么样？（很大）请小朋友们自己读读看！（自由读）

指名读——生读得通顺的，教师评价：老师听出来了，你在这两处稍稍停顿了一下，就把这

个长长的句子读好了，这个方法真不错！

生把“咕咚”读响了，教师评价：这声音真响！我都吓了一跳！

生读得一般，教师评价：读得很准，能不能让咕咚的声音更响一些？ 我们一起来读读——齐读

师：现在我们明白了，原来咕咚就是——木瓜掉进水里的声音。

二、初读课文，读通课文，学习生字

师：这“咕咚”声到底闹出了怎样好笑的故事呢？请把书翻到163页。按你平时最好的读书习惯，认真读读课文，努力做读正确、读通顺。

学生自由朗读课文，教师巡视，关注自然段标注情况、读书姿势。反馈检查：

师：瞧，生字宝宝跑出来了，你认识他们吗？。出示：热闹 狐狸

（请一个学生读，师： “狐狸”这个词读得特别好，请你再领着大家读一读。这两个字有什么共同点吗？你还知道哪些字也是反犬旁的？（请3个学生回答）反犬旁的字大多与四条腿的、有皮毛的动物有关。）

出示：一个木瓜 吓了一跳 一边跑一边叫

（师：一字多奇妙，有时读第一声，有时读第二声，有时还读第四声呢！小火车，开起来，读一读）

师：把词语放到长长的句子中，你还能读好吗？自己先试试 出示：大伙儿一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚’来了!”

小猴儿一边跑一边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

读第一句：教师关注学生是否把“大伙儿”读好，如果学生读好，教师出示“大伙儿”词卡，评价：这个词读得特好，请你领着大家读。读得不好，教师评价：这个词有点难，听老师读 ——大伙儿，速度快一点，舌头卷一点，就能读好了，你试试，有进步了！读第二句：请一个学生读

师：真厉害，这么长的句子也没难倒你！“哇”放在句子末尾的时候，是一个语气词，要读 成轻声。

三、再读课文，整体感知。师：学会了生字，我们再去读读这个故事。这次请大家边读边思考：故事中讲了哪几种动物？把小动物的名称圈出来。

学生边读边圈，教师巡视指导，读完以后全班交流，交流：

师：故事中讲了哪几种小动物？我请他来说，因为他做得坐端正！（兔子 小猴儿 狐狸 山羊 小鹿 大象 野牛）（学生回答，教师黑板上贴词语卡片，如果学生按照顺序讲，教师评价：你真能干，按小动物们出场的先后顺序，一个接着一个说，这方法不错！如果学生中途顺序打乱了，教师说：你能按照小动物们出场的先后顺序来说吗？一个都没漏下，都找全了！）师：这群可爱的小动物，给我们带来了一个怎样的故事呢？同桌互相练一练。出示框架。

这个故事讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑。后来____、____、____、____、____也跟着跑。只有____没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了事情的真相。原来，咕咚就是。请一个小朋友说，说得好，教师评价：你真能干，用短短的几句话就把长长的故事说清楚了。说得不好：教师评价：你可以借助黑板上的词语卡片来试试！再给你一次机会！这次有进步多了！

四、学习第二自然段，体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误

1．师：咕咚这一声巨响，兔子最先听到，他听到以后是怎么做、怎么说的呢？请小朋友们自己读读第二自然段，找找答案。学生自由读，读完后交流。2．师：兔子是怎么做的？

根据学生回答，出示词语卡片：拔腿就跑（老师示范用横线画出来）师： “拔腿就跑”是指跑得——（很快），你从哪里看出来？（一溜烟、溅起的水花还没消失））——教师拿着词语卡片让他读：请你来读读——，生读得好师评价：是啊，跑得多快啊！谁还从哪里看出兔子跑得快？生读得不好师评价：我也来试试——拔腿就跑（教师读得夸张一些），你来学学——嗯，有进步！

师：看来课文中的插图也能帮助我们理解词语的意思，我们一下就明白了“拔腿就跑”是指跑得——很快，把它送回句子中再读读。（齐读）3．师：咦，兔子为什么会吓得拔腿就跑呢？

根据学生回答，出示词语卡片：可怕极了（老师示范用波浪线画出来）师：这里藏着一个生字宝宝，你念对了，请你领着大家再读读这个短语。师：可怕极了就是说——（没有比这更可怕的了）。这咕咚可怕极了，那兔子的心里

（）极了。（课件出示这个句子，让学生填空说一说）（害怕、紧张等）根据学生回答师追问：小兔子，你在害怕什么？你为什么担心？你为什么紧张？

相机指导朗读师：哦，你以为咕咚是——那就请你来读读这一句（读得不好点拨：兔子不是聊天，他是在喊叫呢！慌张的兔子会叫这么慢悠悠吗？„„读得好评价：你读得真投入！老师听出来了，你非常害怕！我听出来了呀，咕咚太可怕了„„）

师：多么胆小的兔子啊！我们一起合作着来读读这一自然段，男生读第1句，老师读第2句，女生读第3句。好吗？ 齐读。

4.师小结:如果当时兔子能回头看一眼，这个好笑的故事就不会发生了。胆小的兔子连看都不敢一眼，光凭着耳朵来判断事情，所以才被吓得拔腿就跑。

五、学习第三、四自然段，体会其它小动物们光凭别人的话，盲目跟从的错误 1．（出示插图二）

师：瞧，兔子这一叫，吓着了一连串的小动物，请小朋友们自己读读第3、4自然段，像老师这样用横线画出小动物们怎么跑的句子，用波浪线画出小动物们怎么叫的句子。2.学习叫的句子。

师：我们先来听听小动物们是怎么叫的？ 根据学生回答出示： “不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

“大家快逃命啊，‘咕咚’来了！”

师点拨：小猴儿，“咕咚”在你心里还是一种普通的声音吗？那是什么？请你再来读读小猴儿（大伙儿）的话——生读，教师点拨评价：咕咚都追来了，你还能这么慢悠悠的吗？听了你的叫声，大家一定会跟着跑的。你读得可真像！„„

师小结：看来，小动物们都跟兔子一样，心里都害怕极了，都把咕咚想象成了可怕的东西。请你再细细读读兔子的话、小猴儿的话、大伙的话，找找有什么不同之处？ 3.自由读，师：说说你的发现！

若学生回答：兔子说咕咚可怕极了，小猴儿说大家快跑哇！师：可怕的程度更深了。若学生回答：兔子说了一个不好了，小猴儿说了两个不好了！师：是啊，连用两个不好了，使事情变得更可怕，更危险了！

师：看来，这话传到后来是越来越严重啊！你们能读好这些话吗？请小朋友们先自己试一试。

训练分角色朗读。

自由练习——指名读——女生第1句，男生第2句，全班第3句。师：老师也想加入进来，我就帮你们读旁白的部分吧！

木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴儿看见了，问——（你为什么跑呀？）兔子一边跑一边叫——（不好了，咕咚可怕极了）。小猴一听，就跟着跑起来。他一边跑一边叫——（不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！）这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫——（快逃命啊，咕咚来了！）

4.师：小动物们为什么会跟兔子一样，把“咕咚”想象得那么可怕，而且还越传越可怕呢？让咱们去读读写他们“跑”的句子，找找答案。出示：小猴儿一听，就跟着跑起来。

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。师：他们是怎么跑的？（跟着）

师小结：原来，这些小动物都是光听到别人的话就跟着跑了，这种盲目跟从的做法才使他们对事情作出越来越可笑的判断。

师：更可笑的还在后头，瞧，这是森林中体积最庞大的动物，他看见了，他会怎么想怎么做呢？你能接着编故事吗？ 出示：

大象一听也 ,一边跑一边叫：。

学生自由说，教师巡视指导，请两个学生说给全班同学听。

师：大象呀，大象，咕咚在哪里，你看见了吗？（没有）那你为什么跑？（指名学生回答）小猴儿呀小猴儿，咕咚在哪里，你看见了吗？（指名答）狐狸你看见了吗？山羊你看见了吗？小鹿你看见了吗？兔子你看见了吗？既然大伙儿都没看见过，我们就一起去看看吧？

六、复现生字，指导写字

1．师：原来，咕咚就是——，知道了事情的真相，兔子你心里还害怕吗？大伙儿还觉得恐怖吗？所以以后遇到事情，不能光凭耳朵听，也要用眼睛看，为了让大家记住，送大家一首儿歌吧 出示儿歌：

咕咚

木瓜熟，咕咚掉。

兔子吓了一大跳，用尽力气拔腿跑 猴子狐狸哇哇叫，大伙儿听了拼命逃。热闹热闹真热闹。野牛见了把路拦，领着大家瞧一瞧，弄清原因哈哈笑。自由读——全班拍手齐读

2．这首儿歌里有一个字我们要来写一写。（熟）老师先给大家带来一个有趣的汉字故事——

古时候有个人，嘴馋了，想吃肉丸。于是他准备了一口锅，瞧，这是锅盖，这是锅，这是支撑锅的架子。他一只手把肉丸放进锅里。准备好了，可以点火煮了。一会儿，香喷喷的肉丸就煮熟了，可以美美地吃一顿了。我们的祖先多聪明啊！把饭煮熟了，还造出来一个字，什么字啊？——熟。多有趣的字啊！它就像一幅画！让我们也拿起笔写一写这个字吧！师范写“熟”字，学生书空，强调“提、点”不要漏下。学生描红临写。

第四篇：《咕咚》教学设计

《咕咚》教学设计

教学目标：

1、引导学生理解课文，懂得“遇到事情要想一想，只听别人说是不行的。”道理。

2、学习生字“吓、腿、啦、热、闹”，掌握字形，理解“拔腿就跑、热闹”等词语的意思，并能用“热闹”一词练习说话。

3、指导学生有感情地朗读课文，读出小动物们“惊慌失措”和狮子“沉着、冷静”的语气。

教学重点：

1、理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。

2、理解“热闹”一词的意思，能够用“热闹”进行说话练习。教学难点：

在理解课文内容的基础上，懂得在生活中我们“遇到事情要想一想，只听别人说是不行的。”的道理

教具准备：

多媒体课件、生字卡片 教学过程：

一、复习引入

1、出示课题，学生齐读

2、复习字词

咕咚成熟拦住大伙儿小猴小鹿 说明：

采用“摘木瓜”的形式复习字词以提高学生的学习兴趣，在复习中抓住难点字词的音、形、义，帮助学生巩固。

二、学习课文2—4节

1、听2—4节录音，练习说话 课件出示：

一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里，兔子； 小猴子；

狐狸、山羊、小鹿。

（根据回答在黑板上逐幅出示动物图）说明：

通过说话练习，培养学生边听边记的学习习惯，并引导学生把话说得连贯，说得流利，激发他们说话的兴趣。

2、指导学生朗读课文

（1）要求：轻声朗读课文2—4节，能够读正确。

（2）播放“小动物逃窜”的录像，学生根据内容说说看到了什么。

（3）出示句子“不好啦，不好啦！咕咚来了，快跑啊！”，指导朗读。（4）给录像配音 说明：

句子的朗读指导层层递进，先请学生观看录像，创设情境，感受当时小动物紧张、害怕的心情，学生有了一定的情感体验后再进行朗读，就达到了事半功倍的效果。最后让学生为这段录像配音，使学生的学习积极性达到高潮，变“要我读”为“我要读”，增强了学生学习的主动性。

3、理解课文，指导朗读

（1）学生再读2—4节，找找还能体现小动物紧张、害怕的词语，进行圈划。（2）交流

①理解“拔腿就跑”并板书，指导朗读这句话。②有感情地朗读第二节 ③学习3个生字：吓腿啦 说明：

采用“分散中的小集中”识字教学，既能突出本堂课生字教学的重点，又能使生字反复出现，强化学生识记。

④理解“跟着”“一个跟着一个”并板书 男女生有感情地朗读三、四小节

3、学习、理解“热闹”

（1）创设情境，学生通过表演感受森林里“热闹”的场面（2）学习生字“热” ①读准翘舌音 ②与“熟”比较

（3）学习生字“闹”

①学生想好办法记住“闹”的字形 ②课件演示帮助识记字形，理解字义 说明：

通过仔细观察，使学生能够熟练地辨别出“熟”和“热”字形的异同，通过媒体的演示让学生形象地掌握“闹”的字形与字义。两个生字的教学采用不同的方法，激发了学生的学习兴趣，提高了识字效果。

（4）理解“热闹”，练习说话 ①说说平时生活中看到的热闹场面

②出示：宝山国际民间艺术节的照片，指导说话（5）理解文中“热闹”的意思 说明：

在指导用“热闹”一词进行说话练习时，引导学生联系生活实际感受各种各样的热闹场景，从而有感而发，言之有物。同时，老师进行适时点拨，使学生从把话说完整到把话说具体。

三、学习课文5—7节

1、学习第五节（1）小组自学

要求：小组合作读读这一节，讨论讨论狮子的表现和小动物们有什么不一样？然后分角色读一读。（2）交流并板书：拦问（3）分角色朗读 说明：

第五小节的学习采用小组学习的形式，增强学生的合作意识，使学生在轻松、和谐的氛围中学得更加积极、主动。

2、学习6、7节

（1）课件出示插图，教师引读6、7节

（2）说话练习，出示：大伙儿看到，明白了。

（3）释疑：解答上节课提出的问题（课题中为什么用引号？）

3、悟道

（1）发挥想象：这时小动物们会说些什么？ 说明：

创设情境，给予学生充分表达内心感受的机会，在大胆的想象与说话中悟出课文中的道理。

（2）出示道理

4、小结全文

四、写字指导：热

1、课件演示“热”的笔顺

2、学生书写，教师巡视指导

五、拓展阅读，布置作业

1、出示《急性子的兔子》

2、布置作业 要求：（1）借助拼音，把短文读正确。

（2）想一想：兔子遇到了什么事？你懂得了什么道理？ 说明：

为学生提供新的阅读材料，让学生换一个语言环境巩固生字，既增加了阅读量，又是对本课悟道的又一次深化。使学有余力的学生有更大的发展空间，培养阅读兴趣。

六、总结 板书：

“咕咚”来了 兔子拔腿就跑 小猴子跟着

狐狸、山羊、小鹿一个跟着一个

狮子拦问

遇到事情要想一想，只听别人说是不行的。

第五篇：咕咚 教学设计

教学目标

1.认读“咕咚”两个字，复习带口字旁表示声音的词。正确认读并理解“拔腿就跑,拦住,热闹”等词语,读好儿化音“小猴儿”,“大伙儿”,并懂得“大伙儿”的意思,能读准带“哇,啊,呀”等语气词的句子。

2.通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人,让事情越传越变样的道理；有感情地朗读课文。3.通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际懂得遇到事情,不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。

教学重点：通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人,让事情越传越变样的道理；有感情地朗读课文。

教学难点：通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际懂得遇到事情,不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。教学准备：多媒体课件、词语卡片、动物贴图，动物头饰。教学过程:

一、游戏热身，课题导入

1、游戏热身，复习带口字旁的象声词。

师：小朋友们，上课之前，我们来玩个游戏，好吗？这个游戏是这样的，老师说，你们一边模仿声音一边加上动作，看谁模仿得最像。明白了吗？那我们试试看。师：青蛙叫起来了？

生：呱呱呱，呱呱呱。师：苍蝇飞过来了？

生：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡。师：大雨下起来了？

生：哗哗哗，哗哗哗。师：小孩哭起来了？

生：呜呜呜，呜呜呜。

师：小朋友们真厉害，一学就会。现在老师把这些声音词请出来，（出示课件）仔细观察，你发现了什么？

（预设：这些词都是口字旁的；这些词都是表示声音的。）

师：眼睛真尖，脑子动得真快。这些表示声音的词语大部分都是口字旁的。但是啊，也有写一些表示声音的字不是口字旁的，比如，小狗怎么叫？---汪汪汪，雷声-----轰隆隆。你还知道哪些表示声音的词语呢？（预设：哗哗哗、哈哈哈、嘻嘻嘻、叽叽喳喳），我们把这些表示声音的词叫做-----象声词。

2、课题质疑导入 ①写课题

今天老师也来让你们听一种奇怪的声音，听！猜一猜这是什么声音？（咕咚）

现在请小朋友伸出右手，和老师一起来写写咕咚这两个字。你发现了吗？咕咚这个词也是------口字旁的，也是表示------声音的，所以也是------象声词。②读课题

发出咕咚声该是怎样的呢？谁来读一读？（个别读，齐读）

（评价：这个声音真有趣。这个声音真有意思。这个声音好特别啊！）③质疑

那这么奇怪的声音到底是什么东西发出来的呢？看来，很多小朋友都已经知道答案了，也有些小朋友还不知道，没关系。把书翻到163页，认认真真地读课文。读的时候，要注意读准字音，读通句子，难读的句子就多读几次。我们从故事中找找答案吧！开始！

二、整体感知，读词读句。㈠自由读课文。

㈡整体回顾，读词读句。师：大家读得非常认真！今天我们就一起来看看这个有趣的故事。1．出示插图一。看，故事中，首先听到“咕咚”声的是-----兔子。他被吓了一跳后——指名认读词卡:拔腿就跑.（开火车1组）2.出示插图二:接着被吓坏的小动物有—— 指名说。

⑴正音:小猴儿(这是个儿化音,咱们要注意,火车1组，再一起读)⑵还有——（出示：狐狸呀,山羊啊,小鹿哇）.这些小动物的后面都加了一个词,要读轻声，谁能再来读一读,指名2-3，（指导：“山羊啊”的“啊”的音变的朗读）咱们一起读。像这样的“啊、呀、哇”，还有“吧、吗、呢”等等叫做语气词，注意要读轻声哦。

⑶像这样带有语气词的句子,还有两个,咱们也来读一读。出示：大家快跑哇!

快逃命啊!（知道读准“命啊”，以及语气词读轻声。）

⑷那么多小动物合在一起用一个词儿说就是——儿化音:大伙儿.这也是儿化音。开火车1组——齐读。

大伙儿就是指——-大家，包括——小猴儿，狐狸呀，山羊啊，小鹿哇 ⑸这么多小动物都来了，这一下子可------热闹（指名读，齐读）3.出示插图三

就连大象也跟着跑,只有谁跟大家的表现不一样（野牛）幸亏他把大家——认读:拦住。开火车1组，齐读

4.出示插图四:最后才让小动物明白了事情的真象。①

齐读:最后两段。

②这个真相是什么呢？咕咚这奇怪的声音是什么东西发出来的呢？（请一生说真相）

三、研读课文，明白事理

哦，原来是这样啊！那刚开始的时候，小动物们都是怎么做的呢？我们一起来看看，先看看兔子吧！小朋友们自己先来读一读。

㈠

学习第二自然段,体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误 读着读着，你好象看见了一只怎样的兔子？你从哪些地方读出来的？ 1.学生自由读。

2.交流反馈。你好象看见了一只怎样的兔子？你从哪些地方读出来的？ ⑴拔腿就跑

①

仔细看看图,知道“拔腿就跑”是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（跑得很快，听到咕咚声马上就跑）（贴图:兔子,板书:跑)②

怎样读好这一句呢？指导朗读（我好像看见了一只跑得特别快得小兔子。这只兔子跑得真快啊！哇！一溜烟就跑了，跑得好快！）咱们一起读好这一句.（指名读3-4，齐读）③

兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？（因为我好害怕；咕咚可怕极了。）⑵可怕极了

①

请你来当当这只兔子，读一读。（我听出来了，兔子你在叫呢，真害怕！）②

谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫？

③

兔子你为什么这么害怕？你以为咕咚是什么东西呀？（预设：妖怪、怪兽、水怪。）

那兔子，现在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起来-------生读。指名读（3到4名学生）

(点拨:这是一只多么慌张的兔子啊；哇，真可怕啊！我看到了一只胆小的兔子啦；„„)齐读。㈡学习第三,四自然段,体会其它小动物们光凭别人的话,盲目跟从的错误 1.(出示插图二)师生合作读。

师:瞧,兔子这一叫,吓着了一连串的小动物,老师跟大家一起来读读当时的场面吧。我读黑色部分,男生读蓝色部分，女生读红色部分。好吗？

2.引导发现，小动物们叫的句子和跑的句子。

发现了吗 红色部分的句子,是在写小动物们怎么—— 叫。蓝色部分是在写小动物们怎么—— 跑。

3.学习跑的句子。

咱们就先读读写他们“跑”的句子。我们一起来读一读吧！出示:小猴儿一听,就跟着跑起来。

狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。大象看见了，也跟着跑起来。(1)齐读。

(2)听到别人的叫声,他们是怎么做的(贴图并板书:小猴儿 跟;狐狸 山羊 小鹿 跟;大象 跟)

小结：像这样人家怎么做，自己也怎么做的行为，老师送它一个词叫“跟从”。

4、学习叫的句子

小动物们都是跟着跑，那他们是怎么叫的呢？我们再去瞧瞧。出示：“不好了，咕咚可怕极了！”

“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！

“快逃命啊,‘咕咚’来了！” ⑴自己来读一读，自由读。

⑵我们先来看看小猴儿和兔子的话，老师发现他们的话有一个地方不一样，我请一个人读兔子的话，一个人读小猴儿的话，其他小朋友想一想，他们的话有什么不同。指名读。⑶交流反馈。点绿:“不好了!”

“不好了,不好了!” 用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同吗？谁来读一读？ 听老师读一读。（师范读）说说你有什么发现。（预设：读得越来越快）

⑷指导朗读：是啊！读得越来越快了，说明动物们越来越害怕，越来越着急，请你来试一试。还有谁能把这种越来越可怕的感觉读出来？（指名3到4个读）⑸是啊,连用两个不好了,使事情变得更可怕,更危险了!男女分读.⒌分角色朗读，戴上头饰。

看来,这话传到后来是越来越严重啊!传到大伙儿呢？（齐读大伙儿的话）是啊！这话越传越可怕，传到大伙儿那里就变成要-------（生接说）逃命了 ⑴齐读。

我们一起来读读小动物们的话，看看是不是有越来越可怕的感觉。⑵练读。

谁能把这种越来越恐怖的感觉读出来呢？自己先在位子上练练，待会儿老师每组请一个代表到上面来表演哦，我们小组比赛一下。⑶分角色读，戴上头饰。现在请一个人当兔子，一个人当小猴儿，全班小朋友当大伙儿。第一组你来当兔子，第二组你来当猴子。其他小朋友仔细听，看看有没有读出越来越恐怖的感觉。（评价：）㈢学习第五自然段,明白道理

大家全被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，谁呀？ 请大家自由读第5自然段。想想也野牛和其他动物有什么不同。

出示:野牛拦住他,问:“'咕咚'在哪里,你看见了吗？ ” 大象说:“没看见,大伙儿都说'咕咚'来了。” 野牛拦住大伙儿问,大伙儿都说没看见。

最后问兔子,兔子说:“是我听见的,'咕咚'就在那边的湖里.” 1.自由读，思考野牛的表现跟其它动物有什么不同。2.交流反馈： ⑴拦住

野牛为什么要拦住大伙儿呢？他拦住大伙儿干什么呢？（预设：野牛不相信，他拦住大伙儿—---问）⑵问（板画：嘴巴）

他都问了谁呢？（预设：大象、大伙儿、兔子）⑶情境采访

那现在老师来当野牛，采访一下这群害怕的小动物。师（戴上头饰）：大象，咕咚在哪里，你看见了？ 生：没看见，大伙儿都说咕咚来了。师：大伙儿，咕咚在哪里，你们看见了？ 生（全班）：没看见。师：你们都没看见，（点红：看见）那为什么跟啊？小猴儿，你为什么跟啊？生：。师：小鹿，你呢？生：。师：狐狸，你呢？生：。

师：原来你们都是没有亲眼看见（板画：眼睛），就跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，送你们一个词叫：盲目。意思就是说，好像盲人一样，看不见了，别人怎么做就跟着做，别人怎么说就跟着说，自己没有想法。比如说，上数学课的时候，一个人报出了一个错误的答案，其他人想都不想就跟着叫，这样的行为也叫“盲目”。想都不想就跟着跑，就把它叫做----盲目跟从。

师：小动物们，那你们都跟着谁跑啊？ 生：兔子。

师：那我来问问兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看见了？ 生：是我听见的，咕咚就在那边的湖里。

师：原来兔子也是没看见，而是耳朵听见的啊。（板画：耳朵）⑷导出寓意。师：好，采访结束了。现在我们再来想想，野牛与动物们最大的不同是什么？那你最喜欢谁？ 情况一（预设：我最喜欢野牛，野牛会用嘴巴问，用眼睛看。他会思考。他会自己想。）

师：你和野牛一样，真会思考，很聪明。（板画：心）老师把这个“聪”字送给你。（板书：聪）

情况二（预设：我最喜欢野牛，野牛最聪明。野牛最勇敢。）

师：老师也喜欢野牛，野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声就盲目地跟着跑，它能用心思考呢！（板画：心）3.小结并板书，师:看来,光凭耳朵去判断一件事情,常常会失误,甚至闹笑话。要知道事情的真象,咱们不仅要依靠耳朵,还应该用眼睛看,用嘴巴问,更应该冷静地用心思考,这样才能成为一个聪明有头脑的人。(结合教师的小结,在黑板上,将耳朵,嘴巴,眼睛,心合成一个“聪”字)

四、指导书写“聪”

今天老师就要把这个“聪明”的“聪”送给大家,希望你们遇到事情,不要盲目地听,盲目地跟,而能够做一个冷静思考的聪明人。1.师边写边讲解。

请小朋友们拿起笔,注意写字姿势.一边听老师说一边认真写:遇到事情,我们不仅要会用耳朵听,写个窄窄的“耳”,还应该用眼睛看,写“两点”,用嘴多问,写个“口”,更应该用心思考，有自己的想法,写个“心”,这样不盲目地听,不盲目地跟,才能成为一个聪明的人.你能这样一边说一边认真写吗？

3.生练写2个。