9.植物与能量 教学设计

第一篇：9.植物与能量 教学设计

植物与能量 教学设计

教学目标：

1．能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。

2．能根据图描述光在植物体内转化的过程。

3．能发现在植物的光合作用过程中，利用了自然界的哪些物质以及制造了哪些物质？

4．能与其他同学交流自己的研究成果。教学过程： 第一课时

一、探究植物体能量的来源： 1．提出问题。

教师引导学生提出问题：人和动物所需要的能量都是通过食物获得的，而食物最终来源于植物，那么植物体内的能量又是从哪里来的呢？

2．依据事实形成假设。

教师通过投影出示有关资料，让学生在阅读资料的基础上形成自己的假设。

3．学生的情况设计的指导。

在这里可以先提出问题，让学生说一说植物体内的能量是从哪里来的。估计多数学生会认为，植物体内的能量是从土壤中来的，因为植物生长离不开土壤（准确地说离不开土壤巾的水和养料），可能有部分学生能根据植物生长离不开阳光的事实，会认为植物体内的能量来自阳光，带着你的思考，我们来看三个事实资料，然后提出你的假设。

生：观看后提出自己的假设。

预设：植物体的能量可能来自土壤、空气、太阳……，并以另一种形式储存在淀粉、叶片……中。

在此基础上播放课件：“海尔蒙实验”，说明植物体内的能量不是主要来自土壤，那么又是从哪儿来的，在植物体内以什么形式贮藏起来呢？ 讨论：结合以上事实及音像资料，完善我们的假设：植物体的能量可能来自太阳能，并以另一种形式储存在淀粉中。

（设计意图：学生依据教师提供的文字及音像资料，不断修正、完善自己的假设，使学生的逻辑思维得到培养，同时培养了学生分析资料、整理资料的能力以及假设要有依据的科学思想。）

4．学生对问题进行假设： 5．实验验证。

假设说植物的能量来自阳光，并以一种形式贮藏在淀粉中，那么怎样证明淀粉中贮藏着能量呢？

生：小组讨论后全班交流。

预设：燃烧淀粉的方法、人吃了淀粉类食物后会产生热量、淀粉加工成酒精可以用作汽车的燃料等等。

师：这些方法中，最直接的方法是什么？为什么？

生：最直接的方法是燃烧，因为燃烧可以是淀粉放出能量（光和热）。

师：大家说得很有道理，不过我们在做燃烧淀粉的实验时，要注意以下两点：一要留心观察燃烧时的现象，二要注意用火安全。（设计意图：鼓励学生多想出证明的方法，并从中寻找出最直接的方法进行实验验证。让学生主动去探究，教师给与引导和指导。）

6．交流结果。

组织学生在全班进行交流，说说自己得出的结论及理解植物中的能量来自太阳能，并以另一种形式贮藏在淀粉中。

教师总结。第二课时

1．教师引导学生形成问题。

太阳光的能量形式主要是光能，贮藏在淀粉中的能量形式是化学能。那么，光能通过绿色植物是怎样转化成化学能的？ 2．指导学生观察图片，认识能量在植物叶片中的转化过程。教材第43页图片，制作一件活动课件或教具，用光控的方法，通过不同颜色闪光二极管的变化或设计成覆盖片，说明植物光合作用的过程。

教学中可以分三层进行：

（1）演示课件或教具让学生初步感知能量在绿叶中的转化过程；（2）出示问题指导学生进一步观察植物合成（淀粉）时，是在什么能量作用下进行的？需要的原料和生产的产品各是什么？淀粉中贮存着什么能量？

（3）分步演示课件或教具，让学生通过观察图片寻找问题的答案。3．教师指导学生围绕着“在上面的过程中能量是怎样转化的？”这一问题进行讨论，整理获得的信息。通过讨论帮助学生对绿色植物的光合作用有一个初步的了解。

4．组织学生汇报讨论结果，在此基础上，帮助学生从物质和能量转化的角度认识光合作用的过程，以加深学生的理解。

5．指导学生进行畅想：假如自然界中没有了绿色植物，我们的生活会是怎样的？

（1）没有了绿色植物就没有了光合作用，没有了光合作用就生不成淀粉和氧气；

（2）没有了淀粉和氧气，我们的生命活动会怎样？ ※保护绿色植物：

1．提出问题——绿色植物在地球上生存有什么意义呢？

A．地球的范围很广，除了人之外，还有大气、环境、气候等。可以从两方而思考问题，一是从绿色植物促进或阻止能量的传递方面思考，如绿色植物对声、光、热等能量的影响；

B．是从物质的转化方面思考，如绿色植物对空气成分（气体、固体）、水、土壤的影响。

2．获取信息。该环节具有开放性，教师应根据教学实际为学生创造条件，提供必要的资源和设备，使学生可以通过多种途径来获取信息。（1）出示阅读提纲，指导学生阅读教材中的资料。①光合作用与空气成分有什么关系？ ②绿色植物的减少会带来什么影响？

（2）教师指导学生通过阅读有关书籍或上网来获取信息，给学生提供有关书籍的名称和网址，如少年儿童出版社《十万个为什么》（植物分册）及相关的科普网址。

（3）课前布置学生查阅有关资料，课上通过交流的方法，来获取信息。

3．整理信息。组织学生进行小组讨论，从能量和物质转化的角度，分析绿色植物在地球上生存的意义和作用，提出保护绿色植物的措施，将讨论的结果写在教材第44页表中。

小结——绿色植物在地球上生存的意义是：

首先人和动物离不开绿色植物，人和动物必须依靠绿色植物提供的氧气生存，人的衣食住行离不开绿色植物。

其次是绿色植物维持着大气成分的平衡，还可以调节气候、减少噪音和空气污染。

拓展：

查找：少年儿童出版社《十万个为什么》（植物分册）及相关的科普网址

驻操营小学

刘帅

第二篇：《动物与能量》教学设计

第10课《动物与能量》教学设计

【教学目标】

（一）知识目标

1.能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。2.能用自己的话说出食物链的概念。

（二）科学探究目标

1.能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。

2.能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。

（三）情感态度价值观

能通过本课学习意识到保护动植物、保持生态平衡的重要性。【教学重难点】

能用自己的话说出食物链的概念，能分析出当外界因素影响到食物链中某种生物的生存时，会对食物链中其他的生物造成什么影响。【学前准备】

课件：关于动物生命活动的图片、视频。【教学过程】

一、创设情景，导入新课

1、上课之前老师想问一下同学们，谁是吃了早餐后来学校的？我们为什么要吃饭呢？（补充能量）

我们的活动离不开能量，上节课我们学习了《植物与能量》一课，我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量，它是生态系统的生产者。2.提问设疑：动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？

3.讲述：今天，我们就学习一下有关动物与能量的一些知识。板书课题：动物与能量

二、探究新知

（一）判断动物的哪些生命活动需要能量 1.出示课件（各种动物不同生命活动的图片。）

2.提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？ 3.学生思考后依次回答。

4.根据课堂情况适时提问：老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？

5.引导归纳：动物的哪些生命活动需要能量？ 6.汇报结果。（飞翔，奔跑，生蛋，进食，睡眠等）7．总结：动物的一切生命活动都需要能量。

（二）寻找动物所需能量的来源。1.提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？ 2.生回答。

3.思考：动物会以什么方式补充能量？ 4.讨论并回答。

5.学生举例说明各种动物以什么做为食物。

6.总结：动植物建立了食物关系，它们之间就有了能量流动。板书：动植物

食物关系

能量流动

三、建立食物链概念 1.创设情境，游戏启发。

青草

蝗虫 青蛙 蛇 鹰

学生表演谁被谁吃。

2.a.提问：根据动物的食性，你能判断出动物属于那种类型吗？它们按照谁被谁吃的顺序应怎样排列？它们之间的能量怎样流动？ b.学生思考，汇报结果。

3、讲述：根据食物关系，把这些动植物紧密地联系在一起，就像一条由很多链环组成的锁链一样，人们把动植物之间的这种食物关系叫做食物链。在食物链中，物质和能量在不断地流动着。（指着此食物链说）

4、观看《螳螂捕蝉》故事短片： 提问：你能找出故事中的食物链吗？

请把它们按谁被谁吃的顺序排列起来。你能说出它们之间的能量流动吗? 树

蝉

螳螂

黄雀

5、小组讨论，总结规律。

a.观察“食物链”，你发现什么规律？

b.引导学生总结：

1、用箭头表示吃与被吃的关系

2、箭头指向吃者

3、食物链至少包括三种动植物

4、食物链从植物开始

四、认识食物网

在自然界中，很多动植物之间的食物关系并不是单一的 1.（出示图片）上面有很多动植物，看看你能连接几条食物链？ 2.小组活动：画食物链，组成食物网。3.小组汇报：

4.提问:观察这些彼此交错，形成网状的食物链，谁能给它起个名字？ 讲述：这些食物链彼此交错，形成网状，叫做食物网。

食物链与食物网的区别——食物链组成食物网，食物网分解成食物链。

五、利用原有知识，巩固应用

1．提问：你还记得《蛇与庄稼》一课吗？ 课文写了蛇和庄稼的什么故事？ 2.小组共同回忆，选一名代表陈述。3.提问：为什么蛇会和庄稼的丰收有联系呢？ 4.观看《蛇与庄稼》片段。

5.归纳总结：食物链中的一个环节被破坏，会影响整条食物链。6.观看大自然和谐宁静的图片，引发同学们保护动植物，保持生态平衡意识。

（说明：生物界是一个和谐的整体，大自然中的动物植物就像人类幼小的孩子一样，应受到我们的关心和爱护，我们应该为它们创造一个宁静和谐的生存环境。保持生态平衡，就是保护我们自己。）

六、板书设计

第十课

动物与能量

动植物

食物关系

能量流动

草——蝗虫——青蛙——蛇——鹰

食物链

第三篇：能量与太阳教学设计

六年级上册《能量与太阳》

教

学

设

计

腰庄小学

张卫卫

2011-10-12

六年级上册《能量与太阳》教学设计

教材分析：

学生们对太阳能已经有了一些了解，本课引导他们更进一步认识太阳是怎样赠予我们巨大的能量的，我们应该怎样珍惜使用能源。第一，分析煤带给我们的信息。煤的形成经过了漫长年代复杂的变化，这个过程是无法直接观察，也无法用实验重现的。这里探究煤成因的活动，是让学生经历类似科学家研究煤成因的过程，一个利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。有了这个基础，进行下一个活动就容易了。第二，认识存储了亿万年的太阳能。通过阅读资料和研讨认识煤、石油和天然气的成因，认识它们与太阳能的联系。从而了解我们使用的能量大多最终来自太阳。第三，节约能源，寻找新能源。使学生了解节约能源的重要性，怎样节约能源，了解一些新能源的知识。教学目标：

一、知识与技能： 知道煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。了解能源与我们的生活息息相关，人类正在开发新的能源。

二、过程与方法：

体验在科学探究中根据运用想象和逻辑推理得出结论的重要性。并能将自己分析的结果与已有的科学结论 作比较。

三、情感、态度与价值观：树立珍惜和节约能源的意识。教学重点：

知道煤的形成过程，认识日常生活中的能源来源，节约能源。教学难点：

能够大胆想象，并合理地推理出日常生活中的能源来源。教学准备：

煤块、煤的化石、能源储量资料及相关多媒体资料 教学过程：

一、谈话引入

1、在我们日常生产生活中经常用到煤、石油和天然气，说说它们都为我们做了哪些工作？它们能为我们做出这么多的工作，就说明它们身体里蕴藏着巨大的能量，这么大的能量是从哪里产生的呢？这节课我们就来研究一下这些能量的产生。

2、出示课题，提出学习要求。

二、分析推理

1、提问：以煤为例，同学们认为煤蕴藏的能量是从哪里来的？

2、小组互议，交流看法。

3、教师：同学们的想象真丰富，要研究这个问题就非常有必要研究煤的形成了，今天老师给同学们带来了一位“黑朋友”打开纸包先仔细观察，看看你能从它的表面发现什么信息？科学家在研究煤的形成过程中，亲自到煤矿产地进行实地考察发现了一些重要的信息，现在，老师把这些信息提供给同学们：

①常常能在煤快的表面上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。

②煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。③煤在岩层中是一层一层分布的。

④亿万年前，地球上气候温暖，雨量充沛，植物生长非常繁茂。

4、小组讨论：从这些信息中你们能推测出什么？说说你的理由。

5、煤究竟是怎样形成的？同学们想不想看看它的形成过程，请看——煤的形成过程。（多媒体展示煤的形成过程）

6、课件出示煤的形成过程简图。学生用自己的话说说煤的形成过程。

7、根据不少证据知道，石油、天然气也与煤相似，是几亿年前大量的低等生物经过长期复杂的变化形成的——其中主要是由水中的富有生物演变而来的。

8、煤、石油、天然气所具有的能量是从哪里来的？它们与太阳有什么关系？煤、石油和天然气其实就是储存在动物、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们在不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。

9、我们使用的能量还有哪些与太阳能有关系？

10、同学们知不知道煤、石油、天然气在工业生产中的作用有多大呢？

11、它们的作用真是太大了，但是它们的形成过程却又是那么的漫长，要经过亿万年的深藏，真是来之不易呀！可是我们这样天天使用，它们早晚有一天会被我们消耗殆尽，一但用完还会有吗？由于它们是不可再生能源，一但用完就永远消失。大家想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？

12、我们现在应该怎么办呢？

13、你还知道哪些我们可以利用的能源？

三、实践运用

1、说一说，煤、石油和天然气所具有的能量是从哪里来的？

2、为了节约能源，我们可以做些什么？

四、交流评析

1、通过今天这节课，同学们都知道了些什么

2、教师小结：煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。它们与我们的生活息息相关，由于它们是不可再生的。所以我们要节约能源，开发新能源。

五、拓展延伸

课后收集相关资料，办一期煤、石油和天然气与人类的关系的知识展。

板书设计：

能量与太阳

太阳

在沉积过程中

古代生物

古代生物

煤 石油、天然气 与空气隔绝、在高温高压的作用下 节约能源 开发新能源 张卫卫2011-10-12

第四篇：教学设计能量与太阳

怒江州骨干教师示范课教学材料一

《能量与太阳》教学设计

城区二小科学教师

彭 帆

【教材分析】：

《能量与太阳》是教科版科学教材六上年级《能量》单元的最后一课。其教学内容包括：分析煤带给我们的信息；认识存储了亿万年的太阳能；了解节约能源，寻找新能源的意义三部分。能量概念是抽象的，能量有多种形式，可以相互转化，储存在一些物质中，我们能观察到的只是具体能量所产生的某种效应。六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，但已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高。他们从生活中，从科学课学习中，对能量已经有了一定的感性认识。在本单元前几课的学习中，学生通过制作和研究电磁铁，探究玩具小电动机怎么会转动起来，研讨各种能量形式及其相互转化，初步建立起能量的概念，知道电可以生磁，能量可以相互转化。【设计思路】：

煤、石油、天然气的形成经过漫长年代复杂的变化，这个过程是无法直接观察，也无法用实验重现的。探究其成因的活动，是让学生经历类似科学家研究煤成因的过程，是一个利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。本课本着不过分强调知识传授，能让学生主动建构科学概念的理念，通过学校的研究性教学模式——并开展搜集信息的接受式主动学习，结合互相交流和评价，培养学生的合作意识和探究精神。

本课的教学重点是指导学生大胆利用已有的经验对一些事物和现象进行有根据的推测，作出假设性解释。我们希望学生有更主动、更深入的思维参与。整节课的教学设计围绕“能量与太阳的联系”这一主线展开：1.课前布置学生利用书籍、网络搜集煤、石油、天然气三大能源的信息资料；2.归纳、整理信息，做成知识卡片；3.召开“三大能源”新闻发布会，充分交流信息； 4.拓展延伸（能源对社会发展的贡献；培养对能源的节约意识）。【教学目标】：

1、使学生知道煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。能源与我们的生活密切相关。

怒江州骨干教师示范课教学材料一

2、经历一次搜集信息、报告会上的发言活动。用已有知识和经验作出假设性解释，体会到探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性，将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。

3、体验科学技术对社会进步的贡献。认同珍惜能源、节约能源的观点。【教学重、难点】

重点：认识生活中的能源及来源，培养节约能源的意识 难点：探究、逻辑推理、想象等能力的培养 【教学准备】

1、学生准备：搜集有关能源的资料，填好三大能源信息卡

2、教师准备：煤的化石、能源储量资料

【教学方法】：自主探究、合作学习、猜测、验证。【教学过程】：

一、交流信息，整理信息、发布信息。

同学们课前搜集了有关能源的很多资料，一定有许多有趣的发现和成果要和大家一起交流，一起分享。我们今天就来开个“三大能源”发布会，向同学和听课的老师们发布“能量与太阳有什么联系？”的信息。在发布会前，以小组为单位对我们收集到的“三大能源”信息进行讨论、整理，然后由小组推荐汇报人上台给大家做总结汇报，希望大家好好表现。在这堂课中，我们要评出哪些小组发言最积极，收集到的信息成果最显著。（让小组充分的交流、讨论、总结，然后由小组推荐的汇报员上台发言。课前教师建立一个以组为单位的评星台）——10分钟内——PPT1

二、探究煤的形成。

1、(1)同学们看一下你们小组的桌面上放着什么？（煤）现在请你拿起你们小组的煤仔细观察一下，你发现了什么？

(2)从煤带给我们的信息，推测煤是怎样形成的。煤为什么埋藏在地下，是怎么形成的呢？ 你们这样说的依据是什么？

小结：教师根据学生发言适时用多媒体ppt课件展示：――PPT2

①常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。

怒江州骨干教师示范课教学材料一

②煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。③煤在岩层中是一层一层分布的。

④亿万年前地球上气候温暖，雨量充足，植物生长非常繁茂。

(3)教师总结煤的成因，从哪里来？怎么形成的？（课件播放煤的成因短片）。——10分钟内

2、储存了亿万年的太阳能

（1）煤是2－3亿年前古代植物经过漫长变化而形成的，那么石油、天然气又是怎么形成的呢？（煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来）

（教师播放石油的形成动画课件）

（2）教师小结：煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。----PPT11

在信息资料交流后，让学生用箭头表示出“太阳能”、“动植物体具有的能量”、“煤、石油、天然气的能量”三者的转化和传递关系。

板书：太阳能

→

动植物体具有的能量（生物能）

→

煤、石油、天然气（储存了亿万年的太阳能）

本课小结：通过研讨，学生会认识到：植物利用光合作用制造养料，长成“身体”，就是把太阳能转化成了自己生长需要的能量，动物的食物结根到底也是植物，所以煤、石油、天然气就是储存了亿万年的太阳能。——10分钟内

3、节约能源，寻找新能源

展示信息资料1:目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况。（教师准备PPT课件数据表说明）

这些能源会被用完吗？想象一下那一时刻到来时，我们的生活会是什么样子？

展示信息资料2:人们开发和利用新能源情况。

（教师ppt课件展示）教师提出问题：

1、通过学习，现在你知道哪些是再生能源，哪些是不可再生的能源？我们现在应该怎样使用能源？（让学生根据自己的理解自由阐述）

2、你还知道哪些我们可以利用的能源？（简单说明一些新能源）

怒江州骨干教师示范课教学材料一

三、总结归纳、整理信息并提出作业要求。

（1）请同学们评评哪个小组的同学表现的最好，为什么？评出发言最积极的小组。展板贴“红星卡”

（2）提出研讨过程中碰到了还没有解决的问题。（3）指导学生总结小组讨论解决这些问题的办法。（4）课外作业：将有关信息资料归类做成知识卡片。

四、拓展延伸。

将自己对能源的理解讲给身边的人，影响他们认识节约能源的重要性。

课后反思：

煤、石油、天然气的形成经过漫长年代复杂的变化，这个过程是无法直接观察，也无法用实验重现的。探究其成因的活动，是让学生经历类似科学家研究煤成因的过程，是一个利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。本课本着不过分强调知识传授，能让学生主动建构科学概念的理念，通过学校的研究性教学模式——并开展搜集信息的接受式主动学习，结合互相交流和评价，培养学生的合作意识和探究精神。

本课的教学重点是指导学生大胆利用已有的经验对一些事物和现象进行有根据的推测，作出假设性解释。我们希望学生有更主动、更深入的思维参与。整节课的教学设计围绕“能量与太阳的联系”这一主线展开：1.课前布置学生利用书籍、网络搜集煤、石油、天然气三大能源的信息资料；2.归纳、整理信息，做成知识卡片；3.召开“三大能源”新闻发布会，充分交流信息； 4.拓展延伸（能源对社会发展的贡献；培养对能源的节约意识）。

通过师生互动、讨论、交流，学生从感性认识的基础上对“三大能源”的形成成因有了一定的认识，对煤、石油、天然气有了深刻的理性认识，并对节约能源的意义有了具体的认识，可见，学生的收获是明显的！

2014年12月26日星期五

第五篇：《能量与太阳》教学设计

《能量与太阳》教学设计

【教材分析】：

《能量与太阳》是教科版科学教材六上年级《能量》单元的最后一课。其教学内容包括：分析煤带给我们的信息；认识存储了亿万年的太阳能；了解节约能源，寻找新能源的意义。能量概念是抽象的，能量有多种形式，可相互转化，储存在一些物质中，我们能观察到的只是具体能量所产生的某种效应。六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，但已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高。他们从生活中，从科学课学习中，对能量已经有了一定的感性认识。在本单元前几课的学习中，学生通过制作和研究电磁铁，探究玩具小电动机怎么会转动起来，研讨各种能量形式及其相互转化，初步建立起能量的概念，知道电可以生磁，能量可以相互转化。【设计思路】：

煤、石油、天然气的形成经过漫长年代复杂的变化，这个过程是无法直接观察，也无法用实验重现的。探究其成因的活动，是让学生经历类似科学家研究煤成因的过程，是一个利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。本课本着不过分强调知识传授，能让学生主动建构科学概念的理念，通过开展搜集信息的接受式主动学习，通过互相交流和评价，培养学生的合作意识和探究精神。本课的教学重点是指导学生大胆利用已有的经验对一些事物和现象进行有根据的推测，作出假设性解释。我们希望学生有更主动、更深入的思维参与。整节课的教学设计围绕“能量与太阳的联系”这一主线展开：课前布置学生利用书籍、网络搜集煤、石油、天然气三大能源的信息资料；召开“三大能源”新闻发布会，充分交流信息；归纳、整理信息，做成知识卡片；拓展延伸。【教学目标】：

1、使学生知道煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。能源与我们的生活密切相关。

2、经历一次搜集信息、报告会上的发言活动。用已有知识和经验作出假设性解释，体会到探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性，将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。

3、体验科学技术对社会进步的贡献。认同珍惜能源、节约能源的观点。【教学重、难点】

重点：认识生活动的能源及来源，节约能源 难点：探究、逻辑推理、想象等能力的培养 【教学准备】

1、学生准备：搜集有关能源的资料

2、教师准备：煤的化石、能源储量资料

【教学方法】：自主探究、合作学息、猜测、验证。【教学过程】：

一、整理信息，交流信息。

同学们课前搜集了很多资料，一定有许多有趣的发现和成果要和大家一起交流，一起分享。我们今天就来开个“三大能源”发布会，向大家发布“能量与太阳有什么联系？”的信息。希望大家好好表现。在这堂课中，我们还要评出哪些同学表现的最好；哪些小组发言最积极。

二、探究煤的形成。

1、(1)同学们看一下你们小组的桌面上放着什么？（煤）现在请你拿起你们小组的煤仔细观察一下，你发现了什么？

(2)从煤带给我们的信息，推测煤是怎样形成的。煤为什么埋藏在地下，是怎么形成的呢？ 你这样说的依据是什么？

教师根据学生发言适时用多媒体动画课件展示：

①常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。②煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。③煤在岩层中是一层一层分布的。

④亿万年前地球上气候温暖，雨量充足，植物生长非常繁茂。

(3)教师总结煤的成因，从哪里来？怎么形成的？（幻灯片播放煤的成因短片）。

2、储存了亿万年的太阳能

（1）煤是古代植物经过漫长变化而形成的，石油和天然气又是怎样得来的呢？那么石油、天然气是怎么形成的呢？（煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来）（2）煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。

在信息资料交流后，让学生用箭头表示出“太阳能”、“动植物体具有的能量”、“煤、石油、天然气的能量”三者的转化和传递关系。

通过研讨，学生会认识到：植物利用光合作用制造养料，长成“身体”，就是把太阳能转化成了自己生长需要的能量，动物的食物结根到底也是植物，所以煤、石油、天然气就是储存了亿万年的太阳能。

3、节约能源，寻找新能源

展示信息资料1:目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况。

这些能源会被用完吗？想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？

展示信息资料2:人们开发和利用新能源情况。

1、我们现在应该怎样使用能源？

2、你还知道哪些我们可以利用的能源？

三、总结归纳、整理信息

请同学们评评哪位同学表现的好，为什么？评出发言最积极的小组。提出研讨过程中碰到了还没有解决的问题。小组讨论解决这些问题的办法。将有关信息资料归类做成知识卡片

四、拓展延伸。

写一篇《能量与太阳》方面的调查研究小论文。