猫的片段教学1

第一篇：猫的片段教学1

猫

教学目标：

1、有感情的朗读课文

2、理解课文内容，体会作者是如何把猫写具体的。

3、激发学生对猫的喜爱之情。教学重难点:

1、了解作者是如何写出猫的性格特点的。

2、在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

导入：刚刚，我们通过讨论，知道了课文主要写了猫的性格是古怪和淘气。大家从哪体会到猫的性格是古怪的？（第一自然段）它有时候老实，有时贪玩，听到老鼠的响动还很尽职。板书：古怪

老实

贪玩

尽职

好，同学们，我们一起来看看这只猫，你看，它既老实又贪玩，既贪玩又尽职。嗯，性格真古怪呀！我们就按顺序，先来看看它的老实。

1、描写猫老实的句子是哪一句啊？（第二、三句），我们一起来把这个句子读一读：说它老实吧，一二。

2、大家读了这句话，觉得老舍先生是从哪一方面来写猫的老实的呀？（它的确有时候很乖）板书：乖

3、老师认为可以把这个乖换成听话。大家听我读一读这两句话，说它老实吧，它的确有时候很乖，说它老实吧，它的确有时候很听话！„„大家比较一下，看看哪个词用的更好，为什么？

学生：乖一般用在人身上，而现在用在猫身上，就把猫拟人化了，把猫当可爱的孩子来写，表达了对猫的喜爱之情。

不错，这位同学的观察力很敏锐！但是听话这个词用在这为什么不好呢？你想想，听话是不是更多的表现出猫在听从主人的命令，只会听从主人命令的猫可爱吗？不可爱，能体现出老舍先生很喜爱它吗？不能。

那老舍先生如何写猫的乖的呢？它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。这是它乖的表现。

那接下来写的是什么呀？猫的贪玩。咱们把猫的贪玩读一读。“可是一二” 大家读的很投入，“任凭谁（shui)怎么呼唤，他也不肯回来”，重音应该放在“怎么”上，相信你们都能读出来，来，全班试试，“可是”读！可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁什么呼唤，它也不肯回来。

3、大家从那些词句感受到了猫的贪玩啊？

（明确：一天一夜，任凭„„也„„）板书：一天一夜、任凭„„也„„

一天一夜说明了猫出走时间长，玩的时间长。写作到深夜的老舍先生，看到猫还没有回来，他是怎么呼唤的？书上怎么说的？（任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来），我玩就要玩个痛快，不论你怎么叫我，我就是不答应，是不是？由此可见，这只小猫的确非常的贪玩。

面对如此贪玩的猫，老舍先生是什么样的态度呢？请大家看书，画出有关语句。

4、是哪一句话？（明确：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢）同学们，是不是，大家都点头了。老舍先生在写这句话的时候用词很有特点，自己读读，看看你能发现吗？

5、说说你发现了什么？

学生：觉得吧字，呀还有呢字用的很有意思，比如我们平时会说我们去玩吧！

多聪明啊，这位同学还能联系生活实际，他读书很细心，他发现了老舍先生在这句话中连用了三个语气词。那同学们，咱们先去掉这三个语气词，请大家自己比较着读一读，看看你能体会到什么，来，大声读。

6、体会到了什么？

学生：没有加语气词会显得很平淡，像白开水，没有味道，加上了更通顺，更具体。

好，这是他的体会。同学们，我也想体会着读一读，你看加上这三个语气词，我们能感受到老舍先生是带着什么样的感情来说的。“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢”。

7、大家体会出了什么呀？

（明确：老舍先生对猫的喜爱之情）

奥，你们品味出了藏在文字背后的情感，真了不起！那我们就一起带着这种喜爱再把这句读一读，“说它贪玩吧，一二”。

读的很投入)同学们，老舍先生如此喜欢这只猫，不仅贪玩，还尽职呢！大家自己在下面把描写猫尽职的语句读一读。大家读完了吗？

我们一起来看看书上这幅画，你们看，这只猫听到老鼠的一点儿响动，就开始屏息凝视。屏息凝视是什么意思呀？想象一下，假如我们是课文中的猫，突然讲台上来了一只老鼠，我们来体验一下屏息凝视。

8、我看这位同学做的非常专注，经过你的体验，你觉得屏息凝视是什么意思呀？ 学生：屏息就是屏住呼吸，怕老鼠感觉到它呼吸，凝视就是盯着他看，生怕老鼠从眼皮子底下溜走了。

对，凝视就是集中注意力看，你读懂了。可是老师还有一点不明白，屏住呼吸，那猫一口气都不喘，老鼠还没捉到，把自己先给憋晕了，这样还能捉到老鼠吗？

对，屏息应该是不出大气，小声的呼吸，是暂时抑制住呼吸，明白了吗？ 板书：屏息凝视

好了，我看大家都理解了屏息凝视，那咱们就再来感受一下。读：可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职，（再轻点儿，千万别惊动了老鼠），它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

9、同学们，你们是从哪个词看出来它很尽职呀？（板书：非„„不可）

嗯，这是一组关联词，现在老师说一句话，你们用非不可来说。我一定要写完作业，我一定要考上大学。

所以我们不仅能从体会到猫的尽职，还有它的决心、耐心。

好，下面请大家看黑板，我们再来看一下老舍先生的猫，你看，他既然老实为什么又贪玩，既然贪玩为什么又尽职呢？

10、你们发现了什么呀？（它性格很矛盾，还有呢，对，就是我们文中说的，性格很古怪）对，老舍先生就是通过写猫的这种相反的矛盾的性格来体现它的古怪，表达板书：喜爱之情。难怪老舍先生感叹——猫的性格实在有些古怪。

同学们，文中二三自然段也写了猫的这种矛盾古怪的性格，请大家自己默读找一找。看看谁的眼睛最亮，能最快找出来。

【课文原文】

猫

猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭

谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱!

第二篇：《猫》片段教学及评析

《猫》片段教学及评析

【内容分析】

《猫》是四年级上册的一篇教材，本组教材以“作家笔下的动物”为专题，本片段为教材的1—3自然段。作者老舍先生用朴实而传神的语言，贴切精当的修辞手法，通过一组组充满生活情趣的画面，生动形象地写出了猫的性格“古怪”，表达了对猫的喜爱之情。基于对写动物课文特点的把握，设定的目标为：读中理解猫的特点，透过文字用心感悟作者对猫的爱怜之情，并领悟写法。同时，在读中引导学生丰富语言的积累。这些都是中年段阅读的重点。

【过程设计】

一、简笔画导入

师：你们听——是什么动物的叫声？对了，是可爱的小猫。（教师板画小猫的简笔画，并书写课题《猫》）师：你们喜欢猫吗？为什么？

师：你认为小猫能捉老鼠，为民除害。他觉得小猫的毛摸起来很柔顺。（教师说话时将手指向不同的方向）带着你们的喜爱之情再读一读课题《猫》（手指向课题）

[导入时如果不能先“声”夺人，那就先来点诗情“画”意吧！以生动形象的简笔画导入，让猫的形象跃然纸上，同时也激发了学生心中的情感。考核时，教师现场的简笔画也是个人素质的展示。]

二、整体感知

师：有一位大作家叫老舍，也可喜欢猫了，还专门为它写了一篇文章，请同学们快速浏览课文，找出两个最能概括课文内容的句子。

师：你一下子就找到了，你认为是这两句： “猫的性格实在有些古怪”

“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”

师：你可真会读书，我们在读课文时，也要像他一样，学会把长文章读短，可以用自己的话概括，也可以用课文中的重点句来概括。师：我们先来看看猫的性格古怪这一部分（板书：古怪），请同学们默读1至3自然段，想想哪些语句可以体会到猫的性格古怪，可以在句旁做些批注，选择你最喜欢的一句话来交流读书体会。（教师离开讲台，以示观察学生静读。）[片段教学时，对于脉络特别清晰的文章可引导学生进行重点句、重点词的概括，这样能达到“牵一发而动全身”之效。在考核时，教师在转述学生语言时，还要及时予以恰当的评价。]

三、品读“古怪”，入情悟法。

（一）概括特点，理解古怪。

师：你从第一段的2、3句中体会到猫很老实。善于抓住关键词来概括，真好。你也说说，还有坐在最后一排的男生也来试试。（说话时转向不同的方向）师：大家你一言，我一语，把概括猫特点的词语都找出来了，分别是——（教师板书如下）

老实 贪玩 尽职 温柔可亲 一声不出 胆小 勇猛

师：请看屏幕，把这句话补充完整。（手指黑板上方，以示PPT出示：这只猫既_____又_______,既_____又_______,既_____又_______,高兴时_________,不高兴时___________。）

师：你发现了什么？你发现了词语的意思相反，性格矛盾，所以说它古怪。他认为温柔可亲，胆小等都是写用来形容人的，这里用来形容猫，是拟人的手法，这样说明作者很爱猫。

师小结：你看，多有意思呀！作者用了拟人的手法，写出了猫相反的，矛盾的性格体现了它的古怪，表达了自己的喜爱之情。下面，我们通过朗读来将这只古怪的猫展现出来，选择你最喜欢的一个特点来读。

[这个片段，让学生说出其中的一个特点并不难，难的是理解“古怪”是集很多矛盾的特点于一体。教学时，一句“既——又——”的总结，便化难为易，让理解“古怪”水到渠成。]

（二）学习第一段。

师：你读的是猫老实这一句，说说，你为什么要这样读？

哦，“的确”一词说明是千真万确，名副其实。你懂得通过强调关键词来表达自己的体会，这是很好的朗读方法。他读的是写猫贪玩的句子，味道却不够。来，我们一起看看这个句子。（教师手指向屏幕）这里有组关联词 “任凭„„也”你觉得能去掉吗？为什么？——说得真好，用上这关联词更能体现猫的贪玩，把你的这种体会送到这个词语里，句子就读活了。（走向前一步，以示是倾听个别学生朗读）

师：老舍先生对待如此贪玩的猫是什么态度呢？（PPT出示“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”）他写这句话时，用词很有特点，自己先读一读，发现了什么? 师：你觉得用上语气词，显得很亲切，不是凶巴巴地责备。你说用上语气词，显得像说话一样自然。（教师直接转述学生答案）

师：就像说话一样自然，谁愿意也读一读？（稍停以示学生朗读）师：让老舍先生如此喜爱的猫不仅贪玩，还很尽职呢？谁来读读这只猫是怎么尽职的？

师：你读得很投入，我们一起来看看课文的插图。谁来演演“屏息凝视”？（稍停以示学生表演）演得真像，看来，这屏息是指？——屏住呼吸。凝视是指？——久久地一直看。（模拟学生接说）

师引读：一小时过去了，猫就这样——屏息凝视，两小时过去了，猫还在——屏息凝视，三小进过去了，猫依然——屏息凝视。就这样——一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（模拟学生接读）

师：你的小手举得这么高，你想说从“非„„不可”这组关联词词语中体会到猫的决心和信心。

真是会学习的孩子！猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，难怪作者说“猫的性格实在有些古怪。”回顾一下，我们是怎么读出猫的特点的？

师：是呀，抓关键词读，想象画面，通过朗读来体会。运用这样的方法，我们继续学习。

（二）学习第二、三两段。

师：你读的是第二段的第二句。你们听出来了吗？他强调了哪个词？——丰富多腔。作者写猫声音的词还有——长短不同，粗细各异，变化多端。想想，这么多的声音，是一次就全能观察清楚的吗？是呀，你说得要许多次，而且要很仔细地听。哦，你认为平时猫声让你觉得烦，可在作者眼里却成了歌唱家，说明作者对猫爱之深。

师：体会得真好，高兴时，猫除了丰富多腔地叫唤着，还会——（手指黑板上方，以示PPT出示，模拟学生语气读）：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

师：读一读这句话，有疑问吗？可以抓住感兴趣的词语来提问。师：什么是蹭？梅花指什么？（教师直接转述学生的回答）师：大家一起来交流自己的看法吧！

你认为梅花是猫的小脚印，这样写说明老舍喜欢猫。他认为蹭是轻轻地摩擦，温柔地摩擦，会让人感觉很舒服。你想补充，觉得这个蹭是猫怕作者受伤，说明猫也爱作者。（说话时，转向不同的方向）

师：一朵梅花，一个蹭，你们就从中读出了一个“人爱猫，猫亲人”的美好意境。当然，这些可都是在它高兴时，它要是不高兴时------无论谁说多少好话，它一声也不出。（模拟学生接读）

师：真是一只古怪的猫。

（三）体会写法、积累语言

师：书读得有滋有味了，咱们现在来回顾一下作者是怎么写出猫的古怪，表达喜爱之情呢？

师：拟人，生活中的小事例，关联词的使用，反语。（直接转述学生的答案）师：当然，除了这些方法，更主要是离不开长期细致的观察。好的语言值得我们去积累，给大家一点时间，看谁能根据提示背一背你喜欢的部分。[恰当的课堂节奏应该适合小学生的心理，松弛有度，动静结合，以实现高效课堂的目的。本片段的教学可看出，三段的学习，第一段在“扶”，得意、得言、更得读书之法。第二、三段是“放”，有自主交流学习成果，有自主质疑“梅花”与“蹭”。片段教学也要在变化中有规律，在流动中舒展。]

板书：猫

老实 贪玩 尽职

古怪 温柔可亲 一声不出

胆小 勇猛

第三篇：猫+片段教学

猫 第一自然段片段教学

1.板书：猫。同学们，我们都知道，猫这个字是一个形声字，那你们看表示意思的部分是？（狂犬旁）表音的呢？（苗）那你们知道古人为什么用苗来表音吗？（你觉得是因为猫喵喵叫）你能学学小猫的叫声吗？呀，多可爱的小猫啊！

在宋代呀，有一个叫陆佃的人，他认为这个字还有这样一种说法。出示卡片。他说：“鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗”看了这段资料，再看看猫这个字，你有什么想说的？（是的，猫可以为民除害；我们可要保护猫）看来这种说法里还寄托着古人对猫的喜爱之情，你看，咱们中国的汉字多有趣啊！一起带着喜爱再读读课题。

2.孩子们，让我们轻声自由读第1自然段，边读边思考，文中有一个能概括课文内容的句子，看你们能发现吗。别忘了读准字音。读清楚了吗？读明白了吗？火眼金睛，你们找的是这句吗，真厉害。这句话中有一个关键词，读出来了吗？是的，古怪，读书就要学会抓关键词。读着读着，你知道猫的性格古怪表现在哪些方面了吗？（老实

贪玩

尽职）一个方面，两个方面，三个方面。

3.请一位同学读读贪玩的句子。读得多投入啊，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。相信你们都能读出来，全班一起来。多么贪玩的猫啊，面对如此贪玩的猫，老舍先生又是什么态度呢？看屏幕，一起读读这句话。同学们，你们发现了吗，老舍先生在写这句话的时候用词很有特点，老师在这三个词的下面加了个着重号，善于思考的孩子一定发现了——对，三个语气词。让我们先去掉这三个语气词，读一读。读得很流畅。同学们，老师也想体会着读一读，你看看加上这三个语气词我们能感受到什么？你体会到什么？哦，是老舍对这只猫的喜爱之情。你看她体会到了藏在文字背后的感情，真了不起。看来简单的词可不简单。老舍先生连用3个语气词，让我们体会到了他多么爱这只猫，这就是用词的巧妙啊！谁能带着喜爱之情来读一读。读得真投入；不仅读出了声，而且读出了情。

4.第二天，这贪玩的猫呀，终于回来了。老舍先生把它爱怜地抱在怀里，这是一位邻居进来了，老舍先生就对他说，说它贪玩吧，读··；读得在慢一点，一位朋友来家做客了，老舍先生对朋友说，说他贪玩吧，读··；老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说：“说他贪玩吧，再读····”，读书就要这样，把自己放进课文里。5.这只猫不仅贪玩，还很尽职呢。谁来读读猫的尽职？从你的朗读中，老师听出你强调了“屏息凝神”，把强调号送给这个词。你想把着重号送给——非···不可，读一读。真投入。同学们，思考一下屏息凝神是什么样子？我看看谁做的最好。真棒，看来同学们都理解了这个词的意思，但老师有点不明白了，屏住呼吸，那猫一口气儿都不喘了啊？这不得憋死咯，还怎么抓老鼠？哦，原来是暂时屏住呼吸。一个小时过去了，他——屏息凝视，小声点，小心惊动老鼠；两个小时过去了，他继续——屏息凝视。猫就是这样，一连屏息凝视几个钟头！你体会到了什么？是的，真是一只尽职的猫啊！让我们带着喜爱之情一起爱读读。

6.老舍的猫就是这样，又老实又贪玩又尽职，老舍就是通过这种矛盾的性格，来体现他对猫的喜爱，多有意思的猫啊，带着喜爱之情，再读读课题。

第四篇：《猫》教学片段及反思

《猫》教学片段及反思

教学片段：

1、课文主要写了什么？

2、反复读文，勾出感兴趣的句段，圈出关键词，还要看这部分是不是引起了你的共鸣，勾起了你的点滴回忆，是否与你心目中的小猫形象一致，把你的感受简单写一写。

学生稍作准备后汇报交流自学情况。

师：谁愿意先把自己有感而发的句段读给大家听，把你的感受讲给大家听。

生：说它老实吧，它的确有时侯很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事情事也不过问。从这儿我体会到猫很老实。读到这我联想到了我姥姥家的猫，它也特别爱睡大觉。

师：出示课件（学生读的这两句话）

生：我想到我奶奶家的猫，它喜欢在房顶上睡大觉 生：我大姥姥家的小猫喜欢在被垛上睡觉 师：出示课件：两幅猫的睡觉图插在两句话的下面 看图你想说写什么？ 生：猫真会享受 生：猫真可爱 生：猫真老实

师：谁愿意把你对猫的印象融入朗读中表达出来 生：读文（几名学生读——同桌齐读）师：猫还给你留下什么印象，与作者有同感？

生：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：„„它一声也不出。从这我体会出猫也会耍小性子 师：你耍过小性字吗？和谁耍小性子？ 生：和爸爸妈妈耍过 师：什么时候？ 生：我生气的时候

师：生气的时候就耍小性子，那猫要是高兴的时候呢？ 出示课件：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。生齐读 生：猫很可爱 生：猫真会讨好人 生：猫对自己很娇 生：猫对作者很亲近。

师：老师也有一点体会，你注意到这句话中的“蹭”了吗？什么是“蹭”？

生：一个物体和另一个物体摩擦 师：把蹭换成摩擦读读这句话。生：读这句话。师：换成摩擦行吗？ 生：不好。师：用蹭好在哪？

生：让我体会出猫的动作轻，很温柔。生：猫在表达对作者的喜欢。生：猫在向作者撒娇。生：猫很尊重作者。

师：看来，作者这一个“蹭”字，不仅蹭出了温柔，而且蹭出了感情。这就叫“一字千斤”啊！

„„ 反思：

生活化的语文课堂，激发了学生们学习语文的兴趣，师生平等，民主的对话，使课堂呈现出自然，平实，朴实的崭新面貌，郭老师饱含激情，倾情投入，充分发挥了教师主导作用的无穷魅力。

一、新课标要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”上课欢完成，充分调动了学生的表达欲望，同时又有效地指导了学生们的学法：“勾，圈，回忆，写一写”，简单，朴实，明确，可以使“学习什么”与“怎样学习”有机的统一起来，在老师机智、敏锐的主导作用下，使学生在“不露痕迹”的自然氛围中进行，学生们在轻松愉快中与师对话，与文本对话，而且学会了有创意的表达。

二、教与学是辨证统一的。学生的学习离不开老师适时的引导，点拨。课堂上，如果老师不能及时引导、点拨，在教学中就会出现学生自由过多，教师指导不足的现象，或是一味鼓励学生自己体验而忽视了文本的思想和教学内容的价值取向。案例中，当学生说猫也会耍小性子并联系自己的生活交流后，郭老师引导：生气的时候就耍小性子，那猫要是高兴的时候呢？又如学生在交流中一直没能体会出“蹭”字的精妙，此时教师引导：老师也有一点体会，你注意到这句话中的“蹭”了吗？什么是“蹭”？这样恰如其分的引导、点拨，使学生不仅体会到猫的可爱，而且也通过作者的用词精妙体会到作者对猫的喜爱之情。

三、美国教育家杜威说：“教育即生活”。其实，课堂教学又何尝不是生活！然而，很多时间，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，课堂死气沉沉。郭老师的《猫》却让我们耳目一新。案例中学生交流“猫老实”这一点时，学生们把头脑中的记忆反馈到课堂上，说奶奶家的猫喜欢在房顶上睡大觉，大姥姥家的小猫喜欢在被垛上睡觉，又如让学生想象猫捉老鼠的情景，描述你曾经看到过的类似的场面。这样的环节设计，把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是郭老师的过人之处，也是值得我们每一位老师学习的地方。

第五篇：教学片段1

《争论的故事》教学片段

白桑完小

宋蒲红

《争论的故事》是苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我引导学生进行了“争论”，在争论中，学生思维的火花进行了碰撞，对故事所蕴含的寓意有了更深刻的理解。

师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）

生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。

生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。

生3：他们的争论，白白浪费了时机。

生4：不管做什么，关键要先做起来。

生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。

生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”

……

（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）

师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？

生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。

师：你们对盛老师的态度满意吗？

生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。

……

（生大多数不满意，都分学生表示满意。）

师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行……

（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）