【幼儿园】信息技术助力教学活动设计与实施的妙招

第一篇：【幼儿园】信息技术助力教学活动设计与实施的妙招

信息技术是集声音、图像、视频和文字等为一体的一种全新的教学系统,它利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点,既能达到传授知识、开发智力、培养能力,又能实现因材施教和个别化教学的目的。它与幼儿园科学教育活动的有机结合,往往起到优化幼儿学习心理,突破教学重点难点,提高学习效果的作用,是其它教学手段所无法媲美而又望尘莫及的。

一、调动多种感官,优化学习心理,激发学习兴趣

现代认知心理表明,一幅形象的画面,一组动听的声音,一段生动的场景,往往可以诱发幼儿的认知内驱力,使幼儿对自己的认知对象产生强烈的热情。信息技术的运用也如此,如:大班科学活动《蝌蚪和青蛙》,我们以色彩艳丽、形象生动的小蝌蚪从卵里钻出来、长出两条后腿、长出两条前腿、小尾巴慢慢不见了、变成小青蛙等动态画面,言简意赅、富有童趣的解说,再配合悦耳动听的音乐,亲切柔和的赞扬等,向幼儿展示“小蝌蚪变青蛙”这一过程,促使幼儿对该活动产生浓厚的兴趣。“熟悉与陌生”是一对心理矛盾,对吸引幼儿的注意力有影响。运用信息技术所展示的形象,是经过教师加工的一种“熟悉的陌生形象”,使幼儿既感到“似曾相识”,又“难道其详”,无疑有利于激发幼儿的兴趣。如上述例子中的小蝌蚪和青蛙是幼儿所熟悉的,但它的转变过程幼儿虽然知道但是没有真正见过,从而使幼儿产生探究的兴趣,最终了解小青蛙成长的全过程。信息技术集声、象、视频等于一身,通过形象的展示,使抽象的知识生动化、具体化、形象化,易于孩子们接受和理解,非常符合幼儿的年龄特点和认知特点。而同时正是由于孩子们有了兴趣,才能较多地获得学习上的成功,而学习上的成功,又反过来强化学生的学习兴趣,使幼儿产生更高涨的学习情绪,从而带来对学习内容的更大的关注,于是学习的良性循环自然而然地形成了。

二、运用仿真模拟,突破重点难点,优化学习过程

幼儿园科学教育活动中的许多常识、科学现象凭借传统教具演示,孩子很难理解,但凭借信息技术的仿真模拟功能,问题便迎刃而解。信息技术利用图形演示可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣,把复杂的事物简化,把时间的过程缩短,把空间的距离变近,把微观的事物放大,把宏观的事物缩小,不但能给出结论,而且能演示变化的过程,使那些原来需要教师费尽口舌、花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得一目了然。比如,大班科学活动《垃圾哪去了》,教师讲起来很困难,幼儿听起来也很无趣。利用多媒体可以把垃圾被人们通过多种方法处理或者再利用的场景、画面直观地展现出来,关键之处可以调整画面比例和演示速度,使困难问题顿时变得容易起来,让幼儿轻松地了解到人们处理垃圾的各种办法。另外,利用计算机还可以模拟许多肉眼不能直接看到的宏观或微观上的结构和变化过程,真正实现心理学家布鲁纳说的,任何高深的科学知识,可以利用合适的结构传授给任何年龄的孩子的论断。

三、挖掘探究素材,启迪创新思维,完善学习能力

发展幼儿的动手操作能力和初步解决问题的能力,是幼儿科学教育的目标之一。运用信息技术挖掘探究素材,就是启发幼儿在学习中发现某种需要和矛盾,从而进行大胆假设,并采取切实可行的步骤和措施,使问题获得解决或满足某种需要。在实践中,我们运用信息技术将教材中富有挑战性和探究性的问题揭示出来,使幼儿置身其中,鼓励他们多观察、多思考,并设想出创造性解决问题的办法。如:大班科学活动《笔》,我们通过信息技术呈现笔的发展、改革过程,使幼儿看到笔的种类有许多种:毛笔、铅笔、水彩笔等,而笔的演变是为了解决存在的问题和满足人们的生活需要,随着人们生活水平及科学技术的日益发展,笔的制作工艺也进一步提高,如材料的选择、色彩的运用、功能的具备也有了突飞猛进的发展,通过信息技术的运用,这些抽象的知识真实生动地展现在幼儿面前。孩子们很受启发,提出了许多大胆建议,充分发挥了想象力和发散性思维能力:多功能笔、记忆笔、残疾人笔等应运而生。

四、注重反馈评价,促使学得其所,提高学习效果

在使用信息技术辅助教学时,幼儿的学习是在教师的指导下,在与计算机的交流和对话中完成的。在学习时或学习结束后,计算机内部可以存贮每个幼儿的学习和发展状况,将幼儿学习质量的测评和教师的教学管理有机地结合在一起。这就改变了传统教学中接受知识的被动地位,让幼儿自主学习、充分学习和有效学习。它将“学习→反馈、调节→再学习时成功”的学习环境设计到幼儿的学习过程中去,为幼儿提供“尝试学习”“尝试成功”的机会,有效地提高幼儿的学习能力与效果。其中,运用信息技术给予幼儿的鼓励性评价,更是培养了幼儿的主动性,有利于提高学习效果。它对幼儿的评价客观、真实、公正、及时、鼓励性强,消除了成人评价中的不利方面。对于信息技术的鼓励性评价,我把它设计为三种情况:一是物质奖励,比如以苹果、红花或闪亮的五角星作为奖品,有时还以小动物哭笑为奖励手段;二是语言奖励,如你真棒、加油、别灰心等;三是定量评价,通过计时、打分进行。这些对幼儿的评价形式,真正体现了幼儿教育里面的另一个重要原则——“尊重幼儿”。如电脑在孩子出现判断错误时,总是以孩子可以理解的方式(比如“给一个烂苹果”、“小兔子哇哇大哭”等)告诉孩子:“再试一下!”每当发现自己的错误,幼儿首先感觉到的不是沮丧,而是挺好玩,这样可以大大提高幼儿的学习自尊心,避免传统教学当中由于人为的因素在孩子不听话或回答不了问题时那种粗暴的语言所造成对孩子人格的伤害。如在教学大班科学《认识时钟》时,我们以小博士的评价“你真棒”“加油”的形式来判断幼儿的认识是否有误,整个活动有声有色,情景交融,个个投入,乐趣无穷。这些富有生气的、活泼生动的奖励形式,极大地调动了幼儿参与活动的积极性,激发了幼儿参与活动的兴趣。同时孩子们那种互帮互助、共同探索科学知识的场面更是令人欣慰。

信息技术运用于幼儿园科学教育活动,是一个富有现代气息的教育手段,符合幼儿具体形象思维占主要地位的年龄特点和认知特点,便于幼儿掌握和理解演示内容;它充分给予幼儿动手操作的机会,使幼儿在与外界环境的相互作用中建构自己的认知结构。为此,我们应该不断研究信息技术的合理运用,取其精华为我所用,更好地为幼儿园科学教学服务。

第二篇：幼儿园教学活动设计与实施

《幼儿园教学活动设计与实施》心得体会

在本培训内容中，由华东师范大学朱家雄教授主讲。朱教授在论述幼儿园教育活动设计原理的基础上，从幼儿园不同结构化程度的教育活动和幼儿园各学科(领域)的教育活动两个维度详细陈述了幼儿园教育活动的设计和实施；在论述幼儿园课程与教育活动关系的基础上，阐述了幼儿园教育活动的选择和组合等问题；并对当今西方国家和我国著名的学前教育课程中的教育活动设计也做了详尽的介绍。

一、理清思路，明确教学方向

通过本课程的学习，理清对幼儿园教学活动的思路。我系学前教育专业也开设《幼儿园教育活动设计与指导》课程，多年来，也经历了一个不断变化的过程。最初，幼儿园教学活动是融合渗透在各领域活动中。随后在修订人才培养时，为了培养应用型人才，将此课程作为一门实践性的综合课程，学生可在给定的主题中选定一个，由此衍生出三个领域的主题活动。通过几年的实践，取得了不错的成绩。通过此次学习，自己原来对知识结构的界定有些混乱，目前理清了思路，教学方向更为明确。

二、加深理论功底

在此次的学习中，通过朱教授的讲解，使自己对本课程有了深入、全面理解，了解了该课程的建设思路、理念及经验。围绕不同结构化程度的教育活动设计，进行了深入的分析。对于幼儿园“教”与“玩”的难题，朱家雄教授在演讲中用“绿豆”跟“大米”的关系来举例说明，单独的绿豆会做出绿豆汤，单纯的大米能做出大米粥，绿豆与大米混合能做成绿豆粥；幼儿园的“教”与“玩”要根据幼儿园的实际来确定，幼儿园如果强调活动结果就选择以教学为主的活动，教学占主体，如果强调活动过程就选择以游戏为主的活动。朱家雄教授称：“如果我们问幼儿园教师：‘游戏与教学哪个更重要？’可能几乎所有教师都会说：‘游戏更重要。’如果我们再问：‘在开展教育活动时。你更关注幼儿的游戏还是教师的教学？’许多教师则可能会一时难以作答，或者“恍然大悟”地蹦出一句：‘更关注教师的教学。’”

对于幼儿园“教”与“玩”，朱家雄教授总结称：“在高福利国家的幼儿园强调玩，高竞争的国家更强调教”。比如中国农村幼儿园的儿童，你不用教他怎么玩，教师也不用安排儿童玩，只需要让儿童自主地玩、自由地玩即可；农村的老师你也不需要教他如何设计游戏，老师更需要将精力放在教学上面。朱家雄教授还表示从课程实施的角度来论述,并非是符合某个标准的幼儿园就叫高质量幼儿园。因为每个幼儿园资源有限，所以优质幼儿园应该是强调效率的幼儿园，在课程实施规划过程中，做应该做，值得做、有能力做的事情；不做或少做不该做、不值得做和无能力做的事情，也就是把复杂问题简单化。

第三篇：信息技术助力语文教学

信息技术助力语文教学

一、运用信息技术再现情境，激发灵感。

爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在进行说话训练时，教师要他创设情境，以情激趣，使学生触景生情，融入到图的情境中去，进入文字描述的情感氛围之中。教师要引导学生展开丰富的想像，从而培养和发展学生说话的创新能力。例如:在教学《狼牙山五壮士》一课时,五壮士在顶峰用石头痛击敌人时,我首先播放此部分的电影片段,让同学注意观察马宝玉的神态,语气,动作,体会他此时的心情,把同学带入到情境中去,让同学们试想马宝玉此时的心理活动,让同学进行口头描述,最后训练朗读,“同志们,用石头砸!”把同学的情感推向高潮。

二、运用信息技术，提高学生的审美情趣。

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映，感知美是审美过程的起点，学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过录像、投影、计算机展现也来，创设一定的意境，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创选美的双手。例如:在教学语文《难忘的一课》时,为了升华主题,表现同学们对祖国的热爱之情,教师用课件展示“漓江、长城、嵩山，华山，长江”等等祖国的诸多美景，耳听优美的乐曲，引导学生根据内容想象祖国的美好，激发学生热爱祖国，热爱人民的思想感情！

三、运用信息技术，扩容知识。

利用多媒体网络和自制的虚拟网进行语文教学,能充分开发和利用语文课程资源，使学生开阔视野，知识得以扩展。在课堂教学中，我经常引导学生借助计算机中大量的信息帮助他们阅读理解，进行课外延伸。例如，在教学《精彩的马戏》最后一段时，我先引导学生弄清马戏团的动物表演精彩的节目是马戏团叔叔阿姨长期训练的结果，进而认识到还是人有办法。接着，告诉学生，关于“人有办法”的文章在计算机里还有很多。学生回家后迫不及待地在自己的计算机上查找，兴趣盎然地阅读起来。这完全是一种在轻松愉快的气氛中进行的自主学习，学生可以根据需要自己操作计算机，挑选自己喜欢的文章进行阅读。又如：在教学人教版课程标准第二册中的识字课中，这篇识字课是一首充满童趣的儿歌，介绍了夏天一些有趣的情景。这里写的小动物大都是昆虫，要求认识的字大都有虫字旁。课文趣味盎然、色彩丰富，很受学生喜爱。为了开阔学生的视野，我便向学生介绍一个有关动物的网站。让学生在学习课文以后，了解更多有关文中小动物的知识，既拓展了学生的知识面，又加深了学生对课文的理解。

四、运用信息技术，促进教学。

利用现有的软件为语文教学提供新的平台，也是语文教学与信息技术整合的一个方面。《金山画王》是一款专门为小学生定制的电脑多媒体绘画软件，它可以使孩子们置身于一个色彩斑斓、充满童趣的虚拟环境，使学生在不知不觉中熟悉课本中的内容和文字，增强动手能力和创新思维能力，在学习过程中，又能够比较自然的使用信息技术，更能体现出一种自主学习的特点。例如：人教版课程标准第二册中的一节口语交际课——让学生画一画、交流春天在哪里？我便带学生到电脑房上课，用金山画王进行绘画，画完后让学生进行口语交际。这时学生不但利用绘画软件画画得美，而且在进行说话训练时，看着画面加上我的点拨使他们驰骋在想象的王国中，交流既有想象力又形象生动。

对于高年级学生，我让他们在我的指导下进行研究性学习。布置了一些与语文课本内容较贴近的专题性的任务，到互联网上查找资料，学习用文字处理软件剪辑、整理编排成文章、手抄报、简报等，并给予张贴表扬。

总之，信息技术融入小学语文教学中使学生通过网络接收大量信息，教师可根据不同学生，进行因材施教，激发学生自主性，有效发挥主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。

第四篇：幼儿园集体教学活动的设计与实施范文

幼儿园集体教学活动的设计与实施

镇安县第二幼儿园

陈永梅

自教育部2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，学前教育课程改革迈入了一个新的阶段。我们幼儿园采用的是建构式课程，建构式课程的组织形式可以是多样的，有着多渠道，可以通过个别教学、小组教学、集体教学、区域活动、社会参观实践活动、游戏等实现我们建构式课程目标。可是我们基本上还是通过集体教学活动来实施建构式课程的。集体教学活动作为幼儿园教学活动组织实施的主渠道，充分体现了它的重要性。在幼儿园集体教学活动有效性，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验。集体教学活动如何设计与实施，下面我将西安市莲湖区进修学校苏晓芬教授的专题讲座与大家分享：

一、正确认识和看待幼儿园的集体教学活动

㈠ 概念界定

幼儿园“集体教学”，是作为和“生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。包括：教师预设的和生成的教育活动（教师发起和幼儿发起的活动）；单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动；全班一起同时进行的和分小组进行的活动。

（二）集体教学活动的利与弊:

利：高效、经济、公平；对幼儿学习与发展的引领性强（计划性、目的性，走在发展前面，引导发展）；系统性强（根据身心特点及教育大纲）；形成学习的共同体，培养集体感（分享交流，启发互动）弊：教师主导，忽视幼儿需求；难以真正实现关注个体差异

（三）集体教学活动设计要素：选材（内容的选择）、活动名称、活动目标、重难点、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思 1.选材---有益

(一)《纲要》教育活动内容的选择体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

（二）一般教材内容选择的依据有符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验水平；能引发和满足幼儿的兴趣需要；季节、节日以及周边环境资源等因素。

（三）主题活动选择内容时需要考虑的问题: 核心理念——要将“真、善、美”传递给孩子！

主题的价值是什么?本节活动的领域核心价值是什么？能给予幼儿什么样的发展?眼前—本节活动；长远的发展或影响是什么？）可涵盖哪些内容?（擅长的领域、熟悉的课程、信手拈来教学资源有哪些？）能整合幼儿哪些已有经验，引发哪些新经验形成或提升哪些能力，等等，幼儿有兴趣、现有经验、易操作吗?

二、幼儿园教学活动方案设计的基本格式

把活动思路设计成文本，活动设计转化为实践，每一环节要怎么做？如何实施，选择什么方法，时间分配„„思路是混沌还是

精细活动名称、活动目标、重点、难点、活动准备、活动过程、活动延伸

（一）命名 —有序

活动名称顺序：课程模式（主题活动、领域活动、综合活动）、课程内容、类 别

领域活动的命名：例如 不适宜的命名 歌曲：《大树妈妈》

讲述活动：小猫生病了

故事：春天的电话

计算活动：5的组成 适宜的命名

中班艺术活动：大树妈妈（歌曲）小班语言活动：小猫生病了（讲述活动）中班语言活动：春天的电话（故事）

（二）设计意图（活动的由来,凸显本次活动对幼儿发展的教育价值）设计意图应表述的内容：

1、本班级幼儿在某一方面的发展状况（现有经验、兴趣）。

2、材料价值，结合《纲要》《指南》中相关领域中核心价值。

3、活动开展对幼儿在某一方面的影响，此活动在现有基础上对孩子的发展有什么价值。4.活动开展的大致想法。

（三）目标---有据 活动目标全面、规范、具体、有可操作性和针对性。指向性明确，活动目标合理，体现领域的核心价值，目标数量不宜过多，目标应直接、明确呈现经验。目标的制订按顺序从以下三个方面去写： 三维目标常用表达词语：

情感态度目标：感受、体验、有好奇心、喜欢、乐趣 能力技能目标：能主动、能听懂、能努力、能运用、知识目标：理解、学会、接受、知道

问题二：以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位 案例：大班科学活动“摘橘子”

活动目标1．通过看照片和录像回忆、交流各自在摘橘子活动中的经历；2．在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过程，萌发爱护植物的情感。

建议调整为：1．愿意积极参加采摘活动，尝试2-3种不同的采摘方法，积累解决困难的方法和经验；2．发现并讲述橘子成熟和采摘的过程，进一步萌发探索植物生长变化的愿望。

（四）资源—有备(是有效组织活动、实现目标的载体)不仅仅是活动材料的投放，如何挖掘，利用这些资源达成教育目标，经验的准备（知识、能力)，学习情境的创设、课件的制作直观呈现支持幼儿发展的内容，教师自身经验和物质准备。让幼儿参与准备过程，努力让准备过程成为幼儿主动发展的过程。

（五）过程---有效(活动过程的设计要确保有效性)儿童在活动中要获得什么？（价值取向）

思考：从哪里切入对幼儿发展有价值？可操作性和真实可靠性有多少？挖掘什么内容，帮助幼儿获得哪些发展？教师如何设计来促成幼儿的发展或目标的达成。教师要有目标意识。

1.活动环节要围绕目标：教学基本过程的实施要与教育目标相符，过程的表述要科学完整，简洁明了。例如：我是这样长大的（科学、社会）

目标：

1、了解宝宝在母体内简单的生长过程，对于生命现象产生兴趣。

2、能够大胆讲述自己身体的成长变化。

3、体验父母养育孩子的辛苦，萌发对于父母的热爱之情。

过程：

一、观看影像资料，了解宝宝在母体内孕育的简单过程。

二、观察发现身体的成长变化。

三、了解并讲述生长过程中的趣事。

四、体验活动。

2、要为实现目标根据需求选择合适的教学方法(操作法、直观法、口语法、游戏法)操作法：根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的过程中，充分感知、动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。直观的方法：观察，示范，范例，现代化教学手段的运用。

口语的方法是一种用语言进行教学的方法讲解法、谈话法（提问---关键性设问---追问）

游戏的方法是教师以游戏的口吻或用有规则的游戏组织教学的方法。例如：大班科学---一分钟有多长（我是小小的木头人）

3、活动过程中要遵循的原则

科学性、思想性原则；启发性原则：幼儿在前，教师在后活动性原则：让幼儿在主动活动中获得发展；直观性原则：运用多种感官，直接具体感知。发展性原则：贴近最近发展区，促进认知、情感、个性、道德、艺术等多方面在原有基础上得到发展；面向全体因材施教原则

（六）表述—有序，使人一目了然

在表述时既要既表述清楚各预设环节的活动目的；又表述每个环节如何向幼儿提出明确的要求；更要表述老师在每个环节中如何回应孩子。表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。在小结的部分要明确表述教师最终要梳理什么内容。案例分析《移动》

1、幼儿初次玩移动游戏。1）玩法：将乒乓球从这个碗移动到那个碗，但是不能直接用手拿球，要想办法移动球。（——表述如何向幼儿提出明确的要求）2）幼儿操作，教师观察：遵守游戏规则和用了哪些方法。（——既表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。）

3）幼儿交流：说说你用什么方法移动了球，成功了没有？

（——幼儿如何活动，教师如何引导）

2、幼儿再次玩移动游戏（材料变动，增加难度）。

（——表述幼儿如何活动）

1）玩法：再试试新的材料。把尝试的方法记录下来，比一比，谁的方法多？（——如何向幼儿提出明确的要求）2）幼儿操作，教师观察并鼓励幼儿用多种方法。

（——既表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。）

3）幼儿交流，教师贴出幼儿的记录，请幼儿介绍自己用了几种方法，哪种方法最好。（——表达要清晰，教师如何回应）

（七）延伸活动（区域活动，家庭中、生活活动）树立大教育观；说明向哪里延伸、做什么和怎么做，可巩固什么经验或让幼儿得到什么新经验

（八）活动反思:分析教学活动中的成功与不足，并提出有效对策。

三、案例评析：设计与组织活动过程关注几个问题： 1.导入

2.兴趣的挖掘，环境的营造

3.时间合理分配，节奏控制

4.环节安排，内在逻辑性，层次清晰。

5.过程组织：落实师幼关系---观察、引导、合作

6.组织与介入：

7、多一分预设，少一点随意。(预设希望幼儿达到怎样的状况 ？ 如果幼儿出现与活动目标一致反应如何回应以提升、整理幼儿的经验？而不一致又该如何？)

四、基本格式

1、页面设置按电脑默的认格式：

上下边距： 2.54厘米 左右边距：3.18 厘米

2、字体

宋体字，标题选黑三号位置要距中、小标题四号不选黑位置要距中，正文四号、后面附的表格为小四号字，段落为1.5倍行距。文章每段的开头全部要空两格。

3、活动设计中数字序号的运用

级别顺序为“一”“二”“三”——“ ㈠”“㈡”“㈢”——“1 ” “2”“ 3”——

最后，让我们认真审视集体教育活动的独特价值，运用《指南》和《纲要》的精神，提高集体教育活动的适宜性和有效性，与生活、游戏活动相衔接，共同促进幼儿健康全面发展。

第五篇：幼儿园教育活动设计与实施

《幼儿园教育活动设计与实施》

1、幼儿园一日活动的组成

（1）游戏活动和教学活动（2）生活活动（3）运动（4）其他活动

2、幼儿园一日活动的组合和安排

组合：要具有多样性，要动静结合

安排：在活动中和安排中，要动静结合，动静交替是丰富活动内容和活动方式，为幼儿提供具有多样性特征的活动的好办法。

3、幼儿园一日活动组合和安排的制度化

（1）良好的一日活动制度，能使幼儿在活动与休息、室内与户外活动、活动量大的与活动量小的活动之间达成总体上的平衡，促使幼儿身心两方面的潜能得到充分的发挥。（2）在幼儿园，幼儿应有足够的自由游戏的时间，还要安排一定量的教学活动。

小班：每天不超过一次，每次最初5-15分钟，以后逐渐增加到10-20分钟。

中班：每天不超过两次，每次最初15分钟，以后逐渐增加到20分钟。

大班：每天不超过两次，每次最初20分钟，以后逐渐增加到30分钟。

4、福禄贝尔在1837年德国的勃兰根堡创办了一所教育机构专收3-7岁儿童，世界上第一所幼儿园。

福禄贝尔设计了“恩物”的游戏材料和作业体系。

5、蒙台梭利于1906年在意大利罗马的一个贫民区组织了一个儿童教育所，称作为“儿童之家”的学校。

蒙台梭利设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教室创造的环境中实现自我教育。

在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。

6、BE直接教学模式 DI直接教学模式 20世纪60年代中期，贝瑞特和恩格尔门在美国伊利诺大学成立了一个附属幼儿园，即贝瑞特—恩格尔门学校。

7、在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于191年发表了《方案教学法》。

8、方案教学活动主题的选择应遵循以下一些原则：

1)2)3)4)5)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。应能为儿童未来的生活做准备。应有益于平衡幼儿园的课程。

应能充分利用幼儿园和社区的资源。

9、瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。

瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点，主要的表现为以下几个方面：

1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素 2)共同建构在方案活动中有重要的地位

3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。

10、陈鹤琴创编了“五指活动课程”，并提出了我国幼稚园发展的15条主张： 1)幼稚园是要适合国情的。

2)儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任。

3)凡儿童能够学而又应当学的，我们都应当教他。4)幼稚园的课程可以以自然、社会为中心。

5)幼稚园的课程须预先拟定，但临时是可以变更的。6)幼稚园第一要注意的是儿童的健康。7)幼稚园要使儿童养成良好的习惯。8)幼稚园应当特别注重音乐。

9)幼稚园应当有充分而适当的设备。

10)幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童。11)幼稚园的户外生活要多。

12)幼稚园多采用小团体的教学法。13)幼稚园的教师应当是儿童的朋友。14)幼稚园的教师应当有充分的训练。

15)幼稚园应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩。

陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“大自然、大社会是我们的活教材”。

11、张雪门的“行为课程”中教育活动的设计

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“行为课程”：“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”

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行为课程是“以行为为中心，以设计为过程。” 

张雪门的行为课程中，“行为”一词与“活动”“做”是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童“在做中学”。

12、幼儿园教育活动的实施是将经过编织的幼儿园课程和经过设计的幼儿园教育活动付诸教育实践的过程。幼儿园教师是幼儿园教育活动的实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。

13、幼儿园教育活动实施的有效性指的是：通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。

14、评估幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。



从“幼儿具有意义的学习”的视角展开话题 

从“教师有意义的教学”的视角展开话题

15、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素

1)2)3)4)5)幼儿园教育活动设计的本身 实施幼儿园教育活动的教师

幼儿园教育活动的实施对象——幼儿 与幼儿园教育有关的各种环境因素 对幼儿教育活动实施有效性的评估

16、幼儿园教育面临的是一个两难问题，那就是既要顺应幼儿的发展，又要将幼儿的发展纳入社会文化所规范和要求的轨道。对于这个两难问题的不同处置，会导致对幼儿园教育活动实施的关注点不尽相同，从而对教育过程和结果的关注就会有不同的侧重。

17、对幼儿园教育活动实施有效性的评估，关注的不是教育活动的过程重要还是结果重要这一类与教育价值关联的问题。

18、教育活动设计者和实施者所期望获得的东西是否具有意义，例如是否具有社会、文化价值，是否有益于儿童发展等等。

19、试分析“不同结构化程度的教育活动组横的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。

1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体。每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同。幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。

（2）启示：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度。在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围。幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。

20、幼儿园一日教育活动在结构化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼儿园每学期教育活动在结构化程度上平衡？

1)首先应明确在无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动、完全结构化活动的特征，教师与幼儿等活动主体在幼儿园教育活动中的参与度以及二者之间的关系，然后针对小、中、大班的具体情况设计幼儿园一日教育活动。通常，小班以纯游戏与低结构化活动模式为主，中班以低结构化活动为主，大班可以适当增加以高结构化程度的比例。教师的参与度也随着结构化程度的提高而增大。2)①幼儿园教育活动内容的选择和组织，一般随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。

②幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。