大禹治水教学设计修改

第一篇：大禹治水教学设计修改

大禹治水（修改）

师：同学们，今天我们一起学习一个神话故事《大禹治水》，老师书写，同学们书空，我们一起写。大禹是我们这篇课文的主人公。治，三点水要写得窄一点给右面的台留出位置，私自头写得要宽，罩住下面的扁口。好，齐读课题。生：大禹治水。

师：大禹治水，干脆利落的再来一次。生:大禹治水！

师：题目就是文章的眼睛，刚才我们知道了主人公是大禹，那么从课题中你还知道了什么？ 生：大禹把洪水治理了。

师：嗯，非常好。治理洪水可不是一件容易的事，要想把知道大禹是如何把洪水治理好的就要把课文读好了。下面请同学们自由读两遍课文，听清要求:1.读准字音、读通句子、不认识的字借住拼音多度几遍，实在不认识的请教同桌或者举手问老师。2.给课文标出自然段序号。读好两遍做端正举手示意老师。生：自由读。师：从同学们端正的坐姿老师看出同学们都读好了。那么，在课文中还藏着许多生字宝宝，今天他们跑到老师这里来了，老师要考考同学们。生：开火车读

师：齐读一次，如果老师把他们的拼音小帽子摘掉你还认识他们吗？谁来？咱们的小火车继续开。生:再次开火车读。

师：看来我们已经和这些生字词成为了好朋友，那如果把他们放到课文中你们还认识吗？老师想考考大家。谁来读第一自然段？在这个同学读的过程中老师希望同学们认真听，学会倾听是学习语文的一种好习惯。请你来读。生：读。出现错误自己及时纠正。

师：好，请坐！都读正确了，发现错误及时纠正这就叫进步！谁想和他比一比？其他同学拿起手中的笔标出这一自然段的多音字。生:争先恐后举手。师：请你来。

生：声音响亮，流利的读课文。师：嗯，声音真响亮，读的也很准确流利，了不起。多音字找到了吗？

生：淹没的没和冲倒的倒。

师：嗯！真是火眼金睛！淹没的没还读什么音？ 生:méi 师:可以给他组个次词吗？ 生：没有！

师：那这个冲倒的倒还读什么有知道的吗。？ 生:还读倒车的倒（dào）。

师：嗯，真是善于积累。那你们都知道他另外的读音了，老师今天给你们带来个小测试，我们来看看，谁来选择。生：一个一个来

师:恭喜你们都答对了。那第一自然段的问题都解决了，老师要检查二三自然段了。下面同桌互读一遍课文，读好坐端正举手示意老师。

师：谁来读第二自然段？当这个同学读的时候，其他同学认真听！如果你觉得他读的好，像他学习，如果你觉得你比他读的还要好好，待会像他挑战。生：大声读

师：嗯，读的是又正确又流利，但是老师想给你提个建议，读慢一点会更好。谁想像他挑战？请你来。这位同学读的时候，其他同学找找这一段中含有数字的四字成语来。师：读的又流利又有感情，那四字成语谁找到了？请你来。生:千山万水、千辛万苦

师：嗯，果然咱一年级二班的同学名不虚传，厉害！其实，在我们的生活中，含有千万的四字成语还有很多，今天老师给你们带来了几个，我们一起来看看，齐读一下。生：大声读。

师：介绍这几个词语的意思。在平时的学习中我们要养成积累的好习惯。第二段中的问题解决了。谁来推荐一个读书高手，读一读第三段。请你来。

师：真不愧为我班的读书高手，听着你读的那么好，老师也想读一读，想不想听？ 生：想！

师：老师就喜欢认真听的孩子，做好了，老师要读了。师：二三段我们都能读好了，第四自然段我们齐读好不好？老师开头。

师：读的真响亮，在这一自然段中有两个生字，老师把他们带来了，我们一起看一看。生：被子的被，制。

师:我们一起来看一下这两个字的，请同学们从字的结构上观察一下这两个字的相同点和不同点。生：相同点都是左右结构。

师：那不同点呢？看“被”字写得时候要注意左窄右宽，那“制”字呢？ 生：左宽右窄。

师：恩，写这两个字的时候除了注意结构还应该注意写字：上留天下留地，左右留空隙。

师：咱先学“被“，伸出右手食指，你说笔顺我来写。师：这个偏旁写好了，有认识的吗？ 生：衣字旁 师：这个字带走衣字旁说明和衣服有关，这个被字指的是被子，在古时候也称为寝衣，和我们今天穿的睡衣有点像。在生活中带有这个偏旁的字还有很多，比如，裤、褂、袜…… 师：怎么记住这个偏旁呢，老师教给你们一个好方法，点是衣服的领子，横撇和竖是衣服的身子，小撇是衣服的一只袖子，点是另一只袖子。记住了吗？ 生：记住了！

师：接着写。好了写好了，下面请同学们打开田字格，描写一个，临写一个。注意写字姿势:头正、肩平、身直、足安。写好做端正举手示意老师。

师:看来同学们都写好了，老师发现这位同学写的很好，我们来看看，他注意了字的结构，衣字旁写的很到位，在田字格中的位置占的很好，我们应该像他学习。好咯，看下面这个字，写的时候我们注意什么？ 生：左宽右窄

师：嗯，听你们的，伸出右手食指你们书空说笔顺我来写。生说笔顺，制的竖写得要直、长，右边的利刀旁的竖钩要和左边的竖在一条平行线上。写好了，拿出田字格再描写一个、临写一个这个字。注意:眼睛离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。师：都写好了，老师发现写这个字比上个字都进步了，老师说的同学们基本都做到了。看这位男同学的，他特别注意了竖和竖钩在一条线上，也特别注意的左窄右宽。掌声送给他！其实写字除了认认真真还要注意对照，写完后可以对照课本可以对照黑板上，养成对照的习惯才能更快进步。师:唉，黑板上有两个zhì，怎么区分他们呢？这是个难题，下面老师要考考咱班同学了，看看你们有没有迎难而上的精神。

师：看三点水的治，课文中给它组的什么词？ 生：治水

师:治水，就是治理洪水。这个治的组词今天老师也带来了。治安、治病、治水。看！安全出现事故我们要治理，生病了我们要治疗，所以三点水的治就是治理的意思，治理需要一个过程。

师：再看这个“制”，课文中给他组的什么词？ 生:制服

师：课文中说洪水被谁制服了？ 生:大禹。师：在生活中也有很多被制服的事情，如:小偷被谁给制服了？ 生:小偷。

师:你看，像洪水、小偷原来都很厉害，但是后来在强大的力量下他们变得服从了，顺从了，这就叫制服！你区分了吗？ 生:能！

师：老师又给你们带来了个小测试，谁来？请你来…… 师：看来咱班同学都具有不怕困难的精神！那这篇课文都读好了，你们知道课文讲了什么吗？试试看填上什么词。生:大禹、三次、制服。

师:嗯，那大禹是如何把洪水制服的，下节课我们继续学习！这节课我们就上到这里。作业:把这个故事回家讲给爸爸妈妈听好不好？ 生：好！师：好，下课！

第二篇：《大禹治水》修改建议

《大禹治水》修改建议

一、第一部分的字词层次清楚，重难点处理没有问题。

建议：

1、学生读的形式不明确。小组读，齐读，开火车读，指名读，要设计好。

2、“被”和“洪”的学习顺序是否可以颠倒一下，先学“被”再学“洪”，“被”费时多一些，需要师范写，除了笔顺，这个字在田字格当中笔画的位置也要指导清楚，体现二年级识字写字的重要性。然后再学习“洪”字，字的学习先难后易，重点字的学习就比较清楚。

二、课文的学习。老师说的有点儿多，孩子的自主学习和思维训练及语言表达有些弱。

建议：

1、阅读课文。“我们来一起感受一下洪水的威力吧。（出视频）”改一下说法：我们来一起感受一下洪水会给人们带来怎样的危害。

2、生看完视频后，师导：课文的第一自然段就描写了这样的场景。生读第一自然段，思考：你从课文的哪些词句可以看出洪水的凶猛可怕？（用笔划出词语或句子。）划完后，带着感情读一读，体会当时洪水的危害后导入第二自然段。

3、导语可以这样设计：作为部落首领的禹，看到洪水像猛兽一般使自己的百姓遭受不幸，他是看在眼里，痛在心里，急在心间，他会怎么想？怎么做？读第二自然段。（师准备课件，一是第二自然段的内容；二是禹之想，禹之行。）

你教案的第二页的阅读课文的第2部分很好，这一自然段学习后小结同时导入第三自然段并提出学习要求：大禹就是这样，一心扑在治水上，风里来，雨里去，一干就是十三年，在他治水的这种3年之中，有一个为后人传颂，令人感动的故事，同学们想知道吗？请同学们以小组为单位读第三自然段，小组讨论：

1、你知道了什么？

2、你对这个小故事有什么想说的话？

3、想象：儿子会怎么问母亲，禹的妻子会怎样回答。（可分角色来表演一下。小战，你可以扮演一下母亲，从而往正确的方向引导一下学生。）小结：舍小家为大家。

4、课文最后一段的学习可以这样：

1、导语：经过禹和百姓们13年的努力，洪水这只猛兽终于被制服了，如果你是当时的老百姓，你会对禹说些什么？

2、多找几名同学，带着感情比赛读一读。

3、回归课题，升华主题，被称为“大”禹（舍小家为大家，大公无私，伟大英雄。），重点学习“制服”、“安定”、“代代相传”一词。

5、拓展延伸，留住形象。大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。（可出示一些图片。）

6、如果还有时间，可以让孩子们齐读一下课文，回顾这个传说。

7、板书建议重新设计。

第三篇：大禹治水教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。第二课时

教学内容：理解课文。

教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。教学难点：体会大禹的英雄形象。教学准备：投影片。教学过程：

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

二、继续细读课文。学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃尽”说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）“千山万水”“千辛万苦”“九条大河”“九座大山”这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽“千辛万苦”。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

“决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开”要重读。学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。

上述数量词要重读。自由练读，集体齐读。学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？ 引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。

第三课时

教学内容：教学生字词，课堂练习。

教学目标：

1、学会本课生字词，理解词语。

2、进一步理解课文内容。教学准备：投影片。教学过程：

一、复习

1、给多音字组词。没 倒

2、扩词。治 久 理 伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。

引导自学下列生字：理形 指导下列几个字的笔顺：伟雄 提醒学生注意：久的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、课堂练习。

1、读一读，再抄写。洪水冲倒治理很久很久 地形引导父亲伟大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。父：有（）画，第五画是（）。理：有（）画，第六画是（）。姓：有（）画，第四画是（）。

四、作业。

有感情地背诵课文。

板书设计：

大禹治水

治水前 淹没 冲倒 无家可归

治水中 吃尽 走遍 挖通 劈开 引洪入海

十三年 三过家门不入 伟大英雄

治水后 百姓安定 代代相传

《大禹治水》教学反思 教学反思：

《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

课文第三自然段中未对“三过家门而不入”这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》说课稿（苏教版）【说教材】

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。

全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。【说教学目标】

根据新课标要求，针对二年级学生特点，第一课时的学习目标如下：

1、正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。

2、会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。

3、初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。【说教学重、难点】

根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：

1、正确、流利地朗读课文。

2、初步感受大禹无私奉献的精神。【说学情】

古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢?利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。【说教学方法】

在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。【说教学过程】

一、导入

1、(出示禹的图片)这是谁?告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，(板书“大禹”)通过预习，你知道他做过什么?(板书“治水”)

2、齐读课题，你想了解什么?可以同桌交流。(相机板书：为什么?怎样?结果?)意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。

二、初读课文(一)自读课文

要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。

意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。(二)消灭“拦路虎”

1、看书上的字，一齐拼读。

2、出示生字卡片，小老师领读。

3、一口喊出这个字。(齐读、开火车读)意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。

三、读书比拼

1、师生大擂台(分别读一句。)

2、下面，老师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。

意图：采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。

四、解决问题 现在，黑板上的问题你弄明白了吗?课文中就有答案，找一找，并用“——”画出相关的句子。意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。

六、做操写字

看着这些字你想提醒别人注意什么?(相机写出这几个字)意图：学生并不喜欢写字，在动笔前让学生动起来，做做写字操，活动了手指也调动了学生写字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。

第四篇：大禹治水教学设计

大禹治水 教学设计

李钰 第一课时

教学内容：初读课文，细读第一自然段。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。教学重点：了解课文大意。教学过程：

一、揭示课题。

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题，指名读大禹。

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声练读课文。

2、检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？ 洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛？“无家可归”是什么意思？这些情况发生在什么时候？

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”要重读。

指名试读。学生自由练读。集体齐读。

四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、课堂小结。

六、布置作业。有感情地朗读课文。第二课时

教学内容：理解课文。

教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。教学难点：体会大禹的英雄形象。教学过程：

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

二、继续细读课文。学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃尽”说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了。）

“千山万水”“千辛万苦”“九条大河”“九座大山”这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽“千辛万苦”。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

“决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开”要重读。学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。上述数量词要重读。自由练读，集体齐读。学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？ 引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会代代相传的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。第三课时

教学内容：教学生字词，课堂练习。教学目标：

1、学会本课生字词，理解词语。

2、进一步理解课文内容。教学过程：

一、复习

1、给多音字组词。没倒

2、扩词。治久理伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。引导自学下列生字：理形 指导下列几个字的笔顺：伟雄 提醒学生注意：“久”的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、课堂练习。

1、读一读，再抄写。洪水冲倒治理很久很久 地形引导父亲伟大雄

2、按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。父：有（）画，第五画是（）。理：有（）画，第六画是（）。姓：有（）画，第四画是（）。

四、作业。

有感情地背诵课文。

第五篇：大禹治水教学设计

《大禹治水》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。

2.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。

教学重点：

1.识字、写字；有感情地朗读课文。

2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。教学难点：

通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。

教学过程：

一、导入揭题，复习词语

1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，齐读课题。

2、这些词语你还认识吗？

洪水 淹没 无家可归 治理 挖通 千辛万苦 制服 英雄 代代相传

5、你能用上其中几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？（大禹决心治理洪水，最后终于制服了洪水。）

过渡：说得多有条理！大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。

二、创设情境，读书入境 学习第一自然段

1.读完了吗？在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出来。2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

（1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？（滔滔 淹没 冲倒）（2）抓住这些词语，你能读出洪水的凶猛吗？

（3）这滔滔的洪水什么样？想看看吗？（播放视频）学生观看当时洪水泛滥的情景。凶猛的洪水给人们带来了巨大的灾难。

淹没了农田，人们将—— 冲到了房屋，人们将—— 谁再来读读？

3.多么悲惨呀！谁再来读读？

过渡：这一切禹是看在眼里，急在心中，所以——

三、品读文字，精读感悟 学习第二自然段

板块一 体会“治水”决心 出示：禹下决心要治理洪水。

1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!板书：治理  2.谁愿意做禹，再把决心表一表?(决心还不够坚定！决心很大)3.咱们一起来表表决心。(齐读，读好“下决心”)过渡：禹这样想的，又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？谁来读读你画的句子？ 板块二 感受“治水”艰辛

谁读读他先做的事：出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

1.同学们，禹先要要察看水流和地形，这其中的每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”引读。

2.看图。大家看，这儿近处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有无数条河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的词就是—“千辛万苦”

3.谁再来读读这句话？

4猜想一下：禹一路上会吃哪些苦？遇到哪些困难呢？（投影出示情境）

5.师补充介绍: 据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

6.我们一起再来读这句话。你读出了一个怎样的大禹？（„„„„）7．仅仅查看水流和地形就如此艰辛，更大的辛苦还在后面，谁来读读禹又做了哪些事情？

板块三 感知“治水”之智

随学生读出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。1.这里有有两个带数字的词，分别是——（齐答）九条、九座 老师告诉你们，这里的“九”并不是刚好九个，而是很多很多的意思

那么挖通九条大河就是——挖通了很多很多条大河，劈开九座大山就是劈开了——很多很多座大山呀！

3.没有挖土机挖河，没有炸药炸山，闭上眼睛你仿佛看到大禹劳动时怎么干的？ 多不容易呀！能把这句话读好吗? 生有感情地练读。

4.读到这儿，老师不由得想起了禹的父亲鲧(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水没有成功。禹吸取了父亲的教训，这种引导洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人?（聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧）

5.是呀，那咱们把第二小节连起来，再来感受禹治水的艰辛和智慧。过渡：禹治水13年中，发生了许多动人的故事，课文第三自然段就有一个，请小朋友读一读，然后请读得认真的小朋友给大家讲讲这个故事。

四、咀嚼数字，境中悟情 自由朗读第三自然段

1.大家读得很投入。谁给大家讲讲这个故事？

2.故事听完了，老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！你会填吗？ 3.出示：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

（1）仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？（都是数字）（2）你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！如果你是七周岁的禹的儿子，那意味着你还有六年看不到爸爸！你能读出时间的漫长吗? 5.禹真的不想妻子和儿子吗？那为什么到家门口也不进门去看看？谁代表大禹说句话？

6……

7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，真是——大公无私 后来人们就把这个故事叫作——出示：“三过家门而不入”（齐说）

五、深悟文本，提升形象

1．天下无难事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意扑在治水的工作上，终于“洪水被制服了”，看图，看——洪水像听话的孩子，在各条河道里乖乖地流向大海，不再淹没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）

2．让我们怀着对大禹的感激之情，一起读读最后一段。

3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、快乐、安居乐业）

4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。

6.为了纪念他，人们还为他塑了像，你能代表当时的百姓表达一下对大禹的感激之情吗？

在中国古代神话传说中，像大禹这样的伟大英雄多得数不请，有：开天的盘古，补天的女娲，尝药的神农，射日的后羿„„课后，我们多读读这些故事，不知不觉，我们身上也会感染他们的优秀品质，也许有一天，你的名字也将代代相传。

教学反思：

教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等关键词让学生反复朗读体会，指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想象大禹不怕吃苦，百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。

禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第三自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。

课文教完了，反思自己的教学，我深有感触。我想，自己的教学水平，教学设计及思路，还需要我不断努力和改进的。