《菜园里》教案

第一篇：《菜园里》教案

《菜园里》第二课时教案

一、谈话导入

师：同学们，你们有没有陪妈妈去买过菜呀？那你知道哪些蔬菜的名字呢？来！谁来说一说。

看来我们班的同学知道得真多，那你们知道蔬菜是在哪里生长的吗？（生：菜园里）

现在我们先来看一下课题：有谁来介绍一下课题里的生字呢？（生：菜 cai 上下结构草字头 组词）

师：你还认识哪些部首是草字头的字？（生：花 草 苗）（生：园 yuan 全包围结构国字框 组词）

师：你还认识哪些部首是国字框的字？（生：圆、国）

二、创设情境，认识蔬菜

师：哎呀！有人送来了一封邀请书给我们班的同学。是谁写得呢？原来菜园里的农民伯伯说菜园的蔬菜已经丰收了，欢迎我们班的同学去菜园里采摘蔬菜，我们先来看一下有哪些蔬菜成熟了？老师在这里先给大家提一个小小的要求：如果你认出了是什么蔬菜，要拼读出蔬菜的名字，还要加上这个蔬菜的颜色。例如这一个是什么蔬菜？（生：茄子）

师：是的，先听一下老师是怎么介绍茄子的？（q ie zi 茄子 茄子 紫色）可不可以向老师这样子介绍啊？（生：可以。）

茄子 辣椒 白菜 黄瓜 豆角 卷心菜 南瓜 西红柿 萝卜

师：好，现在给一点时间练习一下读黑板上的蔬菜名字，待会我们来开火车读，记住，我只叫练习得很认真的那一组开火车哦~ 火车火车哪里开？

（生：火车火车这里开！）

师：你们真是太厉害了！去掉拼音你们能不能读?既然你们那么厉害，老师想给你们增加一点难度，男女交叉读，男生读第一个，茄子 茄子 ；女生就读第二个，辣椒 辣椒；交叉读词组，你们能不能完成好？

三、精读课文，多形式朗读儿歌

师：同学们，我们已经认识了蔬菜的名字，现在我们来看一下课文中儿歌里面的蔬菜是什么样子的呢？请打开书本，先自己朗读一下课文，注意要边读边圈出蔬菜的名字，还有哪些字要读轻声，待会老师来请同学来说一下。

（击掌示意）谁来说说儿歌里都有哪些蔬菜？有哪些字是要读轻声的？（生：4个读轻声： 茄子 衣裳 灯笼 萝卜）

师：好，你们同意她找出来的吗？看来我们班的小朋友的眼睛真雪亮！来，某某同学，你来当小老师带我们读一下课文，其它同学听他读一句，就跟着读一句，注意看好老师在黑板上画的停顿和轻声。来，请跟我读读！生：请跟我读！

师：现在谁能来说一下课文中这些蔬菜是什么样子的？能不能帮老师解释一下为什么要这样写？

（重点出示茄子和南瓜的图片）南瓜越老皮越黄

为什么说南瓜越老皮越黄？之前是什么颜色的？（生：绿色）

师：我们看一下这个越____越____ 的句子结构，是讲什么东西怎么样的变化，比原来的程度要加重加深的意思。来看一下，这个是什么？

（生：雪球）

师：那雪球是越___越___怎么样？（生：越滚越大）

师：这个呢？（生：小树越长越高）

师：那你还能说说有什么是越越结构的句子？（生自由发言）

师：来！看一下老师写了哪些这样结构的句子。一起来齐读一遍。

师：来，看一下儿歌的最后两句。红绿黄紫是什么？什么叫做风光（稍作解释：风景、景色）？

师：还记得我们学过《比尾巴》这篇课文不？是的，我们能不能用比尾巴的问答形式来读课文呢？比如：什么青青细又长？豆角青青细又长。之前男生先读，现在我们让女生问问题，男生来答？

师：这样子读不够好玩，我们能不能给这些儿歌加上动作来读呢？豆角青青细又长的动作是怎样子的？好，谁能来当一下小导演，把其他的句子都编上动作呢？

师：我们读了那么多次课文，相信大家都会背了吧？我们一起边看图片边把课文背出来吧！

师：现在我们看一下课后的练习，大家拿起笔来把哪些蔬菜和它对应的颜色连线。

第二篇：菜园里教案

３、菜园里

一、教学目标：、会认“菜、园”等7个生字，会写“心、卜”2 个字。认识1 个新笔划“卧钩”。、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。

二、教学重点：

认识7个生字

三、教学难点：

写好“心”字。

四、教学准备：

1、学生每人一套写有蔬菜名字的卡片。

2、课件。

五、教学过程：

（一）猜谜语导入

小朋友们，大家一定见过许多蔬菜，老师要给大家出个谜语，你们猜猜是哪种蔬菜？（1、圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果。

2、红漆桶，地下埋，绿的叶子顶上栽，切开红漆桶，清甜可口好小菜。）

学生合作编谜语，小组派代表说出谜面，其他同学猜

谜底。

（二）板书课题 菜园里

1、齐读课题

2、给“菜”和“园”找朋友，组词

3、识字方法

4、用“菜园”一词说个句子

（三）认读蔬菜名称

1、出示带拼音的词语

自由读，小老师带读，齐读

2、去掉拼音

自由读，抢读

3、同桌间互认生字卡片（小组合作）

4、师：下面我们来做个找朋友的游戏，你们手里的卡片写的都是蔬菜的名字，我出示蔬菜你赶快找到蔬菜宝宝的名字，举起来，读一读，看谁找得又快又准又安静。

(四)识记生字

师：刚才小朋友们读得可真好，那么，现在拼音宝宝走了，你们还认识它们吗？

1、个体认读：出示生字卡，开火车认读

2、集体认读：踩地雷游戏

3、小组合作交流识字方法（加加减减，熟字记忆，换偏旁，编字谜，结构，形声字等）

（五）“卜”“心”的书写

先指导学生看一看，说一说，写一写，评一评，比一比的方法来写字。重点指出“卧勾”的写法，并区别于“竖勾”。

（六）课文的初步感知 自由读课文，指学生范读课文。

（七）作业

课外时间，让爸爸妈妈带你们到菜市场去逛一逛，把你认识的、喜欢的蔬菜用画下来，然后让爸爸妈妈给你写上菜的名称，下堂课咱们来一个“蔬菜大展览”。

第三篇：《菜园里》教案（模版）

教学目标

1．知识目标：认识14个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识3个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。

2．能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

3．情意目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。教学重、难点

认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“心”、“风”是难点。

主要教法、学法

1．教法：从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用尝试、情景教学法，引导、讨论、合作等方法综合运用。

2．学法：一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。根据这一特点，让学生尝试自主认字，四人小组合作识字，交流识字的学法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮”的学习过程中，牢固地识记生字，提高识字效率。

教学准备

1．课前准备：在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”等。在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），然后在每种蔬菜分放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片（数量与学生数相同）。

2．多媒体课件一组。

3．让学生画一张自己喜欢的蔬菜画，并想办法写上蔬菜的名字。（可以是一种蔬菜，也可以是多种蔬菜。不会写的字可以请家长帮忙。）

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

导语：“同学们，今天，老师要带大家去一个地方。”出示课件图，提问：“这是什么地方？你是怎么知道的？”（师当堂板书：菜园里）谁来读一读？看到“菜”和“园”，你有什么好办法再见面就能认识它们呢？

二、创设情景，自主识字 菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢？你看，载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了。下面就请同学们分组自由下座位，看看、摸摸这些菜，再读读卡片上的字，记住它的名字，确认自己记住了，就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字能记住了，你就回到座位上。

（1）教师任意出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片，举起来带大家读一读。谁记得快，读得准，就由谁领读。

（2）老师再出示生字卡片，谁会读谁就起立读，进行巩固生字的练习。（3）让没起立读的同学把生字卡片读给大家听。大家给这些同学找出进步点。

三、自学儿歌，朗诵擂台

菜园的美景让我们赏心悦目，优美动听的儿歌更让我们入迷。1．借助拼音，自读儿歌。

课件出示儿歌中的生词，让学生边读儿歌边动笔对生词或不理解的地方圈圈、点点、勾勾、画画、拼拼。让识字这一训练重点不脱离课文语境。

《菜园里》是人教版课标实验教材第一册中的一篇课文，要求小学生能够正确朗读并背诵儿歌，认识１４个生字，会写４个生字，认识儿歌中出现的蔬菜，并且能记住它们的样子、颜色。

【实例】

师：（把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒）前几天，老师到农民伯伯的菜园去参观，看见了一些蔬菜。我还采了一些带回来，你们想看吗?

生：想。

师：看之前，你们得猜猜我会从盒子里拿出什么蔬菜。我来出谜语，你们猜。

（出示课文中的插图，再逐个出示根据课文儿歌内容改编的谜语。）

什么青青细又长?（什么身穿绿衣裳?什么高高打灯笼?什么地下捉迷藏?什么长个尖尖嘴?什么越老皮越黄?）

生：（抢答）豆角。（黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜）

（学生说出答案，教师就拿出相应的实物给学生观察。）

师：菜园里，多有趣！下面，我们就来学习这首儿歌，好吗?

（朗读儿歌，进入课文的学习。）

【分析】

对于孩子们来说，儿歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相识，但并不一定十熟悉。特别是城里的孩子，可能没有机会接触菜园，对这些蔬菜也就没有直观的感受。因此，教师采用引导学生观察实物的导入方法，借助实物引入，简洁直观，并能增加生活的气息，易于为学生接受。老师采用编儿歌和猜谜语的形式引入课文，能充分调动学生朗读、背诵儿歌的积极性。

教学目标：

1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字，会写“卜、又”2个生字。

2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；培养学生的观察、探究能力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入。

小朋友们看，我们来到“菜园里”，我们的面前躺着这么多蔬菜，想认识他们吗？

二、创设情趣，认读词语。

1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读、记一记旁边的小卡片。

2、交流，反馈：师出示一种蔬菜，生举起卡片。（随机纠正字音）

三、识记生字。

1、出示蔬菜单个的名字，多形式练读。

2、拓展：这些字你还在哪里见过。

3、隐去拼音，齐读。

四、探究蔬菜特点。

任意挑选自己喜欢的蔬菜，说说看到的、摸到的、感觉到的。

五、朗读课文。

1、过渡：是呀，小朋友们说得太好了，这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧，有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢！

2、师有感情地范读。

3、自由练习，遇到难读的字词圈出来多读几遍。

4、指名读，评议：

A、咱们班上谁最勇敢，敢站起来第一个读给大家听？

B、谁敢和他比比？自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读？

C、不想输给他的，想向他学习的，选择自己喜欢的方式读一读。

5、实物与课文结合朗读：我们还可以怎样来读这篇课文呢？小组内每人读一种蔬菜，并举起这一蔬菜做动作，最后两行一起读。

6、师引读，生接读。

六、书写生字“卜、又”。

1、瞧，这是谁（出示卡片认读）？它们和小朋友玩得真开心，可是现在有些累了，想回去休息。小朋友，它们的家在哪儿呀？

2、谁给大家提个醒，要让它们住得舒舒服服，该注意什么呀？

3、在写字本上各写2遍，自己认为写得好的朝它们笑一笑。

七、巩固词语。

时间过得真快，小朋友们，我们就要离开菜园，告别这些蔬菜了。临行前让我们再和这些蔬菜道声再见，来，亲切地再叫一叫它们的名字。

教学内容背景材料：

义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第94页。

设计意图：

1、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。

2、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习。

3、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用板画帮助学生理解课文，再让学生画画蔬菜的颜色，让学生扮演蔬菜自我介绍，积累语言，在口语交际中感悟和体会。

4、指导写字时强调教师的范写作用。

5、围绕“蔬菜瓜果”进行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果园”培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。

教学要求：

1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”和2个偏旁“走、几”。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

教具：

每人一份“蔬菜瓜果园”的作业单

教学时间： 二课时

第一课时

一、谈话激趣

1、小朋友，你平时喜欢吃什么菜？

你知道这些蔬菜是怎么来的吗？

2、今天，教师就带你们到农民伯伯的菜园去看看。（板书课题）

3、学生用自己喜欢的方法记住生字“菜、园”。

二、自主识字

1、大家看，菜园里的蔬菜可真多呀！说说图上都有哪些蔬菜？（师相机板书）

2、问：这些生字词里面，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？（鼓励孩子认字的方法）

3、在没有老师的帮助下，你自己能认识其余的生字吗？能完成任务吗？（学生自主识字）

三、游戏巩固

1、生任意板画一种蔬菜，学生上台贴蔬菜名，贴对了其余同学边拍手边说：对！对！对！××，××。

2、拿出蔬菜瓜果园的作业单，看看蔬菜，读读菜名，在会读的生字边画一个“笑脸”

还不会的可以请教同学、老师。（照顾中下生，在互助中认识了的生字也可以画一个“笑脸”。）

四、拓展认识

1、你还认识哪些蔬菜？

2、我也会画。

把这些蔬菜画在作业单的“我也会”一栏上。

五、书写指导“卜、又、心”

1、引导学生仔细观察田字格里的范字，说说每个字的注意点。

2、教师在田字格中范写。

3、学生以正确姿势描红，练写2个。

教师巡视指导。

第二课时

一、游戏引路、复习巩固

1、设计游戏“拔萝卜”。

指名学生上台“拔萝卜”，领读“萝卜”背后的生字词。

2、每种蔬菜都有自己的特点，有人把他们编成了一首儿歌，小朋友们，你想不想学啊？

二、自主探究，体会感悟

1、初读儿歌

要求读准每一个字，把儿歌读顺，划出生字。

2、学生自告奋勇读喜欢的句子，读后请其他学生评议。

3、合作讨论：

小组合作思考讨论每种蔬菜都各有什么特点？你是怎么读懂的？

4、各小组发言交流，给学生充分的时间说，说得不够完整的也可让学生补充说明。教师相机板画帮助学生理解：（完成板书：豆角细又长黄瓜绿衣裳茄子打灯笼萝卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黄）

5、画一画：在“蔬菜瓜果园”的作业单上给蔬菜涂上颜色。

三、创设情境，积累语言

①选择一种自己最喜欢的蔬菜，介绍它，自由准备。

②指名学生戴上自己喜欢的蔬菜头饰，上台自我介绍。

如：我是人见人爱的黄瓜，我身穿绿衣裳，多精神啊！等等，鼓励学生的大胆发言。

四、大胆表演，美读成诵。

1、自由朗诵。

2、小组内交流，可配上动作。

3、小组推荐代表上台展示，评出“最佳朗读手”。

4、全班边表演边诵读。

五、仔细观察，指导写字。

1、观察“风”在田字格中的位置，说说写时该注意什么。

2、教师范写。

3、学生描红，练写2个。

4、展评。

六、同学合作，拓展延伸。

我们平时接触的蔬菜瓜果，还有很多很多，同桌同学互相合作，画一幅“蔬菜瓜果园”的画

一、教材说明

本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

二、教学目标

1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“ ”和2个偏旁“走、几”。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

三、教学时间（暂定2教时）

四、设计思路

一年级学生学习主要靠教师的引导，所以设计本课教学过程时考虑的是：

1、教学内容生活化。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教室四周摆放一些蔬菜，让学生去看看，去摸摸，去闻闻，直接将情景生活化，使学生不觉得学习的压力。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。学生在玩玩说说中学会了观察，识记了生字，并提高了表达能力。

2、教学形式多样化。离开座位去学习，小组合作创优胜，在多种教学形式下，学生能始终保持高涨的学习热情。课件的适时运用，能给学生的学习起到恰到好处的作用。

3、教学时间灵活化。本课教学预设两课时，具体环节的教学时间不作硬性规定，视学生的学习情绪，学习状况再定。

五、教学准备

1、在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片（数量最好与学生数同）。

2、课件演示内容：（1）一幅菜园的风光，菜园里要有儿歌中介绍到的各种蔬菜。并设置热区点击放大，帮助理解“茄子打灯笼、萝卜捉迷藏、南瓜越老皮越黄、菜园一片好风光”（2）田字格书写“卜、又、心、风”的过程演示。

六、教学流程

（一）谈话揭题，提示学法。

1、小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。（课件先出示菜园全景，随后出现“菜园里”三个字）这是什么地方呢？瞧，“菜园”这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记住它们的样子。（课件“菜园”两字闪动，并配音说话）（可提示学生利用形声字特点来记）

2、现在我们已经来到了菜园里，看，我们四周有这么多蔬菜，赶快走出你的座位去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。

（学生们活动：他们像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再拿起

一、旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。教师活动：在教室四周轻轻地走着，观察每位学生，分享着学生的收获和快乐，并给予个别学生及时的帮助。）

此部分预设10分钟，视学生学习情况调整。

（二）汇报交流，巩固认字。

1、下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。

（教师活动：任意举起一种蔬菜，请学生读，注意及时纠正读音，及时鼓励，保持学生的学习热情。学生活动：先比赛快速地从自己的小卡片中挑选中对应的卡片，大声地读。再注意听着老师和同学们的读音，把字音读准确，记住生字。）

2、点击课件中的热区，点到哪就出现放大的蔬菜名，开火车再次认读。

3、翻开书本，读读图画下面的词语表。自由读，齐读。

（三）交流感受，学习儿歌。

1、你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁能来介绍介绍它们呀？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！

（学生活动：大胆发言，把自己的感受说出来。教师活动：大力表扬发言同学，及时肯定有创新的语言，鼓励学生从多角度回想蔬菜的特点。）

2、同学们都说得非常好，作为奖励，老师要送给你们一首儿歌。（课件出示儿歌，注着拼音）

（1）快读读看吧。学生个体活动。

（2）下面，我们要举行儿歌朗诵比赛。请每一小组在通过组比赛后，评选出读得最好的一名同学参赛。

（3）接着，我们要请各小组通过合作，使每一名成员都得到较大的提高，然后推选出一名进步最大的同学参赛。

（4）最后，我们要评选最佳合作小组，请各小组准备齐声朗读儿歌，比比哪一组合作的最好。

（学生活动：充分的、多形式的读。教师活动：在鼓励学生大量、大胆读的同时，注意纠正读音。）

（这四个层次的朗读，每一次读的要求是不同的、明确的、有针对性的，对于一年级的学生来说，能始终保持新鲜感。再充分读的基础上，反复认读儿歌中的生字，为学习生字打下基础。也为理解儿歌，提出问题提供可能。）

3、同学们在读儿歌的时候，有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方？

（学生提问，教师随机解决，并及时认读生字。）

豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。（看实物说）

茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。（看课件说，茄子高高的挂在枝头，就像一盏盏的小灯笼。捉迷藏可联系生活：让学生先说说怎么玩这个游戏的，然后读书上有关句子，看看课件，告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜，萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”）

辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。（看课件演示南瓜由小到大、皮色越来越黄的过程）

红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。（看课件菜园全景，启发学生感受到菜园里成熟的新鲜的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人，让人看了赏心悦目，心旷神怡。）

4、现在我们理解了儿歌的意思，接下来，我们再来进行小组比赛。比赛优胜组，老师奖励一张彩色纸。

（1）先来比赛齐读儿歌。（经过第二个环节中的多次朗读比赛，这一次比赛可以基本得优胜）

（2）比赛认读词语。书上的“我会读”一栏和图画下的词语一栏。（以人人会读，读得准为优胜。）

（3）完成“画画连连”一题。（以小组成员全体既快既正确为优胜。）

（四）学写生字，指导规范。

本课写字教学要注意“心”与“风”这两个字的指导。

指导“心”字时，首先让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。“ ”是新笔画，可先启哪学生形象记一记：一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢，然后范写，注意讲清起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后让学生自己描红、临写，体会写“心”字的要领。

“风”字也可让学生先整体观察一下，整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子，写“几”时注意“丿”尖与“乙”的钩底持平，都朝外略斜，写里面“丿”时要像柳叶轻拂，写“丶”注意与“卜、心”的点进行比较，教师边讲边范写，然后让学生自己描红、体会。

（五）课外拓展，实践活动。

1、刚才，老师奖给比赛优胜组一些彩色纸，请大家讨论一下，今天我们学的儿歌中，认识的蔬菜中有哪些是这种颜色的？（红、绿、黄、紫）

2、你还知道哪些蔬菜也是这种颜色的？或者知道还有哪些蔬菜并说说它的特点吗？

如果学生在交流中不仅说了蔬菜，还说了水果，那我们就把“菜园里”改成“蔬菜瓜果园”（因为学生可能会对水果更为熟悉，更为感兴趣。）

3、课后小朋友们可以随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果，将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样给它编写一两句，写写它的特点就更好了。最后，我们把这些实践活动的成果贴在教室里，布置一个“蔬菜瓜果园”。

（这样既激发了学生再学习的热情，又使学生将认识事物、学习汉字结合起来，还美化了环境。）

一、教学目标：

1、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。

2、会认“菜、园”等14 个生字，会写“心、风”2 个字。认识1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。

3、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。

二、教学重点：

认识14 个生字，会写“心、风”。

三、教学难点：

写好“心、风”两个字。

四、教学准备：

1、在教室四周设置四个菜园，每个菜园摆放好蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿，每种蔬菜上贴有表示蔬菜名称的卡片（要注拼音）。

2、多媒体课件一组。

3、让学生画一张或多张自己喜欢的蔬菜画，并写上蔬菜的名称，贴于教室四面墙上。

五、教学过程：

（一）激趣导入

（出示课件）小朋友们，瞧，这是什么地方？（随生的回答指导读好“菜”“园”两个字，特别是“菜”的平舌音）认识菜园里的这些蔬菜吗？(对学生的回答给予客观性、激励性评价，就是对的要具体，有分寸地赞赏，错的要委婉地引导，积极强化)这节课，我们就一起到菜园里认识更多的蔬菜。

（二）认读生字

1、创设情景，自主认字。

瞧，这里是天天菜园，圆圆菜园，青青菜园，里面有许多新鲜的蔬菜，我们一组去一个菜园参观参观。怎么参观呢？我有个建议：（课件出示要求）

①仔细观察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）这是些什么菜？你觉得它们长得怎么样？

②它们的名字就在卡片上，读一读，看谁读得准，记得快。

下面就和你的好伙伴一起去吧，会读会记了就回到座位上。

评：学生是学习的主人，在教学中应激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情景。教师把课堂设置成几个菜园，摆设出贴上词语卡片的蔬菜，孩子们在自读词语卡片的同时，也达到了抽象思维与直观形象的统一。、反馈自读效果。

（课件出示带拼音的词语）指名读，每次师指一生读5 －6 个，生评。老师对学生易错的字做到心中有数，随错随纠。、认读词语中的生字。

①（课件出示生字），自己读一读，看谁读得准，记得快。

②指名读，可抽学习速度慢一点的学生，节奏可快一点。、小结：小朋友们读得准，记得快，真不错。、认读不带拼音的词语。

去掉了拼音还会读吗？试一试，看谁读得好。（指导读出语感）、读儿歌，学生字。

● 今天我们认识了那么多蔬菜，你最喜欢哪一种，请介绍一下它的样子。

● 看看课文是怎么写的。读一读儿歌，做到正确流利。（生自读）

● 生齐读，师指导读好轻声：“衣裳”、“灯笼”。

●（播放课件，五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣）请看，这些蔬菜长得多好呀！

● 把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。

生自读，指名生读，师范读，部分生读等多种形式，师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时，引导学生了解部分蔬菜的特点，如：萝卜长在地底下，南瓜越老皮越黄等。

● 小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧！（课件展示：小竹篮上有儿歌中的生字）不过，茄子娃娃说，读准了生字，才能提着小竹篮摘蔬菜，敢迎接挑战吗？

带拼音，生齐读；去拼音，男女生竞读。、巩固生字词。

（出示课件：依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜，每个蔬菜上有一个生字，学生以“开火车”的形式认读生字，读准了字音蔬菜就消失。）

现在咱们就一起去摘蔬菜吧！

● 瞧，像小灯笼似的茄子。（“开火车”摘茄子）

● 又大又绿的卷心菜多吸引人啊！（“开火车”摘卷心菜）

● 这儿有各种各样的蔬菜，你想摘哪种就摘吧！（这里的蔬菜上是生词，指名生摘一种蔬菜）

评：低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学，游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏，丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景，学生的学习兴趣高昂，争先恐后地读词语、摘蔬菜，整个活动以学生为主体，通过学生的自主活动完成任务。

（三）、识记字形，书写生字、小朋友的收获真不小，真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢？告诉小组里的小伙伴，比比谁的记字方法最多最好。（小组交流）、集体交流：

①“菜”：艹+ 采

“萝”：艹+ 罗（熟字加偏旁）

“迷”：辶+ 米

②“卜、又”（记笔画）

③“捉”（动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形）

④“藏”（出示课件进行有趣的记忆）

对于那些有不同见解的记字方法，师应给予鼓励。

评：探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式，这一环节体现了学生对于生字字形的探究，培养了学生的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重学生的独特思维，让他们尽情地去想象并畅所欲言，从中让学生发现识记字形的方法，形成自主识字的习惯。、指导书写“风”。

①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成，今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（课件展示“风”，显红风字框）

②风字框像哪个字?(课件出示：几——几)

它们有什么不同？（风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点）师边述边在黑板上的田字格里范写。

③小朋友们可以书空，再在书上练习一下。（生书写，师巡视。）

④在投影仪上展示学生的书写，对不足之处进行指导。、指导书写“心”。

①“心”字有一个新的笔画，认识吗？（课件展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。它像什么呢？

②要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。

③生尝试书空，再在书上写，师巡视。

评：课程标准中指出：低段写字要求中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导学生观察，弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同，再通过范写，让学生明白风字框和卧钩的书写方法，最后，学生通过独立书写，在实践中体会。在整个写字过程中，教师反复强调书写方法，巡视纠正不良的书写姿势。

（四）拓展训练

1、今天，我们到菜园里摘了许多蔬菜，不过我们平时吃过的也不少。（师指墙上已贴好的蔬菜图片）瞧，这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读，记住了就把它摘下来，比一比，看谁认识的蔬菜最多。

学生下位认生字，摘蔬菜图片。

2、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。、认识蔬菜最多的是谁呢？

指名生上台在投影仪下展示图片，并认读，认识的学生可跟着一起读。如有读错，师注意纠正，对认读又多又准的学生给予鼓励，并评出“识字大王”。

评：课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者充分利用了孩子们生活经验，用他们熟知的蔬菜作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字。

（五）总结

从课本里，我们能学习许多生字；在生活中，我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察，认真学习，咱们人人都能成为“识字大王”。

注：罗佳老师执教的本课《菜园里》由人民教育音像出版社录制发行。

《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求学生认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。我在教学中，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。通过亲身实践，买菜、学种菜，激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。

一、买菜

课前请家长带孩子到菜市场买菜，每位学生准备1~5种蔬菜。

二、认菜

（一）认菜名

1、说说你带了什么菜？

2、从自己的词卡中找出自己带来蔬菜的名称认读。

3、教师贴一张词卡，学生把菜举起来（如师：茄子在哪里？生：茄子在这里。）

4、找朋友游戏：

同桌一个拿菜，说：“我是茄子”

另一个拿词卡，说：“我是你的名字„茄子‟”

（二）了解菜的特点

1、自己选择以下方法了解一种蔬菜的特点。

①观察蔬菜（摸一摸，看一看）

②读课文句子

③画画蔬菜

④与同学讨论合作

2、反馈小结

板书：

豆角青细又长

黄瓜绿长

茄子紫打灯笼

萝卜白、红捉迷藏

辣椒红、青尖尖嘴

南瓜黄越老皮越黄

三、说菜

选择自己喜欢的蔬菜说一说

1、教师示范说：

我是冬瓜，总喜欢躺在地上，身穿绿衣裳，胖乎乎的。身上还有一点点刺。

2、自己说：指名说——四人小组说

3、小记者采访。

四、蔬菜展

1、把蔬菜放到一起，举行蔬菜展。

2、理解句子“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。

3、朗读

五、学种菜

认识那么多蔬菜，了解它们的特点。你知道它们是怎么种的吗？课外的时候，小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。

创设活动发展主体

陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：

一、让学生有活动的时空

充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就必须使教材贴近生活。

著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜。课后，让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。

二、让学生有选择的权利

学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，我安排这样一环节，选择自己喜欢方法介绍一种菜：①观察蔬菜②读课文③画一画④与别人讨论。学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性。

三、让学生有展示的舞台

设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。

在《菜园里》教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。

活动，让学生自己参与，自主选择，自主体会，自主发展。

活动，让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。

活动，让学生成为真正的主人！

第四篇：《菜园里》教案

执教者

余姚SLQ小语

课题

《菜园里》

一、教材说明

本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

二、教学目标

1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“ ”和2个偏旁“走、几”。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

三、教学时间2课时

四、设计思路

一年级学生学习主要靠教师的引导，所以设计本课教学过程时考虑的是：

1、教学内容生活化。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。教师自带一些蔬菜，让学生去看看，去摸摸，去闻闻，直接将情景生活化，使学生不觉得学习的压力。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。学生在玩玩说说中学会了观察，识记了生字，并提高了表达能力。

2、教学形式多样化。单独学习，同桌配合，小组合作创优胜，在多种教学形式下，学生能始终保持高涨的学习热情。课件的适时运

用，能给学生的学习起到恰到好处的作用。

3、教学时间灵活化。本课教学预设两课时，具体环节的教学时间不作硬性规定，视学生的学习情绪，学习状况再定。

五、教学准备

1、教师准备茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、西红柿的图片课件以及课文课间。

2、在学生课桌上放一个信封，里面放有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”的字词卡片，数量与学生人数同。

3、课件演示内容：（1）一幅菜园的风光，菜园里要有儿歌中介绍到的各种蔬菜。并设置热区点击放大，帮助理解“茄子打灯笼、萝卜捉迷藏、南瓜越老皮越黄、菜园一片好风光”（2）田字格书写“卜、心”的过程演示。

六、教学流程

（一）谈话揭题，提示学法。（3分钟）

1、小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。（课件先出示菜园全景，随后出现“菜园里”三个字）这是什么地方呢？瞧，“菜园”这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，读准字音，（注意菜是平舌音）记住字形。（可提示学生利用形声字特点来记）贴题目

（二）看图识记，巩固认字（10到12到分钟）

（1）现在我们已经来到了菜园里，呦！菜园里的蔬菜可真多呀！看，老师呀把它们一一请到了教室，让它们来到了大屏幕上。看看小朋友认不认识它们，能不能叫出它们的名字。在考小朋友之前，老师有个小要求请你听好了，先请每位小朋友，自己试着读读这些蔬菜，不认识的借助拼音读读。读完一遍请举手示意老师你完成了这个小任务，当老师举手示意时，请每位小朋友安静，因为老师要邀请读的最棒最勇敢的小朋友来展示，好吗？开始吧！好，谁先来认认它们？（指名

2、表扬。小老师带读、齐读、去掉拼音齐读、（表扬自己）开小火车）这些小火车司机可真了不起。读得都很不错。（5分钟）

（2）下面，老师要来考考小朋友的记性，看，这些蔬菜，跳出屏幕，来到了老师的手上，我要邀请小朋友来和老师一起玩个游戏，想玩吗？好，游戏开始了，请小朋友根据老师手上的字词卡片，你们来叫出它们的名字。看看谁读的最标准，把音节声调读准确（游戏1）（2分钟）

（3）真棒！老师要奖励你们玩第二个游戏。老师在你们的抽屉里放了一个信封，请你拿出里面的词语卡片倒在桌子上，根据老师大屏幕上的图片，请你找到相应的小卡片，展示给同桌看，看看谁的记性好，能快速的找到它们的名字，试着记住它们的名字，好不好？小朋友们可不要把它们名字叫错了！（游戏2）（3分钟）

此部分预设15分钟，视学生学习情况调整。

过渡语：游戏好玩吗？做完游戏，老师要带小朋友来做做课间操吧。请小朋友和同桌一起，跟老师一起来学学。（课间操3到4分钟）

做完了游戏，下面老师让你们来参加比赛，你们想不想参加？好，那么让我们赶紧打开语文书，来读读课文，等会，我们来进行朗读比赛，看看谁是小小播音员，谁最会读书了。好不好？

（三）初读课文，整体感知（6分钟）

1、你们刚才认识了那么多的蔬菜，它们有什么特点呢，下面，我们来读读课文，从课文中来找到答案吧！请小朋友们先自由朗读课文，一边用手指点着字，一边读，看谁能把课文中的字宝宝都读正确。读完，请你举手告诉老师，开始吧！（3分钟）

2、刚才小朋友们读得真认真，老师要想邀请小朋友来帮个忙，老师准备了这些生字宝宝，喏，它们都在大屏幕上，想请小朋友来帮老师在语文书上用笔圈出来，请你们再读读课文，边读边帮老师圈出这写生字宝宝，圈好后，也请你举手示意老师，好吗？开始吧！好，请看大屏幕，老师用红色代表了这些生字宝宝，你圈对了吗？请举手，表扬一下自己。（2分钟）

3、下面，谁愿意来把课文读给大家听，老师请他来读读，谁来试试？真勇敢，读得声音响一些，好吗？其他小朋友认真听，然后来评评他读得怎么样，好吗？（评，表扬）（1分钟）

（四）看图探究，巩固诵读（6分钟）

1、说说这些蔬菜有什么特点？（出示相应的图片，指名读，比赛读，齐读这个特点）

豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。

茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。（看课件说，茄子高高的挂

在枝头，就像一盏盏的小灯笼。读出可爱来。注意轻声。捉迷藏可联系生活：让学生先说说看看课件，告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜，萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”）

辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。（南瓜小的时候是什么颜色的，长大成熟变成什么颜色了？所以说，南瓜越老皮越黄）

过渡语：这些蔬菜真是太可爱了，它们不仅样子可爱，而且颜色也漂亮，请看大屏幕，说说有哪些颜色？

完成“画画连连”一题。（以小组成员全体既快既正确为优胜。）

（五）学写生字，指导规范。（8分钟）

本课写字教学要注意“卜”，垂露竖，竖在竖中线，起笔重，顿一顿，中间轻，回笔往上收；点在横中线，平一点。轻落重。

“心”这个字的指导：首先让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。“ 卧钩”是新笔画，可先启哪学生形象记一记：一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢，然后范写，注意讲清起笔轻，横中线位置找中点靠左些，卧钩横中线中间靠右些，运笔渐重，弯到竖中线往上抬，找到左上角对齐出钩，钩之前要顿一顿再钩。第二点在竖中线的左边，第三点是平点。最后让学生自己描红、临写，体会写“心”字的要领。（完成课堂作业本第一题）生写，师巡视、展示、评议

拓展：课后小朋友们可以随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果，将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那

样给它编写一两句，写写它的特点就更好了。最后，我们把这些实践活动的成果贴在教室里，布置一个“蔬菜瓜果园”。

（这样既激发了学生再学习的热情，又使学生将认识事物、学习汉字结合起来，还美化了环境）

第五篇：菜园里教案

《菜园里》教学设计

府谷四小 刘霞

一、教材说明

本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

二、教学目标

1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“ ”和2个偏旁“走、几”。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

三、教学重点：识字、写字。

教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，写好“心”、“风”两个字。

四、教学时间（暂定2教时）

五、设计思路

一年级学生学习主要靠教师的引导，所以设计本课教学过程时考虑的是：

1、教学内容生活化。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教室四周摆放一些蔬菜，让学生去看看，去摸摸，去闻闻，直接将情景生活化，使学生不觉得学习的压力。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。学生在玩玩说说中学会了观察，识记了生字，并提高了表达能力。

2、教学形式多样化。离开座位去学习，小组合作创优胜，在多种教学形式下，学生能始终保持高涨的学习热情。课件的适时运用，能给学生的学习起到恰到好处的作用。

3、教学时间灵活化。本课教学预设两课时，具体环节的教学时间不作硬性规定，视学生的学习情绪，学习状况再定。

六、教学准备

1、在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片（数量最好与学生数同）。

2、课件演示内容：（1）一幅菜园的风光，菜园里要有儿歌中介绍到的各种蔬菜。并设置热区点击放大，帮助理解“茄子打灯笼、萝卜捉迷藏、南瓜越老皮越黄、菜园一片好风光”（2）田字格书写“卜、又、心、风”的过程演示。

第一课时

七、教学过程：

一、激发兴趣,导入新课

导语: 同学们，今年是马年，风调雨顺，农民伯伯在菜园里中的蔬菜大获丰收。可是农民伯伯识字不多，在这蔬菜的大卡车开到了我们学校。听说我们一年级（4）班的同学特别聪明，特别乐于助人，希望大家来帮帮忙。

二、创设情景,自主识字

菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢?你看,载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了。下面就请同学们分组自由下座位,看看、摸摸这些菜,再读读卡片上的字,记住它的名字,确认自己记住了,就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字能记住了,你就回到座位上。

(1)教师任意出示一种蔬菜,让从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片,举起来带大家读一读。谁记得快,读得准,就由谁领读。

(2)再出示生字卡片,谁会读谁就起立读,进行巩固生字的练习。①（课件出示带拼音的生字词），自己读一读，看谁读得准，记得快。

②（课件出示去拼音词）指名读，可抽学习速度慢一点的学生，节奏可快一点。

（3）（认读词语中的生字）去掉了拼音还会读吗？试一试，看谁读得好。（指导读出语感）

三、自学儿歌,巩固识字

（一）从生活实际中感受蔬菜的特点

师：今天我们认识了那么多蔬菜，你最喜欢哪一种，请介绍一下它的样子。

生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。生3：辣椒有红的，还有绿的。

生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。生5：豆角长长的，像绳子。

师：菜园的美景让我们赏心悦目,优美动听的儿歌更让我们入迷。

（二）、.借助拼音,自读儿歌，感受蔬菜特点 生齐读，师指导读好轻声：“衣裳”、“灯笼”。

（播放课件，五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣）请看，这些蔬菜长得多好呀！

把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。

生自读，指名生读，师范读，部分生读等多种形式，师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时，引导学生了解部分蔬菜的特点，如：萝卜长在地底下，南瓜越老皮越黄等（通读儿歌后，学生质疑）„„

如：生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？

师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？ 生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。

师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？ 生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）师：真顽皮，大家学着他读一读。生（齐）：萝卜地下捉迷藏。表演读儿歌

（三）.运用游戏,巩固生字。

1、小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧！（课件展示：小竹篮上有儿歌中的生字）不过，茄子娃娃说，读准了生字，才能提着小竹篮摘蔬菜，敢迎接挑战吗？

带拼音，生齐读；去拼音，男女生竞读。

2、（出示课件：依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜，每个蔬菜上有一个生字，学生以“开火车”的形式认读生字，读准了字音蔬菜就消失。）

现在咱们就一起去摘蔬菜吧！

瞧，像小灯笼似的茄子。（“开火车”摘茄子）扩词训练 又大又绿的卷心菜多吸引人啊！（“开火车”摘卷心菜）数量词训练

这儿有各种各样的蔬菜，你想摘哪种就摘吧！（这里的蔬菜上是生词，指名生摘一种蔬菜）

又 又 的（）说话训练。

四、运用生活经验,扩展识字

师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！（课件展示）

（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜„„没学过的生字注上拼音。）

师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）

生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。

生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。

五、作业

师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？

板书设计：

识字二

2、菜园里

教后反思：

人教版的新教材倡导的是“多认少写,及早阅读”的识字教学新理念,识字量比较大,识字速度比较快,本节课就要求学生认识14个生字,并且不仅要求在本课中能认读.,还要求逐步过度到在其他语言环境中也能认识,这对刚入学的一年级学生来讲,难度的确很大.所以在设计本堂课教学环节时,我努力为学生创设一个“ 快快乐乐学语言,开开心心识生字”的情境.本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词.我从学习韵文(儿歌)入手,做到字不离词,词不离句,不过早把生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,而是通过多种形式的朗读,从把儿歌读正确——读熟练——读好,读美——学着儿歌的语言夸夸可爱的蔬菜宝宝,尽可能地创造机会复现要求会认的生字,让学生在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上,再提取出来认读,这样,学生识字就有了一种语言环境的依托.本节课的设计,我还想体现“识字生活化,情境化”这个理念,将识字和学生的生活实际相联系.《菜园里》这首儿歌介绍的各种蔬菜就是学生平时常常见到的,吃过的蔬菜,十分贴近学生生活.我在教学过程中就设计了“认菜单”的活动:我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!出示了一系列的菜单让学生认读;再让学生说说妈妈还用这些蔬菜烧过哪些菜;引导学生去饭店吃饭时看看菜单,认认字.这样做,有意识地让学生从身边的日常生活中去发现语文,随时随地在生活中主动识字,让生活成为学生识字的资源.但是学生识记生字的能力有强弱,通过一堂课,一首儿歌的学习就要求每个学生都记住14个生字是不现实的.在学习过程中,有的孩子可能认识蔬菜名字这个词语,但单个字还不认识,所以,最后又安排了一个复习巩固的环节,让生字从词语中脱离出来,用“采蘑菇”这个游戏来复现生字.并且,在第二教时时,我还想创设多种途径，多种方式,如编字谜,编顺口溜,结合朗读《同步阅读》中的儿歌,短文,让汉字与学生反复见面,加强汉字的复现和巩固,逐步从本课中会认,过度到其他语言环境中也能认识.