第一篇：《乌鸦喝水》教学设计
《乌鸦喝水》教学设计
燕矶镇鸭畈小学
钟园
【课文分析】：
《乌鸦喝水》》选自《伊索寓言》，是一篇优秀的寓言故事。人教版、苏教版和北师大等版本都选录了这篇文章。课文浅显易懂，很多同学小时候听过这个故事，讲了乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。全文有两个自然段，共六句话，每段三句话。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着；第二自然段讲乌鸦想办法喝到了瓶子里的水。课文配有插图，形象地再现了课文的内容，有助于学生读书领悟。本课的重点是识写生字，朗读和背诵课文。
这篇童话对于学生来说并不陌生，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级学生来说仍然有一定的难度。因此，教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动学生主动参与，积极思考发现。
【设计理念】：
一、有效创设情境，让学生在“趣”中学。
“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”基于此，每篇课文都应当让学生切身感受其情境，身临其境才能引发其情。
2003年的儿童大会上明确界定，六七岁的孩子属于“幼儿后期”。也就是说他们依然是“幼儿”。幼儿的身心体验，需要我们成年人俯下身子，用心感受。作为教师，在繁重的教学任务压力下，就要时时提醒自己，学生的这一年龄和心理特点。
幼儿的学习特点就是童真、童趣，因此，低年级语文教学的情境创设尤为重要。本文的教学，老师借助富有感染力的教学语言，一开课就把孩子带入情境之中：在太阳炙烤着大地、没有一丝云彩的空中，盘旋着一只为了找水而焦渴不已的乌鸦„„情境创设成功了，孩子们进入积极求知状态，教学已经取得了一半的成功。
二、以力促力，丰富孩子想象力。
在人的智力活动中，想象占有十分重要的地位。俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”著名物理学家爱因斯坦创立“相对论”，就是采取所谓“思想实验法”，在充分发挥想象力的基础上，经过严格的逻辑思维和严密的数学推导而成的。因之，有一位物理学家赞叹爱因斯坦的成就时说：“作为一个发明家，他的力量和名声，在很大程度上应归功于想象力给他的鼓励。”而爱因斯坦自己则说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生在学习各门课程中都要借助想象力。想象力，还直接关系着一个孩子创造力的发展。现实生活中的许多发明创造，都是从想象开始的。如何保护并培养孩子们的想象力，是我们在教学中一直关注的问题。我们在课堂上，经常让学生插上想象的翅膀，飞出教室，飞向课文描绘的情境。如本文中，唯一的主人公是乌鸦，我们既可以是旁观者，又可以进行角色换位：先是抬起头，看到空中那只盘旋的乌鸦，在后来的环节中，老师引导孩子们换位成自己就是那只焦灼而疲惫的乌鸦„„孩子们想象着自己飞翔、想办法、最终喝到水等环节，脑海中浮现了一个乌鸦的世界。这种生动的体验让孩子们在深切理解课文内容、领会主旨的同时，也感受到了语言文字的魅力。
三、扎实语言文字训练，扎实识字写字教学。
全面提高学生的语文素养是语文教学的主要任务。低年级语文教学的重点是识字与写字教学，因此我们在课堂上就要扎实训练，每个知识点都要点透，不能似是而非，不能蜻蜓点水。经过尽一年的识字与写字教学，已经取得了一些阶段性成果：学生掌握了初步的识字方法，能借助一己之力初步自主识字；良好的书写习惯在相当一部分孩子身上已经逐步形成。教学中，我们依然紧紧把握住这个重点，设计有效教学环节。
虽说低年级的语文教学重点不在阅读，我们在课堂上依然要进行扎实有效的语言文字训练，打下扎实的语文功底。如本文中，抓住“到处”“可是”“终于”等词语，深入理解，以点带面，学生的理解能力、朗读能力都有所提高。
【教学目标】：
一、知识和能力：
（1）学会八个生字，两条绿线内的三个字只认不写。认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、过程和方法：
1.能抓住重点词句理解课文内容。
2.角色换位与情境创设中深入领悟主题，丰富想象力。
三、情感态度和价值观：
懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。【教学重难点】： 1.扎实掌握本课生字。
2.懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。【课前准备】：
课件 【教学过程】： 第一课时 一.谈话导入：
太阳火辣辣地烤着大地，真热啊。
天上没有一丝云彩。地上没有一片树叶在摇动。
在空旷的原野的上空，有一只鸟在盘旋。只见它身穿黑袍，已经在天空盘旋了很久了。
它是谁呢？（生：乌鸦）它在干什么呢？（生：找水喝！）
好，这节课，我们就来学习新课文《乌鸦喝水》。（认识“鸦）（设计意图：一开始，就成功创设意境，把学生带入情境之中）。
二、学习课文：
（一）（二）初读课文：本文有几个自然段。分段指名读，读准字音。分段学习：
1.请同学们自由读第一段，你注意到了哪个词语？ 根据学生回答灵活引导，重点抓住以下词语：
（1）到处：体会乌鸦的焦灼。想象一下，乌鸦找了哪些地方？对“到处”深入理解。
（2）可是：乌鸦看到了半瓶水，却喝不到，这时候的心情如何？引导学生领会乌鸦的心情从焦灼到狂喜到失望，此处用了转折性词语“可是”，非常恰当。(随文识记“瓶”字，可用熟字加偏旁法：“并”加“瓦”字，声母b变p。)（3）怎么办呢：这句话，犹如乌鸦思考时的自言自语。它着急，却又积极开动脑筋想办法，此刻逐步揭示主旨：遇到问题干着急是没用的，要冷静地开动脑筋想办法。
在深入理解词语的基础上让学生角色换位，想象自己就是那只小乌鸦，再读课文，感情朗读水到渠成。2.学习第二自然段：
（过渡语生动，衔接自然，围绕情境创设）
“乌鸦看到旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”体会“终于”的意思（字典中解释是“表示经过种种变化或等待之后出现的情况），感受乌鸦此刻心理的变化。
“叼”是本文生字，“用嘴夹住”的意思。用得很精确，让学生感受，可以对比：为什么不用“衔”、不用“夹”。（“衔”是用嘴含的意思，“夹”对嘴的作用体现不深刻。）是否对比体会视具体课堂教学时间与需要而定。
随文识记“叼”字。
指导朗读，角色换位，试着把第三人称“乌鸦”和“它”换成第一人称“我”，自主朗读。多层次朗读中熟读成诵。
三、通读课文，深化拓展：
1.在深入理解课文内容的基础上通读全文，可用加动作，表演读。2.试想，乌鸦有没有其他更好的办法喝到水？
（学生会有五花八门的答案，此刻我们注意引导，合情合理）最后的答案必然是：用嘴叼石子使水位升高，是喝到水的唯一办法，也是最好的办法。
此刻问学生：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 学生：聪明的乌鸦。
教师总结升华：在这种时候，前不着村后不着店，又没有其他好办法，乌鸦能开动脑筋想到这样的好办法，真是聪明！这只小乌鸦的故事，也给了我们宝贵的启发：看来，遇到困难的时候，着急啊，上火啊，像热锅上的蚂蚁一样团团转啊，一点用也没有。还不如静下心，想想办法呢。
四、作业与课后导读：读读《伊索寓言》，看看还有哪些有意思的寓言故事，和同学们交流一下。
第二课时
一、复习回顾：
上节课我们认识了一只聪明的乌鸦，你还记得它是怎样喝到水的吗？（它叼来小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝到水了）。
1.背诵课文。（可采用齐背、指名背、同位互背）2.生字识记。（抽查部分前面课文中的重点字）
二、书写生字：
1.对照正确笔顺，默认，空写。2.全班齐述生字笔顺。
3.认识两个部首：手字旁和走字旁。4.指导书写：
“渴”：最后一笔与撇的位置关系要看清；偏旁是三点水，与“喝”字区分。
“看”：手字旁的变形要认清，下面是“目”字，不要写成“日”字。
“办“：两个点的写法与位置要明确。“终”：最后两个点的方向不能写反。
“法”：右边是“去”字，写法上要注意：上面的竖与下面的撇折不能连在一起写成一笔撇。
“起”：半包围结构的字型，走字旁的捺要写长，上面是“己”。“渐”：结构可以说是左中右，车字旁的笔顺要注意。
（视时间而定，选取重点词找朋友，扩词；可穿插让学生当小老师讲解的环节。）
5.在此基础上描红。
6.师巡视指导，提醒学生正确书写姿势。
三、总结展示。
四、板书设计： 乌鸦喝水
乌鸦
→ 口渴
到处找水喝
喝水
半瓶水
喝不着
想办法
喝着了
第二篇：《乌鸦喝水》教学设计
《乌鸦喝水》教学设计
执教：重庆市沙坪坝区歌乐山小学周文闻
一、谜语导入，激发兴趣。
1、师：同学们，上课前老师出一个谜语给大家猜，谜底是一种鸟，知道谜底的同学请你举手，千万别说出来。教师有激情的说：你们有信心猜对吗？ 身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。
2、认识乌鸦，揭题。
（1）师：同学们真聪明，是乌鸦（出示“乌鸦”词语卡片）。我们一起来把这个词语读一读。（生齐读词语）
（2）师：请同学们看这个“乌”字，跟哪个字长得很像？（板书：鸟）
（3）师：对，有点是“鸟”，无点是“乌”，这一点就像是鸟儿的眼睛，那“乌”字是什么意思呢？
预设1：孩子如果回答到了“乌”的意思，就表扬孩子说：你真聪明，这个“乌”字就是黑的意思，所以我们看到的乌鸦全身长满黑色的羽毛。而“鸦”是鸟类的一种，所以“鸦”与鸟有关，是鸟字旁，那咱们称黑色的鸦为“乌鸦”，那称黑色的云为什么呢？（生：乌云），那那种在超市里卖的，我们吃起来酸酸的，看起来黑黑的梅子，我们称为？（生：乌梅）
预设2：孩子如果回答不出“乌”的意思，就鼓励孩子说：没同学举手，没关系，其实“乌”在这里指一种颜色，指什么颜色呢？我们把小乌鸦请到咱们的课堂上，大家看到小乌鸦了就可能猜出“乌”字的意思了【幻灯出示乌鸦的画面】大家看，小乌鸦是什么颜色的？（生：黑色），所以这个“乌”字就是什么意思？（生：黑色），而“鸦”是鸟类的一种，所以“鸦”与鸟有关，是鸟字旁，那咱们称黑色的鸦为“乌鸦”，那称黑色的云为什么呢？（生：乌云），那那种在超市里卖的，看起来黑黑的梅子，我们称为？（生：乌梅）
（4）师：好一群聪明的孩子，你们都知道举一反三了，咱们学习就应该这样。这堂课，我们要学习一则乌鸦的故事，题目是《乌鸦喝水》。我们一起来把课题读一读（生齐读课题：19 乌鸦喝水）
（5）师：请同学们先观察这个“喝”字是什么旁？（生：口字旁）
（6）师：为什么是“口”字旁呢？（生：因为我们喝水要用口，所以是口字旁）
（7）师：你把问题回答得真完整，还会用因为所以这样的词来表达自己的意思，真棒。我们再来把这个字读一读：喝水用口，喝喝喝。（生齐读）
（8）师：“喝”字在这篇课文中出现了三次，请同学们在课文中把喝字组成的词语用横线画出来。（生划词语）
（9）师：我请同学来说，你找到了哪些喝字组成的词语：找水喝；第二个是喝不着；第三个是喝着水。（学生说一个老师在黑板板书一个：）
（10）师：同学们找得又快又准确，真不错。我们一起来把这三个词语读一读。（老师手指词语，生齐读词语）
（11）师：同学们的声音真洪亮，我们今天就要学习一篇关于一只乌鸦先找水喝，然后喝不着水，最后喝着水的故事，（边叙述边在黑板上划箭头）同学们想读这
个故事吗？（生：想）
二、初读课文，认读字音
（1）师：就请同学们赶紧读课文吧。把课文读两遍。第一遍：注意把字音读正确。读第二遍时请你思考：乌鸦为什么找水喝（在提这个问题是老师在黑板上板书中此词语下打“？”）？两遍读完了，把书放下，坐端正。
三、再读课文，随文识字。
（1）师：刚才读书时有许多同学都非常认真，不仅声音洪亮，而且读书的姿势特别好。比如说赵茂君、黄于苓、文竹等同学，老师希望其他同学也能像这些同学学习。现在我请一位同学来回答老师刚才提出的问题：乌鸦为什么要找水喝？ 预设1：如果学生回答课文中的话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，就表扬说：你真了不起，会用课文中的句子来表达你的意思。
预设2：如果学生回答：“因为乌鸦口渴了”，就鼓励说：这位同学也回答得正确，但是我们说说话要说完整，如果你像这样回答：“因为乌鸦口渴了，所以要找水喝”，就更好了。
（2）师：我们看这个“渴”字（出示“渴”字的生字卡片），我请一位小老师来教大家读。（请一生教读）
（3）师：小老师把三声教得真准。同学们觉得这个“渴”字和刚才我们认识的哪个字长得像啊？（生：喝水的喝字）出示“喝”字卡片。
（4）师：你们真会观察。这两个字的右半部分是一样的，不同的是左边的部首。渴是什么旁？生：“渴”是三点水旁。
（5）为什么是三点水旁呢？（生：因为人们没有水喝就会口渴，所以是三点水）
（6）师：是的，缺水就会有口渴的感觉。那在我们中国的汉字中，有些字的部首就和这个字本身的意思有关。现在我们再来把这两个字读一读：右手出示“喝”的卡片，读“用口喝水，喝喝喝”；左手出示“渴”的卡片，读“缺水口渴，渴渴渴”。
（7）师：同学们读得真好，相信大家已经记住这两个字了，现在老师就来考考大家，我们把这两个长得有点像的字放到句子里，来做一个选词填空的小练习。（幻灯出示课文的第一句话：一只乌鸦口（渴）了，到处找水（喝）。）先请同学们思考，你想好了再举手回答。（请生做）
（8）师：这位同学做正确了吗？（生：正确了）
（9）师：现在我请同学来读一读这句话？
生读：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
（10）师：你读得真不错，不紧把字音读准了，还做到了不添字，不漏字，把句子读得很通顺，但老师觉得读得还不够好。我们想一下乌鸦找水是到处（教师重读）找水喝，它可能到哪些地方去找水喝呢？老师举例，不如说它到学校找水喝........学生接着说.........（11）师：噢，原来乌鸦到了.......这么多地方去找水喝呀，但是这个时候找到水了吗？（生：没有）那乌鸦现在的心情是不是很着急呀？（生：是的）来，我们来把乌鸦到处找水喝却又找不着水的这种着急的心情读出来。（抽1名学生读）。预设1：如果学生读出了这种感觉，就表扬说：我听出来了，你也在替乌鸦着急
呢！让我们跟着这只着急的“小乌鸦”一起读。（生齐读句子）
预设2：如果学生仍然读不出这种感觉，就鼓励说：这位同学可能有点紧张，没有发挥出他的最高水平，没关系，先听老师读，然后我再请你起来读，好吗？（老师范读句子，“到处”一词要重读，读出乌鸦着急的感觉）
（12）师：我再请这位同学读一读。（请刚才那位学生再读一次）
（13）师：这次有进步了，你也是一只了不起的乌鸦。让我们跟着这只了不起的小乌鸦，一起再来读一次。（全班齐读）
（13）师：乌鸦到处找啊找，老师也来帮他找。瞧，乌鸦看见了什么呢？（幻灯出示一个装了半瓶水的瓶子。）生：它看见了一个瓶子。
师：请同学们注意这个“瓶”字的读音，是二声，后鼻音，请跟我读。（生齐读）师：瓶子里装了什么？ 生：瓶子里装了水。
师：请同学们再观察，瓶子里的水多吗？ 生：水不多。
（14）师：小朋友看，这个瓶子不光水不多，而且瓶口还特别小呢！哪里是瓶口呢？（老师在图片上示意“哪里是瓶口”）
（15）师：我们一起把这两个词语读一读。（生读：瓶子、瓶口）
（16）师：同学们把词语的字音读得真准，现在这两个词语娃娃可调皮了，他们都藏在一句特别长的句子里。（幻灯出示课文的第二句话：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。）谁来读？ 生1读：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
（17）师：你把字音读准了，但是句子还不是很连贯！哪些字后面不能停顿，要连起来读；哪些是词语应该连起来读，我们要一口气读完一个句子，读到有标点符号的地方才停顿。根据老师说的要求，谁再来试试？
生2读：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
（19）师：我听出来了，你比他们前面一位同学有进步，把句子读得更通顺，更连贯了，你真是个小小朗读家。现在我们一起跟着这位小朗读家男、女生分别再来读一读。（男生、女生分别读句子，男生先来）
（20）师：乌鸦好不容易找到水，偏偏喝不着，真是着急啊！（幻灯出示课文的第三句话：怎么办呢？）怎么办呢？这是一个问句，请你来问一问。生1：怎么办呢？ 师：我听出来了，你在替乌鸦着急呢！你来问？
生2：怎么办呢？ 师：你都恨不得去帮帮他了。我们一起来问。
生合问：怎么办呢？
（21）师：后来，乌鸦有没有想出办法呢？他到底有没有喝到水呢？请同学们自由的读课文第二自然段。（生自由读）
（22）师：乌鸦想出办法了吗？（生：想出来了）你是从哪句话中知道乌鸦想出办法了？（生找出句子），你真聪明，知道从文中去寻找答案，你找了一句话，老师也找到了一句话。
（23）师：（幻灯出示课文的第四句话：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。）我们一起读。（生齐读）
（24）师：同学们的声音真洪亮，特别是把“办法”这个词的字音读得很准。我们再把这个词读一读（全班齐读“办法”）。
（25）师：这个词语在这篇课文里不光要求我们认识，还要求我们会写，现在我们来把这个词写一写。办：
1、出示生字卡片，师强调“办”字笔顺，跟“为”字比较两点的位置；
2、师讲解“办”字笔顺笔画。
3、请同学们举起你的小手来指挥老师写，师边范写边提示“办”字重要笔画等。
4、请生在书上84页描一个写一个。
5、展评，然后再写一个。法：
1、“法”字提醒三点水的写法，要写成一个弧形，而且要写得左窄右宽。
2、师范写，生书空。
3、生描红一个，写一个；
4、展评：手拿上铅笔，重点指导三点水的写法，要写成一个弧形，在学生书上修改）。再写一个。
（26）师：刚才我们知道小乌鸦想出了办法？它是怎么做的呢？请同学们自由地读第三自然段。
（27）师：同学们快看。小乌鸦怎么做的呢？（幻灯出示乌鸦把石子一个一个地放入瓶子里的动画。）
（28）师：你看到瓶子里的水发生什么变化了？（抽一生回答）
预设1：如果学生回答：“看到瓶子里的水升高了”，就评价说：“同学们真善于观察，课文里用了一个词来形容水是怎样升高的，然后学生找到了“渐渐”这个词，先一起读读这个词，然后问这个词是什么意思？是一下子就从瓶底升到瓶口吗？（生：不是，是慢慢升的）对，那“渐渐”就是慢慢的意思。
预设2：如果学生回答：“看到瓶子里的水渐渐升高了”，就评价说：“你真了不起！你会用课文中的词语“渐渐”来表达你看到的情景。一起读读这个词，然后问这个词是什么意思？是一下子就从瓶底升到瓶口吗？（生：不是，是慢慢升的）对，那“渐渐”就是慢慢的意思。
（29）师：现在我们把这个词语放到句子里，出示句子：（1）瓶子里的水渐渐升高了。就是说瓶子里的水慢慢升高了。（2）天气渐渐热起来了。就是说天气慢慢热起来了。同学们也能用“渐渐”这个词来造个句吗？请同学们先思考，可能同学们有许多不同的答案，请写在书上84页读读说说这个题中，呆会我请同学回答。
（31）师：请4位同学起来念一念句子。同学们造的句子真漂亮。
（32）师：刚才我们看见了瓶子里的水渐渐升高了。小乌鸦是怎么让瓶子里的水升高的呢？它放的是什么东西进去啊？我们一起读（幻灯出示第三自然段：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。）
（33）师：就这样，乌鸦喝着水了。
四、整体感知，巩固生字。
（1）师：课文学到这，乌鸦喝着水了，相信同学们对课文中的生字词语也认识了吧，现在老师就来考考大家。
（幻灯出示词语：乌鸦找水口渴办法
瓶子瓶口石子渐渐）学生开火车读词语，齐读。
（2）师：那离开了词语房子，字娃娃也想和你们交朋友呢！（出示本课要求会认的生字卡片）学生开小火车读。第一个学生读完后评价：你把字音读得很准确，要是后面起来读的同学能组一个词就更好了。然后齐读。
（3）师：同学们把生字掌握的真好！你们也是一群了不起的乌鸦。我们知道乌鸦最后喝着水了，你们替乌鸦高兴吗？（生：高兴）现在就让我们怀着愉快的心情再来读一读课文吧。请同学们数数课文有几个自然段？（3个）应该请几个小朋友读呢？（3个），请3个学生读。
师：这3位同学都读得不错，没有添字、漏字，把字音读准确了，句子也读得很连贯。我发现这几位同学读的时候其他同学也在认真的倾听，甚至有的小声的跟着读。是不是同学们都想来读读课文？现在我们男生、女生分别来读，男同学读第一自然段，女同学读第二、三自然段。注意读书的时候：把书拿起来，背挺直了，声音自然发出来，读出句子的停顿。师：男、女同学都读得很好，尤其是在读某些长句子的时候，读得特别好。师：好了，请同学们像刚才那样子，把书拿起来，我们一起再来读一读课文。师：课文读到这儿，相信同学们对课文中生字词已经记住了，还把课文读熟了。真了不起！那今天这堂课我们学习了一篇关于什么的故事呢？一起来说：今天这堂课我们学习了一篇关于一只乌鸦先找水喝，然后喝不着水，最后喝着水的故事，那究竟是一只怎样的乌鸦呢？如果旁边没有小石子乌鸦该怎么办呢？这些问题就让我们下节课再来讨论吧。
第三篇：乌鸦喝水教学设计（模版）
课题：两只乌鸦
教学目标：
1、认识乌鸦等9个生字，2、正确流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了这一系列变化过程，能用“渐渐”说句子。
3、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教学重点：会认9个生字，正确流利的朗读课文，感悟乌鸦喝水的变化过程。
用“渐渐”说句子。
明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理，教学难点：感悟乌鸦喝水的变化过程。
教学过程：
一、激趣导入
1、今天，老师给同学们带来了一只可爱的小鸟，（图片）你们看，这是什么？（乌鸦）
2、看老师写板书,谁会读？齐读。谁有什么好办法记住它们呢？
3、你真了不起，都会用形声字的规律来记字。我们一起再来读读这个词。
通过生动的乌鸦图片，学习生字“乌鸦”。
4、这只可爱的小乌鸦给小朋友带来了一个故事，名字叫乌鸦喝水。板书课题，齐读
5、你们想听听个故事吗？请同学们坐好认真看，仔细听。（课件动画）
通过课件动画，导入新课，激发学生学习语文的兴趣。
二、读中识字，感悟课文。
（一）学习第一段
1、你们想读读这个小故事吗？请打开书83页，借助拼音读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，读后标出自然段。
2、小朋友读得可真认真，这篇课文一共有几个自然段，谁能勇敢地读给大家听。其他同学认真听，边听边想，乌鸦为什么要找水喝？
指名分段读课文。
3、谁知道乌鸦为什么要找水喝？你从哪知道的？能读读吗？
出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
4、大家看这两个字，谁会读？齐读。仔细看这两个字，哪一样？哪不一样？（我发现这两个字的右边一样，左边不一样，渴是三点水，喝是口字旁。）
5、那渴为什么是三点水，喝为什么是口字旁？怎么记住它们呢？
6、你们说得非常对，老师也编了一句顺口溜：仔细听，渴了需要水，喝水要用口。指名说。我们一起说一遍。
通过比较、编顺口溜的方法，来区分渴和喝，突破教学难点。
7、我们再来读读这句话。“到处”是什么意思？
乌鸦到很多地方去找水，那它会去些哪些方找水呢？一边找一边说些什么呢？学生汇报。
8、谁来当小乌鸦到前面来演一演？
你们看这只小乌鸦多着急呀，多辛苦呀？你能读出来吗？
指名读。读出着急了吗？谁再来读读。我们学着他的样子读一读。
通过想象、表演，理解“到处”一词，体会小乌鸦着急喝水的心情。把学生带入课文情境，让学生在情境中朗读。
9、乌鸦继续飞呀飞，找呀找，这时，他看到了什么？
课件
出示瓶，瓶是后鼻音，齐读两遍。你能用瓶组个词吗？让我们一起读书上这句话。
10、乌鸦喝着水了吗？为什么？（课件瓶子里有水，可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。）这时的乌鸦心情怎么样？你能读出来吗？ 多么着急的小乌鸦呀，谁能完整地把这一段读一遍。
（二）第二段
1、乌鸦喝不着水，他想出办法来了吗？他是怎么想出来的？请同学们读读第二段。（课件）
2、谁来说说他是怎么想出来的？你看他看到旁边的石子就想出来了，你觉得这是一只什么样的小乌鸦？
3、正是由于乌鸦善于观察，善于思考，才想出办法的。出示办法，那你在生活中，遇到什么困难，是用什么办法解决的？
4、你们真聪明，遇到困难，都能动脑筋，想办法去解决。我们再来读读这句话。联系生活实际，理解“办法”的含义，并在朗读中很自然地学习了生字。
第三段
1、乌鸦是用什么办法喝水呢？请同学们读第三段，把乌鸦想到的办法画下来。
2、谁来读你画的句子？乌鸦是怎样放的呢？一个一个的3、乌鸦的这个办法真的能喝到水吗？你信吗？有的同学不太肯定。那咱们来试一试。谁愿意学着乌鸦的样子试一试。
请大家仔细观察：瓶子里的水有什么变化？
升高（做试验，放石子。）
4、瓶子里的水是怎样升高的呢？出示渐渐，齐读两遍。
5、瓶子里的水为什么渐渐升高？
你真聪明，说得非常清楚，石头沉下去，占了一定的地方，水就渐渐升高了。那你们能用渐渐说句话吗？
6、大家看，瓶子里的水升高了，乌鸦就怎么样？此时，它的心情怎么样？谁来当高兴的小乌鸦，读读这段。
让我们一起做高兴的小乌鸦来读读这一段吧。
运用实验等直观教学化静为动，使学生身临其境，感受其中的奥妙。避免了抽象繁琐的讲解。
三、有感情地朗读课文。
这个故事学完了，同学们还记得上课时看得那个小动画吗？播音员读得特别好，咱们也来给动画片配音，跟播音员比一比。自己先练练。
指名配音。
谁能不看书，给动画片配音？
你真了不起，都能给动画片配音了。
通过给动画配音，激发了学生朗读的兴趣。
四、拓展思维：
咱们小朋友可真棒。都会讲故事了。那你喜欢故事中的小乌鸦吗？为什么？ 小乌鸦很聪明，遇到困难认真观察、思考，去解决困难。聪明的小乌鸦也要考考小朋友的生字学会了没有，你们有信心过关吗？
开火车（一列）看谁开得又快又好。
开火车（双列）
恭喜你们都通过了考验，那小乌鸦还能用什么办法喝水呢？你能帮帮它吗？小组里说说
指名说.让学生展开想象的翅膀,最大限度地调动思维潜能,让学生自由发表自己的看法,在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性，培养了学生的想象力和创新能力。
五、总结
通过今天的学习，同学们帮乌鸦想了这么多的办法，真了不起！乌鸦听了一定会很高兴。同时我们也懂得了无论遇到什么困难，都不要退缩，只要认真观察，认真思考，就能想出办法战胜困难的。
语文青年教师 课堂风采展
《乌鸦喝水》教案
南园小学
石立杰
2006年6月
第四篇：乌鸦喝水教学设计
乌鸦喝水教学设计范文
作为一名老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的乌鸦喝水教学设计范文，希望能够帮助到大家。
教学目的
1、通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。
2、学会本课8个生字：喝渴处找可办法就
3、会读写8个词：喝水口渴到处找可是石子办法喝不着
4、朗读课文，注意读出句子的语气。
5、背诵课文。
教学重点、难点
1．重点：
（1）通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。
（2）朗读课文，注意读出句子的语气。
（3）背诵课文。
2．难点：
（1）理解“到处”“可是”的意思。
（2）朗读课文，注意读出句子的语气。
教学用具
幻灯片3张、图片一张、学生分组实验所需的材料。
课时安排
二课时
第一课时：理解课文，有语气地朗读课文，能初步背诵课文。
第二课时：背诵课文，指导生字书写。（略）
教学过程
今天老师给你们带来一位好朋友，就是这只小乌鸦，（贴乌鸦图）别看它全身乌黑，长的不怎么好看，可它却很不一般，在它身上发生了一件很有趣的小故事，你们想知道吗？这个故事就是课文的第七课《乌鸦喝水》，请同学们边看幻灯边听老师讲这个故事，注意听清老师的语气。
老师边演示幻灯边范读。
二、你们愿意读读课文吗？请同学们打开书，翻到40页，老师给你几分钟时间，自己读读课文，注意读准字音，不丢字，不加字，并做到词连读，按句逗停顿。
三、下面老师要检查一下你们刚才读的是否认真，我这有一些生字词，看谁读的`最准确。（指名读，全班读，读完贴在黑板上）
喝水、口渴、到处、找、瓶子、可是、喝不着、石子、办法、衔、渐渐、喝着水
四、这篇文章共有几个自然段？请大家标出来。老师请六名标对的同学检查其他同学，如果有人标的不正确请你帮助他们改正过来。
五、老师想请四名同学读课文，谁愿意读1、2、3、4段，其他同学边听边想：到目前为止你还有什么不懂的问题？下面我们就带着这些问题学习课文，学完了，我相信同学们的问题一定能解决。
（一）学习第一小段
1、我们先来学习第一自然段，请同学们出声读读课文，想想你读懂了什么？
2、我们怎么理解“到处找水喝”？谁能到前边一边演示一边说说什么是“到处”。
3、那你们想想“到处”这个词说明了什么？（说明乌鸦去了很多地方找水喝，很不容易。很渴）
4、谁能读出乌鸦渴极了到处找水喝那种急切的语气？
（二）学习第二小段
1、乌鸦渴极了，到处找水喝，那它找到水了没有？你从哪儿知道的？能读出来吗？
乌鸦终于找到水了，那此时此刻它该是什么心情呀？
谁能用高兴的语气再读读这句话。
2、乌鸦找到水了，那在这一段里，它喝着水了没有？为什么呀？请同学们再读读这段话，找找乌鸦没喝着水的原因，找到了用铅笔把它划下来。（一人在幻灯片上画）
谁来读读乌鸦为什么没喝着水呀。
同学们，你们看，老师也拿来了一个瓶子，和书上画的瓶子多像呀，谁能到前边来，一边指着这个瓶子，一边给大家讲：乌鸦为什么喝不着水？
请你用手比做乌鸦的嘴，试试是不是真的喝不着。
3、在这段话里出现了“可是”一词，有些同学不明白，这里为什么要用这个词呀？同学们请看，这段话前面写乌鸦找到水了，后面应该写它能喝到水，实际上它却没喝到水，中间用可是。我们再看一句话，在第五课《春雨的颜色》中也有一句话里有“可是”谁来读读？前面写春雨是没有颜色的，后面应该写它不能给春天带来万紫千红，实际却写它给春天带来了万紫千红，中间用上了“可是”。通过这两个句子，我想大家对“可是”一词的意思已经有了一定的了解。
4、明明找到水了却喝不到，假如你是那只小乌鸦，此时此刻你是什么心情呀？
那我们应该怎么读这两句话呀，你们先练练，看谁能读出那种着急的语气。
下面我们把整段话读一遍，注意读出语气的变化，刚看到水时很高兴，有水喝不着时又很着急。
学生自由读，指名读，评读。
有的同学一着急就慌了，不知该怎么办了，可这只小乌鸦不是，“怎么办呢？”说明它虽然很着急，可仍然在干什么？
出示卡片：动脑筋想办法
（三）学习第三小段
1、乌鸦喝不着水急得在那儿想办法，那他想出办法了没有？课文中哪儿告诉我们了？你能读读吗？
2、那乌鸦的办法是怎么想出来的，你能用读书来告诉我们吗？
3、乌鸦想出办法了一定很高兴，谁能用高兴的语气再读读这段话。
（四）学习第四小段
1、乌鸦的办法是什么呀，请同学们读读第四自然段
2、下面我们来演示一下乌鸦喝水的办法。谁来读第一句，请同学们注意看，老师用手比做乌鸦的嘴，衔起一块小石子，“衔”是什么意思。
乌鸦每次只能衔起一个小石子，为了能喝到水，它就这样一个一个地把胸石子往水里放，同学你们说这个乌鸦做事怎么样？（做事有耐心）
现在请同学们注意观察水面有什么变化？
“渐渐”是什么意思？（表示程度或数量逐步增减。慢慢的、一点一点的）
水为什么会渐渐升高呢？（石子占了水的位置，水就升高了。）
同学们，你们愿意做这个实验吗？下面请同学们四人一组，共同做实验，大家都来学做小乌鸦，希望你们也能像小乌鸦一样做事有耐心。
出示卡片：做事有耐心
3、乌鸦动脑筋想办法，终于喝到了水，请同学们用手比划一下，看能不能够到水。
通过演示你觉得乌鸦的办法好不好，好在哪儿？你还能想出别的办法来吗？请小组讨论一下。
4、乌鸦的办法多好呀，下面我们再把它的办法读读，注意“一个一个”要读慢些，表示乌鸦很有耐心。“渐渐升高”也要读的慢些。
学生自由读，指名读，评读。
1、课文学完了，你们喜欢这只小乌鸦吗？喜欢它什么？
老师没说错吧，这确实是一只不一般的小乌鸦，它遇到困难动脑筋想办法，做事还很有耐心，我们要想它学习。
2、下面我们再读读课文，你喜欢读哪段就多读读哪段，一会儿汇报。
指名读1——4段
3、谁能按黑板的提示把课文背下来，背不下来的同学可以看书。
小结：这节课上得好。
布置作业：
有语气地读课文，背诵课文。
板书：
7、乌鸦喝水
口渴到处找
瓶子可是喝不着动脑筋
石子办法↓想办法
衔渐渐喝着水做事有耐心
思路：
1、老师引入，演示幻灯并范读
2、学生读
3、检查生字
4、标自然段
5、读书，质疑
6、学习一段
读书，读懂什么——理解“到处”，边演示边说——说明什么——有语气读
7、学习二段
找到水没有，读出来，用高兴语气读——看见水，没喝着，为什么读书划——用瓶子演示——渗透“可是”——读2、3句，读全段，评读——怎么办在干什么
8、学习三段
想出办法没有，读——怎么想出来的，读——用高兴语气读。
9、学习四段
办法是什么，读——老师演示——学生演示——办法好在哪儿，还有办法吗？——读书，评
10、总结，喜欢乌鸦吗？为什么——老师小结——读书——背诵——布置作业。
第五篇：乌鸦喝水教学设计
第一课时
一、猜谜导入，PPT出示。师：别看乌鸦不漂亮，但它却是一只聪明的小乌鸦。今天，我们就来学习《乌鸦喝水》。板书课题
二、初读课文、识字
1、自读课文，不认识的字借助拼音。
2、标注自然段
1、开火车一人一句读课文
2、识字教学
（1）带拼音自主识字
（2）去除拼音识字
（3）开火车领读
第二课时
一、这只乌鸦从很远很远的地方飞来，它飞呀飞呀，口渴极了。怎么办呢？
生答 做动作理解“到处找水喝”
齐读
二、师：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。乌鸦喝到水了吗？为什么？
1、自读第一自然段
2、生答“为什么” 师板书（出示学具、瓶子）
3、用“因为 所以”说一说
4、怎么办呢？学习第2、3自然段
（1）自读
（2）抽生读
（3）实验
（4）练习说句子：-------渐渐--------。
5、你还有什么办法让乌鸦喝到水呢？
生说
5、这是一只怎样的乌鸦？
生答
板书设计 13、乌鸦喝水
水不多，瓶口又小
渐渐
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