生活技能教学设计

第一篇：生活技能教学设计

《蔬果大变脸》教学设计

五年级五班 崔英英

教学目标：

1、学习利用蔬菜的自然形状和特点，进行有趣的造型制作。

2、主动探究制作果蔬造型的方法，小组合作制作果蔬造型能大胆想象，大胆动手操作。

3、在制作作品的过程中注重培养学生的动手操作能力并培养学生的小组合作意识、创新意识，在轻松快乐的学习中体验制作蔬菜造型的乐趣。教学重难点：

重点：学会制作果蔬造型的基本技能。难点：如何利用蔬果制作新颖的作品。教学准备：多媒体课件 制作果蔬需要的材料 教学过程：

一、谈话导入：

出示茄子，同学们你们看这是什么？今天老师给你们变个小魔术好吗？师范做小企鹅。用动作表现小企鹅，那你们想不想也做一个这样的果蔬造型呢？

二、欣赏作品：

今天老师还请来了一些蔬果，以及变了身的蔬果小朋友，咱们先来认识一下这些小客人，看哪个细心的小朋友能认出它是谁？并看出它是怎么变化的？

（1）依次出示“蔬果作品图1——14”，生欣赏，师适当点拨。（2）看完这些，你有什么想法要告诉大家呀？ 师：同学们看看，这些可爱的艺术造型都是用什么材料制作的呢？指名说说。

再想想，它们是怎么改变形象的？用到了哪些方法？大家可以相互交流一下看法。指 多名生 说（拼、摆、插、接、削、挖、刻„„），师生 共同 补充。

师：对啊！大家不仅观察得仔细，也很善于思考。拼一拼、摆一摆、削削、刻刻，再巧妙地插 接、组合，就可以把原本平常普通的蔬菜和水果，变成一个个妙趣横生的艺术形象。

探讨方法

请同学们再用心观察这幅图，想想，作品中为什么用茄子制作小企鹅呢？指名2、3生说自己的看法。

对！小作者巧妙地利用了茄子的颜色和形态，做成了生动有趣的小企鹅造型。看来，这大龙虾也是这样，边指图片，边解说：新鲜水嫩的红萝卜就像——，而那些细小的萝卜，正像——龙虾细长的腿。那，如果我们用这个紫茄子来做龙虾，大家说，效果会怎样？ 所以，咱们在制作的时候，一定要结合蔬果自身的形态和颜色等特点，想好适合表现什么，再用来做什么。

集体归纳制作果蔬造型的方法。

同学们请拿起你手边的果蔬材料，根据它们的颜色与形态，想想适合做什么造型？小组讨论，说自己的创意。师适作评价。

三、动手制作

边出示“作业要求图片”，边提出要求：大家可以两人合作，也可以四人合作，看哪个小组完成的最快、最好！并把本组的作品大胆创意把作品加以组合，并给它取一个好听的名字。并把自己的创意介绍给大家。可以用故事、诗歌等表现形式。温馨提示：

1、合理的运用各种材料。

2、把你们的作品加以组合，大胆创意,全员参与，团结合作。

3、汇报要有条理，清晰明确。

4、使用各种工具时要注意安全，不要伤到自己或别人。

5、保持教室卫生，将不用的材料丢到垃圾袋中.生制作，师巡视，根据学生制作情况，适当提出建议或帮助。

四、展示作品

1、说出作品名称、制作过程和方法、遇到的困难及克服办法或者作品里的故事„„师适当评价。（展示时间 灵活掌握）

2、小组展示作品，集体评议。

五、谈自己的收获。

六、这节课，同学们都能够积极地动脑、动手，大胆想象，巧妙制作，把生活中常见的蔬果材料，变成了妙趣横生的艺术形象！咱们每个家庭的厨房里都有很多蔬果，回去以后，大家可以把今天所学的知识、收获与家人分享！

七、拓展延伸

欣赏果蔬的造型照片。

第二篇：教学设计技能2

黄甫学校2013-2014学第二学期第六期校本培训材料

教学设计技能

（二）主讲教师

赵佳

一、教学设计的基本过程

教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其使用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计，也可以是对课外活动的设计；既是适用于整个教学体系的设计，也是适用于一门课程、一个教学单元、一堂课的设计。但无论是在什么范围内设计，设计者遵循的基本设计原理和程序大体一致。一般来说，教学设计的过程包括以下几方面：

（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。

（2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。

（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。

（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素：

（1）教学目标（2）教学内容（3）教学策略、教学媒体（4）教学评价

这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何

种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面，不完整的。

二、教学设计的基本内容

一般说来，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；根据学生现实发展水平确定教学起点设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。

（一）教学目标设计 1.设计教学目标的意义

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。设计教学目标的意义主要表现为以下几个方面：

(1)教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。(2)教学目标是评价教学效果的基本依据。

(3)教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。

由此看来，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。在教学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。2.设计教学目标的步骤

(1)钻研课程标准，分析教材内容(2)分析学生已有的学习状态(3)确定教学目标分类(4)列出综合性目标(5)陈述具体的行为目标

3.教学目标的表述

在教学目标确定后，如何清晰、准确、具体地表述教学目标，就成为教学目标设计中的一个关键问题。一般说来，一个规范、明确的行为目标的表述，要包含以下四个要素：(1)行为主体(2)行为动词(3)情境或条件(4)表现水平或标准

(二)根据学生的现实发展水平确定教学起点设计

全面了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。学生的现实发展水平，主要指学生已有的知识准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态等。

在教学设计过程中，准确把握学生现实发展水平的基本意义在于：有利于教师确定恰当的教学起点。有助于教师选择恰当的教学方法、教学媒体，调控各种环境因素，为学生提供背景知识，创设良好学习环境，促进起点行为和新的学习之间的内在联系。有助于教师甄别学习者的个别差异，以便因材施教，使全体学生都得到相应程度的发展。

确定学生的现实发展水平可以从以下三方面进行：(1)认知因素(2)非认知因素(3)社会因素(三)教学内容设计

教学内容设计是教学设计的一项重要内容。教学内容的设计过程也就是教师认真分析教材、合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。教学内容集中体现在教科书中，由于教科书的编排和编写要受到书面形式等因素的限制，它所呈现的知识内

容和知识结构必须经过教师的再选择、再组织、再加工，才能切合教学的实际需要，才能由死材料变为活知识，并最终有效地内化为学生掌握的知识。因此，教师必须重视教学内容的设计，有没有对教学内容进行认真的设计，实际的教学效果是大不一样的。从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类： 1.根据陈述性知识的特点进行教学设计

陈述性知识，主要是有关世界是什么的知识。这类知识可分三种形式：

(1)有关事物的名称或符号的知识(2)简单命题知识或事实知识

(3)有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息 2.根据程序性知识的特点进行教学设计 3.根据策略性知识的特点进行教学设计(四)教学时间设计 1.设计教学时间的意义 2.设计教学时间的维度

以下几个概念是教师设计教学时间时必须了解和掌握的，它们从不同的维度决定着教学的时间效益。(1)名义学习量(2)实际学习量(3)单元课时量（4）专注学习时间(5)教学时间的遗失 3.设计教学时间的策略

主要有以下几方面：(1)把握好整体时间分配。（2）保证学生的实际学习时间。(3)科学规划单元课时。（4）尽可能增加学生的专注学习时间。(5)防止教学时间遗失。

（五）教学措施设计

教学措施设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织得如何，在很大程度上取决于教学措施是否设计得科学、合理、有效。教学措施的设计范围较广，它一般包括教学方法、教学媒体的选用，课堂教学结构的确定和教学环境的调控等方面内容。1.教学方法的选择与设计

首先，要明确选择教学方法的标准。

其次，尽可能广泛地了解和提出有关的教学方法，以便自己考虑和选择。教师收集了解到的教学方法越多，就愈有利于进行优化选择。第三，对各种供选择的教学方法进行比较，主要比较各种教学方法的特点、适用范围、优越性和局限性等。2.教学媒体的选择与设计

教学媒体是教学的基本要素之一，教学活动离不开一定的媒体的支待。教学媒体内涵广泛，它既包括传统意义上的语言、文字、粉笔、黑板等传播媒体，也包括幻灯、录音、录像、电影、电视和电脑等各种现代教学媒体。教学媒体种类繁多，各种媒体的适用范围、特点和要求也不尽相同。因此，要想使教学媒体发挥出应有的作用，还必须从以下几方面考虑媒体的选择与设计：（1）依据教学目标选择教学媒体。（2）依据教学对象的特点选用教学媒体。（3）依据媒体的技术特性选择教学媒体。（4）依据经济条件选择教学媒体。3.课堂教学结构的确定

（六）教学评价设计

教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，具体的原因在哪里？有没有加以调整的可能和必要等等。由此看来，教学评价在教学过程中具有十分重要的意义。合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，无疑都有着积极的作用。

教学评价采用的具体方式也是多种多样的，如课堂提问、讨论、练习、作业和各种测验等。教师究竟采用什么评价方法，运用何种评价手段，还需要根据评价的目标、性质以及教学的实际情况而定。总之，全面、客观、公正、及时应当是设计教学评价时遵循的一些基本准则。

三、教学设计的基本模式

模式是再现现实的一种理论化的简化形式。现存的教学设计模式有数百种。这里介绍常用的三种基本模式：以“教”为主的教学设计模式、以“学”为主的教学设计模式、以“活动”为主的教学设计模式。

（一）以“教”为主的教学设计模式

这是一种传统的教学设计模式，属于知识传授型的教学设计。虽然是着重从“教”的角度出发，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。其优点是有利于教师主导作

用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其缺点是按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。

(二)以“学”为主的教学设计模式

这种教学设计模式，强调以学生的学为中心，适合现代社会的人才培养要求，近年来备受重视。其优点是有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。

以“学”为主的教学设计原则：

（1）以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。（2）强调以学生为中心。

（3）学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。

（4）强调学习任务的复杂性。（5）强调协作学习的重要性。

（6）应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。

（7）强调设计能保证学习任务展开的学习环境，学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。

（三）以“活动”为主的教学设计模式

这种教学设计模式的特点是以活动的形式开展教学，在活动中既

有教师的教，又有学生的学。其优点是有利于学生学会学习、学会与人交往。

基本理念：

（1）认为教学皆可活动化，至少策略性视听是一种不能不用的学习活动；

（2）教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化；（3）活动不是一种可选的教学策略或教学方法，它是学习和教学的永恒形式；

（4）只有丰富的活动才能培养能力，仅仅视听是无法培养学生的学习能力和学科能力的；

（5）教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最差的。

（6）学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中。

黄甫学校 2014-4-3

第三篇：教学设计课堂教学技能

Where’s the Post Office? 教学内容：EEC教材四年级下册 Lesson7

教材分析：本单元为教材的第七单元，所涉及的内容是关于讯问地点用语，这一单元的内容承接了上一册书中关于讯问地点的知识，实质为巩固单元。本节课为这一单元的第一课时，主要的学习内容是询问地点的正确表述方式。教学目标

1、单词：over there / excuse

2、句子：It’s over there.Excuse me.I can see it.3、能在互相交流中，体会语言交际的快乐，并学会自主学习，自我总结。教学重、难点

1、Where’s the post office?

2、It’s over there.3、I can see it.教学准备

录音机、单词卡片。教学流程 Step

1、热身问候

1、Good morning boys and girls.2、Free talk T: How are you today? How’s the weather like today? 设计意图：通过简单的问候使学生的情绪得以放松，快乐的进入到英语学习的殿堂，激发学生的学习热情。Step

2、复习导入

1、创设情境:We are in the Centre Street.2、出示相应图片，复习已有单词和句型。Where’s the „„

hospital / library / bookstore / bakery / post office

3、导入新句型 It’s over there.设计意图：通过创设“We are in the Centre Street.”的教学情境，使学生感觉知识贴近与生活，激发学生的学习热情，学习欲望。同时将书本上的知识找到可以依托的情境也可以有效帮助学生快速学习英语知识。

Step

3、新知传授

1、It’s over there.游戏：Where’s the door/window/blackboard? TPR One buy one.2、由Can you see it? 引导学生学习“I can see it.” 游戏：TPR One buy one.3、由向学生问路，引导学生理解“Excuse me.” 游戏：TPR One buy one.Step

4、巩固操练

1、同桌间对话练习

2、Listen to the tape.分角色朗读课文。

3、扩充单词：supermarket / fire station.4、创编对话，进行表演。Step

5、Homework “将今天所学的知识告诉给爸爸妈妈，看看自己能说出多少地点名称” “Where’s the Post Office？”教学设计

【教材分析】

本课为EEC四年级下册第七课的第一课时，学生通过已经学习过的有关地点名称的单词来学习如何询问要去的地点。本课贴进学生的实际生活，他们活泼、好动，对学习英语有着浓厚的兴趣，愿意在课堂上展现自我。【学情分析】

本课的教学对象是小学四年级的学生，他们已经具备了一定的词汇量以及英语交际能力。根据四年级学生好动、参与积极性强的特点，本节课利用情景设置、游戏等多种方法，激发学生求知欲，使学生在愉快的学习中提高自身的综合语言运用能力 【教学目标】

学生能够熟练掌握地点名称以及如何询问要去的地方。在听、说、读、写的各技能综合运用中，培养学生“用英语解决实际问题”的综合运用能力。教学重点、难点：能够学习及运用单词：post office, supermarket , ask , know , policeman 学会并能熟练运用询问地址：Where’s the „„？I don’t know./ Let’s ask him.【教学过程】：

一、复习导入:

1、Ask and answer : Where are you going? I going to……

2、Show the pictures and review , and find what is missing.(找一些图片，最后一次是post office不见了，由此引入新知)

二、知识新授

1、Where’s the post office ?板书

1)学习单词 post office , 学生比教师多说两次的方式操练。2)跟读句子Where’s the post office ? 并且介绍where’s 是where is 的缩写。3)由慢到快的练读单词

4)替换练习：Where’s the library ? Where’s the hospital? Where’s the department store ? Where’s the supermarket ? 5)学习单词 supermarket , 分解拼读 su / per / mar / ket

2、T: Where’s the post office ? 我们学校附近的邮局在哪儿？ Ss： 不知道。I don’t know.板书 1）教师领读练习

2）学习know , 读音与no 相同，可以与snow联系记忆 3）小声到大声的练读句子

3、Listen to the tape and answer : What will they do ?

4、There’s a policeman.1）学习单词 policeman 2）跟读句子，练习3）操练： 全班拍手齐说 There’s a policeman.如师说stop，则大家以最快速度起立做敬礼的动作，并说There’s a policeman.4）替换： There’s a teacher.There’s a farmer.4、Let’s ask him.1)学习ask，教师领读2)替换练习： Let’s ask 人名.5、再听录音，模仿情境以小组为单位进行表演。

6、发挥自己的创造力，以小组为单位自编小对话，并进行表演。

【板书设计】：

Where’s the Post Office？

Where’s the post office ? hospital department store supermarket I don’t know。

There’s a policeman.

第四篇：一年级生活技能

生活小达人比赛规程

为促进一年级学生的自理能力，让他们学会自己的事情自己做。更快地掌握正确的穿衣服、穿鞋方法，提高他们做事情的速度。特举行一年级部生活技能大赛。

一、时间：待定

二、地点：田径场

三、参赛对象及人数：一年级每班50人（男25女25）

三、裁判长主任（准备哨子，秒表）

四、裁判员：六年级学生25人

五、道具：小椅子20把

六、展示顺序：抽签决定

七、展示过程：在规定时间内完成穿衣、穿鞋过程。

八、比赛时间：1分30秒

九、比赛规则：赛前衣服放在比赛区域的椅子上。学生整队带入场地。然后，到达自己对应椅子旁边立正站直，等候比赛开始。裁判员发出号令，参赛选手，在规定的时间内（1分30秒），依次按顺序：穿上衣，脱鞋，穿裤子，穿鞋。穿戴整齐（里外不反，领子下翻，拉链拉好，衣服整齐）。鞋子穿好,有鞋带的系好鞋带。穿戴整齐完成后，立正站好等待比赛结束评委打分。打分结束后脱下衣服，整齐带出赛场。

十、评分标准：

1、穿衣服：在规定的时间内，按要求穿整齐者，每位学生得10分；拉链没拉好-1，领子没下翻-1，下摆有内卷现象-1.，裤子前后错误-2.2、系鞋带：在规定的时间内穿上鞋，并整齐穿在脚上，有鞋带的鞋带系法正确者，每位学生得10分；左右反穿不得分，鞋子穿上没系鞋带或者错误-3。

3、规定时间内完不成者，每少一项-1。

3、成绩统计：每班总分500分.4、本次展示设置优胜奖3名，文明奖3名，团结奖3名。

十一、赛场纪律以及组织：各班班主任

宣传：

主持：

编排：

第五篇：生活技能教育

儿童的生活技能教育

一、什么是生活技能教育

1、生活技能教育的起源。二十世纪八十年代，美国的Dr.Gilbert J.Botvin提出用生活技能训练的方法预防青少年吸烟取得很好的效果。

2、生活技能教育的发展。在以后的十多年里，生活技能教育项目在美国英国加拿大澳大利亚等30多个国家迅速开展开来。1993年，WHO出版了《学校生活技能教育》，使其进一步得到推广，逐渐被许多国家所接受并被认定为促进青少年健康的最有效途径之一。

3、生活技能的定义.（1）生活技能是指一个人积极行为的能力。（来自http://www.xiexiebang.com 2006年3月24日 中国中医药报 第2509期 作者：马迎华）(2)WHO（世界卫生组织）如此定义：（3）云南警官学院戴富强讲师如此定义

我比较赞同戴讲师的定义。

二、为什么要进行生活技能教育

首先来看看生活技能教育会培养哪些能力。这十种能力可分为五组，其次，这五组能力有什么作用呢？

自我认识能力可以了解自己，处理情绪缓解压力的能力可以调节情绪，缓解紧张和压力。有效的交流人际关系的能力可学会交流沟通，找到朋友，理解他人。决策结局问题的解决问题的能力 可以学会选择和拒绝，保护自我。创造性思维批判性思维能力可以发挥创造力.再次，我们的孩子们需不需要这些能力。

来看看我国孩子们的遇到的问题：

（3）我国孩子的现状

由此可以看出，我国的青少年有很多问题需要解决。而拥有了这五种能力，则会很好的解决这些问题，这就需要生活技能教育，生活技能教育就是：

三，如何去进行生活技能教育 1.2.我们自己的生活技能教育包括

小学生：具有自我认识的能力，对自己的个性、长处、弱点、喜好等能做出客观的评价；保持情绪快乐的能力，善于将消极的情绪逐渐调整为积极的情绪；爱护自己身体的能力，识别发生各种伤害的场景；学会说“不”，知道寻求保护

3.具体做法：

（1）通过游戏活动培养孩子的生活技能（2）通过活动课培养孩子的生活技能

（3）通过心理健康教育培养孩子的生活技能

（4）通过日常教学培养孩子的生活技能（5）通过父母培养孩子的生活技能