以写作为例,谈谈语文教学活动设计“要有阶段性”

第一篇：以写作为例,谈谈语文教学活动设计“要有阶段性”

以写作为例，谈谈语文教学活动设计“要有阶段性”

邢台市第二十四中学 刘俊刚

与小学相比，初中的升学压力大增。新初一的学生需要快速适应新生活，找到合适的学习方法，防止学习成绩滑坡；新初二的学生容易疲沓，盲从，波动；而新初三学生，则需要面临中、高考。初中阶段是学习的关键时期，也是打好语文基础的关键时期，如何让学生学好语文更是作为语文教师的我们应该悉心研究的课题与责无旁贷的义务。《初中语文教学内容的处理与与设计》的专题解析中，在第一个题“初中语文教学如何进行活动设计”中提出了“教学设计活动要有阶段性”这个观点。我认为，正如孩子的成长具有阶段性一样，我们的教学工作也应该具备阶段性特征，每个学期要有阶段性的目标。三年一周期，要有总目标，每个学期要有阶段性目标，无论是哪一个版本，每册书大约有三十篇课文，这三十篇的编排大有讲究，古今并存，中外混杂，各类文体也都粉墨登场。因此，就王老师提出的“语文教学活动具有阶段性”的观点，我持赞同的观点。

现在，以写作为例来阐述本观点。

初一年级的孩子刚刚从走出小学的大门，面对新环境多数表现为激动兴奋，求知欲强，愿意听从老师教导、听父母的话，然而自制力较弱，一旦新鲜感消失则会出现部分学生适应不了新环境，产生被动学习的状态。初一年级的学习要求学生具有将以前零碎的知识点形成一个知识体系的突出能力，这就需要初一学生在学习的过程中把基础打扎实，掌握一定的学习方法。

因此，我们在初一上半学期的教学工作重点应该放在引导学生适应初中的语文学习上面，使孩子明确初中的语文学习和小学是不一样的，并逐渐引导孩子掌握正确的学习方法，养成正确的学习习惯和思考习惯。这一阶段，在写作教学上不能着急，应该领着孩子们多读、多看、多背诵、多积累。使孩子明白，语文不只是课本上的一个个生字、一篇篇课文，在课本以外语文还有更加广阔的天地。这个阶段的学生就像是呀呀学语的孩子，为了能够通顺地说出一句话，他（她）必须用几个月的时间去听别人说，去积累和实践开口说话的方法。

初二下半学期，学生们已经充分适应了初中的学习生活，并为此做好了充分的思想准备。心理波动性很大，感情易消退，独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，家庭与集体舆论的导向，对初二学生个性的发展具有不可量的作用。这个学期，就可以试着让孩子们摘抄、背诵名家语段，可以给孩子布置常规的写作作业，例如：生活日记、仿写片段等。这时我们需要做好的工作就是帮助孩子克服写作的厌烦情绪甚至是恐惧心理，我们要引导孩子体会语文写作就是把心里想说的话用另外一种形式表达出来，那就是文字的形式。为了使孩子们品尝到写作的乐趣，我往往会为孩子们提供交流日记的机会。这时候的孩子们在心理上仍然保留小学生的好奇，同时也渴望别人能够关注自己。通过这种交流形式，孩子们慢慢喜欢上写日记、说日记，为了在课上说得更好，课下他们会想办法写得更好。初二学生已经摆脱小学生的稚嫩，他们已经为中学的学习打下一定的基础。这时候，有的孩子已经拥有了明确的人 生目标和人生规划。我们需要做的是引领他们站到更高的平台上感受语文的魅力不仅仅是在内容上、人物上，还在于文章的语言上、结构上。这一阶段，我们可以带着学生读一些名著经典，品味语言，分析结构。之后，学生可以写读书笔记和感悟。在写作上，我们可以尝试着让学生写命题日记和仿写文章写作思路和文章结构。初一初二阶段是学生充分积累的阶段，在信息上属于高速输入阶段，这一阶段为初三的快速输出阶段打下了坚实的基础。学生们写作能力的提高是一个循序渐进的过程，一定也会有一个水到渠成的结果。

初三学生要合理定位，首先要客观地评价自己，学会制定学习计划制定学习计划对学生起着稳定心理的作用。作文主要是多思考，从多个角度去看待一个事物。要清醒、冷静的对自己的以往作品进行整理、分类准备。根据中考作文的评分标准和写作技巧，对自己以往的作文进行阅读、修改和补充等再次加工，从而使自己的作文由原来的比较随意的作文升格到符合评分标准的考场作文，从原来的二类文、三类文升格到一类文，能够对自己积累的各种素材进行升格和再加工，使它为自己所用，在考场上为自己增加分数，达到事半功倍的效果。

当然，不同学段内容的学习，会有不同的要求，初中三年的语文学习，要根据不同内容的不同要求，在延续基础上有所突破。

第二篇：语文教学活动设计要有阶段性

《初中语文教学内容的处理与与设计》的专题解析中，在第一个题“初中语文教学如何进行活动设计”中提出了“教学设计活动要有阶段性”这个观点。

我认为，正如孩子的成长具有阶段性一样，我们的教学工作也应该具备这个特征，每个学期要有阶段性的目标。因此，就王老师提出的“语文教学活动具有阶段性”的观点，我持赞成的观点。

对于初中的孩子来说，刚刚走出小学的大门，心智还不够成熟，方方面面还有待于社会课堂的历练。因此，我们在初一上半学期的重点应该放在引导学生适应语文学习上面，使孩子明确初中语文学习和小学是不一样的，并逐渐引导孩子掌握正确的学习方法，养成正确的学习习惯和思考习惯。初二下半学期，学生们已经充分适应了初中的学习生活，已经摆脱了小学生的稚嫩，我们就要引导他们为中学的学习打下一定的基础，让他们设计自己的人生规划，我们要引领他站到更高的平台上感受语文的魅力。

总之，学生的学习是一个循序渐进的过程。

第三篇：写人要有特点教学设计

一、导入

我写你猜——一两句话形容班里的同学或者老师

（预设：学生有可能一猜即中，这时候老师可以总结为什么能准确说出，因为抓住了人物的主要特征。

学生有可能有猜错的，或者猜不出来的，师适时总结没猜出来的原因是没有表现出人物的明显特征。）

师小结：所以我们在写人作文的时候可以抓住人物的特征来表现人物特点，这属于外在表现，除此之外，也可以通过内在的品质精神表现人物形象，如无私奉献、吃苦耐劳等（课件：特征）抓住人物的特征有赖于平时的细心观察（课件：观察），然而抓住并不是最难的，最难的是我们怎样用生动形象富有表现力的语言把人物特点表现出来。

今天我们主要讲两个方法：

一是要在场景中描写人物，简单说就是要构建一个场景（课件：场景）

二在要在细节中表现人物。（课件：细节）

这两点相辅相成，场景是绘制了一幅画面，而细节则是画龙点睛。

二、构建场景

师：首先我们来看第一个方面，如何来构建场景。（课件出示秋天的怀念）

师：这是选取了我们学过的史铁生的秋天的怀念中的片段，请同学们大声朗读片段。（给一分钟）找两位同学分别饰演文中角色，来朗读一下。（二生扮演读）

师：这段文字中给你留下印象最深刻的是谁？

生：母亲。

师接着追问：你能不能用一个短语来概括一下____________的母亲

生：慈爱的母亲，关爱孩子的母亲……

师：你能找找文中都运用哪些描写方法来体现母亲的这些特征吗？（课件演示）

他要表现得特征是母亲的关爱，那么自然有对母亲这个人物的描写。

师：这里涉及到对母亲的那些描写？（生交流，师出示课件）

师：那么，文段里除了对母亲这个主角的描写之外还有我这个配角，谁来读一下。

师：这个场景中除了主角配角，作者还绘制了景物，找一个人读一下。

师：我们来看看作者是如何构建场景的。

师总结：首先确定我要表现的人物及其特征——其次综合运用多种方法对人物进行描写（设定人物时候可以有主角配角，可用配角衬托主角的特征）——还可以用景物用环境来进行渲染。

接下来我们就进行尝试，围绕“父母的爱”的主题我构建了这样一个场景。

人物及其特征：母亲 对我的关爱

主角：母亲

配角：我环境：风雨中的下山路

生仿照示例自己构建一个场景。做简单交流。

师：现在我要把刚才构建的场景展开细致扩写，来表现母亲对我的关爱，大家看我写的。（课件：扩写后的场景）

师：哪位同学来读一下？谁能来评价一下这个场景描写。

学生提意见的同时老师就可以直接追问，如果是你，你打算怎么改。

生：人物形象不够突出，没有环境描写，不够具体，没有使用修辞……

过渡部分：刚才大家提的意见和建议老师听着很是受用，这就是我们写作时候一直在强调的细节描写。记下来我们就来学习第二个方面，细节成就魅力。（课件出示：细节描写）

师做课件，参考走一步，再走一步。（尽量涉及到所有的细节描写，可摘取关键部分，其他部分省略号带过即可）

师：可见细节描写在凸显人物形象中起到了至关重要的作用，这是老师运用细节描写把刚才的段落充实了一下，一起读一下吧。

师：那赶紧让我们尝试运用多种描写方法来完善自己刚才的段落（用红笔添加）

师巡视指导，投影精彩作品进行交流，然后小组合作交流习作。

细节描写

师：构建完场景我们来看看第二个方面，如何点击细节描写。所谓细节，就是指（课件）

我们来回顾下经典文作

1、借鉴经典（秋天的怀念）

“那天，我又……她又悄悄地出去了。”

师：你能找出文段中最能体现细节的句子吗？生读一读

这两句把母亲的难过刻画的细致入微。

我们再一起来感受一下细节的魅力

课件出示两个例子。（配角和环境）

我们来尝试一下完善自己刚才的段落，能不能加入细节描写

提示：主角细节的描写

配角细节的描写

环境细节的描写

师：出示自己的范例（修改部分用红色）

学生仿照示例自己修改添加

学生交流习作。

三、课堂小结

我们一起来归纳本节课所学

两句话：主配景构场景

绘染点显特征

请同学们记住这两句话，希望对你今后的写作能有所帮助。

四、课后作业

继续完善修改本节课所写，成为一篇完整的作文。

人物描写巧着笔 正面侧面总相宜

正面描写——通过人物的外貌、神态、语言、动作以及心理的描写来表现人物。

侧面描写——要描写某一对象，不直接写它，而是通过其他人物或景物来反衬主要描写的对象。

以人衬人：通过描写其他人来表现、烘托主要描写的人。

以物衬人：通过描写天气，相关景物，周围环境来表现，烘托人。

描写天气，相关景物，周围环境来表现，烘托人。

第四篇：语文教学要有

语文教学要有“一个中心，两个基基本点”

崔峦教授在全国第七次阅读教学研讨会上指出，要明确语文课程的性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”、“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即：

一、培养学生的语文能力（听、说、读、写能力）；

二、提高学生的人文素养。

这应该是语文教学的指南，也是当下语文课堂教学的有效策略。语言是语文的核心要素，是语文的DNA，离开了对语言的学习，语文教学就成了无源之水，无本之木。清代的金缨说：“鱼离水则鳞枯，人离书则神索。”语言对于语文教学来说正如水之于鱼，书之于人。

语文课“千教万教，以读为本”，“千学万学，语言为本”，古人云“本立而道生”，语言文字就是语文的根本，抓住了语言文字就抓住了语文教学的灵魂。在对语言的潜心揣摩、涵咏玩味之中，学生的语感就慢慢形成了，学习兴趣得以培养，情感、情操得以培养，人文素养自然也就形成了。

所以，当我们拿到一篇文章，要静下心来仔细潜心阅读它几遍，以达到心领神会，有自己的看法的程度，形成自己对教材的解读与理解，先自己进行设计，而不是忙着看参考书，看资料上专家的设计，甚至原文下载电脑上专家的设计，即使硬把别人的设计拿过来用在课堂上，很多是没有自己的感受的，用起来也极不自然，甚至显得生硬。李卫东老师将其称为“裸读”，就是不借助于任何参考资料，首先将自己视为读者，甚至视为学生，从学生的理解角度出发，看自己会做出怎样的理解，读到什么程度，怎样设计问题，然后再去看教参上编者对教材是怎样分析与解读的，然后再去看专家的设计，并把那些有用的借鉴过来。当然也不是一味地拿来，而是像鲁迅先生所说的那样，本着“拿来主义”的原则，借鉴好的，并能创造性地运用到自己的教学之中，真正形成自己的东西，形成自己的个性。这样坚持下去，一定能成为名师。

无论进行什么样的教改，听说读写的任务都是坚定不可动摇的，语文教学都要进行扎扎实实的听说读写的训练，培养语感，发展思维，以实现语文学科“工具性”的目的，这是毋庸置疑的。

事实上，当下的语文教学有忽视或者说是轻视“知识教学”的现状。很多老师认为，知识教学无足轻重，是小儿科。可是，翻翻学生的试卷看看，很多应该掌握的知识不尽如人意，该会写的汉字不会写，该会解释的词语（包括成语）不会解释，病句修改不好，语言运用得差强人意，原本要求会默写的诗词错误很多，文学常识常常张冠李戴，有的同学连四大古典文学名著的作者都记颠倒了。连这些基础知识都掌握不了，阅读题做得怎么样就可想而知了，作文写得怎么样就可想而知了。因此，一定要注重语文知识的掌握，重视扎实的语文基本技能的训练。

《语文课程标准》开篇说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养------”教师还要充分发掘语文教材的人文因素，对学生进行熏陶感染、思想启迪，情感陶冶，促成学生非智力因素的形成与发展。只是一味地传授语文知识，离开了“人文素养”的培养，语文课就失去了灵魂，只会干干巴巴，我们就找不着人生的方向，找不着人生的力量，那也不叫语文课，那样只会把有声有色的语文课上得毫无趣味可言，学生只能成为记忆知识的工具。事实上，培养学生具有良好的人文素养是使语文课堂更有“温度”，更有“人情味”，更“人性化”的出发点与归宿。

有的老师的课堂非常动情，教师上课以至于使学生潸然泪下，你能说那是在表演吗？绝对不是。

程翔老师讲鲁迅先生的《祝福》，在场听课的老师座无虚席。讲到祥林嫂的悲惨遭遇、悲剧命运，极大地唤醒了学生内心对祥林嫂的同情，许多的学生在课堂上都禁不住呜咽起来，以至于泣不成声------这时候，程翔老师创设了这样一个情境：“此时此刻，假如祥林嫂这个苦人儿就站在你的面前，你会对她说什么？”话音未落，一个令人意想不到的情境发生了：一位听课的老师情不自禁地站了起来，慷慨而动情地回答了程翔老师所提的问题------这是所有在场听课的老师和学生都没有想到的，台下立即想起了雷鸣般的掌声。

试想：如果没有对学生情感的激发，能有这样的课堂高潮的出现吗？在场听课的人可能一辈子也忘不了那个难忘的场面。

只要能抓住语文教学的“一个中心，两个基本点”，再加上教师高超的素质，就一定能有意想不到的收获。

第五篇：新时代要有新担当新作为

新时代要有新担当新作为

为充分调动和激发干部队伍的积极性、主动性、创造性，教育引导广大干部为决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗，近日，中共中央办公厅印发了《关于进一步激励广大干部新时代新担当新作为的意见》(以下简称《意见》)，对建立激励机制和容错纠错机制，进一步激励广大干部新时代新担当新作为提出明确要求。

一、充分认识做好激励干部担当作为的重要意义

制定出台《意见》，是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，建设高素质专业化干部队伍的重要举措。习近平总书记对这项工作高度重视，专门对激励干部新担当新作为作出重要指示，充分肯定干部队伍主体是好的;强调进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想，要靠干部担当作为;要以正确选人用人导向激励干部，特别是大力选拔敢于负责、勇于担当、善于作为、实绩突出的干部;完善科学考核评价机制，切实解决干与不干、干多干少、干好干坏一个样的问题;建立健全容错纠错机制，旗帜鲜明地为敢于担当的干部撑腰鼓劲，把关心关爱干部的各项措施落到实处。

习近平总书记的重要指示，高屋建瓴、思想深邃，指向明确、内涵丰富，是激励干部担当作为工作的根本遵循，对新时代整个干部队伍建设都具有重要指导意义。要全面准确学习领会，深刻把握精神实质，统一思想认识，切实抓好贯彻落实，以强烈的使命感、紧迫感、责任感，推动这项工作迈上新台阶、取得新成效。

激励干部新担当新作为，是推动党和国家事业发展的迫切需要。回顾党的历史，任何时候的工作都离不开广大干部群众积极性、主动性、创造性的调动和发挥。党的十八大以来，党和国家事业之所以取得历史性成就、发生历史性变革，与广大干部改革创新、干事创业、担当奉献是密不可分的。当前，我国正处在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代的关键时期，国内外环境发生了深刻变化，面对的矛盾和问题发生了深刻变化，发展阶段和发展任务发生了深刻变化，工作对象和工作条件发生了深刻变化，对我们党长期执政能力和领导水平的要求也发生了深刻变化。一代人有一代人的使命担当。统筹推进“五位一体”总体布局，协调推进“四个全面”战略布局，贯彻落实新发展理念，推进国家治理体系和治理能力现代化，落实好党的十九大确定的重大战略部署，更加需要广大干部积极作为、主动担当，更加需要把干部队伍建设得更有理想、更有力量、更有干劲。

激励干部新担当新作为，是切实解决干部队伍突出问题的内在要求。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央深入推进全面从严治党，推出一系列重大举措，加大从严管理监督干部力度，推动政治生态持续改善、党风政风明显好转，不守纪律规矩的现象大大减少。当前，一些干部精神懈怠、心理懈怠，庸政懒政怠政、改革勇气锐气弱化，需要各级党组织直面和解决，需要坚持严管和厚爱结合、激励和约束并重，抓住影响干部干事创业、担当奉献的关键症结，强化正向激励。党中央专门就激励干部担当作为印发《意见》，就是要求干部既严格按党的原则纪律规矩办事，又在政治上激励、工作上支持、待遇上保障、心理上关怀，向广大干部发出攻坚克难、奋发作为的动员令、集结号。做好激励干部担当作为工作，必将为建设高素质专业化干部队伍注入强劲动力，为广大干部树起健康成长成才的风向标;必将推动解决少数干部在理想信念、为民宗旨、工作进取心、能力水平等方面的突出问题;必将促使干部争做习近平新时代中国特色社会主义思想的模范践行者、新使命的奋力担当者、新征程的自觉开拓者，努力作出经得起实践、人民、历史检验的实绩。

二、树立干事创业的鲜明导向

《意见》主要有三个特点：一是宣示性。坚持正向激励主基调，立足事业需要，回应群众呼声，顺应干部期待，体现倡导性、引领力，释放出促进干部积极作为、奋进奋发的强烈信号。二是指导性。坚持目标导向和问题导向相结合，着眼解决干部选拔任用、考核评价、容错纠错等方面的重点难点问题，提出原则性要求，为各级党组织结合实际抓好落实提供遵循。三是统筹性。坚持系统谋划、综合施策，不是单从干部工作某个方面作出规定，而是统筹考虑影响干部积极性的因素，着力将干部选育管用的各个环节衔接起来，将政治教育、思想引导、待遇保障、人文关怀等贯通起来，作出整体性部署、制度化安排。

大胆地用，让敢担当善作为的干部有舞台、受褒奖。习近平总书记强调，“要让大家没有后顾之忧，知道是金子总会发光的，党组织绝不会埋没人才，绝不会不识别那些对党和人民作出贡献的人”。选好人、用对人，是最有效、最直接的激励。把担当者用起来，敢于担当就会蔚然成风。要鲜明选人用人标尺。突出事业为上、以事择人，识人察人看担当、选人用人重作为，鲜明亮出干部优与劣的标尺、“上”与“下”的准绳。坚持从对党忠诚的高度看待干部是否担当作为，坚持有为才有位，坚持全面历史辩证地看待干部，用好政治过硬、工作扎实、敢抓敢管、廉洁自律的干部，坚决不用不担当不作为的干部。尤其是对那些在关键时刻、重大任务面前豁得出来、冲得上去的干部，要及时发现出来、合理使用起来，切实让那些想干事、能干事、干成事的干部有机会、有舞台，形成精兵强将各尽其职、各履其责、各展其长的生动局面。要改进知事识人方式。重视了解干部的具体行为特征、具体事例，经常性、近距离、有原则地接触干部，全方位、多角度、立体式考察干部，更宽领域、更大范围发现和选拔改革攻坚的促进派、实干家，不能让对党和人民有贡献的人受到冷落和埋没。要重视发挥先进典型的示范带动作用。深入宣传一批敢于担当、奋发有为的先进典型，对重大典型要打破常规大胆提拔使用，以进一步树立鼓励和引导广大干部干事创业、改革创新的良好用人导向。要积极行动起来，把更多的好干部及时选出来，把敢于担当作为者真正用起来，形成强烈的正向激励效应，鼓励和带动更多干部积极担当、奋发进取。要打牢择优而任的基础。只有把大批好干部教育培养起来，选贤任能才有可靠的基础。要通过富有感染力的思想教育鼓舞干部，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，推进“两学一做”学习教育常态化制度化，推动广大干部补钙壮骨、固根守魂，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，筑牢同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致的思想根基，挺起共产党人精神脊梁，强化政治担当、历史担当、责任担当，更加自觉地为实现党的历史使命不懈奋斗。要突出“关键少数”，教育引导领导干部带头履职尽责、带头担当作为、带头承担责任，以担当带动担当、以作为促进作为。

坚决地调，让不作为慢作为的干部让位子、受警醒。《意见》进一步提出明确要求，对不担当、不作为的干部，根据具体情节该免职的免职、该调整的调整、该降职的降职，推动能上能下成为常态。要明确调整的重点。对那些不作为、慢作为的，作风漂浮、热衷搞花拳绣腿的，消极懈怠、萎靡不振的，不愿负责、不敢碰硬的，都要坚决处理、果断调整，形成调整一个、教育一片、警示一批的震慑效应。要畅通“下”的渠道。综合采取调离、改任非领导职务、免职、降职等方式，对不适宜、不适应岗位的干部，按照规定程序，进行组织调整。要完善考核机制。科学有效的考核，是干部选拔、调整、激励、约束的重要依据。要把贯彻执行党中央决策部署的情况作为考核重点，突出政治考核、作风考核、实绩考核，按照精准化、差异化的要求，对不同地区、不同层级、不同岗位的干部分别提出考核指标，做实考核工作，防止“一把尺子量到底”。要在考用结合上积极探索，真正使考核结果与干部的选拔任用、评先评奖、治庸治懒、问责追责、能上能下等挂起钩来，切实解决干与不干、干多干少、干好干坏一个样的问题。要运用好干部考核 “指挥棒”的作用，推动领导干部树立正确政绩观，注重看干部贯彻落实新发展理念的实际成效，切实防止不看政绩、不看成绩的问题。要注重提升干部“善为”“会为”的能力。适应新时代、新目标、新部署对专业化提出的新要求，加强干部的能力培训和实践锻炼，帮助干部更新知识、拓展能力，促使干部干一行爱一行、钻一行精一行、管一行像一行。

该容的容，让广大干部轻装上阵、撸起袖子加油干。习近平总书记指出，干事业总是有风险的，不能期望每一项工作只成功不失败。《意见》对建立健全容错纠错机制专门提出要求，这是党中央首次从制度层面作出规定。要准确把握政策界限。深刻领会习近平总书记关于“三个区分开来”的重要内涵，把干部在推进改革中因缺乏经验、先行先试出现的失误错误，同明知故犯的违纪违法行为区分开来;把尚无明确限制的探索性试验中的失误错误，同明令禁止后依然我行我素的违纪违法行为区分开来;把为推动发展的无意过失，同为谋取私利的违纪违法行为区分开来，坚持实事求是、具体问题具体分析。宽容不是纵容，保护不是庇护。要防止混淆问题性质，拿容错当“保护伞”、搞纪律“松绑”，该容的大胆容错，不该容的坚决不容，既鼓励支持勇挑重担、开拓进取的干部，又严肃查处胡干蛮干、违纪违法的干部。要敢于为敢于担当的干部撑腰鼓劲。对个性鲜明、坚持原则、敢抓敢管、不怕得罪人的干部，符合条件的要大胆使用。严肃查处诬告陷害行为，及时为受到不实反映的干部澄清、正名，防止好干部被“污名化”。要规范操作实施。干部的失误错误，是否属于容错情形、容错条件，应该由组织上深入核实、客观认定。要妥善把握事业为上、实事求是、依纪依法、容纠并举“四个原则”，结合动机态度、客观条件、程序方法、性质程度、后果影响以及挽回损失等“六个要件”进行综合分析研判。要正确对待给予容错的干部。干部给予容错后，只要他们端正思想、改正错误，同样是我们党的好干部。只要作出了积极贡献，该表扬的表扬、该评优的评优、该用的一定要用，不能因为有被容错的经历，而让他们背上“包袱”。要坚持容纠并举。积极帮助干部对已发生的失误错误主动采取补救措施，注意总结教训，吃一堑、长一智，防止一容了之。要创造良好干事条件。在规范容错纠错的同时，还要在科学制定政策、关心关爱干部等方面加大力度，健全待遇激励保障体系，推进公务员职务与职级并行制度，做好有关表彰奖励工作，关注干部心理健康，真正把党中央的关怀，传递到广大干部特别是基层干部心坎上，增强干部的荣誉感、归属感、获得感。

三、加强对激励干部担当作为工作的组织领导

要坚持党的领导，充分发挥党委(党组)领导作用，把学习贯彻习近平总书记重要指示，落实《意见》的规定，纳入领导班子和干部队伍建设整体布局，加强统筹谋划和组织实施。党委(党组)主要负责同志作为“关键中的关键”，要带头学习贯彻习近平总书记重要指示，带头落实《意见》规定，在讲政治、敢担当、善作为上发挥引领带动作用，敢于为改革创新者说公道话、撑腰鼓劲，真正为担当者担当、为负责者负责。

各级组织部门要承担起牵头协调和工作督促的职能，加强与纪检监察机关、宣传等部门的衔接配合，加强各层级的上下联动，形成工作合力。要加强面上指导，精准把握和落实《意见》提出的各项政策规定。对于有关容错纠错、政绩考核、待遇保障的政策规定，要在坚持《意见》总体精神、原则性要求的前提下，科学把握好“度”，做到规范操作、精准实施。要加强调查研究，把落实《意见》精神融入干部队伍建设各方面，贯穿到干部日常教育管理各环节，不断探索和完善具体政策制度，推动解决工作中的实际问题。要加强跟踪问效，对各地各部门贯彻落实情况及时督促检查，防止出现抓落实“上热下冷”“紧一阵松一阵”的问题。要对学习宣传《意见》进行部署，传达到每一个基层党组织、每一名干部，做好解读工作，扩大知晓面和认同度。要注意挖掘和发现新时代新担当新作为的先进典型，大力宣传他们的业绩和事迹，在全社会形成鼓励担当作为、崇尚苦干实干的良好风尚。要尊重基层首创精神，鼓励基层结合实际探索创新。要坚持久久为功、持续用力，精准执行政策，细化配套措施，确保《意见》精神落到实处、见到成效。