第一篇：以语文教学为例谈高效课堂教学
以语文教学为例谈高效课堂教学
黄育芬（2012-1-7）
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂教学是教学过程的中心环节，是学生接受知识的重要途径。语文课堂教学实施效果直接影响着学生的兴趣和学习结果。因此，提高学生的语文素养，要重视构建高效的语文课堂；作为高效课堂的实施者——教师，必须对每一节课都有明确的教学目标，到底要教什么给学生，心里要有数；要了解自己学生的知识水平及特点，看如何教、怎么教效果好；要经常分析反馈信息，灵活调整教学思路。现结合平时教学实践谈几点看法。
一、改变观念，灵活教学
传统的语文教学就是“程咬金的三斧头”——作者背景、生字段落、中心意思和写作特色，把这些看成语文教学的一种固定模式。一节一节的语文，机械而平淡。作为教师我们不能忽略我们面对的学生是一个活的群体，他们有他们的想法，他们有他们的认知水平，他们有他们的人生阅历，脱离这一点，只是按我们的思路在讲台上滔滔不绝，殊不知这样的教学，学生不是在学课文，而是在听老师谈对课文的心得体会，久而久之就扼杀了学生学习的主动性、创造性，剥夺了学生自主朗读、深刻思考、用心领悟的时机。
作为教师，我们还应明确课堂是动态的，有着各种各样的情景。有时候，气氛活跃，学生思维积极；有时候还会出现一些意想不到的情况，或是令人不解的思考误区，或是令人眼亮的思想火花……面临这些教学情景的时候，我们需要用自己的智慧去审时度势，需要用自己的教学艺术去因势利导，或调动，或激发，或点拨，或诱导，乃至于放弃既定的教学方案，抓住教学情景中出现的鲜活而有价值的契机，开辟出课堂教学的新天地。
二、精心取舍，灵活整合
高效课堂以扎实的教学内容为载体，扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点，回避文本处理的程式化，用自己的头脑和眼光，1 结合自己学生的水平和特点，精心取舍教学内容，精心设计教学程序，对教学内容进行灵动的整合。如教《山市》一文时我的教学过程：
1、课堂导入。由郭沫若为蒲氏故居的题联“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”引入蒲松龄及其《聊斋志异》。
2、初读课文。要求学生把文章读流畅，结合注释疏通文章句意，进行字词质疑释疑。
3、再读课文。复述课文内容，找出关键词，“忽—无何—未几--既而--逾时”
理清山市出现的三个阶段：初生阶段—发展阶段—高潮阶段（在此过程中加强朗读指导，要求抓住每个阶段的特点）
4、三读课文。理解重点句子的意思。
5、探究释疑。探究山市形成的科学原理。
文章是一个有机整体，灵动整合能避免把文章作条块分割，影响整体阅读和审美效果，因此我们在对文章作整合时要有确定的目标，用一条清晰的线索来整合教学内容。
三、加强学法指导，创建学习型课堂
新课标指出“学生是学习的主人”，应以“学生的学习和发展为主”，我们组织的任何教学活动，都是为了使学生掌握语文知识，获得语文能力。所以，在学习目标、学习过程、学习方法、学习习惯等方面，我们要充分考虑到学生是学习的主人、课堂的主人、时间的主人。学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是教学目标的实现者。因此，在课堂上我们应更重视对学生的学法指导。具体做法是对每一新课都让学生明确文体特点，并指导不同文体的学法，如对散文的教学：
（一）欣赏散文的情感美。指导学生深入文本，发挥想象，换位思考，以实现欣赏散文的情感美。
（二）欣赏散文的哲思美。指导学生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者隐蔽在表面刻画背后的特定感受，把对特征和描写的分析，作为了解作者主观感受和哲思的手段。
（三）欣赏散文的形式美。指导学生仔细研读课文，揣摩作者思路，理清脉络，从结构入手。对其它文本的阅读可指导学生用以下方法：
1、拓展式阅读。如读玛丽居里《我的信念》可延伸到爱因斯坦的《悼念玛丽居里》和《居里夫人传》等。
2、比较式阅读。指 导学生把同题材作品比较阅读，如可将朱自清的《春》和古诗《钱塘湖春行》对照，指导学生比较，在比较中对作品的内容风格有更深入的领悟。
3、归纳式阅读。把相同风格的作品，同一作者不同时期的作品，内容相似的作品放在一起阅读，加深印象。
四、营造和谐的师生关系和学习氛围。
我们教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽可能地尊重学生意愿选取教学方式；要尊重学生的劳动成果；不要挖苦讽刺回答错误的学生；要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，我们教师必须主动地承担改善师生关系的责任。
五、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。练习要精心设计，避免重复。作业批改后要及时反馈给学生，重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要进行全班讲解，人性问题要进行单独讲解，不积压学生学习中的问题。
总的来说，高效课堂是一种教学形态，即是教师教得轻松、学生学得愉快；实施高效课堂教学也是教学永恒的主题，是教师永远的追求，作为教师我们应为高效课堂教学不断探索，不断努力。
第二篇：谈一年级语文高效课堂教学
谈一年级语文高效课堂教学
注意力保持时间，短活泼好动，自控能力差是一年级孩子的主要特点。有效的组织课堂教学是取得良好的教学效果的重要条件;是上好一堂高效课的重要保证;是衡量一节课成功与否的重要标准。其实如果教学方法得当，面对这样一群挑剔的观众一样能轻轻松松地向40分钟要效率，不仅有效率更能让孩子爱上这课堂上的40分钟，以下是我对一年级组织高效课堂教学的几点想法和做法：
一、课堂教学的组织是实现高效课堂的先决条件
1、吸引学生注意力，激发学生兴趣。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，可见，激发学生的学习兴趣，要调动学生学习的积极就要让学生在愉快的气氛中学习。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，耳朵最灵，发言最积极，不做小动作，不说悄 悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
2、营造轻松、愉快的学习环境，需要课堂形式灵活多变。形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“快坐好”师：“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之 间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
3、老师用儿童化语言讲课。
一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。
4、增强学生的自信心，及时的表扬和鼓励。
学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能 像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。
二、实现高效课堂的保障就要把好质量关
1、教学质量关--拼音。
拼音教学是一年级语文上册的教学重点，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。
2、加强学生的写字练习、识字练习。
学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音方法，使他们不依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生写字练习，这与识字教学是 相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。教师要教给学生记忆字形的方法更重要，如：利用、比较法、减偏旁、加偏旁等方法记忆字形，这样有利于学生写字能力、识字能力的提高。
3、加强学生的朗读练习。
朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。
4、加强学生用字组词，用词说话、写话练习。
对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓 励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。
5、加强学生的写话练习、看图说话。
写话练习、看图说话有利于培养学生丰富的想象力和创造力。教师要引导学生说出表达清楚、意思完整的一句话，写下来。这样有利于学生激发他们丰富的创造力和想象力。
最后要强调的是，在做好了以上几点的同时，教师要把教材内容吃透，了解教学要点，备课精心，精心地设计教学过程，有步骤、有目的、有计划上好每节课，向四十分钟要质量。教学过程中，要学生保持注意力集中，教学内容的紧凑性要注意，教师口语表达的艺术性要注意。上完一个单元都要对该单元进行一次测试，及时了解学生已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能令学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有进步，才能提高一年级的语文教学质量。
总之：教师只有不断实践总结，在教学中不断提高自己的教育教学素养，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。只有细心加耐心加爱心，才能使课堂能够高效。
第三篇：以《溶液的酸碱性》为例谈初中化学的高效教学
以《溶液的酸碱性》为例谈初中化学的高效教学
尽管初中化学知识简单，但在教学过程中仍面临各种各样的问题，如：学生积极性、主动性不高，学习效果不佳等而当前初中化学教学理念得到不断深入改革，在课堂教学中应全面贯彻新课程理念，重点强调“实验”、“科学探究”、“思考与交流”等，通过扩展教学方式，进而丰富学生知识面，发展学生各项能力《溶液的酸碱性》主要是要求学生能够掌握p表示溶液酸碱度的方法，并通过探究生活中的物质酸碱性，感受科学探究的方法，解决问题，能够利用微观来认识宏观物质，增强化学知识的实践应用能力，并使学生树立“从生活走向化学，用化学服务生活”的正确化学理念本文则以沪教版九年级化学《溶液的酸碱性》为例探讨初中化学的高效教学，以望对同仁提供参考借鉴
一、转变教学观念，激发学习兴趣
新课程理念下的初中化学课堂改革是要打破传统灌输式的教学体系，倡导师生互动、生生互动，在求异创新中主动构建属于自己的知识体系而在此过程中，教师应充分尊重学生的选择权和自主权，因为学生是学习的主体，是学习的真正主人转变教学观念，扮演好引导、合作者的角色，让学生在全新的课堂模式中激发学习化学的兴趣加上初中年龄段的学生正处于对一切事物好奇的阶段，兴趣爱好也相对广泛教师可抓住这一特点，通过选取生活素材，来创设教学情境，尊重和满足学生的需要，让学生真正体验到学习化学的乐趣，进而能够主动及积极的学习化学知识
在《溶液的酸碱性》新课导入时，拿出事先准备好的巧克力、糖果、蛋糕等甜食，让学生看到这些生活物品时，眼前一亮并向学生发问“哪些学生喜欢吃这些甜食呢？品尝出什么味道呢？如果是甜的为什么都有甜味呢？如果是咸的为什么是咸的呢？”通过从学生身边较为常见的食品着手，进而激发学生的学习兴趣，让学生初步感觉到“类”的概念，进而得出上述食品均为“糖类”接下来，教师将准备好的山楂、杨梅及柠檬也拿出来，让学生品尝，并观察学生表情，引导学生猜测此类食品中所含的物质“酸”并向全班学生讲解玻义尔发现酸碱指示剂的小故事，从而培养学生科学的严谨态度最后，向学生发问“该如何证明这些物质中有酸或糖呢，若给你一瓶溶液，你还敢尝一尝吗？”自然而然过渡到新课内容的学习中
二、注重学生层次，突出主体地位
初中九年级学生对于化学的学习都处于同一起步线上，即便化学基础功底较差，但是只要教师在教学过程中注重兴趣培养，重视学生层次，突出学生的主体地位，就能够促进学生学习效果的提高由于每一位学生的个性特点、知识掌握能力有所不同，在学习中可能遇到不同的问题，若这一问题没有弄清楚，直接学习下一节内容，将影响后期学习效果因此，教师重视每一教学环节的设计，在课堂中根据学生回答问题的能力，从而制定适宜的教学方法对于基础薄弱的学生，可适当给予鼓励，增强学习信息
在《溶液的酸碱性》教学内容中涉及到较为常见的酸碱指示剂有哪些时，这部分知识由于之前就已经接触过，可让基础相对薄弱的学生来回答一般情况下，都能够回答上来，可及时给予表扬当学生得到教师的表扬，即肯定时，能够成为后期学习的动力又如：对酸碱指示剂的变色规律进行归纳总结后，提倡[J13mm]学生应学以致用，解决实际问题可这样设计问题“实验室有三瓶失去标签的溶液，但知道这三瓶溶液分别是氢氧化钠、盐酸及氯化钠，但不知哪一瓶具体是什么溶液，该如何鉴定呢？”要想成功解决该问题，需要掌握酸碱指示剂的变色规律、此三种溶液的酸碱性这就需要学生具备一定的化学分析能力，此时，可让学习成绩中等偏上的学生来解答经过教师的不断引导及点拨，进而得出正确结论这对于学生而言，是一次较好的锻炼机会，在增强基础知识的掌握时，又能够提高思维能力通过分层次的教学，能够让全班学生都参与到教学活动中，进而提高全班学生的学习效果
三、联系生活实际，加强化学思想
新课程理念下的化学有很强的基础性和启蒙性，让学生从化学角度出发认识自然与环境的关系，从而分析有关社会现象，还帮助学生掌握未来与社会发展相符合的化学技能和知识，引导学生认识化学是提高人类生活质量方面和促进社会发展的重要途径此外化学与人们的日常生活和社会发展有着密切联系为此，教师在课堂上可适当引入实际生活中的化学例子，使学生充满亲切感，从而积极主动学习
在《溶液的酸碱性》教学过程中，对于酸碱物质的性质进行探究时，可列举生活实际案例如：利用多媒体向全班学生展示大量酸雨危害的图片，让学生切身感受到酸碱性在生活中无处不在展示这些图片后，可向学生发问“你们知道酸雨侵蚀原因吗？该如何防治酸雨的侵蚀呢？”通过这些生活图片，可使学生认识到学习好化学对生活的重要作用，从而增强学习的积极性，加强化学思想
四、开展展示评价，掌握学习方法
美国学者唐纳德?R?克里克山克（DonaldR?Cruickshank）在《教学行为指导》一书中指出：“帮助你的学生学习是你工作的‘底线’永远不要耸耸肩放弃某个孩子”对学生群体思考的“引发、维持和促进”如果把学生比作可燃物，那么教师就是火柴、酒精灯，起到“使可燃物达到着火点”的作用，使课堂“燃烧”起来，连续、有效、热烈地展开思考
比如：围绕《溶液的酸碱性》一课的两个教学目标“了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）检验溶液酸碱性的方法”，“知道p的含义，会用p试纸测定溶液的p”在前端学习，品尝水果拼盘，从而引起对溶液酸碱性的思考，从而呈现前端学习成果，在评价中从而相互交流、补充然后通过讨论，尽可能采用多的方法来检验水及稀盐酸通过此种方法，进而帮助学生更好地掌握学习方法并重视学习过程中的综合评价，并不是仅仅重视学习的结果，而是学习的过程，在学习的过程中考察学生的各项能力
五、利用化学实验，培养探究能力
科学探究是学习化学主要目的，化学实验则是科学探究的重要手段，将有趣的实验引入课堂可以激发学生的学习兴趣和热情，对促进化学教学起着重要的促进作用不可否认，化学实验是发展学生观察、分析、判断能力及促进学习能力的有效途径，所以，新课程理念下初中化学课堂教学模式的改革要围绕实验探究展开教师在教学中不仅要重视每个课本实验，还要适当地根据实际学习情况对实验进行创新实验新教材中关于演示实验共有80多个，除了一些因条件限制而变为播放多媒体图片视频后，其它实验都可在原有的基础上进行补充
在本次《溶液的酸碱性》教学中可采用厨房常使用的清洗剂，让全班学生来检验清洁剂的酸碱性首先，采用镊子取出一条p试纸，将其放到白色瓷砖上；然后，滴一滴清洁剂滴到试纸上，观察试纸颜色的变化；再次，将实验所得到的试纸与标准试纸相对比，得出清洁剂的酸碱度；最后，滴两滴清洁剂到试纸上，观察试纸颜色的变化，并得出结论通过实验可知道：厨房清洁剂的p约等于10，但伴随着滴入量的不断增多，p也不断上升，表明碱性越强该实验完成后，要求学生快速测试出柠檬汁、肥皂水、蔗糖水及白醋的酸碱性，并按照溶液的酸碱度来分类通过设计这样的实验，可培养学生科学探究精神，得出规律、结论，采用微粒观来认识宏观物质
六、合理模拟实验，实现绿色教学
少数化学实验有一定的危险性，且有十分严格的操作流程，一旦学生在实验过程中发生失误，可能诱发一系列事故，因此在操作这种类型实验时，要求学生保持一丝不苟的态度同时教师也可以借助模拟演示实验开展教学活动，先要求学生自主设计实验方案，逐渐引导他们思考实验过程中可能出现的各种问题，然后集体讨论出解决方法而“绿色化学”理念是一种从根源预防环境污染的思想，受到了现代人们的密切关注在进行化学实验的过程中，重视清洁化实验，采取一系列措施将化学实验对环境污染的程度降到最低
在检测溶液的酸碱性时，除了采用常用的石蕊及酚酞化学溶液外，还可采用生活中较为常见的物质，如：柠檬、橘子、蔗糖等物质，也可采用植物汁液来检验，这些物质属于绿色物质，在测试时不仅不会浪费资源，而且还比较常见，可提高学生化学知识的深刻度，又能够降低环境污染
总而言之，鉴于当前初中化学课堂中忽视了学生主体地位，“灌输式”教学仍在课堂中占着主导地位的教学模式初中化学教师在课堂教学中应真正领会新课程理念，合理安排知识结构应转变教学观念，激发学习兴趣；注重学生层次，突出主体地位；联系生活实际，加强化学思想；开展综合评价，掌握学习方法；利用化学实验，培养探究能力；合理模拟实验，实现绿色教学等，通过以上措施，打造初中化学的高效课堂，提高教学效果，培养化学素养，促进学生全面发展.
第四篇：以《示儿》为例谈古诗教学
以《示儿》为例谈古诗教学
在语文阅读教学中，如果没有学生的个性体验，学生就不能对文章所描绘的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，也不能对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，更不会产生认识的突破，情感的升华、价值的提升。
我在教古诗《示儿》时，打破了常规的教学方法，采用我们新课改模式，让学生课前收集相关资料，做好准备，课堂上放手让小老师组织指导大家，让学生广泛接触语言材料，感悟语言、运用语言，促进语文素养的全面提高。
片断一：在了解了诗人，很好的理解了诗句的内容，并初步感受了诗中的“悲”后，学生们利用收集到的两首古诗进行补充拓展。
小老师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他还为什么而悲？
青春展示组：我们收集到陆游68岁时写的一首诗来体会，秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
青春组：请大家齐读，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗？ 生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字。
生2：我的眼前是居无定所的百姓，冷不防胡人的鞭子狠狠地落
在了妇女的身上，到处是凄凉的哭声。
小老师：陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？
生A：悲伤
生B：悲痛
小老师：是啊，陆游这时是多么的悲痛啊。讲到这我们看到了陆游那颗忧国忧民的心。再读：——死去元知万事空，但悲不见九州同。
（指导学生朗读，学生的朗读由原来的遗憾转化为悲痛、表情、音量上有很大进步。）
片断二：
小老师过渡：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？
生：王师的身上。
小老师：王师呢？他们在做什么？
生：我们来补充。
高峰组补充：我们来利用一首诗《题临安邸》补充说明白。高峰组：大家来读这首诗，并观察插图。
高峰组：他们在做什么？
生3：饮酒作乐。
生4：花天酒地、寻欢作乐。
小老师：面对这些花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？面对这些荀且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？
小老师: 这分愤怒，也在这句诗中，你能读好这种悲愤吗？（评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！）
以上两个片段是学生对“悲”的拓展。使“悲”显得愈发丰满。反思：
一、找准切入口，建构文本。
在《示儿》教学中，主要抓住了一个“悲”字进行解构。选取了课外的两首古诗作为补充材料、一古诗拓古诗、是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸，学生的感悟也丰富起来。
二、抓住情感主线、整合文本。
我们把这首诗中的“悲”拆成了很多份、如果就此打住，那么课堂中就没有的生成。诗是散的、学生的情感体验是散的，我们的课堂
也是散的。于是，课堂串了起来，提升了学生的感悟，在一次又一次的引导下抒发了心中对陆游爱国情怀的敬佩。
第五篇：谈如何开展有效教学(以地理为例)
谈如何开展有效教学（以地理为例）
教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。在新课程理念下提高课堂教学的有效性，就必须要注意以下几点。
一、深刻领会和正确把握教学目标
新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。一节课仅40或45分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。中国有句话：“与其击伤十人，不如击敌一人。”少则得，多则惑。对于外显的知识(事实知识、原理知识等)要通过过程和方法、通过教师的引导和启发、通过学生的主动参与，在课堂教学中使学生有效地自主建构，千万不能只是过分强调过程和方法只使其击伤。传统教学中重视“基本知识、基本技能”即“双基”，已被实践证明是有效的，在确立课时目标时，有意或无意削弱“双基”这不可能是有效的教学。
“知识与技能”不能作为“一维”，知识重在逻辑性，技能重在操作性，两者明显不同，是有差异的。这里的“知识”显然指狭义的知识，是可以言传的，而“技能”则需靠体验和感悟，因此，“知识与技能”应作为两个维度来确立目标。“情感态度和价值观”大多属于隐含性的，在制定课时教学目标时，如果硬要每节课都要写出达到“情感态度和价值观”的另一个“维度”的教学目标，通常就只能“贴标签”。对于技能、方法、情感态度和价值观的教学，绝不能急于求成，一个课时的教学，甚至一个学期的教学也难实现其目标，它是一个“长期目标”而不是一节课的“短期目标”，只能融合、渗透在教学中。因此，对这些目标必须作出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学，要达成什么样的初级目标，要心中有底，千万不能把“技能、方法、情感态度和价值观”的终端目标作为课时目标来确立。比如掌握电流表和电压表的使用，八年级(上)科学第四章教学中会出现，九年级(上)科学第三章教学中又会出现。那么，是在八年级教学时定位为掌握、九年级教学时定位为巩固呢，还是在八年级教学时定位为初步掌握、在九年级定位为掌握呢? 教学是一个系统工程，目标定位必须遵循渐进性原则、实效性原则，目标定位必须要符合学生的水平和实际，还要承认学生间的差异，切不可起点太高，否则确立的目标就流于形式，在课时教学中就不能实现目标，目标不能实现的教学怎么能称为是一个有效的教学呢?显然，后者的目标定位是较恰当的。因此，在实现课程标准时，要深刻领会其实质，要进行系统科学地计划，在课时教学目标的确立时，切不可眉毛胡子一把抓，把课程的所有目标都当成课时目标来确立，势必出现课堂教学重形式而缺实效。
二、正确把握教师的主导作用和学生的主体地位
于“跳一跳摘桃子”的状态，“学大于教”，学生长期处于这种状况，过于疲惫，对学习会产生厌倦心理，这也是不可取的。我们也应认识到探究仅是一种让学生理解科学知识的重要的学习方式，但不是惟一的学习形式。探究需要较多的时间和较大的空间，不可能将所有的知识都用探究的方式来获得。因此，在科学教学中，要灵活运用各种教学方式，以形成有效的课堂教学。
四、对问题的探究切莫“开放自由”
新课标实施以来，教师挖空心思地把学生学习的内容转化为问题情境，处心积虑地追求教学形式的新颖和多样来激发学生的思维，培养创新、发散思维能力。特别是对问题的探究，许多教师鼓励学生标新立异，在现成的答案之外寻求新的尝试，甚至无所顾忌地“迁移”和“延伸”。如在初中科学九年级(上册)第二章的教学中，有关稀有金属的优良特性，教师提了这样一个问题：试从化学性质的角度分析“金”为何比其他金属具有更高的收藏价值。许多学生踊跃发言，有的回答金的光泽好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各种饰品，有的回答金稀有，物以稀为贵，有的同学甚至向政治、历史等文化领域无所顾忌地迁移和延伸，答案是丰富多彩的，但就是没有抓住重点，问题中明确指出从金的化学性质的角度去分析。学生积极发言固然是好事，但教师应适时加以纠正，如果一味的迁就、信马由缰、放任自流，就会出现答非所问，不仅浪费了宝贵的教学时间，学生也顾此失彼，抓不住学习重点，造成了教学的有效性缺失。
对问题探究的过度“开放性”还体现在对问题或情景的设计过于开放、漫无边际，结果是冲淡了探究的过程和意义。如在七年级科学(上)第一章第七节探究“盒子里面有什么”的活动中，教师是这样提问学生的：“同学们，在你们的抽屉里放着一个盒子，请大家在不许打开盒子的情况下猜一猜里面可能放着什么?”学生的答案可谓是五花八门，有的说可能是梨子、有的说可能是石块、有的说可能是一块糖果„„对问题没作任何限制，对探究方法没作任何提示，就让学生随意的猜想，这样的猜想还有意义吗?换一种提问方式，结果就会大不相同，如“同学们，在你们的抽屉里放着一个盒子，盒子里可能放着苹果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木块、铁块等，请大家在不打开盒子的情况下，通过摇、掂、闻等各种方法来猜一猜盒子里究竟放着什么?”然后，引导学生通过摇确定盒子里物体的形状，通过掂比较物体的轻重，再通过闻、移动时发出的声音、用磁体吸引等方法进一步确定盒子中的物体。如此设问和探究才能让学生真正感受探究的过程，明确探究的目的和意义。为此，我们在设计问题或情景时，切不可过于开放自主，要在某些方面给予一定的限制，做一些必要的引导和提示，以利于学生有目的性的思考和活动，一味地放开，只会使学生对问题的探究漫无目标，抓不住重点。“天南地北、海阔天空”的去探究，并不能真正地培养学生的探究能力，其课堂教学的有效性也将大打折扣。
五、实现有效教学时要避免短期效应而应注重长期效果
对于科学的教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能马上测量的，是教学的短期效应，有些内容需通过长期的教学才能逐步形成的，而且对学生将来的学习和可持续发展起着很大的作用，是一个长期效果。在教学中只追求可测量的短期效应，而忽视不可测量的长期效果的教学来片面提高课堂教学的实
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