浅议高效课堂的形成——以《鸿门宴》课堂教学为例_刘依民

第一篇：浅议高效课堂的形成——以《鸿门宴》课堂教学为例_刘依民

浅谈高效课堂的形成 ——以《鸿门宴》课堂教学为例

刘依民

如何才能更好地打造高效课堂？

下面就《鸿门宴》的教学实际谈谈我的观点：

一、创设生动的教学情境

运用音乐创设情境。生活中到处充满着音乐。让一支支优美的歌曲走进语文课堂，语文教学一定会收到意想不到的效果。在教学《鸿门宴》这一课导入时，播放屠洪纲的《霸王别姬》，学生从《霸王别姬》这首流行歌曲中感悟项羽的英雄霸气，以及当时战争的残酷环境。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。这样的教学，学生就容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、自主学习，疏通字词

因《鸿门宴》字词难度不大，内容好理解，所以我采取了以下做法： 1.学生自读原文，凭借具体语境（故事情节）来推断不明白的词语的含义和用法。

2.分小组讨论，把自读过程中不懂的地方提出来加以讨论切磋。然后将仍然不懂的记录下来。

3.每组选一个代表指出不懂的字词句，请别组的同学来解释。学生学习积极性很高，自读过程中很认真，在书上圈圈点点，将自己的问题记录下来。当我让有问题的同学把自己的疑问提出来时，同学们纷纷举手，当问及哪位同学能够解答同学的疑问时，同学们更是踊跃解答，就连一些学困生也参与其中，是我没有想到的。

三、研究和设计好课堂提问

在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题。无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、和课文有密切联系的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。在教学《鸿门宴》过程中，我设计了三个问题：

1.“鸿门宴”是《史记》中详细记载的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？

2.处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

3.鸿门宴上，范增周密布置欲杀刘邦，项羽意欲为王，众目睽睽之下刘邦是怎么逃脱的？这三个问题的提出，能够贯穿全文，只要学生认真阅读课文，就能找出答案，同学们阅读积极性很高，回答问题的积极性更高，激发学生的学习积极性，从而提高了课堂效果。

四、激发独立思考的积极性

在语文教学中，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样的课，课堂气氛很活跃，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

在教学《鸿门宴》这一课时，对项羽进行形象分析时，学生手中很多参考资料将项羽不杀刘邦而导致最终的失败的原因解读为项羽性格中的“骄傲自矜”，颇有项羽失败是“咎由自取”的味道。在教学中，我积极引导学生思考，有些同学提出了不同的看法，他们从文章中“旦日飨士卒，为击破沛公军”的“破”字读出项羽的霸王之气，认为这样一个在正统的儒家思想熏陶下的骄傲的男人不屑做出偷偷摸摸的小人行径，而期待战场上光明正大的正面交锋，所以导致他视范增的暗示不见，而放过刘邦，文本中体现出的正是这位霸王英雄的一面，我给予了很高的评价。许多同学也都提出了自己的看法，课堂气氛很活跃，学习效果很好。

最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文中项羽的形象有了比较正确的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

五、剧情扮演，调动激情 语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生感知课文，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感，自编自演了课本剧等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。

在《鸿门宴》教学中，为了激发学生的学习文言文的积极性，笔者设置了任务：查找相关材料，了解课本剧的写法，将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》。这样，激发了学生的学习积极性。

在此基础上，又让学生改编了《鸿门宴》，学生的改编加入了很多现代的元素，确实让我大吃一惊，始料未及。他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟，进行具体表述，让他们的思想在剧情扮演调动激情中进一步得到升华。

用改编《鸿门宴》，表演《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物等一系列学生活动串起来，从而实现了让学生“在活动中学语文，在活动中求发展”理念。

六、教学拓展活动

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

在《鸿门宴》教学中，课堂上启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题。为了通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。课堂上特地举行一次小型辩论会。

辩题：项羽有“妇人之仁”（正方）项羽有“君子之度”（反方）

学生就《鸿门宴》中项羽的表现，结合其身份、性格、为人处世等方面来谈论，有理有据，辩论会上可谓高潮迭起，精彩纷呈。达到了学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题的高效目的。

结语 在语文教学过程中,要精心设计足以启发学生思考的问题，创设有利于创新思维的环境和条件，让学生自己去思考、去判别、去分析、去归纳、去领悟、去创新，从而获得知识，培养能力，让学生体会到“独创成功”的快乐，逐步养成自主学习的意识和习惯。逐步培养学生良好的学习心态，极大限度地增强学习动机，培养自主学习的意识和习惯，打造高效课堂。

★作者单位：安徽宿州市褚兰中学。

第二篇：以语文教学为例谈高效课堂教学

以语文教学为例谈高效课堂教学

黄育芬（2012-1-7）

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂教学是教学过程的中心环节，是学生接受知识的重要途径。语文课堂教学实施效果直接影响着学生的兴趣和学习结果。因此，提高学生的语文素养，要重视构建高效的语文课堂；作为高效课堂的实施者——教师，必须对每一节课都有明确的教学目标，到底要教什么给学生，心里要有数；要了解自己学生的知识水平及特点，看如何教、怎么教效果好；要经常分析反馈信息，灵活调整教学思路。现结合平时教学实践谈几点看法。

一、改变观念，灵活教学

传统的语文教学就是“程咬金的三斧头”——作者背景、生字段落、中心意思和写作特色，把这些看成语文教学的一种固定模式。一节一节的语文，机械而平淡。作为教师我们不能忽略我们面对的学生是一个活的群体，他们有他们的想法，他们有他们的认知水平，他们有他们的人生阅历，脱离这一点，只是按我们的思路在讲台上滔滔不绝，殊不知这样的教学，学生不是在学课文，而是在听老师谈对课文的心得体会，久而久之就扼杀了学生学习的主动性、创造性，剥夺了学生自主朗读、深刻思考、用心领悟的时机。

作为教师，我们还应明确课堂是动态的，有着各种各样的情景。有时候，气氛活跃，学生思维积极；有时候还会出现一些意想不到的情况，或是令人不解的思考误区，或是令人眼亮的思想火花……面临这些教学情景的时候，我们需要用自己的智慧去审时度势，需要用自己的教学艺术去因势利导，或调动，或激发，或点拨，或诱导，乃至于放弃既定的教学方案，抓住教学情景中出现的鲜活而有价值的契机，开辟出课堂教学的新天地。

二、精心取舍，灵活整合

高效课堂以扎实的教学内容为载体，扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点，回避文本处理的程式化，用自己的头脑和眼光，1 结合自己学生的水平和特点，精心取舍教学内容，精心设计教学程序，对教学内容进行灵动的整合。如教《山市》一文时我的教学过程：

1、课堂导入。由郭沫若为蒲氏故居的题联“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”引入蒲松龄及其《聊斋志异》。

2、初读课文。要求学生把文章读流畅，结合注释疏通文章句意，进行字词质疑释疑。

3、再读课文。复述课文内容，找出关键词，“忽—无何—未几--既而--逾时”

理清山市出现的三个阶段：初生阶段—发展阶段—高潮阶段（在此过程中加强朗读指导，要求抓住每个阶段的特点）

4、三读课文。理解重点句子的意思。

5、探究释疑。探究山市形成的科学原理。

文章是一个有机整体，灵动整合能避免把文章作条块分割，影响整体阅读和审美效果，因此我们在对文章作整合时要有确定的目标，用一条清晰的线索来整合教学内容。

三、加强学法指导，创建学习型课堂

新课标指出“学生是学习的主人”，应以“学生的学习和发展为主”，我们组织的任何教学活动，都是为了使学生掌握语文知识，获得语文能力。所以，在学习目标、学习过程、学习方法、学习习惯等方面，我们要充分考虑到学生是学习的主人、课堂的主人、时间的主人。学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是教学目标的实现者。因此，在课堂上我们应更重视对学生的学法指导。具体做法是对每一新课都让学生明确文体特点，并指导不同文体的学法，如对散文的教学：

（一）欣赏散文的情感美。指导学生深入文本，发挥想象，换位思考，以实现欣赏散文的情感美。

（二）欣赏散文的哲思美。指导学生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者隐蔽在表面刻画背后的特定感受，把对特征和描写的分析，作为了解作者主观感受和哲思的手段。

（三）欣赏散文的形式美。指导学生仔细研读课文，揣摩作者思路，理清脉络，从结构入手。对其它文本的阅读可指导学生用以下方法：

1、拓展式阅读。如读玛丽居里《我的信念》可延伸到爱因斯坦的《悼念玛丽居里》和《居里夫人传》等。

2、比较式阅读。指 导学生把同题材作品比较阅读，如可将朱自清的《春》和古诗《钱塘湖春行》对照，指导学生比较，在比较中对作品的内容风格有更深入的领悟。

3、归纳式阅读。把相同风格的作品，同一作者不同时期的作品，内容相似的作品放在一起阅读，加深印象。

四、营造和谐的师生关系和学习氛围。

我们教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽可能地尊重学生意愿选取教学方式；要尊重学生的劳动成果；不要挖苦讽刺回答错误的学生；要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，我们教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

五、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。练习要精心设计，避免重复。作业批改后要及时反馈给学生，重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要进行全班讲解，人性问题要进行单独讲解，不积压学生学习中的问题。

总的来说，高效课堂是一种教学形态，即是教师教得轻松、学生学得愉快；实施高效课堂教学也是教学永恒的主题，是教师永远的追求，作为教师我们应为高效课堂教学不断探索，不断努力。

第三篇：全面构建高效课堂 形成特色高效课堂教学模式

全面构建高效课堂 形成特色高效课堂教学模式

发布时间：2011-03-01

文章来源：头铺初中

作者：王瑞 【浏览次数：116】

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王瑞

为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建高效课堂活动，力争用2年左右的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。结合本校实际，制定本方案。

一、构建高效课堂的指导思想

以“让每一个学生都学得好”为理念，以深化课堂教学改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式、学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障。以《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，努力打造“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的高效课堂。切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。

二、加强领导，健全组织机构

为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，学校成立构建“三为主”高效课堂工作领导小组，指导和组织全校构建高效课堂活动的开展。

组 长：王

瑞

副组长：蒋时飞、李海军

成员：王仁、张伟、万功大、阮居猛、周维亮、陈永利、肖二峰、陈雪、高明宝、窦志远

领导小组下设办公室，办公室主任由阮居猛同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：王瑞校长负责数学教研组，蒋时飞副校长负责理化生教研组，阮居猛负责英语教研组，王仁负责体音美劳教研组，万功大负责语文教研组，李海军负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。

三、构建高效课堂的基本思路和目标要求

（一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。

（二）工作目标

1、转变教师的教育教学理念，提高教师对课程标准和教材的整体把握、教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力，促进教师专业发展。

2、努力构建体现“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的高效课堂。认真贯彻学生为主体、教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，努力做到让学生全员参与、全程参与和高效参与。激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建”三为主“的高效而富有活力的课堂。

3、着力提高课堂教学的效率和效益。以“三为主”为基本要求，树立“让每一个学生都学得好”的理念，学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。

4、积极探索评价体系改革。培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。

5、积极探索课堂教学的有效性，初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。

四、构建高效课堂工作的主要内容

构建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保高效课堂构建工作的稳步推进。

（一）认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为二次备课打牢基础。

（二）高度重视对导学案多的二次备课。要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），结合五河县“三为主”高效课堂业务指导组编制的导学案，创造性地开展二次备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

（三）抓好课型研究。根据新课程标准探究 “新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、阅读指导课”六种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。

1、新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主学习、思考、探究、讨论、合作；让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路。确保课堂教学的有效、高效。

2、讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

3、作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活，鼓励学生富有创意的表达。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。

4、复习课：通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

5、实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。

6、阅读指导课：运用多种教学手段，保持学生的阅读兴趣。指导学生掌握系统科学的读书方法（浏览性泛读、探求性速读、品味性精读），培养学生良好的课外阅读习惯，使之有较丰富的语言积累，形成良好的语感。能独立阅读、初步鉴赏文学作品。能借助工具书阅读浅易文言文。

（四）优化作业设计。要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。倡导学生作业的个性化、多样化。

（五）加大考试与评价改革力度。建立有效促进学生发展的考试与评价制度，开展高效课堂教学评价标准研究和学生发展性考试与评价课题研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。

五、构建高效课堂的具体措施

（一）加强学习、统一思想，达成共识

学校组织全校教职工学习领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》及《关于进一步推进“三为主”高效课堂建设工作的意见》的精神。深入领会高效课堂的内涵，站在办好每一所学校，办人民满意的教育的高度来充分认识构建高效课堂的重要意义。通过学习讨论，达成共识，把思想和行动统一到学校构建高效课堂的各项工作中去，努力形成人人、课课、科科追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（二）教师要对自己的职业生涯做出具体规划。

要求全体教师对自己的职业生涯做出一年、三年、甚至一生的规划，收集、整理、评比，力争使每一位教师心中有目标并努力向目标迈进，逐步提升自己的素质。

（三）打造书香校园，提高教师素质

大力倡导教师养成“喜读书、乐探究、善应用、会写作”的良好习惯，努力打造书香校园。教师要牢记修身八言：“读书、思考、应用、写作”。具体要求如下：

1、每位教师每学期至少读一本教育教学专著。

2、每位教师每学期写10000字以上的读书笔记（包括摘录、心得体会、反思，禁止全文摘抄）。

3、每一位教师每学期撰写一篇高质量的教学论文（包括经验总结、调查报告、经验叙事、教学案例与评析、教学反思等）。

（四）重视常规管理，认真落实课堂环节，确保高效课堂实施

1、功夫用在备课上

教师要做到一日三省，扪心自问：“课，我备好了吗？课堂，自己满意吗？作业，我批改了吗？备课时至少要做到以下两点：

（1）在备课上，要做到四个结合：①与课标、教材、学情等相结合；②和画知识树（知识结构图）相结合③和使用现代化教学手段相结合；④要和业务指导组编制导学案相结合。

（2）加强集体二次备课，要确保其形式与内容、时间与效果的统一。

集体二次备课要形成：发放导学案——个人揣摩（以上两个环节在集体活动之前完成）——集体讨论——修改完善——个性设计——课后反思的专业活动模式。集体二次备课时间统一安排在每周各教研组专门安排的业务活动期间。

2、抓好课堂教学关键环节。

（1）坚持备教一致，突出学生的主体地位。做到“三变”、“五让”，即：变注入式为启发式；变学生接受性学习为自主性学习；变单纯的知识传授为智能并重。课堂上能让学生问的让学生问；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间不少于25分钟。

（2）课堂教学要贯彻“五步三查”的课堂教学模式。

课堂教学模式的初步框架：

创设情境、导入新课→自主学习、组内合作→共同探究、交流展示→解难释疑、拓展提升→达标测评、归纳总结

教师的作用：

设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测

学生的任务：

自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新

（3）精讲多练，追求课堂效益最大化。坚持“三讲三不讲的原则”，一般情况下，教师讲课时间控制在15分钟以内，做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行。

（4）强化课堂教学目标达成意识，提高目标达成度。

（5）教师上课要严格执行提前3分钟候课的规定，不得坐讲和拖堂，不得外出和接听电话，原则上教师讲解的时间不能超过15分钟（复习课除外）。

3、认真布置和批改作业。提倡作业分层布置。各科教师要严格控制学生的作业量，语文、政治、历史、地理、生物等学科的作业要在课堂上完成，数学学科的课后作业量平均不超过30分钟，英语、物理、化学等学科的课后作业量平均不超过20分钟。

作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。坚决杜绝由学生代老师批改作业的现象。作业要全收全改，在确保作业批改质量的前提下，每学期各科作业批改次数为：语文平均每学期至少8篇作文；数学、英语同周课时数，政治、历史、地理、物理、化学、生物不少于周课时数的3 / 4。每学期减3周计算作业批改次数。学生的各科作业封面右上角均要写上编号，便于作业检查。作业批改要规范，要有明显的对错符号、批改日期等。

（六）开展一系列活动，确保高效课堂活动的顺利进行。

1、以“五课”为载体，提高教师素质

深入开展“五课”活动，即：推门课、高效课堂达标课、校级教改示范课、青年教师教学大赛课、教学开放课。力争通过“五课”活动使全体教师的教学水平有一个较大的提高。

2、开展“语数外、政史地、理化生同课异构”活动。

3、教师基本功比赛。本期举行全体任课教师优秀教学设计比赛。具体要求如下：各教研组在指定时间和地点进行预赛，要求人人参加，然后选拔出两名教师参加学校比赛。教研组长务必负责组织好本组的选拔赛；教学设计内容为本学科一个教学课时，具体内容自定；要求教师借助多媒体展示自己的教学过程、设计思路、教学方法等；参赛教师均要交教学设计（电子稿）和展示课件。

4、开展教师画知识结构图比赛。

（七）积极开展特色教育活动。

各学科要结合学科特点积极开展特色教育活动，如：历史大观园、读书交流、演讲比赛、辩论赛、文学沙龙、手抄报比赛、英语角、天文观测、书法比赛、体育、音乐、美术、信息技术技能培训等等，以此拓宽学习渠道、拓宽学生思维、激发学生兴趣、提高学习能力。

（八）切实抓好课型研究

各任课教师要结合学科特点，对“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”六种课型进行研究，形成不同课型的教学模式，提高各类课型的课堂效率。同时，每种课型确定2——3名教师作为骨干引领课型研究工作。

（九）积极实施小组互助学习制

为保证小组合作学习的有效实施，要求每班的班主任在一周内根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生以6人——8人划分成若干学习小组，明确学习组长，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。所有的任课教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步激发学习小组自主学习的积极性，提高课堂教学的整体效果。

（十）推进课题研究，建立激励性评价机制。

开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，及时进行工作总结，结合我校特点积极开展以教研组为单位的“草根课题”研究。建立起高效课堂教学评价、教师评价、班级评价、学生评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供制度保障，促进课堂教学效率和教学质量的大幅度提高。

（十一）建立值班领导巡课制度、班级建立教学日志，规范教师的教学行为

每一节课，值班领导都必须对各班课堂教学进行巡视，发现问题及时解决。各班通过教学日志真实记录教师的教学行为和教学效果，每天下午放学后将当天的教学日志交到办公室。对教学日志中反映出来的与“三为主”高效课堂建设不符的行为的教师学校将给予批评教育以及相应的处罚。充分发挥教学日志的监督、调控作用，为创建高效课堂提供有力的保障。

附：活动安排表

1、示范引领

时间：2011年2月21日—3月6日

活动内容（1）：中层以上干部、备课（教研）组长，以“15+20+10”的高效课堂模式开设示范课，全体教师进行听课、评课。

负责人：教务处

活动内容（2）：邀请高效课堂建设试点学校来我校上示范课。

负责人：教务处

2、研究探讨

时间：2011年3月7日—15日

活动内容（1）：对我校和试点学校“示范引领课”进行对比评价，提出改进方法。

负责人：教研组长、备课组长

活动内容（2）：专题讲座，由教务处围绕“导学案二次备课、教学模式、小组建设和管理以及评价体系”对全体教师进行讲座。

负责人：教务处

3、全面推进

时间：2011年3月16日——4月10日进行县教学大赛初评。

活动内容：成立评课小组，对全体教师进行听课、评课，按“15＋20+10”的课堂循环教学模式的要求逐一对全体教师进行课堂教学评选，推选出优秀者参加县级教学大赛。

负责人：教务处

4、总结表彰

时间：2011年6月

活动内容：召开总结大会，表彰此次活动的先进个人、先进教研组长、先进备课组长，编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料。

负责人：教务处

第四篇：以问题为主线,打造高效课堂

以问题为主线,打造高效课堂

摘要：我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”可见，“问”是何等重要，问题是数学的心脏，因为数学本身就是一个不?喾⑾治侍狻⒔饩鑫侍獾墓?程。以数学问题为主线，创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链，引导学生合作探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质。

关键词：数学教学；问题；高效课堂

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0025

《数学课程标准》强调指出：“学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，力求发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”。可是，在当今高中数学课堂教学中，一些违背新课程理念的现象依然很普遍，造成这种现象有很多原因。那么，在课堂中，怎样组织教学既能体现“学生主体，教师主导”的新课程理念，又能提高课堂效率、促进学生的数学思维发展呢？在日常教学中，笔者切实体会到以“问题”为主线来组织课堂教学是不错的选择。

下面，笔者结合《正弦函数余弦函数的周期性》的教学设计，谈谈以问题为主线的课堂教学如何走进高中数学新课堂。

一、背景分析

1.教材分析

三角函数是中学数学的重要内容之一，正弦函数、余弦函数的性质是三角函数的核心部分。本节内容是在学生已学习了三角函数的有关概念和公式，正弦函数、余弦函数的图像之后，对三角函数的又一深入探讨。其中，周期性既是对必修一函数性质的重要补充，也是研究三角函数其他性质的基础，因此本节内容至关重要，起到了承上启下的作用。

2.学情分析

（1）优势：知识上已经学习了三角函数的有关概念和公式以及正弦函数、余弦函数的图像；能力上具有一定的形象思维与抽象思维能力；思想方法上已经具有一定的数形结合能力、类比、特殊到一般等数学思想。

（2）不足：对于高一学生而言，函数本身就是学习的难点，而函数的周期性学生首次接触且概念较为抽象，因此容易出现对概念的理解不够深刻，运用概念解决实际问题的能力相对薄弱的情况。

二、教学目标

1.知识目标：理解周期函数的定义，掌握正弦函数、余弦函数的周期性，能求出正弦型、余弦型函数的周期。

2.能力目标：让学生经历周期函数概念的形成过程，体验数形结合的思想方法，培养学生类比、归纳的能力。

3.情感目标：培养学生关注生活，热爱数学的情感和探究、钻研的学习精神。

鉴于以上分析，笔者确定本节课的重点、难点如下：

重点：周期函数的定义和正弦函数、余弦函数的周期性。

难点：对周期函数的理解及运用定义求函数的周期。

三、教法、学法分析

本节课笔者采用启发探究式教学，遵循因材施教、循序渐进的原则，设置了从生活走进数学，从特殊到一般的探究过程，努力创设教师引导下的学生自主探究、合作交流的学习方式。为了增大课堂容量，增强图像的直观性，笔者采用多媒体辅助教学。

四、案例过程

1.创设情境，引入课题

问题1：诗句《赋得古原草离别》天体的运行，四季的更替反映了一种什么自然规律？

你还能举出类似的例子吗？

设计意图：从学生熟悉的实际生活入手，让学生感受周期现象丰富的实际背景，体会数学来源于生活，并且服务于生活，激发学生的学习兴趣，拉近了数学与现实的距离，同时引出了本节课的内容。

2.提出问题，分析探究

问题2：在我们学习的基本初等函数中，哪一类函数可以刻画周期性变化规律？

【设计意图】 问题2体现了数学建模思想，反映出研究三角函数的现实意义，使学生从开始就把三角函数作为刻画周期性变化规律的数学模型，让学生感受数学的实际应用价值。

为了给新知的学习提供知识准备，笔者与学生共同回顾诱导公式一及正弦函数的图像，并在此基础上提出问题3。

问题3：正弦函数图像的周期性变化规律如何用数学语言表示？

由于学生对周期性的理解仅仅停留在对图像的直观认识上，对于形到数的转化有一定的困难，笔者通过动画演示，引导学生观察分析图像平移过程中点的横纵坐标的变化规律，并追问：如何从自变量、函数值两个方面用文字语言来描述这种变化规律？学生不难回答：自变量增加，函数值不变，此时进一步要求学生将这种变化规律的文字语言转化为符号语言并将此规律推广到一般函数。

【设计意图】通过对正弦函数图像的观察分析，结合诱导公式，构建出周期性变化规律，主要是立足于从学生的最近思维区入手，培养学生观察、分析和抽象概括能力，并为概念的生成做好铺垫。

3.抽象概括，形成概念

此时，学生已经用符号语言描述出了周期性变化规律，把具有这种变化规律的函数叫做周期函数，引导学生尝试着给周期函数下一个定义。

【活动】在这一环节中，笔者组织学生分组讨论，请小组代表汇报讨论结果，学生回答的基础上，笔者进行适当的点拨，引导学生叙述准确，之后进一步明晰定义，并针对定义中的关键词进行适当的解释，加深学生对定义的理解。这样设计将发现概念的主动权交给了学生，在突出重点的同时也培养了学生思维的深刻性与创造性，为学生的可持续发展奠定基础。

为了使学生正确理解定义中关键词的含义，笔者设计了如下辨析题：

问题4：判断题下列说法的正误，并解释理由。

因为 所以 是y=sinx的周期。

问题5：因为 所以 的周期是2π。

在师生互动中发现学生对自变量任意性的理解较好，对周期是自变量的增加值理解有偏差，笔者及时引导学生回归定义，并在问题4中进一步追问：

（1）该函数的自变量是什么？

（2）2π是谁的增加值？

在??生对话中引导学生逐渐形成正确的认知结构，加深了学生对难点的理解。然后，鼓励学生进一步求出该函数的周期，使学生的认识得以升华。

问题6：若函数f（x）是定义在R上的周期函数，且周期为T，试问2T、3T是它的周期吗？由此你能归纳出什么结论？

【设计意图】强调周期函数周期的不唯一性，同时自然地引出最小正周期。

问题7：f（x）=a（为常数）是周期函数吗？最小正周期是多少？

【设计意图】通过实例说明了周期函数不一定存在最小正周期，深化了学生对最小正周期的理解。

4.循序渐进，完善新知

引导学生利用定义并结合诱导公式探究正弦函数的周期性，借助动画演示直观感知正弦函数的最小正周期，增强学生数形结合能力。为了培养学生的类比思想，充分发挥学生的主体地位，对于余弦函数的周期性要求学生独立完成，教师补充完善。

5.新知演练，及时反馈

为了让学生巩固新知，笔者设计了例题：

例1.求下列函数的最小正周期。

【设计意图】 引导学生紧扣周期函数的定义，结合正余弦函数周期，使学生形成求正弦型函数、余弦型函数的函数周期的方法。强化学生运用定义解决问题的能力，突破了本节课的一个难点。

其中例一的1、2题师生共同完成，第3个题由个别学生口答，教师板书，以规范总结解题步骤，弥补了多媒体一闪而过的不足，为学生解答例2提供参考。

例2.求下列函数的周期。

第一组：

第二组：

在解答例2之前，笔者提示学生注意观察、分析这类函数的周期与解析式中的哪些量有关，并将学生分成两组，每个小组分别完成不同的任务。之后，各组之间对比讨论，小组代表展示讨论结果，教师评价并对学生的研究成果给予肯定和赞扬，最后达成共识，归纳出y=Asin（ωx+Φ）与y=Acos（ωx+Φ）（其中A≠0，ω≠0）的周期公式为“T=”。

周期公式的得出不仅使学生对正弦函数、余弦函数的周期性有了系统的认识，也为1.5函数y=Asin（ωx+Φ）学习奠定基础。为了让学生及时巩固周期公式，笔者设置了这样的口答题：

1.下列函数中周期为 的是（）

2.求下列函数的周期.3.函数（的最小正周期为4π，求ω的值。

6.回顾反思，总结提练

通过本节课的学习你有哪些收获？

【设计意图】 学生通过回忆、归纳、总结把孤立的知识点变成了知识体系。

五、教学反思

本节课以问题为主线展开教学，做到以提出问题为起点，解决问题为终点，学生在问题的引领下，思考多，讨论多，合作多，质疑多，在问题解决过程中不仅逐步加深了对周期函数概念的理解，而且更重要的是获得了探索问题的思想方法和能力，使学生的综合素质得到全面发展。在问题式教学中，教师应注重对学生创新教育的渗透，设置开放性问题，以此激活学生的思维，培养学生的创新能力，真正实现课堂的高效性。

（作者单位：河南省三门峡市第一高级中学 472000）

第五篇：广汉市中学高效课堂实施情况调查报告——以广汉六中为例

广汉市中学高效课堂实施情况调查报告

——以广汉六中为例

【摘要】本研究采用问卷调查的方式，以广汉六中高一年级的学生和任课教师为调查对象，了解了广汉六中高效课堂实施的最新进展，研究考察了教师对高效课堂的难点、导学案的使用、小组学习等项目的看法，考察了学生对高效课堂的成效、学习方式的选择、传统教学模式的弊端等项目的看法。结果表明广汉六中的高效课堂在去年半年的探索中非常成功、成果显著，深得师生喜爱，但老师和学生也提出了一些问题和建议。针对大家提到的问题，本研究也提出了相应的建议，以供实习学校参考。

【关键词】高效课堂；广汉六中；教学模式

一、调查背景

近年来，广汉市教育局在“国家中长期教育发展纲要”的精神指导下，领导广汉市各中学教师实施了“高效课堂”这一新的教学模式，并取得了显著的成果。为了全面掌握广汉市各中学“高效课堂”实施的具体情况与效果，以向广汉市教育局及广汉市各学校的教学工作的进一步决策提供更详实的资料，进而推动广汉市教学的新发展，西南大学实习团队决定于2014年5月在广汉市五所中学开展“高效课堂师生问卷调查”。本文着重分析广汉六中的调研数据，得出调研结论，并为学校提出相应的建议。

二、调查对象

广汉六中开展过高效课堂的教师和学生。

三、调查方式

问卷调查

问卷设计（详见附件）

本次问卷调查采用的是高效课堂调查师生版问卷。问卷立足于高效课堂基本要素与特征，从诊断评价入手，分为选择题和简答题。教师问卷的选择题关注高效课堂的开展情况、高效课堂的难点、教师的热情、导学案的使用、小组学习、学生及教师对高效课堂的看法等项目，简答题则从实施高效课堂后师生的改变、教师在实施过程中的难点以及对高效课堂的意见与建议入手。学生问卷的选择题关注学生对高效课堂的看法、高效课堂的成效、学习方式的选择、导学案的使用、合作学习等项目，简答题则从学生看待传统教学模式、学生体验高效课堂后的感受和希望以及高效课堂的弊端来发现学生的需要。

四、调查过程

1、了解各学校开展过高效课堂（2013-2014学年下期之前）和正在开展高效课堂（2013-2014学年下期）的年级、班级，以及教师数。

2、分发问卷：根据《广汉市中学高效课堂实施情况调研方案》相关说明，结合六中的实际情况，我们分得160份学生问卷、30份教师问卷。

3、教师问卷：我们共发放了27份教师，每个学科3份，共回收27份。首先找到学科首席教师，了解各学科高效课堂开展的总体情况；其次再找本学期上

过高效课堂展示课的教师，了解本学期的最新进展；最后再找一位该学科的高一教师。

4、学生问卷：我们共发放了158份学生问卷，并且全部都发给了高一年级的同学填写，每个班15份，对学生随机抽样进行问卷调查，最终回收150有效问卷。

五、调查结论及建议

（一）、教师问卷数据分析及结论

1、您在广汉市推行的“高效课堂”改革中遇到最大的困难是什么？

这题旨在了解高效课堂改革中遇到的困难。其中70.4%的老师认为最大的困难是无法完成教学任务，25.9%的老师觉得是学生不配合，还有个别老师认为是学生成绩难以上升。

2、您认为广汉市在实施高效课堂之后，您的教学成绩会？

这题旨在了解高效课堂对成绩的影响。63%的老师认为有点提升，而有接近30%的老师认为没什么变化，甚至还有7.4%的老师认为成绩会降低。

3、您对高效课堂是否依旧充满了热情？

这题旨在了解教师对高效课堂的热情。63%的老师都表示依旧有点热情，但还是有33.3%的老师持无所谓的态度，甚至还有个别老师表示讨厌高效课堂。

4、您的每节课是否都在开展小组合作学习？

这题旨在了解教师对小组学习的看法。44.4%的老师表示主课有在开展小组学习，有37%的老师表示在个别班开展小组学习，另外个别老师表示只有在领导检查时才开展小组学习。

5、您认为每节课都该分组学习吗？

这题还是为了了解教师对小组学习的看法。92.6%的老师都认为要根据课型来确定是否该分组学习，但也有7.4%的老师认为不管什么课都根本没必要分组学习。

6、您对高效课堂用导学案上课的看法是 ？

这题旨在了解教师对导学案的看法。70.4%的老师认为高效课堂可以尝试使用导学案上课，22.2%的老师认为不适用、不用导学案，还有7.4%的老师认为一定要用。

7、您是否经常自主了解有关高效课堂的信息？

这题旨在了解教师对高效课堂的关注度。88.9%的老师都会偶尔了解有关高效课堂的信息，但只有11.1%的老师会经常主动去了解。

8、您是否同意高效课堂教学要有固定模式？

这题旨在了解教师对高效课堂固有模式的看法。有一半的老师反对高效课堂有固定的模式，34.6%的老师认为无所谓，还有15.4%的老师同意高效课堂有固定的模式。

9、您是否看好高效课堂教育改革？

这题旨在了解教师对高效课堂的看好情况。74.1%的老师表示还可以接受，也有22.2%的老师持无所谓的态度，个别老师认为会失败。

10、您班学生对高效课堂学习方式的态度

学生是课堂的主体，这题旨在了解学生们对待高效课堂的态度。其中77.8%的学生都表示不关心，无所谓，这和学生生源有关系，六中的学生本来基础就比较差，平时对学习就不重视，因此对课堂改革也持无所谓的态度。不过也有22.2%的学生表示支持，因为其中也有不少学习很认真的学生。

11、您在实施高效课堂的过程中感觉自己有了哪些改变？学生有了哪些改变？

这题旨在了解教师、学生在高效课堂实施过程中的主要改变。

大部分老师都表示自从实施高效课堂之后，一方面备课量变大了、对各项能力的要求提高了；但另一方面也促使自己的备课能力有所提高，备课时考虑得更多、更充分了，对课本认识加深，课堂掌控力提高，学会了更多操作多媒体的技能，最后还提高了自己的积极性，并能积极去探索一些教学模式。

同时，学生的积极性和热情也有了很大提高，上课时更有激情，更高活跃，能够主动参与到学习中来。

12、您在实施高效课堂的过程中遇到了什么问题？有哪些困惑？

这题旨在了解教师在高效课堂实施过程中遇到的问题和困惑。

教师在实施高效课堂过程中遇到的问题主要有三个，一是教学进度问题，老师们普遍反映难以完成教学任务；二是我校学生的基础相对较差，与高效课堂的要求不相符合，难以适应高效课堂模式；三是小组学习给学生提供了聊天的机会，会影响课堂纪律。

教师的困惑主要集中在以下几个方面：高效课堂是否应根据具体情况来确定教学模式？如何通过高效课堂有效地提高学生的成绩？如何设计出符合学生实际的导学案？如何处理好高效课堂与小组学习的关系？

13、您认为在实施高效课堂的过程中需要注意什么？

这题旨在了解教师认为在高效课堂实施过程中需要注意的问题。

他们的建议主要有处理好学习效果与教学进度的关系；要根据实际情况确定高效课堂的模式；需要给学生更多的思考时间和自习时间；让学生更好地完成导学案；不要拘泥于搞小组学习。

（二）、学生问卷数据分析及结论

1、你班自从实施高效课堂之后，课堂有什么变化？

这题旨在了解实施高效课堂之后的变化。42.7%的同学认为变得更精彩了，很喜欢；22.7%的同学认为没有变化，仍是老样子；还有34%的同学认为有变化，但是自己不喜欢。

2、你认为高效课堂学习模式与传统的学习模式相比哪一个学习效果好一点？

这题旨在高效课堂模式与原有模式的比较。27.3%的同学认为传统模式好一点；31.3%的同学认为高效课堂模式好一点；还有40%的同学持无所谓的态度，认为两种模式都行，这和学生们对待高效课堂的态度有很大关系。

3、实施高效课堂教学模式后你的成绩有提高吗？

这题旨在了解高效课堂对学生成绩的影响。35.6%的同学感觉到有进步，37.6%的同学认为和原来一样，甚至还有20.8%的同学认为有退步，只有6%的同学感觉进步很大。

4、你觉得有必要安排专门的预习课吗？

这题旨在了解学生认为是否有必要安排预习课。65.3%的同学都认为有必要安排专门的预习课，这对老师的教学安排应该有所启发；而32%的同学则认为没必要。

5、你的预习任务一般都是怎么样完成的？

这题旨在了解学生预习任务的完成情况。33,3%的同学是按老师的预习提纲，独立查找资料，认真思考后完成 ；36.7%的同学是与同学一起合作完成，还有29.3%的同学一般不预习。

6、对于教师所发的学案，你是怎样利用的？

这题旨在了解学生如何利用学案。45.3%的同学会提前预习，不明白的和同学讨论；40%的同学只做填空题，主观题等老师讲；12.7%的同学基本不看，等老师讲；还有极少数同学认为学案没有多大意义，看不看无所谓。

7、你认为老师编写的学案？

这题旨在了解学生对老师编写的导学案的评价。45.3%的同学认为质量好，针对性强 ；40%的同学认为质量一般；还有12.7%的同学学习态度较差，对学案只是应付了事，觉得无实用价值。

8、你对“自主学习、合作交流、主动展示”的课堂学习模式持何态度？

这题旨在了解学生对“自主学习、合作交流、主动展示”模式的看法。61.3%的同学表示赞同；11.3%同学不赞同；还有26.7%的同学认为无所谓，这依旧反应了我校学生对学习不重视、不关心。

9、你认为小组合作讨论的效果如何？

这题旨在了解小组合作的效果。43.3%的同学反应每次都是那几个人讨论，没有全员参与；30.7%的同学表示对问题掌握很清楚；还有22.7%的同学认为小组讨论纯属浪费时间。

10、在合作交流与展示环节你愿意主动参与并踊跃展示吗？

这题旨在了解学生对小组讨论的参与度。35.3%的同学认为这是一次机会，愿意参与合作并踊跃展示，但也有35.3%的同学表示自己比较内向，不喜欢发言；28.7%的同学干脆服从组长的安排。

11、在课堂上你没有积极参与交流或展示的原因是？

这题旨在了解学生在课堂上没有积极参与讨论与展示的原因。38.3%的同学是因为害怕说错，担心同学笑话；10.1%的同学是因为老师不给他机会，也不肯定他；26.2%的同学是因为自己没预习，问题都不懂，无话可说；还有25.5%的同学是积极参与交流与展示。

12、当你在合作交流与展示环节出现与其他同学的答案不一样时你会？

这题旨在了解交流展示对学生思维的影响。当在合作交流与展示环节出现与其他同学的答案不一样时，72.3%的同学会认真思考，进行比较，斟酌后争取得出最确切的答案；11.5%的同学会坚持己见，不听别人的劝说；还有16.2%的同学会听别人的，按别的同学说的改正。

13、你认为课堂上让学生主动展示，老师适时点拨和引导的教学方法可以吗？

这题旨在了解对学生展示，教师点拨的教学方法的看法。63.1%的同学认为这种教学方法可以，学生讲解，我们记得更牢固，老师点拨和引导，掌握得很好；但也有25.5%的同学认为不行，对知识掌握不好。

14、你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？

这题旨在了解学生对教师讲解时间的看法。61.1%的同学认为课堂上讲解20-30分钟比较合适，15.4%的同学认为讲30-40分钟较合适，12.8%的同学认为10-20分钟合适，还有10.7%的同学认为5-10分钟最合适。

15、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？

这题旨在了解学生喜欢的教学方式。58.4%的同学喜欢老师指点方法，学生先学后教，讲练结合；22.1%的同学喜欢老师多讲多写，学生主要听讲和记录；

11.4%的同学喜欢老师很少讲解，学生自由看书和练习；8.1%的同学喜欢老师满堂提问，学生集体回答老师的问题。

16、你希望与老师通过哪种方式来互动？

本题旨在了解学生希望与教师的互动方式。22.8%的同学喜欢师问生答，13.4%的同学喜欢生问师答，14.1%的同学喜欢同桌讨论，26.2%的同学喜欢小组合作学习，23.5%的同学喜欢小组竞赛。

17、现阶段，你认为能促使你成绩提高最关键的是什么？

这题旨在了解学生认为促使成绩提高的关键。50%的同学认为需要很多的时间来独立思考问题，25%的同学认为需要老师特别的帮助，还有25%的同学认为需要和同学有讨论的时间。

18、你如何看待传统的课堂教学模式？

这题旨在了解学生对传统课堂教学模式的看法。有不少的同学都认为传统的教学模式虽然死板，但质量不错，方便做笔记，考试容易得高分，习惯了传统的教学模式。也有些同学认为传统的教学模式枯燥无味，大家上课没有积极性，气氛不活跃，不利于打开学生的思维，导致学生的依赖性增强；没有小组讨论，没有合作探究精神。

19、你认为高效课堂模式有弊端吗？如果有，是什么？

绝大部分同学都认为高效课堂存在弊端。这些弊端有：上课时同学们更容易说话或做与课堂无关的事，影响课堂纪律；座位的坐法导致有些同学不方便看黑板，久了脖子会变得很酸；还有同学反应上课速度太快，没有预习时间；自主学习能力欠缺，小组讨论得不出结果，纯属浪费时间。

20、把你体验过高效课堂的感受和希望用一两句话表达出来：

这题旨在了解学生对高效课堂的感受及希望。

有同学觉得高效课堂有利于合作学习，和同学讨论的时间更多了，会虚心请教同学了，学习比以前更努力了；提高了上课的积极性，提高了上课质量。但也有不少同学认为目前的高效课堂存在太多的弊端，还是习惯于传统的教学模式。

同学们希望老师能留时间给大家预习，讲解的速度再慢一些，学生们还没有掌握自主学习的方法，老师需要多引导。

（三）建议

1、要根据课型来确定是否该分组学习；

2、高效课堂可以尝试使用导学案上课，但不能做硬性要求；

3、高效课堂不能局限于固定的模式；

4、要正确处理好开展高效课堂与完成教学任务的关系；

5、要正确处理好开展高效课堂与有效提高学生成绩的关系；

6、我校学生的基础相对较差，与高效课堂的要求不相符合，难以适应现行的高效课堂模式，因此要想办法设计出更符合我校学生实际的高效课堂模式；

7、小组学习给学生提供了聊天的机会，会影响课堂纪律。因此需要加强课堂纪律的管理，对老师的课堂掌控能力提出了更高的要求；

8、学生的自主学习时间过少，非常有必要给学生安排专门的预习课；

9、课堂上教师讲解20-30分钟比较合适；

10、教师上课的时候需要多引导，采用老师指点方法，学生先学后教，讲练结合的教学方式。