s02以“三角形特性”为例,谈“同课异构”的课堂教学实践(刘莉)

第一篇：s02以“三角形特性”为例,谈“同课异构”的课堂教学实践(刘莉)

以“三角形特性”为例

谈“同课异构”的课堂教学实践

湖北省教研室 刘莉

一、“同课异构”产生的渊源

新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，这些困难和问题，单靠教师个体解决难以取得理想的效果，阻碍着课堂教学的发展和深化。为了使课堂教学不断正向发展和深化，我们以“同课异构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。

二、“同课异构”的内涵及其外延

同课异构是教学型教研的一种模式。它以课例为载体进行课堂教学实践研究。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是以具体的课为对象的研究。重在回答“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及做得如何（教学评价与反思）。主要涉及一节课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。课例研究重在对课本身的改进、优化和提高，从而给出问题解决的示例。

1、什么是“同课异构”

所谓“同课”，就是相同内容的一节课。所谓“异构”，就是不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。由上可见，“同课异构”，就是同一堂课，不同教师有不同的构想，不同的上法。大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高的课例教研活动。

2、“同课异构”的一般流程

其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点；第二，所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。

三、“同课异构”的意义

教学活动中，相对于教师主体有两种不同性质的主客体关系，一种是教师和学生的关系。学生是具有主体性的客体，在教授活动中，他们不断地发生着变化。教师要根据学生的变化及时调整教学策略，以激发学生的学习动机和兴趣。

相对于教师主体的另一种主客体关系就是教师与教材的关系。教材是系统化、组织化了的客体。教师要理解教材，把教材改造成学生易于接受的形式。

1、有利于教师因材施教，优化课堂教学

学生来自于不同环境、不同背景，个体之间存着差异。为每一位学生量身定做一套教学设计是不现实的，但针对一个班级的整体情况，面向大多数学生设计一个较为适合的教学方案还是完全可以的。“同课异构”活动促使教师深入研究学生，根据学生实际情况因材施教，教师可以针对施教班级学生的不同特点，设计不同的教学方案，让不同类型的学生在学业上有所收获，使他们真正成为高效课堂的受益者。

2、有利于教师激活教材，更好理解课程标准

“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。”教师要尊重教材，挖掘教材所蕴含的教育因素，但也不能拘泥于教材，需发挥主观能动性，创造性地使用教材，“同课异构”正是通过对教材的不同建构来实现对教材的再创造与二次开发。不同的教师由于其独特的生活经历、情感体验和文化背景，因而面对同样的教材文本，会赋予静态的教材以不同的生命活力，通过最简洁、最科学的教学情境设计，真正带着学生走向教材，使“教本”成为学生的“学本”，达到对教材的“激活”。

3、有利于教师自身专业化发展，提高教学技能

美国学者波斯纳提出了教师专业发展的理论模型：经验+反思=教师专业发展。教学反思是教师专业成长的一个重要途径。“同课异构”有助于参与上课的教师反思自己的教学过程是否科学合理，有无可以改进之处。

教师专业发展既需要自主的独立劳动，更需要同伴之间多种形式的合作劳动。教师通过教研组（备课组）内外、校内校际交流等多样化途径，参与专业性很强的探究活动，同时也就获得了有助于个体专业发展的良好的群体“生态”。“同课异构”体现了同伴互助、共同发展的特点，为教师的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。

四、同课异构的目标及方法

同课异构是教学型教研的一种实践模式的过程。也就是寻求最优教学设计，寻求适合教师自己，适合学生的优质高效的教学方法，寻求合理的教学过程和最佳的教学效果。同课异构的实质是一个择优的过程。

教学型教研是以课例为载体的实践研究。同课异构的研究，必然是课例的研究。就课例研究而言有如下实践模式：一是“同课异构”。同课异构可以分为“多人同课异构”和“一人同课异构”等形式。从解决教师教学中的实际问题出发，强调“同中求异，异中求同”，让教师看到不同教学风格的人对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，从而引发教研组或备课组成员智慧的碰撞，真正体现资源共享，优势互补，从而提高课堂教学效果，实现教师队伍素质的整体提升。

五、同课异构对老师们的要求

“同课异构”充分发挥教研组或备课组的作用，选择的主题内容具有一定的开放性，要求教师必须提高听课、评课、比较的能力。所以在平时里我们老师就应该注意一下方面的学习：

1、课程标准是实施教学的依据，所以要注意学习课程标准和教材。

2、因为教师教学行为的改变只有落实在课堂教学中，只有经过课堂教学的检验，才能看到效果，所以老师们要积极参与课堂实践。

3、认真进行课后反思研讨。首先要反思。对课程标准和教材的编写意图是否到位，对文本的解读是否准确。其次是反思对重点、难点的确定是否恰当，对教学方法的选择是否科学，对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的，是否完成了三维课程目标。

在“同课异构”中也要注意避免的误区：

1、不能为追求新意而不顾学生的标新立异。

2、脱离教材盲目追求与众不同。

第二篇：“同课异构”教研活动的实践研究--以A幼儿园三个活动为例

“同课异构”教研活动的实践研究--以A幼儿园三个活动为例

一、教研目的

1、探索园本教研活动的模式，深化并拓展教研活动。

2、在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，学会反思，引领青年教师快速成长。

3、利用信息技术手段有效的整合各种资源，并把握其作用点与作用时机，为优化课堂教学服务。

4、切磋交流信息技术技能，从实践层面进一步提高教师运用信息技术的能力。

二、前期准备、活动时间、地点、对象 1、11月17日，确定参与执教教师名单，提供语言教学活动故事“甜蜜的家”，根据教师实际情况，确定执教年级，各人撰写活动设计。2、11月21日，执教教师在五幼集中备课，讨论各年级教案“甜蜜的家”；扫描图片、发邮件给执教教师，制作教学课件。3、12月6日，执教教师在典雅居幼儿园试教，现场研讨调整活动设计，指导录音技术。4、12月7日，各园调整教学课件。

三、活动的方式与过程（活动精彩片断实录）

（一）活动方式：

1、观摩教师抽号入场观摩活动

2、集体教学现场观摩

3、现场研讨活动：信息技术与学科的有效整合

4、现场抽号，观摩教师共同参与研讨活动，形成上下互动。

（二）活动过程： 第一版块：开场介绍 开场：

徐：我们知道，现在以计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，已经渗透到社会的各个领域，也进入了幼儿园的课堂，并对传统的教学方法和手段带来冲击和挑战。信息技术与学科教学的整合，对于转变教育思想和观念，促进教学模式、教学内容和教学方法的改革，对于全面提高教育教学质量，促进素质教育的发展具有重要的意义。今天参加现场教研的老师来自我们区不同的幼儿园，有执教的老师，也有积极参加但非执教的老师，欢迎！我们互相认识一下吧，请大家进行一个自我介绍。

1、自我介绍

（1）南京市第五幼儿园徐老师（2）南京市典雅居侍老师赵老师（3）南京市江心洲幼儿园倪老师李老师（4）南京市第五幼儿园巫老师张老师

2、选材介绍

（1）故事的来源：东方宝宝 2006.4《甜蜜的家》（2）选择故事的目的：

可以说很多幼儿喜欢看动画片的原因是因为动画片有情节，用儿童的眼光看世界，以孩子的生活经验为基础，创设了丰富的人物、情境，选材富童趣，贴近儿童生活。因此我们考虑再三，决定选用故事“甜蜜的家”作为本次语言教学的教材。这样教师可根据教学需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥巨大的作用。第二版块：心灵对语

就本故事谈谈课件设计的依据？课件运用的策略？效果怎样？问题在哪里？ A：根据中班年龄特点，根据三组对话为重点，在三组对话中设计了动画，其他都用了图片。设计时从角色对话为出发点，用课件作为辅助，在情景中进行角色对话表演。问题：幼儿跟读时比较混乱。

徐：建议——幼儿跟读时，在声音无法消的情况下可将声音最小化。

B：设计之初了解了故事，对大班幼儿比较简单，请大班幼儿创编故事。课的开始请幼儿看故事，将故事的结尾提到前面，让幼儿了解家的情感，为了目标服务，将故事进行了调整。通过房子在外形上的变化，让幼儿感知房子在前后的变化。问题：房子在前后的变化上，无法让孩子感知家的温暖。

C：根据小班年龄特点，对话对孩子是个难点。将难点前置。设计了三个游戏，选择了三个不同的背景音乐，让幼儿通过动画、动作、音乐三方面感知三个动物形象。使用了重难点前置、游戏化的策略。问题：音乐的选择上，孩子们进入了家之后，选择关于家的音乐，让孩子感知家的温暖、温馨。

徐：制作课件过程中，大家是如何选择背景音乐的？

A：设计初思考悲伤和欢快的音乐进行情境烘托，最后选择《让爱住我家》，让孩子感受家的温暖。

D：课件准备很费心，从幼儿的年龄角度去设计。小班在意烘托家的温馨。中班重于幼儿语言角色。大班重于幼儿的语言发展。

E：教师重视故事情感方面的提升和体验。问题：反观自己的设计，体现情感方面的学习还不够。

F：现代技术教学运用到教学中提高了孩子的参与和积极性。通过活动，课件是作为教学活动的辅助手段，如何充分开发课件资源，徐：教师应该提前预设几个幼儿可能提出的问题，设计到课件中，丰富活动。幼儿园大多以动画、游戏的形式出现，要将各种知识点融于课件中。

23号教师：三个老师制作了三个不同的教学软件，为教学提供了很好的教学平台。有些电教手段还不能在教学活动中充分利用。希望五幼能提供一个学习的平台。

42号教师：教师选择幼儿的年龄层不同，课件让三个活动出彩。第三版块：智者见智 徐：有这样一种看法：“故事画册本身已经具备了色彩、画面的效果，再运用电教手段是一种资源的浪费。”你是如何理解的？

A：图书和课件的教学效果不同，图书可以培养安静，课件在视觉上冲击。

B：课件给孩子直观的学习

C：图书可以让大班的孩子有早期阅读的价值。小班的孩子没有观察的水平，在小班，课件的教学价值比图书高。课件的受益时间很长。12号教师：课件和图书有本质上的区别，小中班更适合运用课件。大班幼儿阅读能力较强，适宜用图书。

24号教师：课件的动态适合小班幼儿。大班的孩子适合运用早期阅读。孩子可以运用思维理解图片，发展孩子的扩散性思维。

徐：活动中可以运用视频，不一定要做课件。

徐：信息技术手段为教学服务，其最大的价值在哪里？

D：最大的价值就是小朋友在活动中更快、更有兴趣的学习本领。C：可以使课程更好的整合。音乐、语言、情感的整合。B：让孩子有直接的感受，可以用课件讲解。信息技术的运用，吸引幼儿的注意力，接受能力比使用图片、教师讲述更好。让孩子了解社会，走在社会最前端。图片、图书是静止的。

倪老师：电教手段是服务教学，从属于教学，主角是教学。信息技术不能抢教学的彩，吸引孩子的注意力是为了达成目标。信息技术是为了完成目标的一种方式。信息技术最大的价值是服务教学，烘托教学，有助于幼儿对教学的理解、目标的完成、重难点的达成。阅读是对人思维的一种促进；信息技术是架设一个理解的情境。第四版块：快乐分享

徐：俗话说，台上一分钟，台下十年功。这是有些夸张。可是制作课件确实需要花费一定的时间。痛苦总是伴随者幸福，制作课件的过程是有些痛有些苦，可是当精美的课件呈现在眼前，吸引了几十对乌亮的小眼睛的时候，你还会说苦吗？下面进入互动环节快乐分享。

1、现身说法—录音技术介绍 分享交流：使用了什么方法录音？

A：用MP4录音出现问题，用麦克风在电脑上录音，孩子和老师一起。B：用MP3录音，选了安静的环境，直接插入PPT。（演示MP3录音）

C：用电脑的录音机录音、和音乐混声、插入文件。

2、现场演示声音的录制（1）Mp4录制声音

（2）演示开始——程序——附件——娱乐——录音机录音机的使用方法（编辑声音、插入声音、与文件混音等）活动小结：

徐：3-6岁幼儿的思维是以具体形象思维为主，而幼儿的学习热情和积极性，一定程度上取决与他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活幼儿已有的知识和生活经验，激发幼儿学习的愿望。而多媒体课件就象是一座桥梁，把幼儿形象思维与所学的抽象知识有效地嫁接起来。生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，强有力的吸引着幼儿，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围，让幼儿拥有广阔的思维空间，培养了幼儿的创新意识，对教学环境的创设，教学目标的实现，以及幼儿对教学内容的掌握等发挥着很大的作用，也使我们的教学日益综合化和现代化，优化了教学过程，提高了教学的效率。由于时间关系，今天的教研活动就到这里。我想在本次教研活动中大家或多或少都能从中得到一些启示吧。这次教研活动得到了典雅居、江心洲幼儿园的大力支持，在此表示感谢！也感谢区进修学校、托办给我们提供这样的机会，感谢进修学校倪主任的精心指导！更感谢承担本次教学研讨执教的老师，你们辛苦了，谢谢！

四、专家（教研员）引领（评价）

今天教研活动就信息技术手段与学科的有效整合这个主题，从选材、课件设计的教学思想、课件的趣味性以及课件呈现的时机、方式等方面进行了探讨。

研讨信息技术手段的目的不仅是在技术层面的讨论，不仅仅是以技术手段的精美与否为唯一标准，重要的是它为教学服务的一种功能的体现，即运用时机、运用效果、重难点的突出、强化及解决。只要我们重视了信息技术手段运用的形式、方法，也重视了运用时机和策略，信息技术手段就一定会达到事半功倍、画龙点睛的作用，这才是我们追求的最大价值。

五、活动反思（成功与不足：课堂效果、幼儿反响、观摩教师反响；教学方法、策略比较；教学媒体使用的比较；教学理论的支撑）

（一）成功与不足：

1、执教教师能认真分析、把握教材，根据不同年龄段幼儿的特点，制定具体的教学目标，突出语言学科特点。如小班重点是通过欣赏故事，体会“家”的温暖和幸福，激发幼儿爱家的情感，积极参与游戏，对活动感兴趣；中班重点是理解故事内容，按角色进行对话表演，大胆创编角色对话“我的家在„„”；大班则根据故事情节、线索，迁移已有经验，用较连贯的语言续编故事。

2、能根据教学需要，围绕教学内容，合理地设计、制作课件、画面内容丰富，色彩鲜艳并选择恰当的背景音乐，突出主题。如：小班感受“家”的孤独，用了“二泉映月”作为背景，虽然幼儿不懂“二泉映月”，但是配上流泪的“小房子”图片，个中的气氛幼儿自然就感受到了。中班在感受家的温暖时，加入了非常有甜蜜爱意的“让爱住我家”背景音乐，欢乐祥和的“家”氛围，在幼儿的活动中荡漾。

3、根据各年龄段幼儿的特点及教学内容，考虑课件呈现的时机和呈现的方式，运用色彩、动画、声音来调动幼儿的感官，激发幼儿学习兴趣。如小班主要利用课件设置游戏情境，中班突出角色的对话，而大班设置问题悬念，引发幼儿续编。

4、三节活动都经过从个人备课到集体备课再到试教调整，在整个活动中，教师积极参与，主动配合，不断反思。相互之间虽不熟悉，却也能真诚交流，为调整活动主动献计献策，形成了研讨、反思四人学习型组织，并结下了友谊。

5、本次教研活动是突出以信息技术为手段在语言教学中的运用，因此事先作了充分的考虑，在计划中特别显现了省级示范性幼儿园的带头、辐射作用。如：录音技术手段的运用，既有常规的方法，如，Mp3，MP4，又有用电脑、话筒直接录音，去渣留纯，以及剪辑、混音等技术的使用介绍。这些技术虽然不是多高深，但是用精用好，还得在实践中多摸索，多积累，其中也有不少的别别窍。通过技术切磋交流，也为姐妹园的老师们提供了一次较好的学习机会。

6、由于教师教龄及个人教学经验不一，对课堂的把握、驾驭能力不一样，由此对课堂教学产生的效果也会有些影响。从现场教学来看，个别活动显得有些沉闷，幼儿的积极性没有被调起，挑战性不够。教师还不能根据实际状况灵活地调整自己的活动方案。

第三篇：初中生物同课异构课例小组实践学习心得

初中生物同课异构课例小组教学实践心得

王茹 余集高中

初中生物同课异构课例教学实践活动,现将实践活动课心得总结如下：

一是认真研读教材，构建知识体系。研读教材是备好课的基础，也是教师上好课的必要前提。教师要由大到小，由宏观到微观地读标题，正确理解所讲内容在教学中的地位，把握教学侧重点和层次，以建构知识的联系。

二是根据学生情况，恰当处理教材。要认真读教材，理解教学内容编排的先后顺序以及编者的意图，并明确教学内容的知识点、能力点、情感态度价值观点，根据学情，恰当调整教学内容的编排顺序，或适当增减内容，以突破教学目标。

三是以课程标准为导向，转变教学理念。，生物学作为一门自然学科，决定了其是一门以实验为基础来构建知识的学科。教师在组织教学时，要坚持面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习的课程基本理念，改变以往只注重知识学习的现状，注重培养学生的探究性学习能力，着力提高学生的生物学素养。

2017年12月11日

第四篇：以课例为载体探讨有效课堂教学

以课例为载体探讨有效课堂教学

首先欢迎各位领导和专家到我校指导，并感谢各位领导给我们提供一次展示、学习和交流的机会。

有效课堂教学是新课程改革的深化和提升，也是全面推进素质教育的重要保障，因此，根据教育局的具体要求，我校组织全体教师对有效课堂教学的理念进行了深入学习和探讨，把有效课堂理解为：有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果；并把它定位于三重含义：教学有价值，教学有效果，教学有效率。

教学有价值现在满足了学习者的学习需要，也就是教师的教学是否做了值得去做的事情；教学有效果体现在达成了学习者所要实现的目标，也就是教师的教学是否做对做好了要做的事情；教学有效率体现在学习者用最少的投入达成最大的产出，也就是教师的教学是否做到了尽可能的多、快和省。

基于以上的定位和理解，结合我校实际，我们开展了以“课堂”为载体，以“关注学生，走进课堂，成长师生”为内容，以“有效备课，有效上课，有效研究”为对象的有效课堂教学的尝试和探索，现在我就以刘老师的这节课为案例，就我校在“有效备课，有效上课，有效研究”方面的一些探索和尝试向各位领导和专家汇报一下。

一、有效备课

有效备课是有效课堂教学的前提，为了做到有效备课，我们做了以下几方面的尝试：

（一）、突出备课三要素的有机统一，凸显备课的有价值。

备课”需要考虑要素很多，但我们却重点关注学习者、学科内容、教学目标，教师在备课过程中要达到三者的有效统一，体现备课的价值性。刘老师在备课过程中，首先研究学习者——学生，研究他们的“需要”，研究他们的差异，并重点研究他们求知兴奋点，例如本节课一开始就设计了学生较感兴趣的话题进行情景导入，同时复习数词，一个数词138把学生的兴趣激发起来，教师抓住时机由此导入新课，对后续的知识学习及教学目标的达成起到了很好的引导作用。然后，关注学科内容——教材，对教材进行再度开发，有效课堂教学离不开有效备课，教师在备课的过程中，注重对教材的研究、挖掘、整合和再度开发，英语教学提倡任务型教学，每个单元有一个大话题，每一节课有一个小话题，本节课教师在备课过程中，通过研究教材，把内容进行了增删和调整，通过一个又一个的情景教学步骤，按照有简到繁的梯度，层层递进地对教材进行了在开发，实现课程内容的“校本化”，“生本化”。最后，研究教学目标的预设在生成中可能出现的问题，如由于学生水平的不均衡，如果上课节奏过快，可能有些学生对部分难点掌握不好，另外有一部分同学的听力可能有困难，针对这些情况，我们在备课中提出了教学过程多采用pairwork的形式，以及放录音时学生跟读的形式，以满足不同层次学生的需要，实现教学目标的预设与生成的统一。

（二）、强化集体备课，凸显备课的有效果。

集体备课是集中大家的智慧，引导教师加深对教材的理解、优化教学设计、提高课堂教学效益的一条重要途径；有利于充分发挥骨干教师的作用，带动和提高新教师的教学设计水平。我们的集体备课主要分三个过程：

第一步，一学科组为单位，集体研讨课程标准，准确把握本单元、本课时所体现的课程标准；然后依据课程标准研读教材，处理好教材与教学的关系，做到“用教材而不教教材”，根据我校学生实际水平对教材进行“再度开发”，对课程内容进行“校本话”，“生本化”处理。刘老师的这节课就是在杜老师的带领下，整个初中英语教研组集体研讨，把教材中复杂的问题简单化，一堂课以一张中国地图的多次运用，把知识层层递进地整合起来，不仅准确的把

本课时课程标准，而且实现了本节课的语言目标，培养了学生口语交际能力，人际交往能力和逻辑表述能力。

第二步，以备课组为单位，依据研读后的课程标准、校本化处理的教材和学生的三者统一，编制教学目标，设计教学过程，确定教学方法，认真备好教案。

第三步，集体备课与集体听课、集体评课有机结合，作为有效备课的重要环节。课备好之后，学科教研组要集体听课，并进行听评课研讨，提出不足之处和进意见，对现有教案进行修改，进行二次备课。

二、有效上课

上课是教学的中心环节，我们在课堂教学中始终坚持效益第一的原则，把学生的发展当成第一要务，刘老师这节课突出体现了我们在有效课堂教学以下几个方面的尝试。

1、体现有效的课堂讲授

刘老师在讲授中注重教学组织形式和方法灵活选择和优化，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究。突出“五个让”，能让学生观察的要让学生观察，能学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导，做到教师在互动中的点拨、引领、启发和强化。体现了我校倡导的“三讲三不讲”有效课堂讲授原则，即讲易混点、讲易漏点、讲易错点，学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生怎么学也学不会不讲。

2、突出有效的课堂提问

我们提出有效课堂提问是针对当前教学中，课堂提问存在诸多无效现象，要么“满堂问”，连珠发炮；要么蜻蜓点水，处处开花但不着边际；要么废话过多，不切实际；要么过于简单，“大合唱”，热热闹闹；要么过于深奥，启而不发。课堂40分钟是相当宝贵的，因此设计的问题要精当有效。

刘老师的课堂提问一是优化了学生的认知结构，突出了提出问题的价值性，引出的问题有利于学生思维素质和思维能力的养成。二是注重设计问题提出的情景，使学生在一种民主、愉快、乐于、悬念、兴奋的问题情景去思考、探究老师提出的问题，有利于激发学生学习的主动性和创造性。三是创设了一种任务型问题活动方式和师生互动、生生互动的问题交流方式。四是提出的问题具有一定开放性、层次性，并保持一定的难度，满足了不同层次、不同类型同学的求知需求。

3、强调有效的课堂训练

强调有效的课堂训练，注重课堂落实，向40分钟要效益，是我校有效课堂改革的重要组成部分，刘老师的课堂教学就体现我们在有效课堂训练的一些研究。

第一，设计训练着眼于学生全面、多元、有差异发展，研究编制的训练问题具有个性化、层次化，能够让每一个学生获得成功的快乐和进步的动力。

第二，把训练融入到一种能充分激发学生兴奋点的情景中，让学生带着热情，在愉快中完成训练，使训练最大效益化。

第三，以合作交流，师生互动的训练方式代替单纯的试题练习，题海战术，让训练在师生交流、生生交流，合作学习中完成，达到训练的最大效果化。第四，精心设计有效可行的课堂检测，关注学生的课堂反馈，促进学生的学后反思和教师的教后反思。

三、有效研究

有效教学呼唤教学研究必须有效，我们的有效研究反对不切实际、不着边际的假大空的“科研”，教学研究重心一律下放到课堂，推行“问题即课题，对策即研究，收获即成果”教科研模式。，把学生发展中的问题和教师课堂教学中的困惑作为校本教研的课题；研究解决这些问题的对策，把大家在研究的收获作为我们的研究成果。

第一，把关注学生作为研究内容。我们提出“把学生作为一个个长久不衰课题” 引导教师把研究学生的发展作为中心的话题来探讨。在研究中倡导“四项基本原则”一要走进学生的心灵世界；二要拥有一双善于观察的眼睛，敏锐地触觉到学生的言行举动；三要自觉地从心理学的角度去思考学生的举动所

反映出来的心里状况，感悟学生的心态；四要依据所感，根据实际采取恰当的教学模式，改进教学方法，使学生健康成长。

第二，把走进课堂作为研究途径。我们提出“把课堂作为师生共同成长的实验室”。新课程背景下的课堂不再是教师自编独演的舞台，而是师生之间交往互动的空间；不再是对学生机械训练的场地，而是师生共同发展的乐园；不再是单纯传授知识的讲坛，而是师生探究建构知识和提高学习能力的平台；不再是教师模式化运作的车间，而是师生展现聪明才智的天地。因此，我们必须用新的理念去研究、改进教学行为，我们要求教师从教学设计、教学进程、教学实施等方面做到每课三问：“我的教学是有效的吗？”“我是怎样实现教学的有效的？”“我的教学怎样可以更有效？”

第三，把成长师生作为研究目的：。有效研究的最终目的就是促进师生的成长，从学生角度来说，学得更快乐、更有效；从教学角度来说，做一个幸福的教师。各位领导、各位专家，实施有效教学、提高教学质量，有课程改革的神圣使命，也是深化素质教育的基础工程，有效教学是让师生既享受教学过程又享受教学成果的教学，它必将丰富师生的生命厚度，使教育真正成为人生的甘露！

以上仅仅是我们在有效课堂教学中的一些很不成熟尝试，存在着很多问题，敬请各位领导、专家给予批评指正。

高新区第一实验学校

2008年9月24日

第五篇：以语文教学为例谈高效课堂教学

以语文教学为例谈高效课堂教学

黄育芬（2012-1-7）

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂教学是教学过程的中心环节，是学生接受知识的重要途径。语文课堂教学实施效果直接影响着学生的兴趣和学习结果。因此，提高学生的语文素养，要重视构建高效的语文课堂；作为高效课堂的实施者——教师，必须对每一节课都有明确的教学目标，到底要教什么给学生，心里要有数；要了解自己学生的知识水平及特点，看如何教、怎么教效果好；要经常分析反馈信息，灵活调整教学思路。现结合平时教学实践谈几点看法。

一、改变观念，灵活教学

传统的语文教学就是“程咬金的三斧头”——作者背景、生字段落、中心意思和写作特色，把这些看成语文教学的一种固定模式。一节一节的语文，机械而平淡。作为教师我们不能忽略我们面对的学生是一个活的群体，他们有他们的想法，他们有他们的认知水平，他们有他们的人生阅历，脱离这一点，只是按我们的思路在讲台上滔滔不绝，殊不知这样的教学，学生不是在学课文，而是在听老师谈对课文的心得体会，久而久之就扼杀了学生学习的主动性、创造性，剥夺了学生自主朗读、深刻思考、用心领悟的时机。

作为教师，我们还应明确课堂是动态的，有着各种各样的情景。有时候，气氛活跃，学生思维积极；有时候还会出现一些意想不到的情况，或是令人不解的思考误区，或是令人眼亮的思想火花……面临这些教学情景的时候，我们需要用自己的智慧去审时度势，需要用自己的教学艺术去因势利导，或调动，或激发，或点拨，或诱导，乃至于放弃既定的教学方案，抓住教学情景中出现的鲜活而有价值的契机，开辟出课堂教学的新天地。

二、精心取舍，灵活整合

高效课堂以扎实的教学内容为载体，扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点，回避文本处理的程式化，用自己的头脑和眼光，1 结合自己学生的水平和特点，精心取舍教学内容，精心设计教学程序，对教学内容进行灵动的整合。如教《山市》一文时我的教学过程：

1、课堂导入。由郭沫若为蒲氏故居的题联“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”引入蒲松龄及其《聊斋志异》。

2、初读课文。要求学生把文章读流畅，结合注释疏通文章句意，进行字词质疑释疑。

3、再读课文。复述课文内容，找出关键词，“忽—无何—未几--既而--逾时”

理清山市出现的三个阶段：初生阶段—发展阶段—高潮阶段（在此过程中加强朗读指导，要求抓住每个阶段的特点）

4、三读课文。理解重点句子的意思。

5、探究释疑。探究山市形成的科学原理。

文章是一个有机整体，灵动整合能避免把文章作条块分割，影响整体阅读和审美效果，因此我们在对文章作整合时要有确定的目标，用一条清晰的线索来整合教学内容。

三、加强学法指导，创建学习型课堂

新课标指出“学生是学习的主人”，应以“学生的学习和发展为主”，我们组织的任何教学活动，都是为了使学生掌握语文知识，获得语文能力。所以，在学习目标、学习过程、学习方法、学习习惯等方面，我们要充分考虑到学生是学习的主人、课堂的主人、时间的主人。学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是教学目标的实现者。因此，在课堂上我们应更重视对学生的学法指导。具体做法是对每一新课都让学生明确文体特点，并指导不同文体的学法，如对散文的教学：

（一）欣赏散文的情感美。指导学生深入文本，发挥想象，换位思考，以实现欣赏散文的情感美。

（二）欣赏散文的哲思美。指导学生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者隐蔽在表面刻画背后的特定感受，把对特征和描写的分析，作为了解作者主观感受和哲思的手段。

（三）欣赏散文的形式美。指导学生仔细研读课文，揣摩作者思路，理清脉络，从结构入手。对其它文本的阅读可指导学生用以下方法：

1、拓展式阅读。如读玛丽居里《我的信念》可延伸到爱因斯坦的《悼念玛丽居里》和《居里夫人传》等。

2、比较式阅读。指 导学生把同题材作品比较阅读，如可将朱自清的《春》和古诗《钱塘湖春行》对照，指导学生比较，在比较中对作品的内容风格有更深入的领悟。

3、归纳式阅读。把相同风格的作品，同一作者不同时期的作品，内容相似的作品放在一起阅读，加深印象。

四、营造和谐的师生关系和学习氛围。

我们教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽可能地尊重学生意愿选取教学方式；要尊重学生的劳动成果；不要挖苦讽刺回答错误的学生；要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，我们教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

五、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。练习要精心设计，避免重复。作业批改后要及时反馈给学生，重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要进行全班讲解，人性问题要进行单独讲解，不积压学生学习中的问题。

总的来说，高效课堂是一种教学形态，即是教师教得轻松、学生学得愉快；实施高效课堂教学也是教学永恒的主题，是教师永远的追求，作为教师我们应为高效课堂教学不断探索，不断努力。