第一篇：谈课堂教学主问题的设计——以《拿来主义》为例
谈课堂教学主问题的设计——以《拿来主义》为例
作者/丁成华
当下的语文课堂教学常有这样的现象：教师不停地提问，学生不停地回答；教师问得很兴奋，学生答得很热闹。表面上看，这样的语文课很生动，互动性强，学生参与度高。但是，如果我们把这类课的教学实录拿来仔细研究一下就会发现，有许多问题值得推敲，并且浅层次的问题居多，重复性的问题居多，枝节性的问题居多。换句话说，表面的热闹背后是一种虚弱和浮躁，缺少一根能贯穿课堂教学的“绳子”。笔者以为，这是因为教师在教学设计时缺乏主问题设计意识，习惯于就问题讲问题，而不是就课堂的“窍要”之处巧设主问题，以一带多，或纵深挖掘，或横向串联，自然就出现了没有目的、缺乏层次的问题式教学了。那么，该如何在课堂教学中设计主问题呢？
一、着眼于文本主旨
以文本主旨作为课堂教学主问题才能紧扣文本教学的核心，赋予课堂教学活的灵魂。在主问题教学过程中，我们可以采取文本探究的方式，多角度、多方位地挖掘文本主旨，将文本教学中涉及到的知识类问题、方法类问题、思想类问题作为其子问题进行设计，用主问题来带多个子问题，子问题的解决最终指向主问题，即文本主旨的探究，这样就使得课堂教学一线贯穿，紧凑、自然了。如以《拿来主义》一文的教学为例，在设计课堂教学主问题时，首先应想到这是一篇杂文，杂文的特点是“激浊扬清”，或赞扬，或批判，因此文本设计的主问题应是如下几个问题：作为一篇特定时代的杂文，请结合当时背景，分析作者批判了哪一类现象？批判了哪一些人？提出了什么主张？(教学论文)围绕这个主问题，有目的性地设计子问题。请看部分教学片断：
师：本文是一篇杂文，那么有人知道杂文有什么特点呢？
生：短小精悍，针对性强！
师：不错，具体到鲁迅的杂文，又有什么特点呢？鲁迅先生自己似乎也曾经说过，你们知道吗？
生：知道，鲁迅曾经说过“杂文似投枪、似匕首”，说的是杂文的战斗性。
师：很好，战斗性，说明杂文的内容应该是具体的。你觉得本文的战斗性具体体现在什么方面呢？可以考虑结合时代背景来想一想。
生：我想可以结合课本注释和文章第一段的内容来看，应该是针对晚清以来的中国政府一系列媚外求荣的做法，就是“送去主义”。
可以看到，此教学片断中，教师的三个问题就是围绕主问题进行精心设计的，第一、二两个问题是知识性问题，第三个问题则是方法类问题，这三个问题都是指向“文本主旨是什么”这个核心的，这就使得教与学循序渐进、层层深入。
二、着眼于教学疑难
教学过程中的疑难往往是教学的最高价值所在，解决了教学中的疑难，也就实现了教学的主要目标。教学中的疑难点往往也是教学的重点，围绕教学疑难设计主问题，能够有效实现课堂教学目标与激发学习兴趣的统一，具有很强的现实教学价值。以《拿来主义》的教学为例，围绕这篇文章中的疑难——关于“大宅子”的理解——进行主问题设计，就可以直指“如何对待传统文化遗产”这个文本核心。因为学生对于“大宅子”这一形象比喻并不能一目了然地看到本质，可以有目的地围绕主问题设计子问题进行引导分析。请看部分教学片断：
师：这个宅子有什么特点？能不能在文中找出一些词试着概括一下。
生：宅子很“大”，有很多房间。
生：里面东西很多，有鱼翅、鸦片、烟枪、烟灯、姨太太等，良莠不齐。
生：“祖上的阴功”说明有传统性，是遗传下来的。
师：总结得很好，也就是说，这“大宅子”是老祖宗遗留下来的，里面的东西既有精华也有糟粕。总之老祖宗的遗产很多，有好有坏，你们觉得应该如何对待呢？
生：批判继承，既勇于“拿来”继承吸收，也要注意批判舍弃。
师：很好，那么结合文章所举实例，如古董、古画、戏剧等，说说“大宅子”究竟应该是喻指什么呢？
生：我觉得应该是传统遗产。
生：文章结尾说“没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，所以准确说是文化遗产。
从以上教学片断可以看到，对于“大宅子”的象征意义，学生在理解上是有一定难度的，是不够直观的。但是在具体教学中，我们完全可以结合文本中的提示信息，引导学生自己筛选信息，解决疑难，加深对文本的理解。如第一个问题是从理解对象本身发问的，比较简单，通过筛选信息，把疑难问题具体化、特征化，引发学生注意力的聚焦。第二、三两个问题，则促使学生进一步总结思考作者在文中所举例子的共同目的和指向，引发学生类比联想，从而得到正确解答。
三、着眼于精彩细节
教学中对于文本中精彩细节的挖掘往往能够使课堂变得更加生动、更加有“味道”。围绕文本中精彩细节内容设计主问题，能够激发学生的学习兴趣，也能够从精彩细节中发掘出作者的匠心所在。在具体的课堂教学实践中，可以将精彩细节呈现出来，探讨其精彩之处，探寻作者的写作意图，解读其中的深层次内涵。如教学《拿来主义》一文，我们也可以围绕一些精彩细节的解读进行主问题设计：
师：“但我们的子孙还是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节庆典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”。这一段描写非常精彩，谁能告诉我这是一种什么手法？
生：是杂文中常见的“反语”，就是反话正说，往往起到讽刺作用的。
师：很好，那么，作者为何这样写呢？为何不直接说明呢？
生：反语一来非常幽默形象，二来嬉笑怒骂，十分痛快，三是更加具有讽刺感。
第二篇：谈课堂教学主问题的设计
谈课堂教学主问题的设计 ———以《拿来主义》为例
丁成华
当下的语文课堂教学常有这样的现象：教师不停地提问，学生不停地回答；教师问得很兴奋，学生答得很热闹。表面上看，这样的语文课很生动，互动性强，学生参与度高。但是，如果我们把这类课的教学实录拿来仔细研究一下就会发现，有许多问题值得推敲，并且浅层次的问题居多，重复性的问题居多，枝节性的问题居多。换句话说，表面的热闹背后是一种虚弱和浮躁，缺少一根能贯穿课堂教学的“绳子”。笔者以为，这是因为教师在教学设计时缺乏主问题设计意识，习惯于就问题讲问题，而不是就课堂的“窍要”之处巧设主问题，以一带多，或纵深挖掘，或横向串联，自然就出现了没有目的、缺乏层次的问题式教学了。那么，该如何在课堂教学中设计主问题呢？
一、着眼于文本主旨以文本主旨
作为课堂教学主问题才能紧扣文本教学的核心，赋予课堂教学活的灵魂。在主问题教学过程中，我们可以采取文本探究的方式，多角度、多方位地挖掘文本主旨，将文本教学中涉及到的知识类问题、方法类问题、思想类问题作为其子问题进行设计，用主问题来带多个子问题，子问题的解决最终指向主问题，即文本主旨的探究，这样就使得课堂教学一线贯穿，紧凑、自然了。如以《拿来主义》一文的教学为例，在设计课堂教学主问题时，首先应想到这是一篇杂文，杂文的特点是“激浊扬清”，或赞扬，或批判，因此文本设计的主问题应是如下几个问题：作为一篇特定时代的杂文，请结合当时背景，分析作者批判了哪一类现象？批判了哪一些人？提出了什么主张？围绕这个主问题，有目的性地设计子问题。请看部分教学片断：
师：本文是一篇杂文，那么有人知道杂文有什么特点呢？ 生：短小精悍，针对性强！
师：不错，具体到鲁迅的杂文，又有什么特点呢？鲁迅先生自己似乎也曾经说过，你们知道吗？
生：知道，鲁迅曾经说过“杂文似投枪、似匕首”，说的是杂文的战斗性。师：很好，战斗性，说明杂文的内容应该是具体的。你觉得本文的战斗性具体体现在什么方面呢？可以考虑结合时代背景来想一想。
生：我想可以结合课本注释和文章第一段的内容来看，应该是针对晚清以来的中国政府一系列媚外求荣的做法，就是“送去主义”。
可以看到，此教学片断中，教师的三个问题就是围绕主问题进行精心设计的，第一、二两个问题是知识性问题，第三个问题则是方法类问题，这三个问题都是指向“文本主旨是什么”这个核心的，这就使得教与学循序渐进、层层深入。
二、着眼于教学疑难
教学过程中的疑难往往是教学的最高价值所在，解决了教学中的疑难，也就实现了教学的主要目标。教学中的疑难点往往也是教学的重点，围绕教学疑难设计主问题，能够有效实现课堂教学目标与激发学习兴趣的统一，具有很强的现实教学价值。以《拿来主义》的教学为例，围绕这篇文章中的疑难———关于“大宅子”的理解———进行主问题设计，就可以直指“如何对待传统文化遗产”这个文本核心。因为学生对于“大宅子”这一形象比喻并不能一目了然地看到本质，可以有目的地围绕主问题设计子问题进行引导分析。请看部分教学片断：
师：这个宅子有什么特点？能不能在文中找出一些词试着概括一下。生：宅子很“大”，有很多房间。
生：里面东西很多，有鱼翅、鸦片、烟枪、烟灯、姨太太等，良莠不齐。生：“祖上的阴功”说明有传统性，是遗传下来的。
师：总结得很好，也就是说，这“大宅子”是老祖宗遗留下来的，里面的东西既有精华也有糟粕。总之老祖宗的遗产很多，有好有坏，你们觉得应该如何对待呢？
生：批判继承，既勇于“拿来”继承吸收，也要注意批判舍弃。
师：很好，那么结合文章所举实例，如古董、古画、戏剧等，说说“大宅子”究竟应该是喻指什么呢？
生：我觉得应该是传统遗产。
生：文章结尾说“没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，所以准确说是文化遗产。从以上教学片断可以看到，对于“大宅子”的象征意义，学生在理解上是有一定难度的，是不够直观的。但是在具体教学中，我们完全可以结合文本中的提示信息，引导学生自己筛选信息，解决疑难，加深对文本的理解。如第一个问题是从理解对象本身发问的，比较简单，通过筛选信息，把疑难问题具体化、特征化，引发学生注意力的聚焦。第二、三两个问题，则促使学生进一步总结思考作者在文中所举例子的共同目的和指向，引发学生类比联想，从而得到正确解答。
三、着眼于精彩细节
教学中对于文本中精彩细节的挖掘往往能够使课堂变得更加生动、更加有“味道”。围绕文本中精彩细节内容设计主问题，能够激发学生的学习兴趣，也能够从精彩细节中发掘出作者的匠心所在。在具体的课堂教学实践中，可以将精彩细节呈现出来，探讨其精彩之处，探寻作者的写作意图，解读其中的深层次内涵。如教学《拿来主义》一文，我们也可以围绕一些精彩细节的解读进行主问题设计：
师：“但我们的子孙还是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节庆典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”。这一段描写非常精彩，谁能告诉我这是一种什么手法？
生：是杂文中常见的“反语”，就是反话正说，往往起到讽刺作用的。师：很好，那么，作者为何这样写呢？为何不直接说明呢？
生：反语一来非常幽默形象，二来嬉笑怒骂，十分痛快，三是更加具有讽刺感。
师：其实，我觉得，讽刺背后不仅仅是恨，还有忧，“恨铁不成钢”么！谁看出作者的“忧”了？作者“忧”什么？为何“忧”？
生：作者担忧我们一味地将这些宝贵文化当做“礼品”送出去，只送不拿，就会失去对文化遗产的继承与创新，最终后世再无传统文化的遗存，后世子孙只能瞻仰他国文化了。
师：不错。在半殖民地半封建的社会环境里，鲁迅也许更加忧虑的是文化殖民，所以他才主张对传统文化遗产要多继承、吸收、扬弃。
在此教学片段中，对精彩细节内涵和作者写作意图的揣摩，能有效地帮助学生理解作者的目的和情感。第一、二两个问题侧重探寻作者手法，突出其用意；第三个问题侧重探寻细节内涵，突出其匠心所在。通过追问，精彩的细节也能透露作者“真意”，揭示主旨。
总的来说，语文课堂教学若能抓住文章的主旨、疑难点以及精彩细节来设计主问题，做到目标明确，问题集中，一定能使学生真正把握文本的精髓。当然，教学主问题的设计也可以从其他着眼点来进行，只要能高效地实现文本探究，认识到文本的价值都可以尝试。
作者单位：江苏泰兴市第二高级中学
第三篇：以语文教学为例谈高效课堂教学
以语文教学为例谈高效课堂教学
黄育芬（2012-1-7）
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂教学是教学过程的中心环节，是学生接受知识的重要途径。语文课堂教学实施效果直接影响着学生的兴趣和学习结果。因此，提高学生的语文素养，要重视构建高效的语文课堂；作为高效课堂的实施者——教师，必须对每一节课都有明确的教学目标，到底要教什么给学生，心里要有数；要了解自己学生的知识水平及特点，看如何教、怎么教效果好；要经常分析反馈信息，灵活调整教学思路。现结合平时教学实践谈几点看法。
一、改变观念，灵活教学
传统的语文教学就是“程咬金的三斧头”——作者背景、生字段落、中心意思和写作特色，把这些看成语文教学的一种固定模式。一节一节的语文，机械而平淡。作为教师我们不能忽略我们面对的学生是一个活的群体，他们有他们的想法，他们有他们的认知水平，他们有他们的人生阅历，脱离这一点，只是按我们的思路在讲台上滔滔不绝，殊不知这样的教学，学生不是在学课文，而是在听老师谈对课文的心得体会，久而久之就扼杀了学生学习的主动性、创造性，剥夺了学生自主朗读、深刻思考、用心领悟的时机。
作为教师，我们还应明确课堂是动态的，有着各种各样的情景。有时候，气氛活跃，学生思维积极；有时候还会出现一些意想不到的情况，或是令人不解的思考误区，或是令人眼亮的思想火花……面临这些教学情景的时候，我们需要用自己的智慧去审时度势，需要用自己的教学艺术去因势利导，或调动，或激发，或点拨，或诱导，乃至于放弃既定的教学方案，抓住教学情景中出现的鲜活而有价值的契机，开辟出课堂教学的新天地。
二、精心取舍，灵活整合
高效课堂以扎实的教学内容为载体，扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点，回避文本处理的程式化，用自己的头脑和眼光，1 结合自己学生的水平和特点，精心取舍教学内容，精心设计教学程序，对教学内容进行灵动的整合。如教《山市》一文时我的教学过程：
1、课堂导入。由郭沫若为蒲氏故居的题联“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”引入蒲松龄及其《聊斋志异》。
2、初读课文。要求学生把文章读流畅，结合注释疏通文章句意，进行字词质疑释疑。
3、再读课文。复述课文内容，找出关键词，“忽—无何—未几--既而--逾时”
理清山市出现的三个阶段：初生阶段—发展阶段—高潮阶段（在此过程中加强朗读指导，要求抓住每个阶段的特点）
4、三读课文。理解重点句子的意思。
5、探究释疑。探究山市形成的科学原理。
文章是一个有机整体，灵动整合能避免把文章作条块分割，影响整体阅读和审美效果，因此我们在对文章作整合时要有确定的目标，用一条清晰的线索来整合教学内容。
三、加强学法指导，创建学习型课堂
新课标指出“学生是学习的主人”，应以“学生的学习和发展为主”，我们组织的任何教学活动，都是为了使学生掌握语文知识，获得语文能力。所以，在学习目标、学习过程、学习方法、学习习惯等方面，我们要充分考虑到学生是学习的主人、课堂的主人、时间的主人。学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是教学目标的实现者。因此，在课堂上我们应更重视对学生的学法指导。具体做法是对每一新课都让学生明确文体特点，并指导不同文体的学法，如对散文的教学：
（一）欣赏散文的情感美。指导学生深入文本，发挥想象，换位思考，以实现欣赏散文的情感美。
（二）欣赏散文的哲思美。指导学生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者隐蔽在表面刻画背后的特定感受，把对特征和描写的分析，作为了解作者主观感受和哲思的手段。
（三）欣赏散文的形式美。指导学生仔细研读课文，揣摩作者思路，理清脉络，从结构入手。对其它文本的阅读可指导学生用以下方法：
1、拓展式阅读。如读玛丽居里《我的信念》可延伸到爱因斯坦的《悼念玛丽居里》和《居里夫人传》等。
2、比较式阅读。指 导学生把同题材作品比较阅读，如可将朱自清的《春》和古诗《钱塘湖春行》对照，指导学生比较，在比较中对作品的内容风格有更深入的领悟。
3、归纳式阅读。把相同风格的作品，同一作者不同时期的作品，内容相似的作品放在一起阅读，加深印象。
四、营造和谐的师生关系和学习氛围。
我们教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽可能地尊重学生意愿选取教学方式；要尊重学生的劳动成果；不要挖苦讽刺回答错误的学生；要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，我们教师必须主动地承担改善师生关系的责任。
五、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。练习要精心设计，避免重复。作业批改后要及时反馈给学生，重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要进行全班讲解，人性问题要进行单独讲解，不积压学生学习中的问题。
总的来说，高效课堂是一种教学形态，即是教师教得轻松、学生学得愉快；实施高效课堂教学也是教学永恒的主题，是教师永远的追求，作为教师我们应为高效课堂教学不断探索，不断努力。
第四篇：高中小说教学“主问题”设计角度例谈
高中小说教学“主问题”设计角度例谈
高中语文教材收录的小说文本往往篇幅较长，内容较多，教与学的难度也就相对较大。如果每一篇小说的解读都能选准一个切入点，设计一个“主问题”，教学就可以删繁就简，事半功倍。
所谓“主问题”是相对课堂教学过程中那些零碎的、肤浅的、短暂的应答式问题而言的，是指能从整体上引发学生对一部作品进行思考、理解、品析、探究的重要问题（提问），它在整个阅读教学过程中起主导作用。基于小说大多是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁，小说教学“主问题”的设计往往就不能脱离人物、情节、环境三大要素，而教学角度的选择并非这三要素的机械呈现。笔者结合自己的课堂实践，经过不断思考和探索，对小说教学中“主问题”设计的重要性有了真切体验。兹不揣冒昧，将若干“设计角度”简述如下，望同人指正。
一、破题而入
标题是一扇窗，可以引导读者窥探文本的丰富内涵。小说的标题样式五花八门，但用意相对集中：交代主要形象、概括主要事件、渲染环境氛围、线索贯穿全文、揭示小说主旨和吸引读者兴趣等。教学中可以抓住标题的某种用意来串解全篇，以求课堂重点明晰。如教学《边城》一文，可以这样设计。
主问题：有人说，“边城”这个标题用意深远，既是一个空间概念，又是一个时间概念，你如何理解？
“空间概念”引导学生把握故事发生地的地域特点，“时间概念”引导学生了解时代背景，然后在两个概念理解的基础上，让学生体味故事发生地的风俗人情，进而梳理情节、赏析形象、揭示主题。该设计围绕“一方水土养育一方人”展开，分析环境在前，赏析形象在后，最终探究主旨，先浅后深，层次分明。
二、品读要语
所谓“要语”，就是指要言不烦、表意明达的语言。它既可能是揭示题旨的“文眼”，也可能是毫不起眼的语词。一则小说文本，无论长短，教学时都可以选择“要语”入手，让学生在细品慢嚼中，联系全篇信息，体味作品内涵。比如教学《礼拜二午睡时刻》一文，可以紧抓“不动声色”一词。
1.整体梳理环节：烈日炎炎的礼拜二午睡时刻，一对母女坐着简陋的三等车厢，经过了漫长的旅途跋涉，终于来到了一个偏远的小镇，她们来小镇干什么？
2.局部体味环节：我们可以从哪个文段（句子）得知这个死去的人就是母亲的儿子？
“就是上个礼拜在这儿被人打死的那个小偷”，女人不动声色地说，“我是他母亲”。
（反复朗读，注意体会“不动声色”的语调，让学生初步感知这位母亲的内心）
3.主问题探究：这样一个不动声色的女人，是一个怎样的母亲？（①结合全篇中有关母亲言行、神态等语句，小组讨论品析发言。②在对母亲这一人物有了一定认识的基础上，请学生再来朗读这个句子，体悟母亲“不动声色”背后的真实情感。③分析神父对母亲前后态度的变化，来烘托母亲这一伟大形象。）
三、挖掘情节
对于高中生来说，语文课本中最有趣的莫过于小说。学生往往在发下新书的那一刻，就开始阅读小说。学生对小说情节的了解通常会先于教师的讲解，这就需要教师把解读的重心延伸到文本背后，去引导学生发掘诸多隐性信息。以《桥边的老人》为例，做如下设计。
主问题：老人有没有向他人求救？为什么？
1.有求救。一个76岁高龄没有家人的老者，在逃难中随人流行进12公里，是否向他人开口寻求过帮助？（要解答这个问题，需要学生从文本的一些细节入手去推断。小说中有两段自述的文字，一处是“那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪”，另一处是“人家叫我走，就是因为要开炮了”。很明显，“上尉”“人家”是关心老人的，如果老人因体力不支等原因瘫倒在地，他们有可能伸出援助之手。在残酷的战争和死亡面前，人性中的善并没有泯灭。）
2.没有求救。老人和“我”相遇，只是询问了“卡车往哪儿开？”那么，老人在走不动的情况下，为什么不向我求救呢？（老人不愿求救，因为他主动地放弃了求生的机会。文本对老人的家人没有丝毫的交代，显然，老人曾有一段丧失家人的惨痛经历，这无疑是精神上的重创，而和动物的相依相伴，似乎在一定程度上让老人的情感得以慰藉。可此时，战争将夺走老人最后的依托，这是致命的精神打击。或许，这正是海明威构思的巧妙之处――不描绘战场上尸横遍野的惨烈景象，只触及小人物伤痕累累的绝望内心。）
一个问题，两个答案。不管学生认可哪一个，最终都体会了作者的创作意图――反战。
四、赏析技巧
一些作家的创作，带有典型的个性化色彩，有些表现在语言风格上，有些表现在创作技巧上。从表现技巧入手来设计教学的主问题，既能解读文本，又能教会学生一定的写作技巧，起到了一箭双雕的教学效果。例如《一滴眼泪换一滴水》一文，可以做如下的设计。
主问题：人物（他们）之间有怎样的对照对比关系？（从来没有哪一个作家，哪一部作品能像雨果和他的《巴黎圣母院》这样，把对比手法运用得如此鲜明、尖锐和透彻。雨果自述：丑就在美的旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，恶与善并存，黑暗与光明相共。在课文节选部分出现了四类人物――爱斯梅拉达、副主教、加西莫多和围观的群众，他们之间构成了非常复杂的对照关系。）
在美丑对照中，既有人物和人物之间的相互对照，也有人物自身外形和心灵的美丑对照。但是，如果仅限于这一步，就会使人物形象干瘪，性格单一。而这部作品中的形象为何是丰满的、鲜活的？还有哪些比照？（雨果塑造人物形象，看重人物性格的动态转变，也就是说“人物性格前后的美丑对照”。加西莫多原来不流泪，现在流出了第一滴泪，到小说的结尾，当爱斯梅拉达被处以绞刑时，他愤怒地把他的养父推下钟楼之后，他那只独眼默默地泪流成河。这正反映了人性的苏醒，这才是雨果“美丑对照”原则的精髓所在。）
以上是笔者在小说教学中，对“主问题”设计的角度选择的一些尝试，旨在让“主问题”成为有效课堂的引爆点、牵引机和黏合剂，产生“以一当十”的教学效果。俗话说，教无定法，能够摸索出贴近文本、适合学生的设计，切实提高语文教学效率和质量才是“硬道理”。■
第五篇：例谈“问题导学式”课堂教学设计1
例谈“问题导学式”课堂教学设计
作者：王涛
摘要：在物理课堂教学过程的提问设计环节中，问题设计的是否必要，指向性是否精准，表述是否清晰，问题与问题之间是否具有严密的逻辑性将直接影响课堂教学效果。笔者认为物理教学中的很多内容均可以将其转化为“问题”的形式呈现，以问题作为思维导向，启发思维，深化思维。本文以“物体是有大量分子组成的”一课为例，以“问题链”的形式呈现课堂教学内容，实现教师“主导”，学生“主体”的角色扮演，进而实现高效物理课堂的构建。
关键词: 问题设计
活动
思维
高效课堂
培养学生的“观察、提问、交流、探究、实践、创新、反思”的物理学科素养，这已经成为广大教育工作者的共识。因此，如何建构能体现物理学科素养特点的“素养课堂”理论体系在我校应运而生。“问题导学”课堂模式是指根据教学内容及要求以问题的解决为中心，通过问题的发现、分析和解决等步骤去掌握概念规律，培养学生问题意识和问题能力的一种教学模式。通过学生对问题的探索和交流，澄清模糊认识，正确建立概念和理解概念，让学生在问题解决中体会到学习的快乐和成功。教学过程：
一：引入新课
[活动一]：观察实验，引入课题
实验：出示相同棉纱布两块，其中有一块表面喷有纳米材料，请几位同学绷起棉布使布面处于水平面，向棉布上倒入一小杯水，观察实验现象。通过实验，学生可以很明显地观察到其中一块纱布很快将水吸入，而另一块纱布则不能将水吸入，迅速引起学生好奇心。
教师：为什么其中的一块纱布不透水呢？其实生活中也有类似的现象发生，比如水滴落在荷叶上，会变成了一个个自由滚动的水珠（莲花效应）；市场上有一种衣服叫防油水服装也有相同的功能。
为什么会发生以上的现象呢？（引入选修教材3-3）
教师：热学研究的内容包括两个方面:一方面是关于热现象的宏观理论，它研究的是现象的一般规律；另一方面是关于热现象的微观理论，从分子运动的角度研究宏观热现象的规律。本章所要学习的分子动理论是热现象微观理论的基础。（引入第七章：分子动理论）
二：进行新课
[活动二]：播放视频，切入课题
【问题1】：物体是由大量分子组成的，通过预习你知道热学中讲的分子和化学中讲的分子有什么不同呢？ 学生：研究物质化学性质时，我们认为组成物质的微粒是分子、原子或者离子。在热学中，我们研究其运动规律不必区分它们在化学变化中所起到的不同作用，而把它们统称为分子。【问题2】：分子如此之小，如何才能观察到呢？ 学生：利用能放大几亿倍的扫描隧道显微镜观察
教师：投影扫描隧道显微镜的实物图片和所拍摄的物质表面原子的照片
教师补充：通过扫描隧道显微镜拍摄的图片可以更加直观的看到物体是由大量分子组成的
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