《忆江南》为例谈小学语文诗歌教学

第一篇：《忆江南》为例谈小学语文诗歌教学

中公教育——给人改变未来的力量

《忆江南》为例谈小学语文诗歌教学

《语文课程标准》要求学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。古诗词鉴赏可以充分考查学生的文学鉴赏功底和语言能力。近几年，古诗词鉴赏已成为语文学科面试的重要范围之一。但是整体来看，考生对诗歌教学设计普遍存在畏难情绪，现以《忆江南》为例，浅谈语文诗歌教学。

《忆江南》是人教版小学语文教材四年级下册第一单元的一首词。是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅

唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。

四年级的学生已经积累了一定的诗词，对于学习古诗也有了一定的方法。但是很多老师在情感上过于灌输，造成了学生的情感距离，因此本节课的教学重在体现新课标“以读为本”的理念，在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

1、充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

2、启发想象，领会意境，提高鉴赏古诗歌的能力。

3、能感受江南的美，能够体会词中表达的感情。

诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。我主要采用两种方法来进行

第一种方法 创境想象法

运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

第二种方法：重点字词剖析法

这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，比如()避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

因此，本节课主要从以下几个环节进行设计。第一环节 标题导入，情境设疑

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1、忆字组词，课件出示忆字演变过程，引出字的本义。教师表述：古往今来有人思念故友，有人思念家乡，今天我们和白居易一起思念江南，板书课题。

2、欣赏《忆江南》歌曲，并简介江南，播放江南春景图。

古诗歌教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”

3、介绍背景。

第二环节 初步感知 品节奏美

书读百遍其义自见，胖读诗歌，不在于质，而在于量。让学生在读中领悟诗的大意，初步感知诗歌意境。

1、初读诗词，说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不一样?

2、介绍“词”与“词牌名”。“词”这种体裁在人教版小学四年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解

3、再读诗词，读准字音。初读时，要求学生读准字音，读连贯，读流利。在这一阶段，主要是帮助学生扫清语言上得障碍，关键的地方要反复地读。在反复的读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到美的感染与熏陶。

4、教师指导读好“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”句子中间的停顿。小学语文的古诗，语言十分简洁、精美，这也是古诗最大的特点之一。语言美首先是指语言的音乐美，均匀和谐的节奏美，以及古诗语言的精炼美，凝练美。

如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢?有人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诵读是最能表现语言美的有效手段之一，也是提高古诗教学有效性的关键。因此，我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。鼓励学生用自己喜欢的方式读诗句 “读书百遍，其义自见。”读是理解、体悟、情感升华的基础，这一环节很重要，需要时间长，老师要巡视指导、点拨，不可浅尝辄止，浮光掠影。以读为主，读中理解，读中感悟。

第三环节 品读赏析 赏语言美

1、引导学生弄清“忆”是什么意思?(回忆、思念)诗人忆的是江南的什么呢?(1)“日出江花红胜火”说说自己的理解(你仿佛看到了什么)?“胜”字能否用“似”“像”替换?(2)“春来江水绿如蓝”说说自己的理解(你看到仿佛了什么)以此来启发学生的想象力，在想象中感悟古诗的意境美

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(3)男女生合作读。在理解内容阶段，只有让学生反复吟读，合作读、对比读仔细品味，才能让学生的现代生活、情感、理念与古代人的生活、情感、理念相融合，并得以升华，与作品的意境和作者的体验产生共鸣，进而获得美的享受。

2、如此景致，作者是听别人说的呢?还是自己亲眼看到的呢?你从哪儿知道的?理解“旧曾谙”的意思。

3、整首词围绕哪一个字来写?读着“江南好”三个字，引导学生去回忆以往学过的关于写江南的诗句。追问除了景好，还好在哪里?引导学生说出人好、天气好、人杰地灵等。

4、学生齐读一、二句。第四环节 知人论世 体会情感

1、引导学生赏析反问句“能不忆江南? ”。并引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。

2、诗人忆的仅仅是江南的景吗? 此时教师出示资料，学生在了解诗人的背景资料之后，相信一定能对这首词会有更深的体会。诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。

3、江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记?在理解了诗人表达的思想感情的基础上再次引导学生齐诵本诗。

第五环节 小结作业

对比阅读白居易词另外两首，增强学生的课外积累。

通过《忆江南》的分析及设计，可见在小学语文古诗教学过程中，要注意方法，不可急于求成，造成以下几个误区：

1、倾盆大雨式的题解：有些老师急功近利既介绍作者生平，又介绍生活环境;既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，往往使学生不知从何学起，处于一种迷茫的状态，毕竟学生的认知水平是有限的，我们要根据实际情况进行教学。

2、信口开河式的问答：古诗有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。可有些老师在古诗教学中滥用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性，使学生无法很好的领会其意境。

3、填鸭、注入式的串讲：串讲是古诗教学的一种重要方法，不过课前要注意启发学生预习，在串讲过程中一定要引导学生思考不能填鸭式、注入式。

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4、文学鉴赏式的分析：小学古诗不排除分析，但要注意深入浅出，注意一个“度”，不能把握这个度而侃侃而谈，非但不能达到预期效果，反而适得其反。因为小学无法理解的这么深奥，也不能了解，毕竟他们的知识水平有限。

5、囫囵吞枣式的翻译：古诗的翻译可以帮助学生更好的理解古诗，但是教师在此要忠实而流畅的直译，尽量保持诗的原意和结构，如此才能恰到好处。

6、花样翻新式的表演：虽然一定的表演可以让学生更好的学习古诗，但是不能过分追求形式和追求新奇，而把古诗搞得不伦不类，表面上很很热闹，可实质上破坏古诗的原意，白白浪费学生和老师的精力和热情。

诗歌教学应该根据实际情况，针对自己学生的特点进行古诗教学，制定相应的教学计划，如此才能事倍功半。

中公讲师解析

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文章来源：中公青海教师考试网

第二篇：诗歌《忆江南》教学反思

这首歌的歌词取自唐代著名诗人白居易的诗歌《忆江南》，是诗人晚年回忆江南风景时写的，原作共有三首，这是第一首。诗的风格清新，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。曲作者为该诗配上了优美婉转的旋律，更加表达了诗人热爱江南美景的情感。

记得原来看过一个名师在介绍自己成功经验时曾经说过，课堂上的每一个表情每一个手势都是自己在家里就训练过无数次的，就像一个舞蹈演员对着镜子练习自己的舞姿一样，当时看的时候我还大相信，觉得太夸张了。以前同事也有说过自己上课的时候语言和姿态需要改进，自己却从来没有在意过。这两次课，仔细揣摩自己上课时的言语，才觉得说出的话与当时的表情是那么的不自然。有那么几句刚说完就觉得特别的别扭。也不知道别人是怎么看待，不知所措后自己敷衍而过。教学形态暂且不提，语言缺少美感、贫乏、生硬是我对自己言语的评价。这些表现跟当时紧张情绪有些关系，但我想它在很大程度还是反映了自己平时上课的一种状态。《忆江南》这节课中设计了三个大板块，分别是“赏江南、唱江南己沉浸在如诗的美景，通过准确的语言传达给学生，借助优美的形态语言把美展、舞江南。”这三个环节对教师的形态或言语的要求是比较高的。教师要把自示给学生，这样才能把学生的整个身心都带进了一个“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美丽江南。上完了同样内容的两节课，我突然之间相信了，相信一个满意的表情和手势是需要训练的，是可以训练出来的。看来我下一阶段的目标，就是不断的改进自己在言语与形态这些方面的不足。

作为一名青年教师，我深深体会到在每一堂音乐课中，我们的每一个不经意对学生来说都是经意的。灵性的顿悟，思维的流转……课堂上我们的智慧和学生的智慧在碰撞。在摩擦时，每一次不足，并形成新的起点；每一次磨练，开启课堂成功之门。只有在课堂教学的实践中去锻炼、反思、总结，教学水平才能逐步得到提高。

第三篇：小学语文识字教学例谈

小学语文识字教学例谈

学生走进学校，迈进神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字。识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。因此，识字教学从低年级就要抓起，并要抓牢、抓实。如语文一年级上册《认一认3》这一课的教学目标是：认识“日、月、星、光、云、电、风、雨”8个字。教材中给这8个字配以形象的画面，使学生可以借助拼音拼读。笔者主要从以下三个方面重点把握教材，让学生在轻松的氛围中简单、快乐地识字学习：

一、展示多种情境，快乐地识字

【教学片段】

师：看到小朋友们这么热情，老师这里还有几个生字宝宝也迫不及待地想要和大家见面。他们之间还发生了一段有趣的故事呢，大家想听吗？

生（大声齐答）：想！

师：一天，云姐姐（课件呈现：云朵图）一个人偷偷从家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她东瞧瞧，西望望，不知不觉就迷了路。突然，天空飘来了一大片乌云，紧接着电闪雷鸣的（课件出示闪电图，伴有雷声）。云姐姐吓得哭了起来，泪水越哭越多，变成雨落了下来（课件出示雨图）。风伯伯看见了，赶忙安慰她（课件出示风图）：“小云，小云，快别哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口气，云姐姐就飘回了家。不一会儿，风停了，雨住了，天空又变得蓝湛湛的了。

师：这个故事里都有谁呢？

生1：云姐姐。（课件凸显生字：云）

生2：风伯伯。（课件凸显生字：风）

生3：雨、雷电。（课件凸显生字：雨、电）

【设计理念】兴趣是最好的老师。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学识字首先就要促使学生“好之”、“乐之”。

小学生大多喜欢听故事，因此，在课堂中，笔者以“云姐姐的故事”串联了部分生字，给学生以新奇和期盼之感，最大限度地激发了学生的兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。学生在故事情境的引导和童话语言的启示下，学得轻松，记忆也深刻。

另外，低年级学生活泼好动，对颜色、声音、动作等会产生浓厚的兴趣。在课堂中，笔者没有让学生一味地读与记，而是利用多媒体辅助教学引发学生的学习兴趣。如在“云”字的教学中，笔者通过多媒体展示了形态各异的云朵让学生欣赏；在“星”字的教学中，通过歌曲《小星星》激发了学生的兴趣；在“风、雨”的教学中，利用声音、画面、成语的有效融合让学生感受到了识字的快乐。

二、渗透识字方法，简单地识字

【教学片段】

（出示“电”的警示牌）

师：你在什么地方见过这个警示牌？

生1：路旁的电线杆上。

生2：楼道里的电箱上。

……

师：这些标记告诉我们什么？

生：注意！这是有电的，很危险，不能靠近！

师：是啊，电是一位威力很大的朋友，如果使用不得当会引起触电，所以一定要当心它的小尾巴。（课件呈现：“电”字，“?]”这条小尾巴用红色凸显。）那么，我们记住“电”的哪个笔画就可以提醒小朋友了呢？

生：“?]”这条小尾巴。

师：这就是“电”的关键笔画，记住了它就记住了“电”字。

（课件出示：识字秘诀――抓住关键笔画来记忆。）

师：书上还有两个字也可以用这个方法来记忆，大家睁大眼睛仔细看看，说说记忆的方法。

（课件呈现：风、雨。）

生1：“风”里面的叉叉就像一阵狂风在刮。

生2：“雨”里面的四个点就像小雨滴在滴答滴答地下。

【设计理念】俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”汉字是一种表意的象形文字，有“视觉语言”之称，无论是象形字、会意字、指示字还是形声字，都有其自身的构字规律。而学生识字还停留在形象记忆阶段，教师要抓住汉字的字理进行识字教学，减轻学生记忆的强度，培养学生识记汉字的兴趣。在教学中，笔者充分利用“风”、“雨”二字的构字特点，引导他们抓住关键笔画形象地记忆生字，既能快速准确，又避免了教学的枯燥乏味。

三、结合生活实际，实在地识字

【教学片段】

师：下面这些事物中有你新学的生字宝宝吗？大声地读出来！

师：如果可以，让我们一起说出这些事物的名称吧！

【设计理念】我们常说“学以致用”，学习的最终目的是为了实际应用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验”，要力求“识用结合”。在教学中，学生对这样的学习形式非常感兴趣，而且在不知不觉中巩固了生字，同时拓展、积累了词语，如生日快乐、央视大风车、洁云、光明鲜牛奶等。笔者还让学生联系生活，想想在什么地方见过课文中的生字，提醒学生在逛超市、游公园时都要有意识地去认识这些字。

方法千千万，关键是一用。在长期的教学实践中，前人已创造出了多种多样的识字方法，我们教师要博采众长、灵活运用，使学生在方寸间领略汉字的无限魅力，使识字教学更加简单、快乐、实在。

第四篇：以语文教学为例谈高效课堂教学

以语文教学为例谈高效课堂教学

黄育芬（2012-1-7）

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂教学是教学过程的中心环节，是学生接受知识的重要途径。语文课堂教学实施效果直接影响着学生的兴趣和学习结果。因此，提高学生的语文素养，要重视构建高效的语文课堂；作为高效课堂的实施者——教师，必须对每一节课都有明确的教学目标，到底要教什么给学生，心里要有数；要了解自己学生的知识水平及特点，看如何教、怎么教效果好；要经常分析反馈信息，灵活调整教学思路。现结合平时教学实践谈几点看法。

一、改变观念，灵活教学

传统的语文教学就是“程咬金的三斧头”——作者背景、生字段落、中心意思和写作特色，把这些看成语文教学的一种固定模式。一节一节的语文，机械而平淡。作为教师我们不能忽略我们面对的学生是一个活的群体，他们有他们的想法，他们有他们的认知水平，他们有他们的人生阅历，脱离这一点，只是按我们的思路在讲台上滔滔不绝，殊不知这样的教学，学生不是在学课文，而是在听老师谈对课文的心得体会，久而久之就扼杀了学生学习的主动性、创造性，剥夺了学生自主朗读、深刻思考、用心领悟的时机。

作为教师，我们还应明确课堂是动态的，有着各种各样的情景。有时候，气氛活跃，学生思维积极；有时候还会出现一些意想不到的情况，或是令人不解的思考误区，或是令人眼亮的思想火花……面临这些教学情景的时候，我们需要用自己的智慧去审时度势，需要用自己的教学艺术去因势利导，或调动，或激发，或点拨，或诱导，乃至于放弃既定的教学方案，抓住教学情景中出现的鲜活而有价值的契机，开辟出课堂教学的新天地。

二、精心取舍，灵活整合

高效课堂以扎实的教学内容为载体，扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点，回避文本处理的程式化，用自己的头脑和眼光，1 结合自己学生的水平和特点，精心取舍教学内容，精心设计教学程序，对教学内容进行灵动的整合。如教《山市》一文时我的教学过程：

1、课堂导入。由郭沫若为蒲氏故居的题联“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”引入蒲松龄及其《聊斋志异》。

2、初读课文。要求学生把文章读流畅，结合注释疏通文章句意，进行字词质疑释疑。

3、再读课文。复述课文内容，找出关键词，“忽—无何—未几--既而--逾时”

理清山市出现的三个阶段：初生阶段—发展阶段—高潮阶段（在此过程中加强朗读指导，要求抓住每个阶段的特点）

4、三读课文。理解重点句子的意思。

5、探究释疑。探究山市形成的科学原理。

文章是一个有机整体，灵动整合能避免把文章作条块分割，影响整体阅读和审美效果，因此我们在对文章作整合时要有确定的目标，用一条清晰的线索来整合教学内容。

三、加强学法指导，创建学习型课堂

新课标指出“学生是学习的主人”，应以“学生的学习和发展为主”，我们组织的任何教学活动，都是为了使学生掌握语文知识，获得语文能力。所以，在学习目标、学习过程、学习方法、学习习惯等方面，我们要充分考虑到学生是学习的主人、课堂的主人、时间的主人。学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是教学目标的实现者。因此，在课堂上我们应更重视对学生的学法指导。具体做法是对每一新课都让学生明确文体特点，并指导不同文体的学法，如对散文的教学：

（一）欣赏散文的情感美。指导学生深入文本，发挥想象，换位思考，以实现欣赏散文的情感美。

（二）欣赏散文的哲思美。指导学生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者隐蔽在表面刻画背后的特定感受，把对特征和描写的分析，作为了解作者主观感受和哲思的手段。

（三）欣赏散文的形式美。指导学生仔细研读课文，揣摩作者思路，理清脉络，从结构入手。对其它文本的阅读可指导学生用以下方法：

1、拓展式阅读。如读玛丽居里《我的信念》可延伸到爱因斯坦的《悼念玛丽居里》和《居里夫人传》等。

2、比较式阅读。指 导学生把同题材作品比较阅读，如可将朱自清的《春》和古诗《钱塘湖春行》对照，指导学生比较，在比较中对作品的内容风格有更深入的领悟。

3、归纳式阅读。把相同风格的作品，同一作者不同时期的作品，内容相似的作品放在一起阅读，加深印象。

四、营造和谐的师生关系和学习氛围。

我们教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽可能地尊重学生意愿选取教学方式；要尊重学生的劳动成果；不要挖苦讽刺回答错误的学生；要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，我们教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

五、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。练习要精心设计，避免重复。作业批改后要及时反馈给学生，重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要进行全班讲解，人性问题要进行单独讲解，不积压学生学习中的问题。

总的来说，高效课堂是一种教学形态，即是教师教得轻松、学生学得愉快；实施高效课堂教学也是教学永恒的主题，是教师永远的追求，作为教师我们应为高效课堂教学不断探索，不断努力。

第五篇：例谈小学语文的背诵教学

例谈小学语文的背诵教学

启东市天汾小学 杨华

背诵，是我们中国最传统的教育方法。在旧时候的中国，总是一间私塾内，一张八仙桌在正中，先生手拿戒尺，几张书桌分列在四面，几位少年手捧“四书五经”，正摇头晃脑，怡然自得地背诵着……这种简单而又富有实效的教学方法，如今却已渐渐脱离我们的语文教学课堂。针对这些现象，我校组织了研讨活动，对存在的问题，寻找了一些对策。

现象一：对于背诵的不重视

不少教师认为，背诵是学生下课以后完成的学习任务，上课无须另外花时间去让学生背诵课文，上课应该着重去品味课文语言。殊不知，心理学研究发现，6—13岁的孩子是记忆的关键期。大概在13岁前后，人的记忆力会达到最高峰。笔者认为，背诵在发展学生记忆力、增加知识积累方面有着不可忽视的作用，教师应认清背诵，把背诵放到应有的位置上。

【案例1】《二泉映月》教学片断

师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。

生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。（生齐读，师板书：委婉连绵 赞叹……怀念……思索……）

师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。

生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

师：我们一起读。（生齐读，师板书：升腾跌宕 表达……抒发……）

师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。

（生齐读，师板书：舒缓而又起伏，恬静而又激荡 爱……爱……爱……爱……）

师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范读）

师：孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》。（生齐背开始部分，高潮部分师生齐背，尾声教师背。）课文对乐曲《二泉映月》旋律的介绍，篇幅较长，语言也比较丰富，是我们公认的背诵难点。在上面的教学中，教者没有把背诵的任务直接丢给学生，而是非常重视。朱熹云：“书读百遍，其义自见。”学生多次的朗读，教师的示范读，再通过板书给学生背诵提供了背诵的“支撑点”，教师如此重视这段内容的积累，还怕学生记不住吗？

现象二：背诵内容过于狭隘，缺少知识的拓展。

语文课本中有许多文质兼美的文章，是学生积累语言的好材料。但是，教师的视线不应只停留在此。《课程标准》在各个阶段目标中提出了相应的背诵要求。如第一学段（1-2年级）是这样规定的：积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇（段）。这是保底 的要求，这就要求教师想尽办法让学生多积累。这些所有背诵的知识一旦记牢了，其词句、章法就会内化为学生自己的素养。

【案例2】《渔歌子》教学片断

师：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟：《渔父》。（出示课外古诗《渔父》，全班试读。）

师：这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。咱们来和诗。师：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：好一个“不须归”！

古诗词，语言简洁，有极强的韵律，读起来朗朗上口，学生很快就会背诵，因此，大部分孩子都非常喜欢学习古诗词。所以，学一首古诗，可以拓展一首古诗，“教一带一”。这样不仅可以开阔学生的视野，还可以增加学生的积累。不仅仅古诗词的学习是如此，我们更应以课文为跳板，适当引入更多优秀的诗文让学生背诵积累。

现象三：背诵的方法单一。

我们在听课中发现，有些教师对于要求背诵的篇段，只是机械地让学生去背，总是在临近下课的时候才布置，更有甚者，让学生把背

诵的任务当作预习作业来完成。长此以往，教师的硬性规定，学生的死记硬背，定会让学生对背诵产生抵触的心理。笔者认为，背诵并不是一件简单的事情，为使学生有效地进行背诵，教师传授一些背诵方法是必须的。

【案例3】《黄山奇松》教学片断 师：迎客松的姿态优美在哪？

生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去……欢迎宾客的到来。师：你说说看它怎么姿态优美呢？

生：它的枝干斜伸出去，就像是主人欢迎宾客的到来。师：恩，那想不想看一看？ 生：想!师：（出示迎客松图片）我们来欣赏，它的姿态优美主要是在中一丛青翠的枝干，来读—（生读文）

师：姿态优美，我想知道除了姿态优美还有没有? 生：虽然饱经风霜，却依然郁郁苍苍。师：大家看看图，看看是什么颜色啊？ 生：绿。

师：那请你把前两句连起来读，我们来体会。（指名读）师：请你来读让我们感受迎客松的姿态优美。同学们刚刚还填了一个“饱经风霜”，谁课前查字典了？请你说说从哪看出来？是什么意思？

生：经过了很多艰难困苦的磨练，就是“饱经风霜”。

师：再读

生：这是一棵饱经风霜的迎客松。

师：经过了洗礼，这棵迎客松，你觉得它有多大的年岁？ 生：大约一千多年

师：同学们猜得都差不多，老师这有资料请你来看看，你们把这首诗读读就知道。（出示描写黄松的诗句，配以图片）

生：奇松傲立玉屏前,阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客,包容四海寿千年。

师：一千多年，可能经历过哪些呢？ 生：暴雪、火灾、烈日炎炎。师：这就叫“饱经风霜”。

师：可有个词语就在课文里，你们为什么不说呢，一起说-----（充满生机）。（板书：充满生机、姿态优美。）用笔画下这个词语，还有一个词语老师写下来了，你也应该用笔画下来，师：读-------（姿态优美）。

师：这棵迎客送松可以作为黄山的象征吗？请你们一起来读，让我们试着把这迎客松移进我们的心里，自由地读一读。

（生读文）

师：看着图，不看课文来回忆一下。（生试背迎客松一段。）

纵观苏教版的教材，几乎每篇课文都配有插图。插图的合理利用，就有利于学生对文本的理解。姿态优美、饱经风霜的迎客松在学生心

中留下了极其深刻的印象。为什么？因为教者抓住了关键词句引导学生想象，再借助图片、诗句的补充，让迎客松从静止的文字变成了鲜活的形象。