人教版三年级上册《毫米的认识》

第一篇：人教版三年级上册《毫米的认识》

人教版三年级上册《毫米的认识》

教学设计

新郑市龙湖镇梅山完全小学

张泽芳

【教学内容】：

人教版三年级上册第一单元例

1、做一做及练习一第1、2题。【学情分析】

《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。” 本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。【教学目标】

1.使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。

2.使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和推理能力。3.会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。

4.结合操作活动，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。【教学重难点】

使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米 = 10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。【教学准备】

教师准备多媒体课件；学生准备一把直尺、学生卡一张、光盘一张。【教学课时】

1课时 【教学过程】

一、创设情境，引入新课

1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体长度，需要什么工具？（用尺子量）

2.请说一说你是怎样测量物体长度的？（学生汇报）3.那么，我们已经学过了哪些长度单位？（学生回答）4.填上合适的单位（课件演示，指生回答）

5.请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少？（生：1厘米）请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进行交流。数学书厚:不到1厘米，只有6个小格。（生：大约1厘米）

6.提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？ 7.能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。）（板书：毫米的认识）【设计意图】：

借助游戏以及学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫】

二、动手操作，认识新知

1、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流）

（1）很多个1厘米。（0-

1、1-2都是1厘米）

（2）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。

（3）一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（板书： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）。（4）考考你：3小格是多少毫米？ 7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多长？（1厘米2毫米）

（5）填一填：2厘米=（）毫米 5厘米=（）毫米 70毫米=（）厘米

（6）你能测量出书本的厚度是多少毫米？（6个小格，是6毫米）

2、深刻感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念。

（1）想一想1毫米是多长？拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张光盘的厚度就大约是1毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住光盘，再慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。）闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

（2）在生活中，你还见过哪些长度接近1毫米。（电话卡的厚度、学生卡的厚度）【通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化，让概念从实际中来，便于学生建立1毫米的长度观念。】

（3）说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？（小的物体）

（4）生活中的毫米：①1角硬币、1元硬币的厚度大约是2毫米。②人的手指甲大约10天长1毫米，脚趾甲大约20天长1毫米。让学生感受生活中处处用到毫米。

三、解决问题，拓展练习。

1.在括号里填上适当的长度单位或数。一只蚂蚁长约3（）。

一本字典厚70（），也就是（）厘米。2.请量一量下面各图的长度（内容见练习纸）学生量出橡皮、回形针、铁钉的长度并填空。

3.先判断下面哪个图形是正方形，再量一量，看你的判断对不对。学生完成P5第1题。

4.量出每条边的长度（以毫米为单位）学生完成P5第二题。5.动动手：

拿出你喜欢的一种文具或者物品，量一量它是多少毫米？

四、总结

这节课，你们觉得开心吗？说一说你有什收获？（开心。

通过今天的学习，我们认识了长度单位毫米，硬币、磁卡等物体的厚度大约是1毫米，知道了当测量长度的结果不是整厘米数时，就可以用毫米表示；还知道了厘米与毫米的关系是:

1厘米=10毫米。）【板书设计】

毫 米 的 认 识

1厘米=10毫米

1cm=10mm

12毫米=1厘米2毫米

第二篇：三年级上册人教版 毫米的认识

第一课时 毫米的认识

一．教学内容 教材第21页例1.二．教学目标

（一）知识与技能

1．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。

2．建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

（二）过程与方法

通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。

（三）情感态度和价值观

感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程

三．教学重难点

1.重点：体验1毫米的实际长度，并形成表象。（突破方法：让学生通过实际测量感受毫米产生的意义，体验1毫米的长度。)2.难点：学会用毫米作单位进行测量，并重点1厘米=10毫米，会简单的换算。(突破方法：让学生观察直尺，动手测量，但测量结果不是整厘米时，用毫米表示。)四．教法与学法

1.教法：动手实践法、观察交流法。2.学法：动手操作、自主探究与合作交流。五．教学准备

1.教师：储蓄卡、身份证等磁卡、1角、五角硬币、等。2.学生：直尺、各种卡、1角硬币。六．教学过程

（一）情景引入

1.估一估：师：同学们，你们看这是谁呢？喜欢他吗？他就是大家都熟悉的孙悟空，他有一个宝贝是什么呢？对，金箍棒，特别神奇，能大能小。大到能直达云霄，小到可以装进耳朵，那大家思考一下能装进耳朵的东西是有多长呢？ 生：1厘米 生；1米„„ 生；2厘米

2.做一做：师：同学们有的说米有的说是厘米，那到底哪个对呢？米和厘米是我们已经学过的长度单位，那么，你们能用手势比划出1米和1厘米的长度吗？请试试比比。学生比划长度，教师适时点评。

师：我们都知道1米和1厘米有多长，那能放进耳朵里而且不会感到不舒服的，肯定不是用米做单位的，那么厘米也太大了，应该比厘米更小的单位，今天咱们就一起来学习比厘米更小的单位—毫米的认识 板书：毫米的认识

二、合作交流，学习新知。

（一）认识毫米

（1）师：看大屏幕上放大的直尺图，我们都知道尺子上任意相邻的两个带数字的刻度线之间的距离都是1厘米，那除了这些带数字的刻度线之外，你还发现了什么？ 生：短短的小细线

师：还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成一些小格，直尺上1厘米中间每一小格的长度就是1毫米。

（2）多媒体课件演示，请同学上台指出哪些是一毫米。

(3)师总结：尺子上一小格的长度就是1毫米，毫米用字母mm表示（齐读一遍）

（二）体验1毫米

请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长，用手比量1毫米的长度，再用卡片感受

（1）师：为了更好的感受1毫米有多长，请同学们找出学具筒里的彩色卡片，用尺子量量看，它的厚度是多少毫米？（对，就是1毫米)下面请同学们跟老师一起做，看谁做得最好：拿出右手，用右手的拇指和食指捏住卡片，然后用左手将卡片慢慢抽出，现在你的拇指和食指之间的小缝就是1毫米。

（2）谁能说说你对1毫米的感受，你觉得1毫米怎么样？（太小了）（3）猜一猜：我们手中的直尺的厚度是几毫米？（1毫米）

同桌验证猜测结果是否正确

（4）生活中你见过哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米的（张纸的厚度、身份证的厚度、缝衣针的针眼的厚度、纽扣的厚度，一分硬币，光盘等）

（三）毫米与厘米之间关系

师：看大屏幕上放大的直尺图，从0刻度线开始，向右数出10毫米，你发现了什么？（10毫米就是1厘米）板书：10毫米=1厘米（齐读一遍）

（四）量一量

师：（多媒体出示教材第21页的主题图）图中的小朋友们在干什么？你愿意参与她们的活动吗？

①小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

②汇报交流。

③教师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的回答进行评议。

（设计意图）小组合作测量数学书的长、宽、厚，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。

（五）巩固练习，深化理解

1.完成教材第22页“做一做”的第1题。观察题中的插图，再填空，指名回答。

教师强调：先把够用厘米作单位的数数一数多少厘米，填上单位是厘 4 米的空；然后把不够1厘米的数数一数有多少个小格，就是多少毫米，再填上单位是毫米的空。

2.完成教材第22页“做一做”的第2题。（1）让学生独立量一量并填空。（2）集体交流、订正。(六）课堂小结

师：通过今天这节课的学习，你有什么收获和体会？ 生1：直尺上的1小格就是1毫米。

生2：两比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用“毫米”作单位、生3：毫米可以用字母mm表示。测量1角硬币、校讯通卡、储蓄卡、身份证等的厚度时，一般用“毫米”作单位。生4:1厘米=10毫米。

师：米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

（七）布置作业 1.课本练习五1、2、3 2.黄冈小状元p

第三篇：人教版三年级上册《毫米的认识》教学设计

《毫米的认识》教学设计

郑州市中原区须水镇第七小学

郝慧敏

一、教学目标

（一）通过实际测量，体会毫米产生的意义，会用毫米做单位测量物体的长度。

（二）通过比划手势、观察实物，认识长度单位毫米。初步建立1毫米的长度观念。知道厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。

（三）通过自主探究与合作交流，提高自己的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的能力。

二、学情分析

学生在二年级对长度单位厘米和米有了系统的学习，对长度单位有了一定的了解，在原来的基础上了解毫米产生的意义，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度对于学生来说难度不大。

三、教学重点：

建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；会进行简单的换算。

四、教学难点

体验1毫米的实际长度，会用毫米做单位量物体的长度。

五、教学过程

（一）引入新课 1.谈话激趣

猜猜老师的身高有多少？（1米62厘米）里面出现了哪两个长度单位？他们之间的关系是什么？测量哪些物品用米？哪些用厘米？。我们的数学书用哪个作单位比较合适？

2.估一估

估计数学书的长大约是（）厘米，宽大约是（）厘米，厚大约是（）厘米。

3.量一量

数学书的长是（），宽是（），厚是（）。小结：在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数，为了比较准确的测量它，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位—毫米，今天我们一起来学习毫米的认识。

（二）学海探秘 1.汇报课前小研究。

你知道了有关毫米的哪些知识？教师出示有关毫米的知识。

2.认识毫米，感知1毫米的长度

（1）你能在尺子上找到毫米吗？找到后指给同桌看。（2）指名到投影上来找毫米。（放大尺子）

（3）小结：尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米。（4）观察会员卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，还有哪些东西的厚度大约是1毫米呢？

3.认识1厘米＝10毫米。

（1）我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。

（2）汇报：我是从数字（）数到数字（），里面有（）个小格，也就是（）毫米，所以得出1厘米=10毫米，那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？

4.测量

（1）书本第22页做一做。

（2）测量每条线段长度（以毫米为单位）。（3）小组合作

量一量数学书的长是（），宽是（），厚是（）。

（三）巩固新知 1.填上合适的长度单位。

（1）一橡皮擦长（）

（2）教室的长约10（）（3）玻璃厚约5（）

（4）玲玲的身高为125（）

2.我会算。8厘米=（）毫米 40毫米=（）厘米

（）厘米=50毫米 3厘米4毫米=（）毫米

3.画一条长3厘米7毫米的线段。

4.课外延伸：把日记中错误的地方改正过来。

2016年9月13日 星期一 天气：晴

今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了15米长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17毫米长的铅笔和8 米厚的笔记本，认真做起笔记。

（四）总结。

在这节课中你有什么收获？到目前为止我们已经认识了几个长度单位？你能给他们排排队吗？米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，还可到书中或网上查查看。

六、板书设计

毫米的认识

1厘米=10毫米

1米62厘米

m

cm 米（m）

厘米（cm）

毫米（mm)

1米=100厘米

第四篇：三年级数学上册《毫米的认识》教学反思

本课程使学生能够根据长度单位的米和厘米进行教学。由于课前学生已经被要求回家准备相应的准备，所以本课的教学效果还是比较好的，大多数学生已经建立了1毫米长的概念。

在课堂上，我从学生的问题中发现，学生已经知道测量物体长度的毫米单位，但还没有建立一个1毫米长度的概念。在课堂教学中，我专注于帮助学生建立一个1mm长的概念。

这一课，我完全在教导他们做数学，使学生通过观察，估计，沟通，测量等活动，突破教学难度。

在本课中，我认为最令人兴奋的地方是学生在初步了解1毫米的长度，从侧面找到很多适合作为毫米单位使用的对象。例如工件的厚度，橡皮擦的长度，尺子的厚度，LCD显示器的厚度，桌子的厚度，一个区域的沉淀...熟悉的文章的例子，完全展示学生已经建立了毫米概念的单位长度。

总 例如，课堂教学效果还是不错的;当然还有一些问题，比如：个别学生不够准确到足以测量。

第五篇：学数学三年级上册《分米和毫米的认识》说课稿

今天说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最后教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的认识。

这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。

教学目标：

1.使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

2.培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。